My favorite

childhood
memory

Alicia Marcela Rendón Castro

English II- AFBG
• Actividad: Exposición oral titulada “My favorite childhood memory”

• Tema: childhood- pasado simple ( tema 5 del programa de Inglés II/ Lengua II)

• Interacción: pares o tríos

• Tiempo de la actividad: 15- 20 minutos

• Técnica: storytelling con realias

• Nivel: basico (A1+)

• Estudiantes: de Inglés II/ lengua II

• Habilidades: speaking and listening

• Materiales: realias, power point.

• Modalidad: a distancia ( sesiones síncronas programadas)

• Plataforma: Microsoft Teams- Canales

• Condiciones requeridas: cámara, micrófono y presentación de power point

Objetivo:

El alumno hace uso del pasado simple usando la

técnica de storytelling con el tema de la niñez. Así
mismo, realiza yes/no o wh –questions en pasado.
Conocimiento previo:
• Estructuras gramáticales:Pasado del verbo to be, there was/ there were,
pasado simple , verbos regulares e irregulares en pasado y palabras
interrogativas.

• Ejercicios de gramática, vocabulario y pronunciación ( verbos

regulares)

• Ejercicios que reforzaron las 4 habilidades

Saberes: Teórico

• Pasado del verbo to be

• There was/ there were
• Pasado simple
• Verbos regulares e irregulares en pasado
• Palabras interrogativas
• Vocabulario relacionado al tema
Heurístico

• Hablar sobre eventos pasados de la infancia haciendo

conexiones con conocimiento y experiencias previas.

• Reconocer el lenguaje del narrador (formal,

informal, coloquial).

• Reconocer que las realias proporcionan apoyo a la

competencia lingüística y extralingüística debido a
que ayudan a expresar o compartir sentimientos,
ideas y opiniones.
Axiológico

• Apreciación de la diferencia, • Autonomía e

independencia, • Confianza, • Curiosidad, •
Creatividad, • Disposición para la interacción y el
intercambio de información, • Entusiasmo, •
Flexibilidad, • Interés, • Iniciativa, • Tolerancia, •
Paciencia, • Puntualidad, • Reconocimiento de la
diversidad cultural, • Respeto a los compañeros •
Respeto a las diferencias culturales • Respeto a la
propiedad intelectual • Solidaridad, y • Socialización.
 Procedimiento:

Antes de la presentación
1. Se les dio las indicaciones de
la actividad.
• Dinámica
• Duración
• Valor
• Fecha de presentación
• Puntos gramaticales a cubrir
• Draft (sugerido) NO LEIDO/ NO
MEMORIZADO
• Material ( realia/ power point)
Ejemplos de realias: cuentos, muñecos, fotos,
• Entre otras especificaciones
instrumentos musicales, etc.
2. Se le pidió que elaborará un power point con una figura geométrica
(figura 1) en donde en cada uno de sus tres ángulos pondría palabras
o fechas claves relacionadas con la realia y la historia que narrarían.

sister

5th birthday Cancún

Figura 1
Durante la presentación:
Profesor Estudiantes
• Estudiante A:
• Pide a los alumnos que trabajen tomando turnos. Con cámara prendida y micrófono activado, muestra su
Estudiante A y B
realia y su presentación en power point.

• Pide al estudiante B realizar tres preguntas usando la

• Estudiante B:
información de la figura Hace tres preguntas en pasado usando la información del
• Monitorea las preguntas y corrige posible estructuras diagrama ( figura 1. ) para tratar de adivinar por qué el
gramaticales incorrectas. objeto es importante para su compañero (a), por ejemplo:
• Did your sister give you that doll?
• Was it a birthday present ?
• Did you buy it in Cancún?
• Cronometra el tiempo de la exposición ( 5-7 minutos por
estudiante)
• Monitorea la exposición evaluando y tomando notas de los • Estudiante A:
posibles errores de gramática, pronunciación y vocalubario. • Después de responder las preguntas del compañero(a)
relata su historia haciendo uso de su realia.

• Estudiante B:
• Hace uso de su turno y repite la dinámica
Después de la presentación:

Profesor Estudiantes
• Da retroalimentación a los estudiantes
recalcando los puntos acertados y poco
acertados de su exposición.
SPEAKING ASSESSMENT CRITERIA
  4 PTS 3 PTS 2 PTS 1 PT
EXECELLENT GOOD SATISFACTORY NEEDS IMPROVEMENT
 
VOCABULARY Uses a variety of vocabulary Uses a variety of vocabulary Uses limited vocabulary and Uses only basic vocabulary and
and expressions and expressions, but makes expressions expressions
some errors in word choice
GRAMMAR Uses a variety of structures Uses a variety of grammar Uses a variety of structures Uses basic structures, makes frequent
with only occasional structures, but makes some with frequent errors, or uses errors
grammatical errors errors basic structures with only
occasional errors
FLUENCY Speaks smoothly, with little Speaks with some hesitation, Speaks with some hesitation, Hesitates too often when speaking,
hesitation that does not but it does not usually interfere which often interferes with which often interferes with
interfere with with communication communication communication
communication
ABILITY TO Stays on task and Stays on task most of the time Tries to communicate, but Purpose isn’t clear; needs a lot of help
COMMUNICATE
communicates effectively; and communicates effectively; sometimes does not respond communicating; usually does not
almost always responds generally responds appropriately or clearly respond appropriately or clearly
appropriately and always appropriately and keeps trying
tries to develop the to develops the interaction
interaction
PRONUNCIATION Pronunciation and Pronunciation and intonation Pronunciation and intonation Frequent problems with
intonation are almost are usually clear/accurate with errors sometimes make it pronunciation and intonation
always very clear/accurate a few problem areas difficult to understand the
student

Adapted from Authenic Assessment for English Language Learners by J. Michael O'Malley and Lorraine Valdez Pierce, Addison-Wesley Publishing Company.
Teacher: _____________________________ Level / Segment: _______________ Activity: ____________
Date: __________
 
STUDENT´S NAME VOCABULARY GRAMMAR FLUENCY ABILITY TO PRONUNCIATION COMMENTS
COMMUNICATE
 
   
  1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
 
   
  1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
 
   
  1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
 
   
  1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
 
   
  1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
 
Conclusiones.
• Los alumnos basaron su construcción de vocabulario con base en sus
experiencias.
• El uso de la realia ( seleccionada a su preferencia) fomentó la
creatividad y confianza para narrar experiencias de manera sencilla y
espontanea.
• El uso de la realia fomentó no solo la comprensión de contenidos
lingüísticos, sino que también dio aporte cultural.
• La puede ser utilizada tanto como en niños como en adultos

La guacharaca
*Variación de la actividad
• Tomando turnos ( estudiante A y B) se les pidió a los alumnos contar una experiencia
pasada ( cual fuera de su preferencia) usando 1 o más realias para narrar su historia.
• Al final de la exposición el alumno que estuvo de receptor realiza 3 preguntas, en
pasado, al expositor.

• 4 poco placenteras:
• Ruptura amorosa
• Perdida de un familiar
• Enfermedad
• Falta de empatía entre amistades
Conclusiones
• Dar a los alumnos opciones de elegir sus temas dio apertura a que se sintieran
confiados en desarrollar un tema.
• Los alumnos tiene la necesidad de ser escuchados y expresar sentimientos
negativos ( enojo, frustración, soledad, ansiedad, etc.)
• Tiene realidades diversas y quizá tienen factores estresores que impiden el
aprendizaje del idioma.
• Los profesores en ciertas ocasiones no estamos preparados para ofrecer una
retroalimentación adecuada ante estas situaciones.

• Todos los profesores deberíamos implementar estrategias para ayudar a los

estudiantes a desarrollar la inteligencia emocional.
¡Gracias!
Referencias
• Diaz, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista REDIE, Ensenada, 5(2), pp.
1-13
• Bores, M. y Camacho, L. (2016). Criterios para evaluar la expresión oral y escrita en la clase de E/LE. Recuperado
de: https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/aepe/pdf/congreso_51/congreso_51_13.pdf
• Moreira, M. (1997). Aprendizaje significativo: un concepto subyacente. Actas del encuentro internacional sobre el
aprendizaje significativo Haz clic para agregar texto
• Richards, J. (2017) Interchange 1, 5th Edition. Student’s Book. Cambridge University Press: Hong Kong
• Programa de la Experiencia Educativa de Inglés II/ Lengua II del AFBG.
• Glosario de la Experiencia Educativa de Inglés II/ Lengua II del AFBG,