“Las Técnicas Didácticas

en el Modelo del Tec. de Monterrey”

T3 Eco Delqui HUAMAN Jaime

 Características Comunes a Todas las Técnicas Didácticas

Conocimientos
Aprendizaje Aprendizaje Mejora continua
Relevantes y
Colaborativo Auto dirigido del Aprendizaje
Profundos

Desarrollo de
Uso eficiente de la
cualidades
Informática y las
Personales y
Telecomunicaciones
Formación Integral
2. Técnicas Didácticas para el Trabajo Colaborativo

El aprendizaje colaborativo, como se vio en los capítulos anteriores, no es en sí

una técnica didáctica, sino una filosofía de trabajo que constituye la plataforma
del modelo educativo y de todas las técnicas y metodologías didácticas que se
están utilizando.

Debido a la importancia que esta forma de aprender ha adquirido en la

actualidad, se ha desarrollado una variedad de técnicas didácticas que aunque se
orientan a una tarea, ponen el énfasis en el desarrollo de habilidades y actitudes
para un trabajo efectivo en grupo, a diferencia de las otras técnicas, como
aprendizaje basado en problemas, casos y aprendizaje orientado a proyectos, que
aunque utilizan la colaboración como forma de trabajo, se enfocan hacia la tarea
para el logro de una meta
Papel del alumno y del profesor en el aprendizaje
colaborativo
En el aprendizaje colaborativo, el profesor asume el papel de facilitador y el
estudiante un papel más participativo y activo en el proceso. A continuación se
exponen las actividades que ambos llevan a cabo.

Actividades del profesor

 Ayuda a la conformación y funcionamiento del grupo.

 Clarifica conceptos y aporta su experiencia.
 Promueve la interacción y el desarrollo de habilidades sociales entre los
participantes.
 Estimula el desarrollo de la responsabilidad individual.
 Incentiva y motiva el pensamiento de los alumnos.
 Promueve la reflexión de los alumnos y del grupo respecto a su desempeño en
las actividades de aprendizaje.
 Evalúa el proceso y los resultados.
 Actividades del alumno

 Colabora en el desarrollo de las actividades del grupo.

 Promueve y respeta la participación y colaboración de todos y cada uno de los
miembros del grupo.
 Mantiene una actitud dispuesta a la colaboración.
 Acepta retroalimentación de sus compañeros.
 Contribuye al logro de la meta del grupo.
 Se prepara para ofrecer una contribución valiosa al grupo.
 Hace mejoras al proceso de aprendizaje del grupo a partir de la reflexión.
 Estudia e investiga individualmente para hacer aportaciones al grupo.
 Los profesores utilizan estas
últimas técnicas?

Consideran que para que un alumno se

desenvuelva de forma eficiente en ellas,
necesita saber trabajar en grupo. Por esta
razón se propone que las técnicas de
aprendizaje colaborativo
 Sugerencias ofrecidas por los profesores
 Utilizar rúbricas para la evaluación del trabajo colaborativo. Esto facilita el registro
y orienta la observación.
 Sensibilizar a los alumnos, profesores y directores sobre la filosofía del aprendizaje
colaborativo, dando a conocer su importancia y ventajas.
 Responder y retroalimentar oportunamente al alumno sobre su desempeño. Esto
motiva el aprendizaje.
 Disponer de mobiliario y espacios en el aula, por ejemplo, sillas y mesas de trabajo
movibles y sesiones de clase de más de una hora para facilitar la interacción entre
los miembros del grupo.
 Buscar el equilibrio adecuado entre el aprendizaje de los contenidos y la aplicación
de la técnica.
 Incorporar, como requisito del curso, actividades colaborativas en espacios
virtuales y fomentar a través del correo electrónico la interacción con el profesor.
 3. El método de Casos
Un caso es el registro de una situación compleja real que actúa como
vehículo para la discusión, en la que deben ser encaradas situaciones
problemáticas seccionadas analíticamente y reconstruidas de nuevo,
a fin de que se entiendan.
 Características del método de casos
• No presenta soluciones sino datos concretos para reflexionar, analizar, discutir y plantear
diferentes alternativas de solución en grupo.

• Es interactivo y dinámico, y está centrado básicamente en la participación del alumno.

• El alumno necesita dedicar tiempo a estudiar el caso de forma individual para que la
dinámica de la discusión tenga profundidad.

• El profesor actúa como facilitador del proceso, estructurándolo y orientando la discusión en

los momentos en los que ésta pudiera desviarse de los objetivos de aprendizaje previamente
determinados por el profesor. El caso(documento escrito)es la ocasión para la discusión que
se lleva a cabo en clase.

• El alumno debe elaborar suposiciones claras y bien fundamentadas acerca de la información

que no está disponible en el caso.
 Papel del alumno y del profesor en el método de casos

El Profesor

 Formula, durante la discusión, preguntas que soporten un análisis riguroso y

la toma de decisiones.

 Mantiene con los alumnos una relación sincera, afable, informal y

democrática.

 Concede la palabra a los alumnos que la pidan. Hace que todos participen,
pero sin que nadie acapare la conversación.

 Conduce al grupo de una fase a otra, sintetiza progresivamente lo que el

grupo descubre y evita exponer ideas personales.

 Utiliza el pizarrón para resumir, estructurar y clarificar, cronometrando el

tiempo en función del plan de enseñanza.
El Alumno

 Sigue un método preciso para buscar causas, consecuencias y soluciones en

un hecho concreto.

 Analiza detenidamente todos los detalles de un hecho concreto.

 Aprende a no precipitar sus conclusiones, evitando el prejuicio y la

intuición.

 Aprende a tomar decisiones previendo las consecuencias.

 Se entrena sistemáticamente, con un enfoque maduro y objetivo, en la

solución de problemas que en el futuro pueden presentársele en la vida
real.

 Aprende a considerar varias soluciones correctas para un mismo problema.

Organización de un proceso con el método de
casos
Para desarrollar un buen trabajo con el método de casos, el profesor debe de tomar en
cuenta lo siguiente:

1. Preparar una tabla de tiempos, lo cual le permitirá distribuir adecuadamente los

diferentes tópicos a cubrir durante la sesión, cumpliendo así las diferentes etapas y los
objetivos de enseñanza del caso durante la discusión.
2. Clarificar en la elaboración de su plan de enseñanza el tipo de técnicas que
acompañan la discusión en determinados momentos del proceso como, por ejemplo, la
actuación de papeles para interpretar los personajes del caso, o la simulación para
tomar decisiones.
3. Estar atento a las contribuciones de cada alumno para registrar y evaluar su
participación al finalizar la sesión.
 4. El Aprendizaje Orientado a Proyectos (AOP)
Esta técnica conduce a los estudiantes a construir su aprendizaje a partir de la
planeación y desarrollo de actividades que dan como resultado un producto tangible
aplicado a una situación problemática real.

El proyecto es un trabajo que se lleva a cabo en un tiempo determinado para crear un

servicio o producto único mediante la realización de una serie de tareas y el uso
efectivo de recursos. Durante su desarrollo los estudiantes tienen que tomar
decisiones, decidir el contenido, organizar el trabajo, decidir las mejores herramientas
tecnológicas y científicas para llevarlo a cabo y, finalmente, presentar y defender el
resultado por el grupo. Un aprendizaje basado en proyectos requiere continua
supervisión por parte de un profesor y un espacio para que los estudiantes puedan
trabajar en grupo.
 Características del aprendizaje orientado a proyectos
El aprendizaje orientado a proyectos presenta un alto grado de dificultad para los
estudiantes debido a la complejidad del proceso. A continuación se enlistan los
elementos que caracterizan esta metodología:
 Se espera que los alumnos aprendan a resolver problemas utilizando
conocimientos relevantes.
 Se centra en explorar y trabajar un problema práctico con una solución
desconocida.
 Los problemas deben abarcar al menos un curso y pueden incluir desde varios
contenidos integrados de diferentes disciplinas, hasta la interacción de varias de
ellas.
 El proyecto se diseña de tal manera que el alumno aplica conocimientos de
diferentes materias del semestre en el que se lleva a cabo el proyecto o de
semestres anteriores.
 Esto permite apreciar la relación existente entre ellas.
Papel del alumno y del profesor en el aprendizaje orientado a
proyectos

En el aprendizaje orientado a proyectos tanto el alumno como el profesor asumen

responsabilidades más complejas que en las demás técnicas, como se indica a
continuación.

Actividades del profesor

 Tutor y supervisor.
 Administrador de los proyectos.
 Diseñador y experto.
 Evaluador.
 Consejero y maestro.
Actividades del alumno

 Organizador del proceso.

 Administrador de su tiempo, recursos y aprendizajes.
 Investigador de conocimiento para obtener los mejores resultados.
 Comunicador, experto en relaciones interpersonales y en manejo de grupos
 5. Aprendizaje Basado en Problemas
El aprendizaje basado en problemas es una técnica didáctica que ha sido adoptada
por muchas universidades en todo el mundo. Fue desarrollada y llevada a la práctica
en los años sesenta, en la escuela de Medicina de Mc Master University, en Canadá.
Desde entonces se ha dado una gran diseminación de este enfoque educativo en la
educación superior.
 Características del aprendizaje basado en problemas

Con la técnica de aprendizaje basado en problemas los estudiantes trabajan en

pequeños grupos para buscar la mejor solución a un problema presentado por el
profesor. El buen funcionamiento de un grupo depende, por una parte, de la ruta que
los estudiantes sigan para la solución del problema y, por otra, de la interacción de los
miembros del grupo. Cada grupo tutorial tiene un líder de la discusión, que es un
estudiante miembro del grupo y cuya tarea es asegurar que la discusión proceda de
manera adecuada con relación al método y al proceso.
Los miembros del grupo intercambian ideas, pensamientos y puntos de vista concernientes
al problema. El modo en que las aportaciones son expuestas, qué es lo que se ha dicho y
cómo reacciona el compañero a las mismas, tanto de manera verbal como no verbal,
influye para que se dé el nuevo conocimiento y se adquiera y comprenda la información. El
grupo tutorial es supervisado por un tutor, cuya tarea principal es promover el proceso de
aprendizaje y la cooperación entre el grupo. El propio funcionamiento del grupo es
responsabilidad de todos los miembros, del líder de la discusión y del tutor.
Aprendizajes que se fomentan en el aprendizaje basado
en problemas
El aprendizaje basado en problemas fomenta el desarrollo de las habilidades
básicas que se requieren en otras técnicas más complejas (método de casos y
aprendizaje orientado a proyectos) como son:

 La capacidad de aprender por cuenta propia.

 La capacidad de análisis, síntesis y evaluación.
 La capacidad de identificar y resolver problemas.
 El pensamiento crítico.
 El aprendizaje auto dirigido.
 Sugerencias ofrecidas por los profesores
Los profesores que utilizan la técnica de aprendizaje basado en problemas consideran
que es importante:

 Compartir con otros colegas la lectura de los problemas para su evaluación.

 Incorporar en el problema elementos de la realidad del alumno para que pueda
vincular la situación con sus vivencias.
 Tomar en cuenta que se han obtenido buenos resultados con dos sesiones de hora
y media y que se considera como lo más funcional una sesión de tres horas a la
semana.
 La técnica de aprendizaje basado en problemas, puede aplicarse tanto a cursos de
los primeros semestres como a cursos de final de carrera, pero con un nivel de
complejidad diferente.
Gracias por su Atención!