Sesion #15 - Prueba de Hipotesis

CONTRASTACIÓN DE
DE HIPÓTESIS
Presentado por:
M.Sc. JOSE LUIS

YARASCA BEJARANO
ÍNDICE
Parte 1: Chi cuadrada.
Parte 2: r de Pearson.
Parte 3: Prueba t de
Student
La Prueba Chi-cuadrada
“Ch ”
2
Dulio Oseda Gago

La Prueba Chi-Cuadrada
Definición: Es una prueba estadística Simbología:
para datos no paramétricos, que se utiliza Ch2=X2
generalmente para evaluar hipótesis
estadísticas acerca de la relación entre dos Nivel de medición:
variables cualitativas categóricas. Nominal y ordinal.
Hipótesis a probar: Correlacionales.

Variables involucradas: (2) La Prueba Ch2 no considera
relaciones causales.
Fórmula:
2 (n  1) S 2
X 
2
Donde:
n=número de elementos de la muestra.
n-1=número de grados de libertad.
S2=Varianza de la muestra.
Σ2=Varianza de la población.
La Prueba Ch2
Descripción y manejo de la tabla:
Si: α=0,05 y gl=4gl. X2(4)=9,488

Si: α=0,05 y gl=6gl. X2(6)=12,592
Si: α=0,05 y gl=10gl. X2(10)=18,307
Si: α=0,01 y gl=15gl. X2(15)=30,578
Si: α=0,25 y gl=20gl. X2(20)=23,827
Si: α=0,10 y gl=13gl. X2(13)=19,811
Si: α=0,50 y gl=28gl. X2(28)=27,336
Si: α=0,05 y gl=600gl. X2(600)=658,093
Ejemplo práctico de la Prueba Ch2
Ejemplo 1:
En la Facultad de Ingeniería de la
Universidad Peruana Los Andes, se desea Nerviosismo y ansiedad
determinar si existe alguna relación entre el
nivel académico (estudiantes del primer Nivel
año, segundo año, tercer año y cuarto año) académico NN LN MN EN TOTAL
y el nivel de nerviosismo medido por una Primer año 20 20 40 80 160
prueba estándar de nerviosismo y ansiedad
que indica el nerviosismo según las Segundo
categorías siguientes: no nervioso (NN), año 10 30 30 30 100
ligeramente nervioso (LN), moderadamente Tercer año 40 20 10 10 80
nervioso (MN) y extremadamente nervioso Cuarto año 40 20 0 0 60
(EN). Si se elige aletoriamente a 400
estudiantes de la mencionada Facultad, TOTAL 110 90 80 120 400
cuyos datos se muestran en la tabla
siguiente: Solución:
Paso 1: Hipótesis estadística:

H1: El nivel académico se relaciona con el nivel de nerviosismo en…………
H0: El nivel académico no se relaciona con el nivel de nerviosismo en ……..
Paso 2: La prueba es unilateral y de cola a la derecha.
Paso 3: Nivel de significancia α=0,05.
Paso 4: Esquema de la prueba:
gl=(C-1)(F-1)=(4-1)(4-1)
gl=9
Y con: X2(9)=16,919
(Oij  Eij ) 2
Paso 5: Cálculo de Ch2: X  
2
ij Eij
Nerviosismo y ansiedad
Nivel
académico NN LN MN EN TOTAL
Primer año E11 E12 E13 E14 160
Segundo año E21 E22 E23 E24 100
Tercer año E31 E32 E33 E34 80
Cuarto año E41 E42 E43 E44 60

TOTAL 110 90 80 120 400
Cálculo de Ch2:
X2(9)=154,14
Paso 6: Decisión
estadística:
Como la X2=154,14 y este cae en la región de rechazo; por lo

tanto rechazamos la H0 y aceptamos la H1.
Paso 7: Conclusión estadística:
Existe una relación significativa entre el nivel académico y el nivel

de nerviosismo en los estudiantes de la Facultad de Ingeniería de la
Universidad Peruana Los Andes.
La “r”
de Pearson
JOSE YARASCA BEJARANO

El Coeficiente de Correlación
“r” de Pearson
Definición: Es una prueba estadística que Simbología: “r”
sirve para analizar la relación entre dos
variables medidas en un nivel por intervalos o Nivel de medición:
de razón. Intervalos o razón.
Hipótesis a probar: Correlacionales del tipo:

“A mayor x, mayor y”; “A mayor x, menor y”; “Altos valores de x
están asociados con altos valores en y”; “Altos valores de x están
asociados con bajos valores en y”.
Variables involucradas: (2) La Prueba “r” no considera la noción de
causa y efecto (o sea en esta prueba no existen las VI ni las VD),
solo mide el grado de relación que puede ser Directa (+) e Inversa
(-).
Fórmula:
Ejemplo práctico de la “r” de Pearson
Ejemplo 1:
En la Institución Educativa “Mariscal
Castilla” de El Tambo Huancayo, se desea
conocer la relación que existe en el
rendimiento académico del área curricular
de Matemática y de Comunicación, para el
cual se trabajó con una muestra
probabilística de 20 estudiantes del 5°
grado, cuyos resultados mostramos a
continuación.
Solución:
Paso 1: Formulación de las hipótesis estadística:
Hi: Existe una relación indirecta y significativa entre el rendimiento académico en el

área de Comunicación y el área de Matemática en los estudiantes del 5° grado ……
H0: No existe una relación indirecta y significativa entre el rendimiento académico en el
Paso 2: La prueba es bilateral o a dos colas.
Paso 3: Nivel de significancia α=0,05.
Paso 4: Esquema de la prueba:
gl=N-2=20-2=18.
Punto crítico: 1,96
Paso 5: Cálculo del Coeficiente
de Correlación
Paso 6: Decisión
estadística:
Puesto que tc (t calculada) es menor que la tt (t teórica), es

decir (-3,15 < -1,96), en consecuencia se rechaza la hipótesis
nula (Ho) y se acepta la hipótesis alterna (Hi).
Paso 7: Conclusión estadística:

Se concluye que existe una correlación indirecta y significativa entre el
rendimiento académico en el área de Comunicación y el área de Matemática
en los estudiantes del 5° grado de la Institución Educativa “Mariscal
Castilla” de El Tambo – Huancayo.
La Prueba “t”
de Student
Dulio Oseda Gago

LA PRUEBA t DE STUDENT
Definición: Es una prueba estadística para evaluar Simbología: t
si dos grupos difieren entre sí de manera
significativa respecto a sus medias. Nivel de medición:
Intervalos o razón
Hipótesis: De diferencia entre dos grupos. La hipótesis de investigación
alterna, propone que los grupos difieren de manera significativa entre sí y la
hipótesis nula propone que los grupos no difieren significativamente.
Variable: La comparación se realiza sobre una variable (teóricamente
dependiente). Si hay diferentes variables, se efectúa varias pruebas t (una por
cada variable), y la razón que motiva la creación de los grupos es la variable
independiente. El tamaño de muestra es pequeño: n<30
Fórmula: _ _ Grados de Libertad: Es el número de maneras
X 1 X 2 en que los datos pueden variar libremente.
t
S12 S 22
 gl=(n1+n2)-2
n1 n2
Tamaño del Efecto: Es la diferencia estandarizada entre las
medias de los 2 grupos.
_ _
X 1 X 2 Las medias varían
Tamaño del efecto  9,10  7,19
Tamaño del efecto   0,97 menos de una S, una
Desv. Stad . Sopesada 1,96 respecto de la otra.
Descripción y manejo de la tabla:
2 colas, α=0,05 y gl=5gl.
tt=2,57
tt=3,17
tt=1,73
tt=1,72
1 2
Prueba de Hipótesis
1. Formular la hipótesis nula y alterna de acuerdo

al problema.
2. Escoger un nivel de significancia o riesgo α.
3. Escoger el estadígrafo de prueba más apropiado.
4. Establecer la región crítica.
5. Calcular los valores de la prueba estadística de
una muestra aleatoria de tamaño “n”.
6. Decisión Estadística.
La Prueba t de diferencia de medias
Ejemplo 1:
Para verificar la suposición de que existe diferencia en el rendimiento
académico en la asignatura de Análisis Matemático I, en los
estudiantes de dos aulas A y B de una Universidad, se tomó una
muestra aleatoria de cada aula y se les aplicó una misma prueba de
conocimientos, obteniéndose los puntajes que a continuación se
indican.
Aula A: 16,43,24,35,20,27,29,30,40,32.
Aula B: 15,40,18,37,16,29,30,45,20,36.
Realizar la prueba al nivel de significación de 5%.
Solución:
µ1: El rendimiento académico en Matemática del Aula A.
µ2: El rendimiento académico en Matemática del Aula B.

1. Formulación de la hipótesis:
 Ho: µ1=µ2, No existe diferencias significativas en el rendimiento
académico de Matemática en las dos aulas A y B.
 H1: µ1 ≠ µ2; µ1>µ2 ó µ1<µ2: Existe diferencias significativas en el
rendimiento académico de Matemática en las dos aulas A y B.
2. Determinación del tipo de Prueba:

 Existe dos posibilidades de la H1, y como no se puede anticipar la dirección de
la prueba, debe realizarse una prueba bilateral.
3. Nivel de significancia:
 Asumido: 5%=0.05.
4. Distribución aplicable:
 Teniendo en cuenta que se quiere comparar el puntaje en dos muestras pequeñas y
como los datos están distribuidos normalmente, utilizaremos la prueba de diferencia
de medias con la distribución de Student.
5. Esquema gráfico de la prueba

 Nivel de significancia: α=0.05.
 Grados de libertad: gl=n1+n2-2=10+10-2=18 gl.
 En la tabla “t”, con 18 gl y α=0.05 y a dos colas: tt=2.101.
6. El punto crítico:
7. Cálculo del estadígrafo de la prueba:

Datos :
x1  29,6;
x1  x 2 29,6  28,6
2
S  63,84
1
t   0,24
x 2  28,6;
2
S S
1
2
2
63,84  105,64
S 22  105,64 n 10
8. Toma de decisiones:
 Como la tc=0,24 cae en la zona de aceptación, por tanto descartamos la H 1 y
aceptamos la H0; es decir no existe diferencias significativas en el rendimiento del
curso Análisis Matemático I en las dos aulas A y B.
La Prueba t de diferencia de medias
Ejemplo 2:
Se necesita verificar la PROCESAMIENTO DE INFORMACION
eficacia de una Estrategia Estudiantes Grupo A Grupo B
Didáctica en una Universidad 1 30 44
específica. 2 43 40
3 24 36
Cuadro comparativo (Grupo A y Grupo B) 4 35 37
50 5 20 16
45
40 6 27 29
Puntuación
35
30
Grupo A 7 29 38
25
Grupo B
20 8 30 45
15
10
9 25 35
5
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
10 34 36
N° de trabajadores 11 27 29
12 29 35
13 32 45
Solución: 14 40 42
15 18 36
1. Formular la hipótesis nula y alterna
de acuerdo al problema.
HIPÓTESIS ALTERNA: HIPÓTESIS NULA:
H 1 : GE  GC H o : GE  GC

esto es: H 1 : 1   2 ó 1   2
No existe diferencias en
Si existe diferencias en el el aprendizaje en el
aprendizaje en el grupo grupo A y grupo B.
A y grupo B.
Donde:
2. Escoger un nivel de significancia o riesgo α.
Se eligió el nivel de
significancia:
α=0,05.
3. El estadígrafo de prueba
Se eligió el nivel de significancia: α=0,05.
Luego se seleccionó el estadístico de prueba, ”t de
Student”, debido a que la muestra es pequeña y
además ésta tiene distribución normal y los dos
grupos fueron asignados aleatoriamente.
Asimetría de Pearson: Grupo “A” = 0,237 y Grupo “B” = 0,080

4. Establecer la región crítica
La prueba t sigue
una distribución:
NE+NC-2gl,
Es decir: 15+15-
2=28gl.
Se determinó la
región de rechazo
(RR), 28gl y α=0,05
(2,048)
5. Calcular los valores de la prueba estadística
de una muestra aleatoria de tamaño “n”
_ _
X 1 X 2 29,53  36,20
t   2,5654
2 2 2 2
S S1 2 (6,74)  (7,48)
n 15
6. Decisión Estadística
Como la t calculada
(tc) con los datos
procesados es igual a:
-2,57 y este cae en la
zona de rechazo;
entonces
Popperianemente se
rechaza la Ho, y se
acepta la hipótesis
alterna H1.
MISCELANEAS

Sesion #15 - Prueba de Hipotesis

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Sesion #15 - Prueba de Hipotesis

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Sesion #15 - Prueba de Hipotesis

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

CONTRASTACIÓN DE

M.Sc. JOSE LUIS

Parte 1: Chi cuadrada.

Dulio Oseda Gago

Hipótesis a probar: Correlacionales.

Si: α=0,05 y gl=4gl. X2(4)=9,488

Paso 1: Hipótesis estadística:

Primer año E11 E12 E13 E14 160

Segundo año E21 E22 E23 E24 100

Tercer año E31 E32 E33 E34 80

Cuarto año E41 E42 E43 E44 60

Como la X2=154,14 y este cae en la región de rechazo; por lo

Paso 7: Conclusión estadística:

Existe una relación significativa entre el nivel académico y el nivel

JOSE YARASCA BEJARANO

Hipótesis a probar: Correlacionales del tipo:

Paso 1: Formulación de las hipótesis estadística:

Hi: Existe una relación indirecta y significativa entre el rendimiento académico en el

Puesto que tc (t calculada) es menor que la tt (t teórica), es

Paso 7: Conclusión estadística:

Dulio Oseda Gago

2 colas, α=0,05 y gl=5gl.

2 colas, α=0,01 y gl=10gl.

2 colas, α=0,10 y gl=18gl.

1 colas, α=0,05 y gl=20gl.

1. Formular la hipótesis nula y alterna de acuerdo

Realizar la prueba al nivel de significación de 5%.

µ2: El rendimiento académico en Matemática del Aula B.

2. Determinación del tipo de Prueba:

5. Esquema gráfico de la prueba

7. Cálculo del estadígrafo de la prueba:

Cuadro comparativo (Grupo A y Grupo B) 4 35 37

HIPÓTESIS ALTERNA: HIPÓTESIS NULA:

H 1 : GE  GC H o : GE  GC

Asimetría de Pearson: Grupo “A” = 0,237 y Grupo “B” = 0,080

También podría gustarte