2 - Taller Ebc-Huaraz

BIENVENIDOS!!!
En breve iniciamos…
Taller virtual de fortalecimiento pedagógico
I “Educación por Competencias en Acción”
Educación Basada en Competencias:
Principios de Evaluación
s d e
e r d o Hacemos uso oportuno del micrófono.
Acu n c i a
v iv e
n
co Taller vir t u a l Chat
• Participación activa (Trabajo
A GP
ra z - colaborativo)
EL Hua • Formule sus preguntas o comparta

U G opiniones
• Registre su asistencia (Ingreso y salida)
https://forms.gle/pGVCYYNedumu9HFT8
Ingresemos al enlace
compartido en el chat y
respondamos la
interrogante.
¿Expectativas del taller?

https://www.menti.com/jjbet7kgjs
Propósito
Comprender los principios de la
evaluación formativa en la EBC.
Reflexionar sobre la evaluación formativa.
Diseñar una planificación de

aprendizaje/evaluación de forma
colaborativa.
Dilo en una frase corta:
¿Qué significa EVALUAR para

ti?
Ingresamos al enlace
respondemos la
interrogante.
https://www.menti.com/zspd8j2quq
Santiago Antúnez de Mayolo
El señor de las
hidroeléctricas
¿Consideras que fue
una persona
competente?
Cas o 1
Miriam, una estudiante de secundaria da una prueba sobre
preservación del ambiente y se saca 20 (AD). Luego sale al
recreo y bota las cáscaras de naranja al piso.
¿La estudiante realmente ha desarrollado competencias?
La Evaluación
Principio
Multidimensional
Evaluar todas las

dimensiones
(conocimientos,
habilidades y
actitudes/valores) del
desarrollo de la
competencia
Morin (1999), Bloom (1956), Shepard

(2006)
De la misma manera, en todas las formas/fines siempre se evalúa de manera
multidimensional:
Normativa y social: es decir, para certificar los aprendizajes
Del integralmente y promover al estudiante. Esta forma de evaluar sirve
E aprendizaj para determinar una nota o un resultado final.
V e:
Formativa en sí: Es decir, formar al estudiante. Se retroalimenta de (RVM. 094-2020)
A Para el manera integral al estudiante para que reflexione sobre su proceso de
L aprendizaje: aprendizaje, reconozca sus fortalezas, dificultades y necesidades,
aprendiendo del error y descubriendo sus potencialidades.
U Es
A Como
Metacognitiva: En la dinámica de evaluación el estudiante realiza un
análisis y reflexión de sus propias prácticas, lo cual le conlleva a multidimensional
C aprendizaj regular su aprendizaje de forma holística mediante la metacognición, y
I e: en consecuencia, gestione su aprendizaje de manera autónoma.
Ó Significativa: Quiere decir que es necesario partir de lo que el (Barberá, 2006)
N Desde el estudiante ya sabe, y evaluar a partir de la activación de dichos

aprendizaje: saberes. A nivel normativo, una vez culminado un periodo y evaluado
al estudiante, esta información se convierte en punto de partida para
iniciar el nuevo periodo de aprendizaje.
Ahora…
¿Cómo evaluamos
Diálogo mediante el audio.
competencias? Opiniones haciendo uso del chat.
Diálogo en una escuela del nivel inicial
Caso
Alberto: ¿Maestra por qué los peces no se ahogan
en el mar?
2
Maestra Rosa: Ya lo expliqué, y no entiendes.
Debes aprender de Carmen.
Si fueras Alberto,
¿cómo te hubieras sentido?
¿Cómo te hubiese gustado que tu

profesor(a) responda a tus inquietudes?
Principio
La Evaluación
at i v a
e nt
o a l im
r e t r
Es
La Evaluación es:
Retroalimentativ
a No significa darle las respuestas o decirle
exactamente qué tiene que hacer, sino darle pautas
Retroalimentar es devolver y una guía de actuación.
información al estudiante, sobre Hacer que reflexione y él mismo logre encontrar el
su propio desempeño, camino a seguir. Se deben identificar sus aciertos,
describiendo sus logros o sus errores recurrentes y los aspectos que más
progresos en relación con los atención requieren; y a partir de ello brindar
criterios de evaluación y según información oportuna que lo lleve a reflexionar
lo que se observa de las sobre dichos aspectos, a la búsqueda de estrategias
actuaciones y/o producciones que le permitan mejorar sus aprendizajes.
(evidencias) de la persona Durante las sesiones de aprendizaje se debe dar
evaluada. retroalimentación constante a los estudiantes.
(RVM 094-2020) La retroalimentación sustenta el error
constructivo como fuente de aprendizaje.
Bruner (1987), Sadler (1989) Wilson (1990), Hadji
(1990)
Ca s o 3
El docente Franco utiliza durante todo el
año lectivo solamente la prueba escrita
para determinar el nivel de logro del Sexto
Grado “B”.
¿y a ti como te evaluaban?
La Evaluación
Principio
o r m e
u lt if
Es m
Multiforme
No solo usar una forma, sino múltiples formas de evaluar
Para que el aprendizaje de un estudiante sea más consistente o estable se
requiere utilizar diversas formas de evaluar una competencia. ¿De cuántas formas
Así se logra una evaluación más confiable para tomar decisiones y evaluamos las actividades
mejorar tanto la enseñanza docente como la retroalimentación para el de nuestros estudiantes
aparte del examen
estudiante. Se tiene que considerar los estándares para alcanzarlos o
escrito?
aproximarnos a ellos.
De esta manera, se reduce el error de valoración, pues no podemos

fiarnos que un estudiante está mejorando si solamente tenemos en
cuenta un instrumento de evaluación.
Al aplicar diversas formas de evaluación, tendremos un

diagnóstico permanente y más acertado. Condemarín (1990), Anijovich (2010), Ravella
(2017)
PRINCIPIOS
DE LA
EVALUACI
ÓN DESDE LA
EBC
Diversas formas de evaluar para reducir el error de valoración
y evaluar las dimensiones de las competencias
Actuaciones en
Prueba de lápiz Análisis de Coevaluación Soluciones
situaciones
y papel casos Autoevaluación tecnológicas
auténticas
(estandarizada)
Metaevaluación
Diversas formas de evaluar Planes de indagación
/
formativamente Experimentaciones
Retroalimentación Evaluaciones Evaluación de

Modelado Entrevistas
remota actitudinales portafolios
Diferencia entre una forma de evaluación y un instrumento de evaluación
(cómo) (con qué)

Formas de evaluación:
Instrumento de evaluación:
Técnica aplicada en una situación que
Documento que se diseña/elige
se diseña/elige para que el estudiante
para interpretar toda la
demuestre su competencia:
- Debe brindar información que luego información que se recoge de la
situación de evaluación.
se pueda analizar.
Ejemplos: Un trabajo colaborativo para analizar Ejemplos: lista de cotejo, rúbrica,

un texto, un juego de roles sobre el feminismo, un ficha de observación, etc.
mural de papelotes con mapas mentales, la hora
del juego libre, un cuentacuentos en la plaza,
entre otros.
CONSOLIDAMOS NUESTROS
APRENDIZAJES
1. Descarga del grupo Whatsapp o Chat, la
actividad de aprendizaje de Aprendo en Casa
seleccionada para el taller.
Actividad 2. Identificar los tres principios de evaluación en

la actividad de aprendizaje.
colaborativa 3. Proponer:
- Criterios de evaluación (Multidimensional)
- Instrumentos de evaluación (Con qué evaluar)
- Formas o situaciones de evaluación (Cómo
evaluar).
30
Socializamos y debatimos ideas…
(15 min.)
Comparten pantalla, presentan la

actividad de aprendizaje uno o dos
equipos de trabajo.
Ingresemos al enlace
respondamos la
interrogante.
¿Cómo me voy de esta

segunda sesión?
https://www.menti.com/pb9iwzz9au
r a c i a s
G
Los esperamos en el 3er taller
7:00 – 9:30 am.

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¿Expectativas del taller?

Reflexionar sobre la evaluación formativa.

Diseñar una planificación de

¿Qué significa EVALUAR para

Evaluar todas las

Morin (1999), Bloom (1956), Shepard

Ó Significativa: Quiere decir que es necesario partir de lo que el (Barberá, 2006)

N Desde el estudiante ya sabe, y evaluar a partir de la activación de dichos

¿Cómo te hubiese gustado que tu

De esta manera, se reduce el error de valoración, pues no podemos

Al aplicar diversas formas de evaluación, tendremos un

Retroalimentación Evaluaciones Evaluación de

(cómo) (con qué)

Ejemplos: Un trabajo colaborativo para analizar Ejemplos: lista de cotejo, rúbrica,

Actividad 2. Identificar los tres principios de evaluación en

Comparten pantalla, presentan la

¿Cómo me voy de esta

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