NEURODIDÁCTICA

UNIDAD III: ÁREAS DEL NEURODESARROLLO,

CONTEXTO Y APRENDIZAJE.

Docente: Ximena Llave C.

Asignatura: Neurodidáctica.
Condicionantes del Aprendizaje
Patologías

Desarrollo
Características del cognitivo
niño Estilos de
del
Condicionantes del

aprendizaje
aprendizaje
Condicionantes
aprendizaje

Aprendizaje
significativo

Vulnerabilidad

Compromiso
Ambiente
familiar

Ambiente
PILARES DE LA NEURODIDÁCTICA
 INSTRUCCIONES:

Prestar atención en el desarrollo de las clases.

Focalizar en el objetivo.
Repasar clase a clase.
Dudas:
*En clases.
*Delegadas y/o sesiones los días viernes, luego del término de clases.
*Jefa de Carrera - justificativos.
Respecto con la Docentes y compañeros frente a las clases en línea.
Formalidad en las evaluaciones.
 Objetivo:

Reconocer los hitos más importantes y las principales

dificultades de las áreas de neurodesarrollo, esenciales
para la construcción del aprendizaje.
 Evaluación:

Estudio de caso: Evaluación escrita en forma presencial.

*Explica cómo los factores contextuales pueden incidir en el aprendizaje.

- Observa y describe factores ambientales que facilitan u obstaculizan el aprendizaje en un contexto educativo.

Neurodesarrollo:
- Cognitivo: Atención, concentración, memoria, funciones ejecutivas y sus dificultades
- Socioemocional y sus dificultades - Sensorial y sus dificultades (Táctil, visual, auditivo, gustativo, olfativo,
propioceptivo y vestibular).
- Comunicación y lenguaje y sus dificultades - Motor y sus dificultades (Grueso y fino)
- Contexto:
- Nutrición
- Sueño
- Actividad física
- Familia
- Ámbito escolar
Habilidades :
- Definir las principales características de cada área de neurodesarrollo, relacionada con el aprendizaje.
- Recopilar estrategias pedagógicas para las áreas del neurodesarrollo en contextos de aprendizaje.
- Distinguir las bases neurológicas de algunas de las principales dificultades de cada área de neurodesarrollo
- Distinguir factores ambientales que facilitan u obstaculizan el proceso de aprendizaje.

Actitudes - Toma conciencia de la importancia de las áreas de desarrollo y sus principales hitos y patologías, para la
adecuada aplicación de un modelo basado en la neurodidáctica. - Toma conciencia de aquellos factores contextuales
determinantes en el aprendizaje, desde un modelo basado en la neurodidáctica.
 El neurodesarrollo: Pediatra Manuel
Fernández.

https://www.youtube.com/watch?v=XvGLJg8WBxQ
 ¿Qué es el neurodesarrollo?

Es todo el proceso evolutivo de creación

y maduración de todas y cada una de las
estructuras del sistema nervioso.
 Aspectos relacionados en el neurodesarrollo:

• Fases.

• Características.

• Duración.

• Normal V/SNo normal

 Fases del Neurodesarrollo:

1°Creación tubo neural (Espina bífidal):

La espina bífida es una afección que afecta la columna vertebral y suele ser evidente en el nacimiento. Es un tipo de
defecto del tubo neural (DTN). La espina bífida puede aparecer en cualquier lugar a lo largo de la columna si el tubo
neural no se cierra por completo
 1°Creación tubo neural (Espina bífidal):

https://www.youtube.com/watch?v=tUWjiooAZ_s&feature=emb_logo
Objetivo de una intervención psicopedagógica:

• Conseguir un desarrollo armónico y global del niño a través de la mejora

 de su psicomotricidad gruesa y su locomoción.
• Que el niño adquiera un mejor desarrollo en la coordinación motora de
sus extremidades inferiores.
• Optimizar el equilibrio corporal del niño.
• Optimizar el ritmo corporal del niño.
• Potenciar el desarrollo de la coordinación visomotriz del niño.
• Mejorar el tono muscular del niño.
• Que el niño adquiera estrategias de autocontrol corporal.
 Fases del Neurodesarrollo:
2°Diferenciación, diferentes áreas del sistema nervioso (cerebro, médula y
ganglios).
 Características.

• Lóbulo frontal: Mecanismos responsables de los

movimientos, el lenguaje, pensamiento y razonamiento
abstracto.

Si se afectan producen:
• TDAH.
• Dislexia.
• Trastorno del aprendizaje.

• Lóbulo occipital: está procesando estímulos visuales de

forma permanente, analizando distancias, formas, colores,
movimiento. Todo aquello que le llega a través de la retina
pasa por este centro de análisis y procesamiento, para
después enviar la información a la corteza cerebral.
TDA

https://www.youtube.com/watch?
v=eyjFxlk17V0&feature=emb_logo
Decreto 170:
Decreto 170:
Decreto 170:
Decreto 170:
Decreto 170:
Decreto 170:
 CASO DE APLICACIÓN:

Juan vive con su abuela en la ciudad de Arica, tiene 8 años de edad, sus padres están
separados, ambos tienen su matrimonio, el padre de vive en Antofagasta, y la madre
en Valdivia, Juan visita a sus padres en época de vacaciones, actualmente esta en 3er
año básico en la Escuela Colibrí, la profesora cita en forma constante a la abuela, casi
siempre son quejas, ya que éste se muestra agresivo, no toma atención en clases,
constantemente molesta a los compañeros , tomando sus tijeras, sus lápices, se
desmotiva con facilidad, y esta bajando sus notas considerablemente.

Ustedes como Psicopedagogos deben plantear estrategitas.

• Sugerencias a la familia.
• Sugerencias a la escuela.
 Características.

Lóbulo Temporal:
Alberga la corteza primaria de la audición del cerebro; maneja el
lenguaje auditivo y los sistemas de comprensión del habla.

Si se afectan producen:
Dislexia.
Disgrafía.
Discalculia.

Lóbulo Parietal: Se producen la sensación del tacto, del dolor y la

temperatura de todo el cuerpo, sensación de reconcomiendo corporal
es lo que generalmente se altera en personas con autismo
 Características.

• Lóbulo frontal derecho se relaciona con los movimientos no verbales, como la expresión facial,
pensamiento y razonamiento abstracto.

Se producen:
• TDAH
• Dislexia.
• Trastorno del aprendizaje.

• Lóbulo occipital: está procesando estímulos visuales de forma permanente, analizando distancias,
formas, colores, movimiento.Todo aquello que le llega a través de la retina pasa por este centro de
análisis y procesamiento, para después enviar la información a la corteza cerebral.
 PREGUNTAS:

 Responder las siguientes preguntas:

•1.¿Qué  es  la  dislexia?

•2.¿Qué  procesos  cognitivos influyen en la  lectura?
•3.¿Qué  no es  la dislexia?
•4. ¿Cuál es el perfil de un niño  con dislexia?
 Dislexia:

https://www.youtube.com/watch?v=HKbI970IzNU&t=1320s
 RETROALIMENTACIÓN
 Responder las siguientes preguntas:

•1.¿Qué  es  la  dislexia?

 DSM-IV

Estos criterios de diagnóstico proporcionan un lenguaje común entre los distintos profesionales (psiquiatras, psicólogos
clínicos e investigadores de las ciencias de la salud) que se dedica a la psicopatología, estableciendo claramente los
criterios que los definen y ayudando a asegurar que el diagnóstico sea preciso y consistente.
En general, el DSM es el sistema de clasificación de trastornos mentales con mayor aceptación, tanto para el 
diagnóstico clínico como para la investigación y la docencia y es importante tener presente que siempre debe ser
utilizado por personas con experiencia clínica, ya que se usa como una guía que debe ser acompañada de juicio clínico
además de los conocimientos profesionales y criterios éticos necesarios.
 DSM- IV

En 1994, se publicó en España el DSM-IV. En el año 2002, se edita en España el texto revisado de dicho manual: DSM-
IV-TR (Ed. Masson).
En relación al Trastorno por déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en el DSM-IV-TR¹, el TDAH se sitúa en la
categoría de "Trastornos de inico en la infancia, la niñez o la adolescencia" (45), dentro de los Trastornos por Déficit de
Atención y Comportamiento Perturbador (97) junto con el Trastorno Negativista Desafiante (TND) y el Trastorno
Disocial. 
Según el manual el TDAH se carcateriza por la presencia de una triada sintomática caracterizada por hiperactividad,
impulsividad e inatención. Los síntomas se presentan de modo heterogéneo en uno u otro paciente, con mayor o
menor intensidad para uno u otro componente de la triada.
De esta heterogeneidad se desprenden los 3 subtipos de TDAH descritos en el DSM-IV-TR:
TDAH de predominio inatento (si durante los últimos 6 meses se encuentran presentes los criterios A1, sin la presencia
de los criterios A2).
TDAH de predominio hiperactivo-impulsivo (si durante los últimos 6 meses se encuentran presentes los criterios A2,
sin la presencia de los criterios A1).
TDAH de tipo combinado (si durante los últimos 6 meses se encuentran presentes los criterios A1 y A2)
Existe un cuarto subtipo "TDAH no especificado" que se usa cuando existe prominente sintomatología de inatención,
hiperactividad/impulsividad sin reunir los criterios exigidos.
 DSM-V

¿Cómo afectará esta nueva edición al TDAH?

La publicación de la 5ª edición del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-5) se tiene
como uno de los eventos más esperados en el campo de la salud mental. Como indica el grupo de trabajo para el
desarrollo del DSM-5 su publicación está prevista para mayo de 2013.

El grupo de trabajo para el desarrollo del DSM-5, exponiendo el texto-borrador en su página web anteriormente
mencionada, abrió su puertas a posibles comentarios por parte de los profesionales de la salud, pacientes, familiares y
otros durante un período abierto de seis semanas desde junio de 2012 con el fin de realizar un continuo examen y poder
perfeccionar dicho texto.
 Encontrándonos en estos momentos bajo el cierre de consulta del mismo, los posibles cambios que realizara el grupo de
trabajo del DSM-5 respecto al TDAH podrían ser:

Clasificación del TDAH dentro de los trastornos del desarrollo neurológico junto a los trastornos del espectro autista,
dificultades en la comunicación, dificultades de aprendizaje y dificultades intelectuales.
Eliminación de los subtipos de TDAH (tipo con predominio del déficit de atención, tipo con predominio hiperactivo-
impulsivo y tipo combinado).
Se está considerando la posibilidad de crear un nuevo trastorno denominado "trastorno por déficit de atención".
Reducir la edad requerida de comienzo hasta los 5 años.
Permitir el diagnóstico basado sólo en la presencia de síntomas, no requiriendo discapacidad.
Reducir a la mitad el número de síntomas requeridos para adultos.
Permitir el diagnóstico de TDAH en presencia de autismo. 
Aparecer criterios nuevos específicos para el TDAH adulto que van a ser cualitativa y cuantitativamente diferente al
TDAH infantil.
Además de la sintomatología clásica se van a valorar aspectos como el funcionamiento ejecutivo y la función social.
Tendremos que esperar a la próxima y esperada publicación de este importante manual de diagnóstico de los
trastornos mentales para comprobar realmente cuales son los cambios definitivos.
 
 Características.

El cuerpo calloso es la estructura que se encuentra en lo profundo del

cerebro y que conecta los hemisferios cerebrales derecho e izquierdo,
coordinando las funciones de ambos.

Sí se dañan:
Producen patologías múltiples.
Dificultades de la comunicación.
El funcionamiento ejecutivo

PROCESOS MENTALES COMPLEJOS. Lóbulo frontal

“Capacidades mentales necesarias para llevar a

cabo conductas eficaces y socialmente
responsables para conseguir objetivos”. (Lezark,
1982)

Formulación de metas.
-
SUBPROCESO
S
Resolución de
Inhibición problemas

Autoregulación

Anticipación

Planificación
Secuenciación
 INHIBIR- RAE

Inhibir:

1
Impedir o reprimir el ejercicio de facultades o hábitos.
"opera manteniendo los modelos iniciales e inhibe el cambio hacia otras personas distintas de los miembros de la red
social“

Planificar:
1. tr. Trazar los planos para la ejecución de una obra.

2. tr. Hacer plan o proyecto de una acción.

3. tr. Someter a planificación.

 El control ejecutivo

Capacidad de almacenamiento temporal de información.

Memoria de trabajo Memoria a corto plazo - Memoria a largo plazo

Capacidad de ignorar los impulsos o la información irrelevante

tanto interna como externa cuando estamos realizando una tarea.
Inhibición Atención - Acción

Habilidad que nos permite realizar cambios en algo que ya estaba

previamente planeado, adaptándonos así a las circunstancias de nuestro
Flexibilidad entorno.
Cambio de tarea - Cambio en el foco atencional
Funciones ejecutivas por edad

0 a 2 años 3 a 5 años 6 a 10 años Adolescencia

š Mejora en el š Memoria de trabajo. š Cambios fisiológicos y

conductuales.
š Permanencia del mantenimiento de la š Aumento significativo en la
información. inhibición atencional y š Mejora en la memoria de
objeto (8-12 meses) trabajo y resolución de
motora.
š Las redes prefrontrales š Aumento de la problemas.
inhibición (control š Autorregulación
maduran en distintos š Desarrollo de la
tiempos. impulsos verbales) š Manejo simultáneo de autoconciencia.
tareas.
š Cambio madurativo de la š Mejora la š Manipulación de los
alternancia. š Mejora en la estados mentales
corteza prefrontal planificación (con (propios y ajenos).
š Teoría de la menta (4 limitaciones). Control afectivo.
años).
Dificultades en el procesamiento
ejecutivo

Las personas que tienen dificultades con las habilidades ejecutivas pueden:

š problemas para comenzar y/o completar tareas.

š dificultad para priorizar las tareas.
š Olvidar lo que acaban de escuchar o leer.
š dificultad para seguir instrucciones o una secuencia de pasos.
š Sentir pánico cuando cambian las normas o las rutinas.
š dificultad para cambiar el foco de atención de una actividad a otra.
š Emocionarse demasiado y obsesionarse con cosas.
š problemas para organizar sus pensamientos.
š dificultad para saber dónde pusieron sus pertenencias.
š problemas para administrar su tiempo.
 Ejemplo práctico de dificultades en el
funcionamiento ejecutivo

š Francisco es un niño de 5º Básico.

š Va a tomar el bus para ir al colegio pero sabe que ha olvidado algo.
š Olvidó sus zapatillas para el taller de fútbol, por lo que regresa a casa pero termina olvidando su
mochila mientras corre hacia el colectivo.

Desafíos relacionados con la función ejecutiva:

Organización y memoria de trabajo.
 Ejemplo práctico de dificultades en el
funcionamiento ejecutivo

š Ya en clases de Lenguaje, el profesor pregunta “¿Quién

tiene una buena respuesta a la primera pregunta que les
hice ayer sobre la tarea de lectura?”
š A lo que Francisco se angustia ya que escribió las
preguntas en su cuaderno pero no tiene idea de cómo
contestarlas, ya que olvidó su mochila.

Desafíos relacionados con la función ejecutiva:

Organización y concentración.
 Ejemplo práctico de dificultades en el
funcionamiento ejecutivo

š Una vez que toca la campana y es hora del

almuerzo,Francisco comienza a conversar,
hablando mucho y con un tono alto y no se
da cuenta que molesta a los demás,
además, no puede terminar su almuerzo
porque la hora ya terminó.

Desafíos relacionados con la función ejecutiva:

Planificación y autocontrol.
 Ejemplo práctico de dificultades en el
funcionamiento ejecutivo

š Ya en el taller de fútbol, Francisco va

entusiasmado pateando la pelota, por lo que
no tiene en cuenta hacia la dirección que va,
por lo que patea directo hacia su propia
portería.

Desafíos relacionados con la función ejecutiva:

flexibilidad y autorregulación.
 Ejemplo práctico de dificultades en el
funcionamiento ejecutivo

š Cuando Francisco ya está en casa, su mamá

le pide que apague la televisión y que ponga
la mesa para la once. Cuando ya cree que ha
terminado de poner la mesa, su hermana lo
acusa porque olvidó poner una taza para
cada persona. Francisco enojado con su
hermana y frustrado por perderse su
programa de televisión, pierde el control y
comienza a gritar.

Desafíos relacionados con la función ejecutiva:

manejo de la frustración y autocontrol.
 Ejemplo práctico de dificultades en el
funcionamiento ejecutivo

š Después de insistir muchas veces la mamá,

Francisco se sienta a hacer su tarea, pero no
sabe por dónde empezar.
š En lugar de trabajar en la tarea del libro o en
los problemas de matemáticas que deben
entregarse al día siguiente, navega por internet
tratando de encontrar un tema para el trabajo de
ciencias, que se entrega la siguiente semana.
Después toma un descanso para jugar un
videojuego.

Desafíos relacionados con la función ejecutiva:

planificación, inhibición y resolución de problemas.
 Ejemplo práctico de dificultades en el
funcionamiento ejecutivo

š Ya hace mucho que pasó la hora de ir a

dormir. Francisco Intenta dormir, pero no
puede calmar su mente. Se sigue
preocupando por decepcionar a su profesor
con su libro y porque sus compañeros de
equipo lo molestaron por patear la pelota en
la portería equivocada.

Desafíos relacionados con la función ejecutiva:

Ansiedad y autocontrol .
 Estrategias para potenciar las Funciones
Ejecutivas

 Adaptaciones en el horario y rutinas de la sala de

clases.
 Dar instrucciones y asignar tareas.
 Presentación de nuevos conceptos y
contenidos.
 Desarrollar hábitos de organización y
admisnistración del tiempo.
 Andamio cognitivo.
 Instrucción multisensorial.
Estrategias para potenciar las Funciones
Ejecutivas

Rutina para antes de Rutina para después del

Lista de verificación
ir al colegio colegio
 Actividades

Inhibición
Memoria de trabajo Flexibilidad

Juegos en donde haya que

controlar la conducta. Juegos en los que haya que Juegos en los que haya que probar
manipular información diferentes alternativas:
- Juegos de mesa mentalmente:
- Juegos de movimiento - Laberintos.
(congelado, animales) - Memory - Puzzlez y rompecabezas.
- Juego de palabras (sustituir - Repetir secuencias de - Solucion de problemas de
palabras (en vez de casa, decir acción. la vida diaria.
auto)
Propuesta de actividades

Asociación de
personas, lugares y Busca las diferencias
oficios.
Propuesta de actividades

Secuencias
Propuesta de actividades

Dibujar a partir de
Laberintos
puntos
Propuesta de actividades

Unir números Escribir palabras con una

letra por categorías
Propuesta de actividades

Planificación
Propuesta de actividades

Analogías
Propuesta de actividades

Juego Go - No Go
TAREA:
ELEGIR UN CASO Y ENTREGAR 2 ESTRATEGIAS
DE APOYO.
¡Gracias! …