TRASTORNOS DEL

APRENDIZAJE
 Dificultad en la lectura que
 Del griego Dys (dificultad) y léxis (habla, dicción).
imposibilita su comprensión
correcta.

Psicología y psiquiatría (DSM-IV):

Discrepancia entre el potencial de
aprendizaje y el nivel de rendimiento
de un sujeto, sin que existan
cualquier tipo de problema, ya sea
sensorial, físico, motor o deficiencia
educativa.
EPIDEMIOLOGIA
Dislexia (80%): dificultad para
leer, comprensión, fluidez
dificultad para pasar de la imagen
escrita a la mental.
Factor Genético  40 – 60%
familiares directos
CROMOSOMA 15: identificación
palabras sueltas
CROSOMA 6: descifrar sonido
CROMOSOMA 1, 3, 6, 15 y 18:
deletreo.
CAUSAS
 Factores hereditarios.
 Aún no están claros otros
factores:
 Dificultades en el
embarazo o en el parto
 Lesiones cerebrales
 Problemas emocionales
 Déficits espaciotemporales
o de percepción visual
 Diferencias en el giro angular entre sujetos
disléxicos y grupos de control. Estudios similares
 funcionamiento pobre de esta región cerebral.

 El hemisferio cerebral derecho, que sería

responsable de procesar la información visual,
realiza su tarea a una velocidad inferior que el
lado izquierdo, encargado de los procesos del
lenguaje, o a que existe una mala conexión
interhemisférica.

 Psicolingüística  baja conciencia fonológica

(conocimiento que tenemos las personas para
dividir el habla y la escritura en estructuras cada
vez más pequeñas).
CUADRO CLINICO
 Lee despacio y repite una y otra vez
con ritmo inadecuado.
 Confunde grafemas con fonema
parecido d-b-
 No utiliza puntuaciones.
 Dificultad para articular ideas por
escrito
 Realizan con frecuencia rotaciones,
inversiones , omisiones, adiciones,
sustituciones y fragmentaciones de
las letras y/o las palabras.
 Dificultad en memorizar secuencias
DIAGNOSTICO
 defectos de visión
 - defectos de la audición
 - Un C.I. por debajo de lo normal
 - La existencia de una perturbación
emocional primaria
 - Que el problema sea debido a mera
falta de instrucción.
 - Que haya problemas de salud graves
que mediaticen el aprendizaje
 - Que no se den lesiones cerebrales
diagnosticables y que puedan afectar al
área del lenguaje.
 - Que pueda darse el diagnóstico de
algún retraso grave de desarrollo.
TRATAMIENTO
 Sobre aprendizaje
 Estrategia de
compensación
DISGRAFIA
La DISGRAFÍA es un trastorno específico
del aprendizaje en ausencia de déficit
intelectual y neurológico, que afecta las
funciones fundamentales de la escritura
 Tiene que ver exclusivamente con el grafismo, y no con las
reglas ortográficas y sintácticas.

 Como la dislexia, la disortografía y la discalculía, se trata de

una dispraxia

 Afecta a un 10% o 15% de la población escolar. Afecta en

igual medida a niños y niñas
Afecta a un 10% o 15% de la población
escolar. Afecta en igual medida a niños y niñas
CAUSAS
 Problemas físicos
 Malos hábitos
 Zurdez
 Problemas madurativos
 Problemas socio-afectivos
TTO.
Grafólogo Reeducador de la Escritura.
 Ejercicios para la relajación muscular y la
motricidad en general
 Técnicas pictográficas y escriptográficas
intervenciones sobre la postura, prensión del
instrumento escritural y la respiración
 Trabajo sobre las estructuras rítmicas, sobre la
organización y la orientación espacial
Trastornos del
lenguaje
 Disortografia
• Se trata de un trastorno que
se manifiesta en la
dificultad para escribir las
palabras de manera
ortográficamente
adecuada.
• Tipo natural: cuando afecta
al desarrollo fonológico.
• Tipo arbitraria: cuando
afecta a las reglas
ortográficas.
 Etiología
 Déficit intelectual.
 Deficiencias en la percepción
espacio-temporal del sujeto.
 Deficiencias en la percepción visual
o en la percepción auditiva.
 Mala articulación de los fonemas,
que se traduce en la escritura.
 Bajo nivel de motivación: el sujeto
no considera importante en su vida
aprender las normas de ortografía.
 Causas de tipo pedagógico: el
método enseñado para aprender a
escribir no fue el adecuado.
 Cuadro clínico
 Déficit en el conocimiento y uso
de las reglas ortográficas.
 Déficit lector.
 Déficit en el lenguaje hablado.
 Déficit en mantener representada
una palabra en la memoria de
trabajo mientras se busca en la
memoria a largo plazo.
 Déficit para conocer y realizar
correctamente la conversión
fonema - grafema.
 Déficit en articular correctamente
los sonidos del habla.
 Dg diferencial
 Disgrafia: Escritura
defectuosa sin que un 
importante trastorno
neurológico  o intelectual lo
justifique

 Dislexia: dificultad en la 

lectura que imposibilita su
comprensión correcta. 
DISCALCULIA
 Esla dificultad en el proceso del
aprendizaje del cálculo, que se
observan entre los alumnos de
inteligencia normal, no
repetidores de grado y que
concurren normalmente a la
escuela primaria, pero que
realizan deficientemente una o
más operaciones matemáticas.
EPIDEMIOLOGIA
Afecta a un porcentaje de la población infantil entre el 3% y el
6%. Esta anomalía casi nunca se diagnostica ni es tratada
adecuadamente.

Puede ser causada por un déficit de percepción visual o

problemas en cuanto a la orientación. Es una discapacidad
relativamente poco conocida; de hecho, se considera una
variación de la dislexia.

Generalmente una persona con discalculia tiene un cociente

intelectual bastante normal, pero manifiesta problemas con las
matemáticas, señas o direcciones
TIPOS
 Discalculia primaria: Trastorno específico y exclusivo del cálculo,
unido a una lesión cerebral.

 Discalculia secundaria: Se diagnostica al producirse una mala

utilización de símbolos numéricos y mala realización de operaciones
asociadas a dichos símbolos. También asociada a otros trastornos
como dificultades del lenguaje, baja capacidad de razonamiento y
desorientación espacio-temporal.

 Disaritmética: Se caracteriza por presentar dificultades para

comprender el mecanismo de la numeración, retener el vocabulario
asociado a ésta o concebir los mecanismos de resolución de sumas,
restas, multiplicaciones o divisiones

 Discalculia espacial: Dificultad para ordenar los números según una

estructura espacial.
Porque se produce
SIGNOS DE ALERTA
 No establece una asociación número-objeto, aunque cuente
mecánicamente.

 No comprende el significado del lugar que ocupa cada cifra dentro de una
cantidad. A medida que las cantidades son mayores y si además tienen
ceros intercalados, la dificultad aumenta.

 No memoriza el grafismo de cada número y, por tanto, le cuesta

reproducirlo.

 Confunde los dígitos cuyo grafismo es de algún modo simétrico (p.e. 6 y

9).

 Le cuesta hacer seriaciones dentro de un espacio determinado y siguiendo

la dirección lineal izquierda-derecha
TRATAMIENTO: REEDUCAION EFICAZ
 DISFEMIA O TARTAMUDEZ
 Trastorno en la fluidez del habla, caracterizado por
repeticiones o bloqueos espasmódicos que afectan al ritmo del
lenguaje y a la melodía del discurso.
SINTOMAS

CORPORALESY
LINGUISTICAS CONDUCTUALES
RESPIRATORIAS
• Uso de muletillas verbales • Mutismo e inhibicion temporales • sincinesias corporales (mov.
• Perifrasis y lenguaje redundante • Retraimiento y logofobia (miedo Tronco, cabeza, brazos)
• Alteraciones sintacticas, frases a hablar) • Alteracion fonorespiratoria
incompletas • Reacciones de angustia funcional
• Discurso sin coherencias • Conductas de evitacion de • Sudoracion
• Desorganizacion de pensamiento situacion en las que debe excesiva,enrojecimiento, palidez
y lenguaje comunicarse de rostro
• Relaciones anormales e • Espasmos y rigidez facial
inmadurez afectiva • Tics
• Hipertension mscular
 Repetición

CLONICA

-Paros espasmódicos.
- Tensión muscular.
CLASIFICACION
SINTOMATOLOGICA
-Bloqueo del
diafragma.
- Sincinesias y
movimientos
Combinación MIXTA TONICA
secundarios.
anteriores
- Fijacion especial en
la mirada.
-Trastornos
vasomotores.
Perspectiva etiológica
• Tartamudez neurológico: causas
• Tartamudez psicológico: el orgánicas están en el origen del
origen se achaca a causas : - trastorno (imperfecciones en el
emocionales - afectivas - mecanismo del feed-back
inseguridad o ansiedad del sujeto auditivo, interferencias en el
proceso

Tartamudez de tipo lingüístico:

causa desencadenante el trastorno
un sustrato lingüístico.
Perspectiva evolutiva
• Fisiológico, primario o
de desarrollo, • Transitorio, cuya
caracterizado por su recuperación suele ser
aparición temprana y espontánea.
escasa duración.

• Real tartamudeo, de tipo

crónico, que se da en
adolescentes, jóvenes y
adultos.
DESARROLLO
(BLOODSTEIN,1995)
FASE CARACTERISTICAS
1º (2-6 años) Repetición sílabas
Al inicio de la emisión
Dificultad episódica
Se incrementa en situaciones
tensas
Sin conciencia del problema
2º (6-8) Repeticiones en palabras
contenido
Trastorno crónico
Hay conciencia del problema, pero
poca preocupación
3º (8-10) Aparecen temores a palabras,
sonidos y, con ellos, sustituciones
y circunloquios
No se evitan situaciones
ETIOLOGIA

Funcionamiento deficiente de los centros del habla del hemisferio

izquierdo que se intenta compensar con un mecanismo propio del
hemisferio derecho.
 TRATAMIENTO
 El tratamiento de elección para la disfemia es logoterapia con
elementos de psicoterapia. Se utilizan varios procedimientos:
 Enseñanza de la mecánica del habla.
 Observación de la conducta al hablar.
 Técnicas de fluidez.
 Técnicas de relajación muscular y control vocal.
 Técnicas de corrección de la tartamudez.
 Entrenamiento en habilidades sociales.
 Psicoterapia de modificación cognitivoconductual y de actitudes, y de
reducción de la ansiedad relacionada con el habla y de las reacciones
de defensa.
 Modificación del entorno del paciente para eliminar los
condicionantes que agravan o mantienen la tartamudez
 Trastorno en la articulación de los
Dislalia
fonemas por alteraciones funcionales
de los órganos periféricos del habla
(labios, lengua, velo del paladar).
 Se trata de una incapacidad para
pronunciar o formar correctamente
ciertos fonemas o grupos de fonemas.
 La dislalia puede afectar a cualquier
consonante o vocal, pero suele darse
una mayor incidencia del problema
en ciertos sonidos.
 La dislalia es una de las anomalías del
lenguaje que con más frecuencia se
presenta en los centros escolares.
 Está entre las que tienen un pronóstico
más favorable.
 No obstante, si no se somete a un
tratamiento precoz adecuado, puede
traer consecuencias muy negativas.
 Por la influencia que ejerce sobre la
personalidad del niño, su capacidad
comunicativa y su adaptación social, así
como en su rendimiento escolar.
Escasa habilidad motora Existe una relación

Etiologia
directa entre el grado de retraso motor y el grado
de retraso del habla. Los defectos van
desapareciendo al tiempo que adquiere mayor
habilidad en las destrezas motoras finas.

Dificultades respiratorias Por la relación que

tiene la función respiratoria con la realización del
acto de la fonación y la articulación del lenguaje.
Las dificultades o anomalías en esta función
pueden estar en parte alterando la pronunciación
de la palabra y creando distorsiones en los
sonidos por una salida anómala del aire fonador,
principalmente en los fonemas fricativos.

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 40

Dificultades en la percepción espacio–tempora

Falta de comprensión o discriminación auditiva

Factores psicológicos

Factores ambientales

Factores hereditarios

Factores intelectuales
Clasificación
 SINTOMATOLOGÍA
 El lenguaje de un niño dislálico, si se
encuentra muy afectado al extenderse la
dificultad a muchos fonemas, puede llegar a
hacerse ininteligible, por las continuas
desfiguraciones verbales que emplea, como
ocurre en las dislalias múltiples.
 Los errores más frecuentes que encontramos
en un niño dislálico son:
 Sustitución
 Distorsión
 Omisión
 Adición
 Inversión
 Procesos sustitutorios
 Tratamiento
1º Estimular la capacidad del niño para
producir sonidos, reproduciendo
movimientos y posturas, experimentando
con las vocales y las consonantes. Se le
enseñará a comparar y diferenciar los
sonidos.

2º Estimulación de la coordinación de los

movimientos necesarios para la
pronunciación de sonidos: ejercicios labiales
y linguales. Se enseña al niño las posiciones
correctas de los sonidos más difíciles.

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3º Se realizan ejercicios donde el niño debe producir el sonido dentro de sílabas hasta
que se automatice el patrón muscular necesario para la articulación del sonido.

4º Llegados a este punto el niño ya está preparado para comenzar con las palabras
completas, a través de juegos se facilitará la producción y articulación de los sonidos
difíciles dentro de las palabras

5º Una vez que el niño es capaz de pronunciar los sonidos difíciles en cualquier
posición de una palabra, se tratará que lo realice fuera de las sesiones, es decir, en su
lenguaje espontáneo y no solo en las sesiones terapéuticas.

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