ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN

CUANTITATIVA
 INDICA EL RESULTADO LO QUE SE OBTENDRÁ A PARTIR DE ELLA Y CONDICIONA EL MÉTODO QUE SE
SEGUIRÁ PARA OBTENER DICHOS RESULTADOS, POR LO QUE ES MUY IMPORTANTE IDENTIFICAR
ACERTADAMENTE DICHO ALCANCE ANTES DE EMPEZAR A DESARROLLAR LA INVESTIGACIÓN.
 CUANDO SE HABLA SOBRE EL ALCANCE DE UNA INVESTIGACIÓN NO SE DEBE PENSAR EN UNA
TIPOLOGÍA, YA QUE MÁS QUE UNA CLASIFICACIÓN, LO ÚNICO QUE NOS INTERESA RESULTADO QUE SE
ESPERA OBTENER DEL ESTUDIO.

FERNÁNDEZ & BAPTISTA (2010) SEÑALAN QUE DE UNA INVESTIGACIÓN SE

PUEDEN OBTENER 4 TIPOS DE RESULTADOS:
ESTUDIO ESTUDIO ESTUDIO ESTUDIO
EXPLORATORIO DESCRIPTIVO CORRELACIONAL EXPLICATIVO
INFORMACIÓN GENERAL INFORMACIÓN CAUSAS DE LOS
INFORMACIÓN
RESPECTO A UN RESPECTO A LA EVENTOS SUCESOS
DETALLADA RESPECTO UN
FENÓMENO O PROBLEMA RELACIÓN ACTUAL O FENÓMENOS
FENÓMENO O PROBLEMA
POCO CONOCIDO, ENTRE DOS O MÁS ESTUDIADOS,
PARA DESCRIBIR SUS
INCLUYENDO LA VARIABLES, QUE EXPLICANDO LAS
DIMENSIONES
IDENTIFICACIÓN DE PERMITA PREDECIR SU CONDICIONES EN
(VARIABLES) CON
POSIBLES VARIABLES A COMPORTAMIENTO LAS QUE SE
ESTUDIAR EN UN PRECISIÓN. FUTURO. MANIFIESTA.
FUTURO.
 EXPLORATORIA DESCRIPTIVA CORRELACIONAL EXPLICATIVA
PROPÓSITO EXAMINAR UN TEMA O DESCRIBIR UN IDENTIFICAR EXPLICAR LAS
PROBLEMA DE FENÓMENO: RELACIÓN O CASUSAS DE
INVESTIGACIÓN POCO ESPECIFICAR GRADO DE RELACIÓN ENTRE
ESTUDIADO, DEL CUAL PROPIEDADES, ASOCIACIÓN QUE VARIABLES
SE TIENEN MUCHAS CARACTERÍSTICAS Y EXISTE ENTRE DOS (EVENTOS,
DUDAS O NO SE HA RASGOS O MÁS VARIABLES SUCESOS O
ABORDADO ANTES. IMPORTANTES . EN UN CONTEXTO. FENÓMENOS).

UTILIDAD FAMILIARIZARSE SOBRE MOSTAR CON PREDECIR EL EXPLICAR POR QUÉ

FENÓMENOS NUEVOS O PRECISIÓN LAS VALOR DE UNA OCURRE UN
RELATIVAMENTE DIMENSIONES DE UN VARIABLE A PARTIR FENÓMENO Y EN
DESCONOCIDOS FENÓMENO. DEL VALOR DE QUÉ CONDICIONES
ESTABLECER OTRA SE MANIFIESTA.
PRIORIDADES PARA RELACIONADA.
ESTUDIOS FUTUROS. EXPLICAR UN
FENÓMENO,
AUNQUE DE
MANERA PARCIAL.
MÉTODO FLEXIBLES. AL FINAL IDENTIFICAR EL IDENTIFICAR DESCRIBIR Y
IDENTIFICAN FENÓMENO Y LOS VARIABLES; RELACIONAR
CONCEPTOS O OBJETOS/SUJETOS ESTABLECER MÚLTIPLES
VARIABLES INVOLUCRADOS; HIPÓTESIS; MEDIR VARIABLES;
PROMISORIAS A DEFINIR LAS CADA VARIABLE; EXPLICAR POR QUÉ
ESTUDIAR EN OTRA VARIABLES A MEDIR; ANALIZAR LA SE RELACIONAN
INVESTIGACIÓN. RECOLECTAR DATOS VINCULACIÓN DICHAS VARIABLES
PARA MEDIR LAS ENTRE VARIABLES; .
VARIABLES; PROBAR O NO LAS
 EXPLORATORIA DESCRIPTIVA CORRELACIONAL EXPLICATIVA
RELACIÓN CON PREPARA EL TERRENO SON LA BASE PARA PROPORCIONA LA GENERA UN
OTROS PARA OTROS INVESTIGACIONES BASE PARA LLEVAR SENTIDO DE
ESTUDIOS ESTUDIOS CORRELACIONALES A CABO ESTUDIOS ENTENDIMIENTO
(DESCRIPTIVO, . EXPLICATIVOS. SOBRE UN
CORRELACIONAL O FENÓMENO.
EXPLICATIVO).

AMPLITUD DE AMPLIA Y DISPERSA. FOCALIZADA A LAS FOCALIZADA A LAS DIVERSAS

INVESTIGACIÓN VARIABLES. VARIABLES. VARIABLES (MÁS
ESTRUCTURADO).

META DEL INVESTIGAR UN DESCRIBIR ASOCIAR DETERMINAR LA

INVESTIGADOR PROBLEMA POCO FENÓMENOS, VARIABLES QUE CAUSA DE LOS
ESTUDIADO O DESDE SITUACIONES, PERMITA FENÓMENOS.
UNA PERSPECTIVA CONTEXTOS Y/O PREDECIR.
INNOVADORA. EVENTOS.

RIESGO ALTO. BAJO. OBTENER

IMPLICADO RELACIONES
FALSAS.

RASGOS DEL GRAN PACIENCIA, PRECISIÓN, SER ANÁLISIS. ANÁLISIS, SER

INVESTIGADOR SERENIDAD Y OBSERVADOR. CRÍTICO.
RECEPTIVIDAD.
 ¿CÓMO ELIJO CUÁL ES EL ALCANCE APROPIADO DE
UNA INVESTIGACIÓN?

LA RESPUESTA A ESTA PREGUNTA DEPENDERÁ DE DOS FACTORES

1. EL ESTADO DE CONOCIMIENTO SOBRE EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
REPORTADO EN LA LITERATURA
2. LA PERSPECTIVA QUE SE PRETENDA DAR AL ESTUDIO.

LA INVESTIGACIÓN DEBERÍA INICIARSE CÓMO EXPLORATORIA

• CUANDO SE HACE LA REVISIÓN DE LITERATURA SE TIENE COMO HALLAZGO
QUE NO HAY ANTECEDENTES DEL TEMA O ESTOS NO SON APLICABLES AL
CONTEXTO DONDE SE DESARROLLARÁ; O
• CUANDO SE ENCUENTREN GUÍAS NO ESTUDIADAS O IDEAS VAGAMENTE
VINCULADAS CON EL PROBLEMA A ATENDER; O QUE SI EXISTE UNA O
VARIAS TEORÍAS QUE SE APLICAN A UN SOLO PROBLEMA.
• SI SE DESEA REALIZAR UNA INVESTIGACIÓN SOBRE UN TEMA YA
ESTUDIADO, PERO QUE SE LE QUIERE DAR UNA PERSPECTIVA DIFERENTE.

SE PUEDE DESARROLLAR UN ESTUDIO DESCRIPTIVO

CUANDO HAY PIEZAS O TROZOS DE TEORÍA Y APOYO EMPÍRICO MODERADO,
ES DECIR, SE HAN DESARROLLADO ESTUDIOS DONDE SE DESCRIBEN
VARIABLES RELACIONADAS AL FENÓMENO DE INTERÉS. 5
 Estudio correlacional
PERMITE RELACIONAR VARIABLES Y PROBAR CIERTAS HIPÓTESIS.

EN SÍNTESIS

• EL ALCANCE DE UNA INVESTIGACIÓN ESTABLECE EL COMPROMISO DE UN INVESTIGADOR

PORQUE INDICA LOS RESULTADOS QUE GENERARÁ CON SU PROYECTO.
• SIN EMBARGO, EN LA PRÁCTICA ES MUY COMÚN VER PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN QUE
INCLUYAN ELEMENTOS DE MÁS DE UNO DE ESTOS CUATRO ALCANCES, YA QUE DURANTE EL
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN SE DAN HALLAZGOS QUE PUEDEN DAR UN GIRO A LA
INVESTIGACIÓN, REPLANTEANDO EL PROBLEMA INICIAL SI ES NECESARIO.
• LO IMPORTANTE NO ES DEFINIR EL ALCANCE Y SEGUIR EL MÉTODO ADECUADO PARA ESTE,
SINO SER LO SUFICIENTEMENTE FLEXIBLE COMO PARA PODER ADAPTARSE A LO QUE SE
PRESENTE Y OBTENER AL FINAL UN RESULTADO QUE PUEDE SER DE UTILIDAD PARA EL
MUNDO Y LA COMUNIDAD CIENTÍFICA. 6
 ESTRATEGIAS GERENCIALES PARA LA PREVENCIÓN DEL ESTRÉS
LABORAL DIRIGIDAS A LOS TRABAJADORES DEL DEPARTAMENTO
DE CONTROL DE ESTUDIOS EN EL NÚCLEO ANZOÁTEGUI DE LA
UNIVERSIDAD DE ORIENTE
BUEN TÍTULO, 27 P, PROYECTO FACTIBLE
ESTRATEGIAS GERENCIALES PARA LA PREVENCIÓN DEL ESTRÉS
LABORAL EN EL DEPARTAMENTO DE CONTROL DE ESTUDIOS
UNIVERSIDAD DE ORIENTE
NÚCLEO ANZOÁTEGUI 20 P, MEJOR AUN

PREVENCIÓN DEL ESTRÉS LABORAL EN EL DEPARTAMENTO DE

CONTROL DE ESTUDIOS DE LA UNIVERSIDAD DE ORIENTE
NÚCLEO ANZOÁTEGUI 18 P, IDEAL

ESTUDIO DEL ESTRÉS LABORAL EN EL DEPARTAMENTO DE CONTROL DE

ESTUDIOS DE LA UNIVERSIDAD DE ORIENTE
NÚCLEO ANZOÁTEGUI
ESTUDIO DESCRIPTIVO, 18 P, BUEN TÍTULO
ESTRÉS LABORAL EN EL DEPARTAMENTO DE CONTROL DE ESTUDIOS DE
LA UNIVERSIDAD DE ORIENTE
NÚCLEO ANZOÁTEGUI
16 P, IDEAL
 INFLUENCIA DEL ESTRÉS EN EL RENDIMIENTO LABORAL EN EL
DEPARTAMENTO DE CONTROL DE ESTUDIOS DE LA UNIVERSIDAD
DE ORIENTE, NÚCLEO ANZOÁTEGUI
21 P, ESTUDIO CORRELACIONAL DE 2 VARIABLES EN UN SOLO GRUPO

ESTRÉS Y RENDIMIENTO LABORAL EN EL DEPARTAMENTO DE

CONTROL DE ESTUDIOS DE LA UNIVERSIDAD DE ORIENTE, NÚCLEO
ANZOÁTEGUI
18 P, ESTUDIO CORRELACIONAL DE 2 VARIABLES EN UN SOLO GRUPO
NIVEL DE TOLERANCIA, HACIA CONDUCTAS SEXO-GENERO DIVERSAS
EN PROFESORES Y ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, DEL
LICEO BOLIVARIANO “JOSÉ ANTONIO ANZOÁTEGUI”, BARCELONA,
ESTADO ANZOATEGUI.
24 P, ESTUDIO CORRELACIONAL DE 1 VARIABLES EN 2 GRUPOS
 ESTUDIO EXPLORATORIO
O DESCRIPTIVO
ESTRÉS LABORAL EN EL DEPARTAMENTO DE CONTROL DE ESTUDIOS DE LA
UNIVERSIDAD DE ORIENTE, NÚCLEO ANZOÁTEGUI
PREGUNTAS OBJETIVOS

1. ¿CÓMO SE MANIFIESTA EL ESTRÉS LABORAL EN EL GENERAL

DEPARTAMENTO DE CONTROL DE ESTUDIOS DE LA DESCRIBIR LAS MANIFIESTACIONES, CAUSAS Y
UNIVERSIDAD DE ORIENTE, NÚCLEO ANZOÁTEGUI? CONSECUENCIAS DEL ESTRÉS LABORAL EN EL
DEPARTAMENTO DE CONTROL DE ESTUDIOS DE LA
2. ¿CUÁL ES LA INCIDENCIA DEL ESTRÉS LABORAL EN UNIVERSIDAD DE ORIENTE, NÚCLEO ANZOÁTEGUI.
EL DEPARTAMENTO DE CONTROL DE ESTUDIOS DE
LA UNIVERSIDAD DE ORIENTE, NÚCLEO ESPECÍFICOS
ANZOÁTEGUI? 1. DOCUMENTAR LA INCIDENCIA DEL ESTRÉS LABORAL
EN EL DEPARTAMENTO DE CONTROL DE ESTUDIOS DE
3. ¿CUÁLES SON LOS PRINCIPALES INDICADORES DEL LA UNIVERSIDAD DE ORIENTE, NÚCLEO ANZOÁTEGUI.
ESTRÉS LABORAL EN EL DEPARTAMENTO DE
CONTROL DE ESTUDIOS DE LA UNIVERSIDAD DE 2. IDENTIFICAR LOS PRINCIPALES INDICADORES O
ORIENTE, NÚCLEO ANZOÁTEGUI? SÍNTOMAS DEL ESTRÉS LABORAL EN EL
DEPARTAMENTO DE CONTROL DE ESTUDIOS DE LA
4. ¿QUÉ CAUSAS ESTÁN GENERALNDO EL ESTRÉS UNIVERSIDAD DE ORIENTE, NÚCLEO ANZOÁTEGUI.
LABORAL EN EL DEPARTAMENTO DE CONTROL DE
ESTUDIOS DE LA UNIVERSIDAD DE ORIENTE, NÚCLEO 3. DETERMINAR LAS CAUSAS ESTÁN GENERALNDO EL
ANZOÁTEGUI? ESTRÉS LABORAL EN EL DEPARTAMENTO DE
CONTROL DE ESTUDIOS DE LA UNIVERSIDAD DE
5. ¿CUÁLES SON LAS CONSECUENCIAS MÁS ORIENTE, NÚCLEO ANZOÁTEGUI.
INMEDIATAS DEL ESTRÉS LABORAL EN EL
DEPARTAMENTO DE CONTROL DE ESTUDIOS DE LA 4. PRECISAR LAS CONSECUENCIAS MÁS INMEDIATAS
UNIVERSIDAD DE ORIENTE, NÚCLEO ANZOÁTEGUI? DEL ESTRÉS LABORAL EN EL DEPARTAMENTO DE
CONTROL DE ESTUDIOS DE LA UNIVERSIDAD DE
ORIENTE, NÚCLEO ANZOÁTEGUI.
 PROYECTO FACTIBLE
ESTUDIO EXPLORATORIO O DESCRIPTIVO PROPUESTA O PLAN OPERATIVO

EL PLAN OPERATIVO ES ALTMENTE TÉCNICO Y DEBE ABORDARSE CON CRITERIO DE ESPECIALISTA

ESTRATEGIAS GERENCIALES PARA LA PREVENCIÓN DEL ESTRÉS LABORAL EN EL

DEPARTAMENTO DE CONTROL DE ESTUDIOS
UNIVERSIDAD DE ORIENTE, NÚCLEO ANZOÁTEGUI

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

FASE DESCRIPTIVA
¿CUÁLES SON LOS INDICADORES DE LA CONDUCTA DE ESTRÉS LABORAL EN EL DEPARTAMENTO
DE CONTROL DE ESTUDIOS DE LA UNIVERSIDAD DE ORIENTE, NÚCLEO ANZOÁTEGUI?

¿CUÁLES SON LOS ELEMENTOS ESTRESORES, SU FRECUENCIA E INTENSIDAD, EN EL

DEPARTAMENTO DE CONTROL DE ESTUDIOS DE LA UNIVERSIDAD DE ORIENTE, NÚCLEO
ANZOÁTEGUI?

¿EN FUNCIÓN DE LOS INDICADORES Y ESTRESORES, QUÉ TÉCNICAS APLICAR PARA PREVENIR LA
CONDUCTA DE ESTRÉS LABORAL EN EL DEPARTAMENTO DE CONTROL DE ESTUDIOS DE LA
UNIVERSIDAD DE ORIENTE, NÚCLEO ANZOÁTEGUI.?

FASE PROYECTIVA
DISEÑAR EL PROGRAMA DE ESTRATEGIAS GERENCIALES PARA LA PREVENCIÓN DEL ESTRÉS
LABORAL EN EL DEPARTAMENTO DE CONTROL DE ESTUDIOS DE LA UNIVERSIDAD DE ORIENTE,
NÚCLEO ANZOÁTEGUI.
 OBJETIVO GENERAL
PROPONER UN PLAN DE ESTRATEGIAS GERENCIALES PARA LA PREVENCIÓN DEL
ESTRÉS LABORAL EN EL DEPARTAMENTO DE CONTROL DE ESTUDIOS,
UNIVERSIDAD DE ORIENTE
NÚCLEO ANZOÁTEGUI

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. DOCUMENTAR LOS INDICADORES DE LA CONDUCTA DE ESTRÉS LABORAL EN EL
DEPARTAMENTO DE CONTROL DE ESTUDIOS DE LA UNIVERSIDAD DE ORIENTE, NÚCLEO
ANZOÁTEGUI.
2. IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS ESTRESORES, SU FRECUENCIA E INTENSIDAD, EN EL
DEPARTAMENTO DE CONTROL DE ESTUDIOS DE LA UNIVERSIDAD DE ORIENTE, NÚCLEO
ANZOÁTEGUI.
3. DEFINIR LAS TÉCNICAS A APLICAR PARA PREVENIR LA CONDUCTA DE ESTRÉS LABORAL
EN EL DEPARTAMENTO DE CONTROL DE ESTUDIOS DE LA UNIVERSIDAD DE ORIENTE,
NÚCLEO ANZOÁTEGUI.
4. DISEÑAR EL PROGRAMA DE ESTRATEGIAS GERENCIALES PARA LA PREVENCIÓN DEL
ESTRÉS LABORAL EN EL DEPARTAMENTO DE CONTROL DE ESTUDIOS DE LA UNIVERSIDAD
DE ORIENTE, NÚCLEO ANZOÁTEGUI.
 OPINIÓN DE LOS PADRES Y MADRES ACERCA DEL EMBARAZO
EN SUS HIJAS PREADOLESCENTES Y ADOLESCENTES EN LA
COMUNIDAD LA CURBATERA, MUNICIPIO SIMÓN BOLÍVAR,
ESTADO ANZOÁTEGUI

CAUSAS QUE INCIDEN EN EL EMBARAZO A TEMPRANA EDAD EN

LA COMUNIDAD EZEQUIEL ZAMORA, BARCELONA,
ESTADO ANZOÁTEGUI

Valores familiares Y EMBARAZO A TEMPRANA EDAD EN LA

COMUNIDAD EZEQUIEL ZAMORA, BARCELONA, ESTADO
ANZOÁTEGUI

PREVENCIÓN DEL EMBARAZO A TEMPRANA EDAD EN LA

COMUNIDAD EZEQUIEL ZAMORA, BARCELONA,
ESTADO ANZOÁTEGUI
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMON RODRIGUEZ
NÚCLEO BARCELONA
LICENCIATURA EN ADMINISTRACIÓN

INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RELACIONES INTERPERSONALES

OPERATIVAS EN EL INSTITUTO NACIONAL DE CAPACITACION Y
EDUCACION SOCIALISTA (INCES)
PTO. LA CRUZ, ANZOATEGUI

Trabajo Especial de Grado para optar por el título de

Licenciado en Administración Mención Recursos Humanos

Presentado por:
Luis Silva Mihajlow C.I 20.361.926

Tutor:
MSc. Luis Rojas
Barcelona, 2015
 INTERROGANTES OBJETIVO ESPECÍFICOS

¿CÓMO SE GESTIONA LA INTELIGENCIA DESCRIBIR COMO GESTIONAN LOS EMPLEADOS SU

EMOCIONAL EN EL INSTITUTO NACIONAL INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL INSTITUTO
DE CAPACITACIÓN Y EDUCACIÓN NACIONAL DE CAPACITACIÓN Y EDUCACIÓN
SOCIALISTA (INCES).
SOCIALISTA (INCES)?
ANALIZAR LA DINÁMICA DE LAS RELACIONES
¿CÓMO ES LA DINÁMICA DE LAS INTERPERSONALES EN EL INSTITUTO NACIONAL DE
RELACIONES INTERPERSONALES EN EL CAPACITACIÓN Y EDUCACIÓN SOCIALISTA (INCES).
INSTITUTO NACIONAL DE CAPACITACIÓN Y
EDUCACIÓN SOCIALISTA (INCES)?
SINTETIZAR SI INTERVIENE LA COMPETITIVIDAD
¿INTERVIENE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EMOCIONAL EN LAS RELACIONES
EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES DEL INTERPERSONALES EN EL INSTITUTO NACIONAL DE
INSTITUTO NACIONAL DE CAPACITACIÓN Y CAPACITACIÓN Y EDUCACIÓN SOCIALISTA
EDUCACIÓN SOCIALISTA (INCES)? (INCES)?

OBJETIVO GENERAL
EXPLICAR SI EXISTE INFLUENCIA ENTRE LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL Y LAS RELACIONES
INTERPERSONALES OPERATIVAS EN EL INSTITUTO
NACIONAL DE CAPACITACIÓN Y EDUCACIÓN
SOCIALISTA (INCES).
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN

DISEÑO CORRELACIONAL

 ES UN TIPO DE INVESTIGACIÓN QUE

PERMITE MEDIR EL GRADO DE RELACIÓN
ENTRE DOS O MAS CONCEPTOS O
VARIABLES.
 SU PROPÓSITO PRINCIPAL ES DETERMINAR
EL COMPORTAMIENTO DE UNA VARIABLE
CONOCIENDO EL COMPORTAMIENTO DE
OTRA. ESTA CORRELACIONAL PUEDE SER
POSITIVA O NEGATIVA.
 ES POSITIVA CUANDO UN GRUPO PRESENTA
VALORES ALTOS PARA LAS VARIABLES Y
NEGATIVA CUANDO UN GRUPO DE VALORES
ALTOS EN UNA VARIABLE TIENEN A
MOSTRAR VALORES BAJOS EN LA OTRA.
 AL NO HABER CORRELACIÓN ENTRE LAS
VARIABLES, INDICARA QUE ESTAS VARÍAN
SIN SEGUIR UN PATRÓN SISTEMÁTICO
ENTRE SI.
PALELLA (2010)
 CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

OBJETIVOS VARIABLES DEFINICION DIMENSIONES INDICADORES ITEMS

ESPECIFICOS CONCEPTUAL
DESCRIBIR INTELIGENCIA ES LA CAPACIDAD DE INTERPERSONAL EMPATÍA 1,2,3,4,5
COMO SE EMOCIONAL RECONOCER 6,7,8,9,10,11
HABILIDADES SOCIALES
GESTIONAN LOS NUESTROS PROPIOS INTRAPERSONAL AUTOCONOCIMIENTO 12,13,14,15,16
EMPLEADOS SU SENTIMIENTOS Y LOS AUTORREGULACIÓN 17,18,19,20,21
INTELIGENCIA AJENOS, DE AUTO MOTIVACIÓN 22,23,24,25
EMOCIONAL EN EL MOTIVARNOS Y DE
INSTITUTO NACIONAL MANEJAR BIEN LAS
DE CAPACITACIÓN Y EMOCIONES, EN
EDUCACIÓN NOSOTROS MISMOS Y
SOCIALISTA (INCES) EN NUESTRAS
RELACIONES
(GOLEMAN 1998)
ANALIZAR LA RELACIONES SON CONTACTOS COMUNICACIÓN FLEXIBILIDAD 1
DINÁMICA DE LAS INTERPERSONALES PROFUNDOS O AGUDEZA 2,3
RELACIONES RECEPTIVIDAD 4,5
SUPERFICIALES QUE
INTERPERSONALES EN ESTIMULO 6,7
EL INSTITUTO EXISTEN ENTRE LAS
PERSONAS DURANTE USO DEL SILENCIO 8,9
NACIONAL DE
LA REALIZACION DE RESPETO 10,11
CAPACITACIÓN Y
COMPRESIÓN 12,13
EDUCACIÓN CUALQUIER
SOCIALISTA (INCES). ACTIVIDAD. EMPÁTICA
(RODRÍGUEZ, 2010) RESPONSABILIDAD 14,15
ACTITUDES COOPERACIÓN 16,17
COMPAÑERISMO 18,19
BUENOS MODALES 20,21
AMABILIDAD 22,23
TRATO
CORTESÍA 24,25
 CARGO POBLACIÓN MUESTRA
GERENTES DE DIVISIÓN 21 6
PERSONAL ADMINISTRATIVO 123 37
TOTAL 144 43
 FASE EXPLICATIVA
CORRELACIÓN ENTRE LAS VARIABLES INTELIGENCIA EMOCIONAL Y
RELACIONES INTERPERSONALES

X Y XY 21 113 116 13108

Sujeto Nº INTELIGENCIA RELACIONES IE x RI 22 105 113 11865

EMOCIONAL INTERPERSONALES
1 118 120 14160 23 114 116 13224

2 115 117 13455 24 101 109 11009

25 107 103 11021

3 117 116 13572
26 112 116 12992
4 120 117 14040
27 114 118 13452
5 112 114 12768
28 109 113 12317
6 111 116 12876
29 115 118 13570

7 107 112 11984 30 112 117 13104

8 117 119 13923 31 109 108 11772

9 116 118 13688 32 116 119 13804

33 113 114 12882

1 112 117 13104
0
34 108 111 11988
1 119 117 13923
1 35 112 113 12656
1 109 113 12317
2 36 115 117 13455
1 111 116 12876
37 101 108 10908
3
1 107 118 12626 38 113 114 12882
4
1 112 115 12880 39 108 111 11988
5
1 107 116 12412 40 111 113 12543
6
41 114 117 13338
1 105 109 11445
7 42 119 118 14042
1 111 112 12432
8 43 113 115 12995
1 103 117 12051
9 Ẋ= Ῡ= ∑XY=
2 108 111 11988 111,4186 114.5813 549435
0
Sujeto Nº X (X- Ẋ) (X- 27 114 114- 6,6
Ẋ)2 111,4186=2,5814 636
1 118 118-111,4186=6,5814 43,3 28 109 109--111,4186=- 5,8
115 2.4186 496
2 115 115-111,4186=3,5814 12,8 29 115 115- 12,
264
3 117 117-111,4186=5,5814 31,1
111,4186=3,5814 826
520 4
4 120 120-111,4186=8,5814 73,6 30 112 112- 0,3
404
111,4186=0,5814 380
5 112 112-111,4186=0,5814 0,33
80 31 109 109--111,4186=- 5,8
6 111 111-111,4186=-0,4186 0,17 2.4186 496
52 32 116 116- 20,
7 107 107-111,4186=-4,4186 19,5 111,4186=4,5814 989
240
8 117 117-111,4186=5,5814 31,1
2
520 33 113 113- 2,5
9 116 116-111,4186=4,5814 20,9 111,4186=1,5814 008
892
34 108 108-111,4186=- 11,
1 112 112-111,4186=0,5814 0,33
0 80 3,4186 686
1 119 119-111,4186=7,5814 57,4 8
1 776 35 112 112- 0,3
1 109 109--111,4186=-2.4186 5,84 111,4186=0,5814 380
2 96 36 115 115- 12,
1 111 111-111,4186=-0,4186 0,17 111,4186=3,5814 826
3 52
1 107 107-111,4186=-4,4186 19,5
4
4 240 37 101 101-111,4186=- 108
1 112 112-111,4186=0,5814 0,33 10,4186 ,54
5 80
72
1 107 107-111,4186=-4,4186 19,5
6 240 38 113 113- 2,5
1 105 105-111,4186=-6,4186 41,1 111,4186=1,5814 008
7 984 39 108 108-111,4186=- 11,
1 111 111-111,4186=-0,4186 0,17 3,4186 686
8 52
1 103 103-111,4186=-8,4186 70,8
8
9 728 40 111 111-111,4186=- 0,1
2 108 108-111,4186=-3,4186 11,6 0,4186 752
0 868
41 114 114- 6,6
2 113 113-111,4186=1,5814 2,50
1 08 111,4186=2,5814 636
2 105 105-111,4186=-6,4186 41,1 42 119 119- 57,
2 984 111,4186=7,5814 477
2 114 114-111,4186=2,5814 6,66 6
3 36
2 101 101-111,4186=-10,4186 108,
43 113 113- 2,5
4 5472 111,4186=1,5814 008
2 107 107-111,4186=-4,4186 19,5 Σ(X- Ẋ)2=
5 240
2 112 112-111,4186=0,5814 0,33 908,4607
6 80
Sujeto Nº Y (Y- Ῡ) (Y- 28 113 113-114,5813=- 2,5005
Ῡ)2 1.5813
1 120 120-114,5813=5,4187 29,3 29 118 118- 11,6875
623
2 117 117-114,5813=2,4187 5,85
114,5813=3,4187
01 30 117 117- 5,8501
3 116 116-114,5813=1,4187 2,01 114,5813=2,4187
27
4 117 117-114,5813=2,4187 5,85
31 108 108-114,5813=- 43,3135
01 6,5813
5 114 114-114,5813=-0,5813 0,33 32 119 119- 19,5249
79
114,5813=4,4187
6 116 116-114,5813=1,4187 2,01
33 114 114-114,5813=- 0,3379
27
0,5813
7 112 112-114,5813=-2,5813 6,66
31 34 111 111-114,5813=- 12,8257
8 119 119-114,5813=4,4187 19,5 3,5813
249
35 113 113-114,5813=- 2,5005
9 118 118-114,5813=3,4187 11,6
875 1.5813
1 117 117-114,5813=2,4187 5,85 36 117 117- 5,8501
0 01 114,5813=2,4187
1 117 117-114,5813=2,4187 5,85
1 01 37 108 108-114,5813=- 43,3135
1 113 113-114,5813=-1.5813 2,50 6,5813
2 05 38 114 114-114,5813=- 0,3379
1 116 116-114,5813=1,4187 2,01
3 27
0,5813
1 118 118-114,5813=3,4187 11,6 39 111 111-114,5813=- 12,8257
4 875 3,5813
1 115 115-114,5813=0,4187 0,17
5 53
40 113 113-114,5813=- 2,5005
1 116 116-114,5813=1,4187 2,01 1.5813
6 27 41 117 117- 5,8501
1 109 109-114,5813=-5,5813 31,1
7 509
114,5813=2,4187
1 112 112-114,5813=-2,5813 6,66 42 118 118- 11,6875
8 31 114,5813=3,4187
1 117 117-114,5813=2,4187 5,85 43 115 115- 0,1753
9 01
2 111 111-114,5813=-3,5813 12,8
114,5813=0,4187
0 257 Σ(Y- Ῡ)2=
2 116 116-114,5813=1,4187 2,01
1 27 547,2777
2 113 113-114,5813=-1.5813 2,50
2 05
2 116 116-114,5813=1,4187 2,01
3 27
2 109 109-114,5813=-5,5813 31,1
4 509
2 103 103-114,5813=-11,5813 134,
5 1265
2 116 111-114,5813=-3,5813 12,8
6 257
2 118 118-114,5813=3,4187 11,6
7 875
 LA CORRELACIÓN DE 0.6328 INDICA
QUE EXISTE RELACIÓN DIRECTA ENTRE
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA
OPERATIVIDAD DE LAS RELACIONES
INTERPERSONALES DE LOS
TRABAJADORES DEL INCES
 DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LAS ACTIVIDADES

MUSICALES QUE FACILITEN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD DE

LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL C.E.I. “JOSÉ MANUEL FUENTES ACEVEDO”,

UBICADO VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUÁRICO

ENGORROSO, 33 PALABRAS, PROYECTO FACTIBLE

ACTIVIDADES MUSICALES PARA EL DESARROLLO MOTOR DE LOS NIÑOS

DEL C.E.I. “JOSÉ MANUEL FUENTES ACEVEDO”,

VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUÁRICO

MEJORADO, 21 P
 Objetivo General

DISEÑAR ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LAS ACTIVIDADES MUSICALES QUE FACILITEN PARA
EL EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD MOTOR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL C.E.I.. “JOSÉ
MANUEL FUENTES ACEVEDO”, UBICADO VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUÁRICO,

Objetivos Específicos

1. DIAGNOSTICAR LA IMPORTANCIA QUE TIENEN LAS ACTIVIDADES MUSICALES EN EL DESARROLLO

MOTOR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL C.E.I. JOSÉ MANUEL FUENTES ACEVEDO.
2. ESTABLECER LOS MÉTODOS UTILIZADOS POR EL DOCENTE PARA EL FORTALECIMIENTO DEL DESARROLLO
MOTOR DEL NIÑO Y NIÑA DURANTE LA RUTINA DIARIA, MEDIANTE LA ACTIVIDAD MUSICAL.
3. VALORAR LA INFLUENCIA DE LA EXPRESIÓN MUSICAL COMO HERRAMIENTA EN EL DESARROLLO
MOTOR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL C.E.I. “JOSÉ MANUEL FUENTES ACEVEDO” DE VALLE DE LA PASCUA;
ESTADO GUÁRICO.
4. DISEÑAR ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LAS ACTIVIDADES MUSICALES QUE PERMITAN EL
DESARROLLO MOTOR LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL C.E.I. “JOSÉ MANUEL FUENTES ACEVEDO” DE VALLE DE
LA PASCUA; ESTADO GUÁRICO
 CUADRO Nº 1
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

OBJETIVO GENERAL
ANALIZAR LA INFLUENCIA DE LA EDUCACIÓN MUSICAL EN EL DESARROLLO
MOTOR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL C.E.I. “JOSÉ MANUEL FUENTES ACEVEDO”
DE VALLE DE LA PASCUA; ESTADO GUÁRICO.
OBJETIVOS VARIABLE NOMINAL DEFINICIÓN CONCEPTUAL DIMENSIÓN INDICADORES ÍTEMS

DIAGNOSTICAR LA IMPORTANCIA ACTIVIDAD MUSICAL ACTIVIDADES QUE SE ACTIVIDADES ACTIVIDADES 1

QUE TIENEN LAS ACTIVIDADES EJECUTAN EN LAS 2
MUSICALES MÚSICA
MUSICALES EN EL DESARROLLO INSTITUCIONES PARA LA
3
MOTOR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL INTEGRACIÓN DEL NIÑO AL EJECUCIÓN
4
C.E.I. JOSÉ MANUEL FUENTES AULA. INTEGRACIÓN
ACEVEDO.
ESTABLECER LOS MÉTODOS MÉTODOS DE SON LAS TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS 5
UTILIZADOS POR EL DOCENTE PARA ENSEÑANZA ESTRATEGIAS UTILIZADAS 6
TÉCNICAS ESTRATEGIAS
EL FORTALECIMIENTO DEL POR LOS DOCENTES PARA EL
7
DESARROLLO MOTRIZ DEL NIÑO Y DESARROLLO MOTOR DEL DESARROLLO
8
NIÑA DURANTE LA RUTINA DIARIA, NIÑO Y NIÑA EN EL AULA. MÉTODOS
MEDIANTE LA ACTIVIDAD MUSICAL

VALORAR LA INFLUENCIA DE LA LA MÚSICA EN EL ACTIVIDAD ARTÍSTICA Y CREATIVIDAD EXPRESIÓN 9

EXPRESIÓN MUSICAL COMO DESARROLLO DE LA CREATIVA PARA EL 10
CREATIVA
HERRAMIENTA EN EL DESARROLLO MOTRICIDAD FOMENTO DE LA EXPRESIÓN
11-12
MOTOR DEL NIÑO. MUSICAL Y LA INFLUENCIA
13
INTEGRACIÓN DEL NIÑO Y HERRAMIENTAS
NIÑA AL AULA.