Teoría Sociohistorica de Vygotsky

Teoría Sociohistórica
Lev Vygotsky
La teoría socio-histórica de Vygotsky es una teoría psicológica del
enfoque socio-histórico que pone de manifiesto la compenetración
activa de los niños con su entorno y en la que se destaca el papel
de la socialización como proceso de desarrollo cognitivo.
La teoría socio histórica de Vigotsky
Las tesis que conforman el núcleo de esta teoría son:

• Tesis 1: los procesos psicológicos superiores (PPS) tienen un origen histórico
y social.
• Tesis 2: los instrumentos de mediación (herramientas y signos) cumplen un
papel central en la constitución de tales procesos
• Tesis 3: los procesos anteriormente citados deben abordarse desde su
construcción.
I. Funciones mentales:
 Procesos psicológicos inferiores: son aquellas con las que nacemos, son
las funciones naturales y están determinadas genéticamente.
 Procesos psicológicos superiores: se adquieren y se desarrollan a través

de la interacción social.
Desarrollo y Educación
Según la concepción vigotskiana, el desarrollo no es un proceso estático, sino
que es visto de una manera prospectiva en mediano y largo plazo. Haciendo de
éste rasgo esencial e importante para la educación.
Para ésta teoría existe una relación entre
aprendizaje y desarrollo y a su vez los
aprendizajes ponen en marcha a los
procesos de desarrollo. Ésta teoría otorga
importancia al docente y a otros miembros
como mediadores entre la cultura y el
individuo.
La zona de desarrollo próximo (ZDP)
El concepto de ZDP es central en los aportes de ésta teoría al análisis de las
practicas educativas y estrategias de enseñanza.
Se consideran dos niveles en la capacidad de un alumno:

1) El limite de lo que el solo puede hacer, llamado nivel de desarrollo real.
2) El limite de lo que puede hacer con ayuda, llamado nivel de desarrollo

potencial.
Este análisis sirve para ver las posibilidades de
un alumno, permitiendo delimitar en que
espacio se puede realizar una acción de
enseñanza y el papel que tiene el desarrollo en
las capacidades humanas.
Entre la zona de desarrollo real y la zona de

desarrollo potencial, se abre la ZDP que se
puede definir como : El espacio en que gracias
a la interacción y la ayuda de otros, una
persona puede trabajar y resolver un problema
o realizar una tarea con un nivel que no seria
capaz de tener individualmente.
En la ZDP es donde deben situarse los procesos de enseñanza y aprendizaje. Ahí se
desencadena el proceso de construcción de conocimiento del alumno y se avanza en el
desarrollo.
Andamiaje
• El ajuste y la función de la ayuda en la zona de desarrollo potencial

(ZDP) se compara con la posición y la función que tiene un andamio en
la construcción de un edificio.
• A través de este se puede intervenir en la ZDP, ya que el docente crea
situaciones de enseñanza que facilitan la internalización de los
contenidos a aprender.
Características del andamiaje
1.- Ajustable: debe adaptarse al nivel del sujeto menos experto y a los
progresos que se produzcan.
2.- Temporal: no debe rutinizarse, ni transformarse en crónico porque

obstaculizara la autonomía esperada del alumno.
Nueva zona de desarrollo próximo
• Cuando se crea ZDP y el alumno, sostenido por la ayuda del profesor o de

un compañero "recorre" esa zona construyendo conocimiento,
estableciéndose nuevos niveles de desarrollo real y potencial, que delimitan
una nueva ZDP.
• Con la ayuda del profesor, en la ZDP los alumnos pueden lograr ciertos
aprendizajes mas potenciales.
Ayuda y ajuste de la ayuda
• Una ayuda es ajustada cuando se adapta a las características y

necesidades del alumno, a través del dialogo o por medio de la
presentación de materiales. Una ayuda no es ajustada si la
intervención docente apunta a capacidades ya adquiridas o que
exceden su ZDP.
• Es importante que no se agote la explicación del docente en el
grupo, sino que haya un tiempo de realización de experimentos,
diseño de juegos, explicaciones entre compañeros, etc. donde
el profesor pueda intervenir de forma más individualizada
Al estudiar los procesos mentales, Vigotsky consideró tanto su
evolución social y cultural como el desarrollo individual. Desde el
nacimiento los niños interactúan con adultos, que los socializan en su
cultura: su lenguaje, sus convenciones, su manera de hacer las
cosas. Los niños se manejan desde los comienzos con procesos
mentales inferiores (atención involuntaria, percepción y memoria
elemental). Sin embargo, a través de la interacción con los adultos,
los procesos mentales se transforman en procesos mentales
superiores
La idea principal de toda su
obra es que el desarrollo
de los humanos,
únicamente se puede
explicar desde la
interacción social, teniendo
en cuenta que somos
individuos que vivimos en
sociedad.
Para Vigotsky, la educación formal era
un instrumento esencial de
enculturación. Dentro del contexto de
una interacción activa y sistemática
entre los niños y el maestro, a los
primeros se les van proporcionando, de
manera organizada, las herramientas
psicológicas que determinarán la
reorganización de sus funciones
mentales.
El aporte más importante de Vigotsky fue
reconocer a los niños como agentes activos del
proceso educativo, como elaboradores de los
contenidos que se les presentan. Es decir que la
internalización, implica una transformación,
una reorganización individual. No hay una
transmisión automática de los instrumentos
que la cultura suministra
Dentro de la ZDP el niño no es un simple receptor pasivo de las enseñanzas del
adulto, ni el adulto es sencillamente un modelo de conducta exitosa,
experimentada. En lugar de ello, el niño y el adulto emprenden una actividad
conjunta de resolución de un problema en el que ambos comparten
conocimientos y responsabilidades por la tarea
Una vez que el niño comparte los objetivos del adulto y la definición de la
situación problemática, el adulto debe transferir al niño, de manera gradual y
creciente, la responsabilidad de la tarea.
El proceso va de la regulación de la tarea por parte de otro a la autorregulación,

esto es, de la resolución conjunta a la resolución independiente de un problema.
DOCENCIA TELEPRESENTE
MODULO APRENDIZAJE Y DESARROLLO

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Las tesis que conforman el núcleo de esta teoría son:

 Procesos psicológicos superiores: se adquieren y se desarrollan a través

Se consideran dos niveles en la capacidad de un alumno:

2) El limite de lo que puede hacer con ayuda, llamado nivel de desarrollo

Entre la zona de desarrollo real y la zona de

• El ajuste y la función de la ayuda en la zona de desarrollo potencial

2.- Temporal: no debe rutinizarse, ni transformarse en crónico porque

• Cuando se crea ZDP y el alumno, sostenido por la ayuda del profesor o de

• Una ayuda es ajustada cuando se adapta a las características y

El proceso va de la regulación de la tarea por parte de otro a la autorregulación,

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