Piaget

Piaget
Pregunta fundamental
Como se pasa de un estado de conocimiento
menor a un estado de conocimiento mayor. Es

una pregunta epistemolgica.
Es decir si un sujeto no logra en principio
resolver un problema y luego de un tiempo lo
logra, la pregunta sera investigar los
mecanismos responsables que permiten
resolver el problema.
La investigacin psicolgica para Piaget es el
instrumento de investigacin.
Sujeto/objeto
El constructivismo es un intento de superar el
dualismo sujeto- objeto. Es el sujeto que

construye su red de significados que le
permiten operar con lo real.
La equilibracin: supone procesos de
asimilacin y acomodacin del pensamiento
daran cuenta de cmo interactan el sujeto y
el objeto de conocimiento.
La construccin del objeto cognoscitivo
supone un sistema abierto, sujeto a diversas
modificaciones. La teora de los estadios dara
cuenta de la apertura.
Continuacin
Los estudios sobre la psicognesis y las
transformaciones de los conocimientos,

contribuyen a dar un sustento emprico a las
hiptesis epistemolgicas, las que tambin se
apoyan en los anlisis formalizantes y la
reconstruccin de la ciencia. (Garca yFerreiro
1974).
Escritura
La lecto escritura como un objeto: un modo particular de existencia en el
contexto socio cultural. Es un objeto apto para la investigacin
epistemolgica. No es a priori ni un instrumento, ni una tcnica.
Qu clase de objeto es la lectoescritura para un nio?
Qu clase de objeto es la lectoescritura para un nio?
La escritura es un objeto de invencin sociocultural, pero no cualquier
sistema constituye una escritura: son las prcticas sociales de la
interpretacin que las transforman en objetos lingsticos.
La escritura es un representante, que representa, que tiene ciertas
propiedades y relaciones con lo representado, pero no todas. No es copia
o un calco. Es un objeto nuevo que se construye.
Suposiciones frecuentes
La tradicin escolar establece que para aprender a escribir, hay
que ejercitar ciertas habilidades y destrezas en el rea

espaciotemporal y perceptivo motriz. Se establece como
requisito un dominio de estas habilidades para iniciar la
escritura.
Desde este enfoque el aprendizaje de la lengua escrita se

piensa como una relacin entre madurez y la posibilidad de
adquirir una tcnica de transcripcin sonora.
Tambin desde esta perspectiva el nio es visualizado como un

sujeto que nada se pregunta y que solo espera que un adulto le
otorgue la relacin entre grafema- fonema.
Continuacin
Piaget: un saber implica una construccin y no una
repeticin de saberes dados, no es una copia de lo

real.
Entonces el nio establece preguntas, indaga y al
hacerlo, elabora hiptesis.
Qu hacen ustedes adultos cuando se enfrentan a
un material escrito en otro idioma?
Seguramente trataremos de clasificar el material,
veremos si es un diario, un folleto o un libro.
CONTINUACIN
Cuando un nio se enfrenta a ella se le
plantean los mismo problemas conceptuales

para entender su naturaleza. El nio necesita
comprender las reglas de su produccin.
Los nios pueden copiar formas grficas sin
entender la naturaleza de lo que copian y eso
no es una deficiencia.
Un nio puede copiar mil palabras sin
comprender el sistema de construccin, ni la
naturaleza de lo copiado.
CONTINUACIN
Ustedes habrn observado que los nios pueden
reconocer algunas letras, su forma grfica y su

nombre, a veces el sonido, sin embargo no pueden
leer o escribir correctamente las palabras que
contienen esas letras.
En estos casos se suele decir que el nio conoce la
letras pero no puede efectuar una sntesis,
veremos que decir esto no es correcto.
Etapas
PERIODO DE INDIFERENCIACIN ENTRE
UN MODO DE REPRESENTACIN ICNICO

Y NO ICNICO
Se observa en esta etapa una indiferenciacin dibujo-
escritura.
El nio realiza trazos similares cuando escribe y cuando
dibuja.
Un nio escribe y dibuja globo, la escritura conserva las
caractersticas figurales del objeto. El autor sanciona lo que
est escrito.
Si le pedimos al nio que ponga algo con letras, dibujar
trazos curvilneos o bolitas, pero esto no significa que
considere las letras como objetos sustitutos.
Para el nio, son letras, objetos en s mismo
Continuacin
En este perodo comienza a diferenciarse el dibujo de la
escritura. La escritura comienza a caracterizarse como objeto

sustituto, capaz de representar algo. Representa el nombre del
objeto. All hay un primer descubrimiento simblico
Cuando se dibuja se est en el dominio de lo icnico, cuando se
escribe se est en el dominio de lo no icnico.
La arbitrariedad de las formas y su ordenamiento lineal son las
primeras caractersticas que marcan la escritura como objeto
sustituto.
La escritura representa el nombre de los objetos, propiedad
esencial que no puede representarse en forma figurada.
Aqu globo, se representa con un trazo o pelotitas. Si bien hay
una diferenciacin el dibujo es necesario, como garante.
CONSTRUCCIN DE LAS FORMAS DE

DIFERENCIACION
El nio comienza a plantearse la necesidad de construir formas
de diferenciacin. Ello implica el control progresivo de las

variaciones sobre un eje cuantitativo y cualitativo.
En el eje cuantitativo como la cantidad mnima de letras que
una escritura posee para que el nio pueda atribuirle una
significacin
En el eje cualitativo se expresa la variacin interna que debe
tener una escritura, no pueden ser todas iguales
En este momento al nio no le crea conflictos que una escritura
represente varias cosas o pueda nombrar objetos diferentes.
Un nuevo paso es justamente descubrir que se necesitan
establecer diferenciaciones objetivas entre diversas escrituras.
ATENCIN A LAS PROPIEDADES SONORAS DEL

SIGNIFICANTE
Es aqu cuando el nio descubre que las partes de la
escritura se corresponden con partes de la emisin oral.

Estas partes son hiptesis silbicas.
El nio descubre los aspectos sonoros pero no desde el punto
de vista alfabtico.
Establece recortes verbales para hacerlos coincidir con su
escritura, al principio son asistemticos, evolucionando hacia
una exigencia rigurosa de una letra por cada slaba emitida.
Esta hiptesis es de fundamental importancia, pues permite
anticipar y guiar la cantidad de letras con las que ha de
escribirse, como tambin atender a las variaciones sonoras.
CONTINUACION
Cuando los nios intentan dar cuenta de la hiptesis
silbica, se encuentran con contradicciones, pues al

interpretarlas se encuentran con sobrantes o faltantes:
Un nio al leer SERENITO, anticipaba que haba cuatro
letras, pero al leer le sobraban.
Los nios al comienzo pueden utilizar cualquier letra o
seudo letra, luego a medida que van conociendo las letras
llegan a establecer valores silbicos estables.
El conflicto que se produce cuando en el eje cualitativo
tienen que expresar partes sonoras similares por medio de
letras similares, para expresar referentes distintos.
continuacin
Estos conflictos son justamente los que desestabilizan su hipteisis
silbica, deber construir otras hiptesis.

Es as que el nio avanza al sistema alfabtico.
Las slabas son re analizables en unidades menores,
comprendiendo la relacin fonema- letra.
Existe un perodo de transicin silbico- alfabtico, que se refleja
cuando coexisten ambas hiptesis.
Cuando la hiptesis alfabtica se consolida, el nio establece una
correspondencia fonema-letra escrita.
Sin embargo debe resolver otro problema: los problemas
ortogrficos.
En el eje cuantitativo, descubre que la identidad de sonidos no
garantiza la identidad
Continuacin

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menor a un estado de conocimiento mayor. Es

dualismo sujeto- objeto. Es el sujeto que

transformaciones de los conocimientos,

que ejercitar ciertas habilidades y destrezas en el rea

Desde este enfoque el aprendizaje de la lengua escrita se

Tambin desde esta perspectiva el nio es visualizado como un

repeticin de saberes dados, no es una copia de lo

plantean los mismo problemas conceptuales

reconocer algunas letras, su forma grfica y su

UN MODO DE REPRESENTACIN ICNICO

escritura. La escritura comienza a caracterizarse como objeto

CONSTRUCCIN DE LAS FORMAS DE

de diferenciacin. Ello implica el control progresivo de las

ATENCIN A LAS PROPIEDADES SONORAS DEL

escritura se corresponden con partes de la emisin oral.

silbica, se encuentran con contradicciones, pues al

silbica, deber construir otras hiptesis.

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