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    El Papel de La Familia en La Escuela

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    El documento describe el papel importante de la familia en una Escuela Inclusiva. Señala que es necesaria la cooperación de toda la comunidad educativa, incluyendo a las familias. Una escuela inclusiva requiere la participación activa de las familias, no solo como "clientes" que reciben servicios, sino como parte integral del proyecto educativo. La comunicación bidireccional entre la escuela y las familias es fundamental para comprender las necesidades de todos y trabajar hacia objetivos compartidos.

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    El Papel de La Familia en La Escuela

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    El documento describe el papel importante de la familia en una Escuela Inclusiva. Señala que es necesaria la cooperación de toda la comunidad educativa, incluyendo a las familias. Una escuela inclusiva requiere la participación activa de las familias, no solo como "clientes" que reciben servicios, sino como parte integral del proyecto educativo. La comunicación bidireccional entre la escuela y las familias es fundamental para comprender las necesidades de todos y trabajar hacia objetivos compartidos.

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    El documento describe el papel importante de la familia en una Escuela Inclusiva. Señala que es necesaria la cooperación de toda la comunidad educativa, incluyendo a las familias. Una escuela inclusiva requiere la participación activa de las familias, no solo como "clientes" que reciben servicios, sino como parte integral del proyecto educativo. La comunicación bidireccional entre la escuela y las familias es fundamental para comprender las necesidades de todos y trabajar hacia objetivos compartidos.

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    El papel de la familia en la Escuela Inclusiva

    Seminario: APRENDIZAJE EN EL SIGLO XXI. METODOLOGAS ACTIVAS CEIP. Francisco de Quevedo Curso 2013-14

    Para pensar

    A continuacin se reproduce parte de la entrevista realizada a dos docentes, un padre y una madre sobre la relacin entre escuela y familia. Leemos el texto y reflexionamos sobre lo que dicen los padres y los docentes. Luego responderemos unas preguntas.
    El texto completo se puede encontrar en Parrellada C. y Mart, L. (2008). A favor de un proyecto comn. Cuadernos de Pedagoga, n 378, 70-73

    Para progresar hacia una educacin cada vez ms inclusiva es necesario establecer redes de apoyo y cooperacin dentro de los Centros, y entre los Centros y su Comunidad.

    El sentido de la participacin de la familia en el marco de una Escuela Inclusiva

    Condiciones que caracterizan las ESCUELAS EN MOVIMIENTO (Ainscow, 2001)


    - liderazgo eficaz, - participacin de docentes, alumnado y comunidad en las polticas y decisiones de la escuela, - compromiso con la planificacin colaborativa, - establecimiento de estrategias de coordinacin, especialmente en relacin con el uso del tiempo, - atencin a los beneficios potenciales de la investigacin y reflexin, - existencia de una poltica de formacin continua del profesorado centrada en la prctica de clase.

    MUY PRESENTE EL PAPEL DE LA FAMILIA

    Debemos reafirmar la implicacin, participacin y responsabilidad directas de los diferentes agentes educativos para hacer del Centro un proyecto educativo. Debemos superar la concepcin de las familias como clientes de los servicios educativos que se limitan a exigir servicios, para consolidarlas como parte activa que, junto con los docentes, deben contribuir a configurar el Centro escolar que quieren para sus hijos e hijas.

    Consideraciones de la Escuela Inclusiva

    Cooperacin de toda la Comunidad Educativa. Participacin entendida como implicacin real. Acoger y valorar desde la diversidad. Relacin bidireccional con el docente. Interaccin significativa Escuela familia. Comprender y considerar las peculiaridades de las familias. Frmulas de corresponsabilidad (con espacios y mecanismos). La participacin exige planificacin. Respeto, confianza y comunicacin.

    Revisemos nuestras concepciones QU ESTAMOS HACIENDO?

    Resultados del estudio de Marchesi y Daz (2007, p. 79) tras la pregunta sobre qu perciben como ms problemtico en su trabajo los docentes, a partir de cinco opciones de respuesta.

    Antes de continuar

    Consideras que es importante la participacin de la familia en la escuela? por qu? En caso afirmativo, para qu? Seala tres beneficios para el alumnado, el profesorado y la familia.

    EN NUESTRO CENTRO

    Como parte de nuestra planificacin, hemos establecido en el centro los objetivos y mbitos concretos de participacin de las familias? Qu hacemos en el centro para favorecer esta participacin? Qu barreras tenemos en el centro que la dificultan? Cules son nuestros facilitadores?

    Entre los aspectos bsicos que deben ser objeto de valoracin por nuestra parte se encontraran los siguientes:

    Si se tiene en cuenta y se valora la diversidad de familias, as como lo que pueden aportar.

    La informacin que tienen las familias sobre qu es la inclusin, qu estamos haciendo en el Centro en este sentido y cules son los beneficios para sus hijos con la puesta en marcha de proyectos en esta lnea.
    Si existen espacios para reflexionar sobre cules son los problemas ms importantes que tenemos con las familias y qu quisiramos cambiar. Los procedimientos planificados para que las familias dispongan de esta informacin, como momentos para dialogar y brindar la posibilidad de que las familias compartan con nosotros sus dudas y preocupaciones. La forma de resolver los conflictos con las familias y cmo los percibimos (los convertimos en oportunidad para mejorar la Escuela?).

    Algunas preguntas para valorar la colaboracin entre el Centro y la familia:


    Qu podemos hacer? Se respetan mutuamente las familias y el profesorado? Las familias sienten que hay una buena comunicacin con el profesorado? Estn todas las familias bien informadas sobre las polticas y prcticas escolares? Las familias estn al tanto de las prioridades del plan de mejora del centro? Se les da a todas las familias la oportunidad de involucrarse en la toma de decisiones del centro? Se tienen en consideracin los miedos que algunas familias tienen a reunirse con los docentes, y se toman las medidas para ayudarles a superarlo?

    Las familias disponen de variedad de oportunidades para involucrarse en el centro (desde apoyar en actividades puntuales hasta ayudar en el aula)? Se brinda una variedad de ocasiones donde las familias pueden discutir el proceso de, y las preocupaciones sobre, sus hijos e hijas? Se aprecian de igual manera las distintas contribuciones que las familias pueden hacer al centro? El profesorado motiva a las familias para que se involucren en el aprendizaje de sus hijos e hijas? Las familias tienen claro lo que pueden hacer para apoyar el aprendizaje de sus hijos en casa?

    Todas las familias sienten que sus hijos son valorados por el centro?
    Todas las familias sienten que sus preocupaciones se toman en serio en el centro?

    Tomado de Booth, T. & Ainscow. M. (2002, p. 68): CSIE (Traduccin al castellano de A.L. Lpez, D. Durn, G. Echeta, C. Gin, E. Miquel y M. Sandoval.

    Index for inclusion. Developing learning and participation in schools (2 Ed.). Manchester:

    Madrid: Consorcio Universitario para la Educacin Inclusiva. 2002)

    Gua para la evaluacin y mejora de la educacin inclusiva.

    Punto de partida: participacin de la familia en una Escuela Inclusiva (proceso continuo de evaluacin, reflexin y mejora)

    Informar a las familias sobre qu es la inclusin y qu estamos haciendo, especialmente en los casos en los que las familias llegan por primera vez al centro. Elaborar pequeos folletos u otros documentos en los que se explicite el sentido de la inclusin y se den ejemplos. Escuchar la voz de las familias de nuestro Centro estableciendo mecanismos concretos para ello.

    Determinar qu queremos cambiar y detallar los pasos concretos para llevarlo a cabo, implicando a las familias en esta reflexin, as como en las decisiones que adoptemos.
    Intentar ir ms all de las propuestas ms tradicionales de implicacin de las familias teniendo en cuenta las particularidades de cada contexto. Establecer cmo haremos el seguimiento.

    Comellas (2009 pp. 57-58): Qu deberamos hacer y

    evitar para fortalecer los lazos de colaboracin entre las familias y la Escuela

    LO QUE DEBERAMOS HACER:

    Comunicacin peridica y continuada entre la familia y la escuela sin angustias y sin prisas. Llevar a cabo reuniones entre familia y escuela no vinculadas a situaciones concretas ms o menos problemticas sino incorporadas y programadas. Comentar el da a da con nios y adolescentes, con padres y madres, tutores y tutoras, de modo ms continuado para no llegar a conocer los comportamientos que no son positivos de forma causal. Desarrollar actitudes de respeto que solamente se pueden construir hablando, reconociendo la diversidad de centros y modelos familiares y profundizando en mayor conocimiento, lo que no quiere decir compartirlo todo. Tener inters en compartir acuerdos bsicos con la escuela.

    LO QUE NO DEBERAMOS HACER:

    Crear barreras entre las familias ni entre las familias y la escuela, con desconfianzas y poca comunicacin. No dar credibilidad a las familias o a la escuela ya que se crea un espacio de oscuridad que deja sin respuesta educativa a nios y jvenes. Perder la comunicacin con diferentes medios por no disponer de tiempo para hacer concordar los recursos personales y profesionales. Pensar que para educar a nuestros hijos e hijas no hace falta compartir criterios con el centro educativo.

    Formas de participacin de las familias en la Escuela. Fuente: adaptado de Mndez, Ruiz, Rodrguez y Rebaque (2007)

    Ejemplos de actividades para compartir objetivos e informacin. Fuente: Elaboracin propia. Adaptado de Mndez, Ruiz, Rodrguez y Rebaque (2007)

    Formas de implicar a las familias

    Actitudes que facilitan la comunicacin Escuela Familias


    expertos de un mismo equipo reglas del juego escucha activa

    Causas de la resistencia al cambio

    COMUNICACIN FACILITADORA

    el cambio es posible y necesita su tiempo

    evitar la confrontacin directa

    Familias: capacidades y virtudes

    intentar entender a la familia

    Recomendaciones de padres y madres para maestros/as (UNESCO, 1993)


    ser honestos recopilen informacin previa

    escuchar

    COMUNICACIN POSITIVA
    solicitar apoyo no vacilar para elogiar reconocer cuando no saben

    MUCHAS

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