Taller Bases tericas de la psicopedagoga. Preguntas.

1. Biografa de Jean Piaget. 2. Caractersticas de los estadios del desarrollo ( mencionar) 3. Por qu inciden segn Piaget los estadios del desarrollo en el aprendizaje ( 1 ejemplo por estadio)

Desarrollo.
1.Jean Piaget naci 9 de agosto 1896 en Neuchtel y muri en Ginebra 16 de septiembre 1980 Fue un celebre cientfico suizo que trabajo durante muchos aos en Francia. Doctorado en Filosofa y Psicologa, ocup la ctedra sobre tales especialidades en las Universidades de Neuchatel, Ginebra, Lausana y Sorbona. Cuando Jean Piaget muri era el ms clebre y destacado psiclogo de nios del mundo entero. Fue durante muchos aos director del Instituto Jean-Jaques Rousseau de Ginebra, cargo en el cual haba sido designado en 1929. Aunque su influencia en el continente europeo fue muy grande, en el mundo psicolgico anglosajn su repercusin no apareci hasta fines de la dcada de 1950, debido en parte a su insistencia en explorar el mundo interior infantil, lo cual chocaba con el conductismo de aquella poca. Piaget deca y afirmaba que el pensamiento de los nios es de caractersticas muy diferentes del de los adultos. Con la maduracin se producen una serie de cambios sustanciales en las modalidades de pensar, que llamaba metamorfosis, es una transformacin de las modalidades del pensamiento de los nios para convertirse en las propias de los adultos. Para explorar los procesos de pensamiento (especialmente la atencin y la inteligencia) de los nios, Piaget recurri al mtodo fenomenolgico. Este mtodo es por naturaleza subjetivo y demanda de una interpretacin por parte del investigador. La exploracin del desarrollo cognitivo era para Piaget el camino ms provechoso para efectuar aportaciones a la epistemologa. Este desarrollo es el crecimiento que tiene el intelecto en el curso del tiempo, la maduracin de los procesos superiores de pensamiento desde la infancia hasta la edad adulta. Segn Piaget, las etapas del desarrollo cognitivo son: -Etapa sensorio-motora (0-2 aos). -Etapa pre operacional ( 2-7 aos). -Etapa de las operaciones ( 7-11 aos). -Etapa de las operaciones formales. (11-15 aos). En la psicologa actual est teniendo lugar una "revolucin cognitiva". En los ltimos tiempos ha renacido el inters por la cognicin, la formacin de conceptos y el pensamiento y gran parte de este entusiasmo es atribuible a la influencia de Piaget. Jean Piaget public varios libros sobre el desarrollo mental infantil como: El lenguaje y el pensamiento en el nio (1926), El nacimiento de la inteligencia en el nio (1936), La psicologa de la inteligencia (1947), Tratado de lgica (1949), Introduccin a la epistemologa gentica (1950), La construccin de lo real en el nio (1954), De la lgica del nio a la lgica del adolescente (1955), Seis estudios de psicologa (1964), El desarrollo de la nocin del tiempo en el nio (1969), Epistemologa y psicologa de la identidad (1968).

2. Jean Piaget en sus estudios noto que existen 4 estadios o periodos del desarrollo epistemolgicos (actualmente llamados cognitivos) y que son muy definidos en el ser humano. Estadio sensorio-motor: Abarca en los dos primos aos de vida ( nacimiento 2 aos). Es un estadio prelingstico lo que significa que es una inteligencia anterior al lenguaje ya que el pensamiento es la inteligencia interiorizada que no se apoya en la accin si no sobre un simbolismo. El aprendizaje depende de experiencia sensoriales inmediatas ( sentidos que estn en pleno desarrollo) y de Habilidades motoras, confindose inicialmente en sus reflejos y mas adelante en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. Se adquiere la permanencia del objeto (comprender que los objetos existen aunque no los veamos ni actuemos sobre ellos). Las conductas caractersticas de este estadio son el: egocentrismo, circularidad, la experimentacin y la imitacin. Egocentrismo: Es la incapacidad o imposibilidad para pensar en objetos o acontecimientos desde el punto de vista de otro sujeto. Las acciones de un beb reflejan una total preocupacin por s mismo. Circularidad: Es la repeticin de actos. Se producen tres tipos de reacciones circulares: a) Primarias: (1 mes a 4 meses) Implica la repeticin de actos corporales sencillos osea que son referidos al propio cuerpo y que tambin le provocan placer. Ejemplo: chuparse un dedo. b) Secundarias: ( 4 a 8-9 meses) El infante orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender o mover objetos y ya observa los resultados de sus acciones con los objetos como la reproduccin de un sonido y obtener nuevamente la gratificacin que le provoca estas acciones. Ejemplo: chupar objetos, hacer sonar un sonajero colgando de la cuna. c) Terciarias: (11 meses a 18 meses) Implican interacciones con el medio consisten en el mismo proceso descrito anteriormente pero tiene variaciones para ver que se produce por ejemplo dejar caer un objeto a la derecha, luego hacia delante y despus hacia atrs. As el infante comienza a tener nocin de la permanencia de los objetos y si el objeto no esta directamente estimulando sus sentidos literalmente el objeto no existe para el. A los 18 meses el cerebro del infante ya esta capacitado para imaginar los efectos simples de las acciones que esta realizando y tambin ya esta capacitado para efectuar secuencias de acciones como utilizar un objeto para abrir la puerta. Estadio pre operacional: (2-7 aos) Este estadios se caracteriza por la interiorizacin de las reacciones de la etapa anterior dndole lugar a acciones mentales que aun no son categorizables como operaciones por su vaguedad, inadecuacin o falta de reversibilidad. -Otras acciones significativas son : Gestos simblicos, juegos simblicos e invenciones imaginativas. -Se inicia la representacin pre- conceptual ( pre- concepto y concepto). -Surgen organizaciones representativas y se da un razonamiento prelgico por transduccin ( de preconcepto a preconcepto), la yuxtaposicin (concentracin de las partes sin relacionarlas dentro de un todo) y el sincretismo pensamiento global e

indiferenciado(pensamiento que se origina mediante la concentracin de una experiencia sin relacionar el todo con las partes); se expresan en: -Modo en que el nio explica la conducta de los casos ( causa efecto). -Modo en el que expresa en forma verbal sus pensamientos (estructura en frases) . -Modo en el que describe su entendimiento( dibujos). Estadio de las operaciones concretas (7-11 aos) Se habla en este estado de operaciones concretas por lo tanto se hace referencia a las operaciones lgicas usadas para la resoluciones de problemas. En este estadio el infante ya no solo usa el smbolo si no que es capaz de usar los smbolos de un modo lgico y, a travs de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas. -A los 6 -7 aos aproximadamente el nio adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numricas: longitudes y volmenes lquidos y es aqu por conservacin donde se entiende y comprende que la cantidad se mantiene igual aunque vari su forma. Antes en el estadio preoperacional por ejemplo el infante esta convencido que la cantidad de un litro de agua en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua en una botella baja y ancha ( es aqu donde existe un contacto con la teora de la Gestalt). En cambio un infante que ya esta en el estadio de operacin concretas esta intelectualmente capacitado para entender que la cantidad de litros de agua es la misma pero en recipientes de distintas formas. -A los 7-8 aos el infante desarrolla capacidades de conservar los materiales. Por ejemplo tomando una bola de arcilla y manipulndola para hacer varias bolitas el nio ya es consciente de que reuniendo todas las bolitas la cantidad de arcilla ser prcticamente la misma a la bola original. Esta capacidad se llama reversibilidad. - A los 9-10 aos el infante a accedido al ultimo paso en la nocin de conservacin: conversacin de superficies. Por ejemplo puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que renen la misma superficie aunque estn esos cuadrados amontonados o aunque estn dispersos.

Estadio de las operaciones Formales (11-15+ aos) Este estadio es de operaciones de

segundo grado en las que la persona opera sobre las operaciones o sobre los resultados de las operaciones. En este estadios o etapa se da el mximo desarrollo de las estructuras cognitivas, el desarrollo cualitativo alcanza su punto mas alto. En tema de reversibilidad la persona puede manejar las dos reversibilidades en forma integrada, simultanea y sincrnica. De acuerdo a lo sealado anteriormente en este estadio la persona puede utilizar supuestos en situaciones de resolucin de problemas , distingue entre acontecimientos probables e improbables y puede resolver problemas de tipo mencionados, como as tambin aquellos que exijan el uso de razonamiento proporcional.

3. Los estadios de la teora de jean Piaget inciden tanto en el educacin, enseanza y aprendizaje ya que parte de la enseanza se produce de dentro hacia fuera. Para Piaget la educacin tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual , afectivo y social del infante, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de los procesos evolutivos naturales. La accin educativa ha de estructurarse de forma que favorezcan los procesos constructivos personales del infante y mediante estos operan en el crecimiento. Las actividades de descubrimiento o exploracin deben ser primordiales. Esto no influye que el nio tenga que aprender en solitario al contrario una de las caractersticas bsicas del modelo pedaggico piagetiano es que resalten las interacciones sociales horizontales. Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden tambin en la concepcin constructivista del aprendizaje y los principios generales del pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son: 1. Los objetivos pedaggicos deben, adems de estar centrados en el nio, partir de las actividades del alumno. 2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo natural. 3. El principio bsico de la metodologa piagetiana es la primaca del mtodo de descubrimiento. 4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno. 5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto. 6. El aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva. 7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o contradicciones cognitivas. 8. La interaccin social favorece el aprendizaje. 9. La experiencia fsica supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la solucin de problemas e impulsa el aprendizaje. 10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la cooperacin, la colaboracin y el intercambio de puntos de vista en la bsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).

Ejemplos segn estadios :

Estadio sensorio-motor: - Chupar el dedo pulgar de su mano de manera repetitiva. - Sentado en su silla para comer, tira la cuchara una y otra vez, sintiendo gusto al ver que otra persona la recoge tantas veces como l las tira. - Coger objetos que tiene a su alrededor y los lleva a su boca para chuparlos.

Estadio pre operacional: - Realizar en sus juegos lo que ha visto en la TV, simular ser un hroe, un artista, un mueco, hasta un objeto. - El infante le da vida a sus juegos, su oso de peluche, puede ser un amigo, su profesor, su padre etc. - El infante convierte una caja en su bote, su auto, un avion , etc.

Estadio de las operaciones concretas :

- El infante clasificando sus autos o muecos de juguete de acuerdo al tamao y a su preferencia. - Saber diferenciar el peligro al cruzar las pistas, conoce las luces del semforo y sus significados.

Estadio de las operaciones Formales:

- Resolver exmenes de ecuaciones, problemas geomtricos, encuestas, test, etc. Sin problema alguno. -El infante es activo socialmente gusta de conversar y divertirse con sus iguales, sus temas de conversacin son variados y entretenidos.