LITERATURA INFANTIL:

TEMA 1: LITERATURA INFANTIL: PASADO, PRESENTE Y FUTURO.1.- CONCEPTO DE LITERATURA INFANTIL.Son todas aquellas producciones literarias orales y escritas compuestas para desarrollar la fantasa, imaginacin, creatividad, sensibilidad, conocimiento y adquisicin de la lengua de infantil y primeros cursos de primaria. Tres aspectos: Siempre debe haber interaccin entre lengua y literatura. La aproximacin a la literatura infantil debe ser siempre ldica (los nios siempre juegan) Tambin tenemos que tener en cuenta otros aspectos como el ritmo, expresin corporal, coordinacin, movimiento, etc.

Objetivos del DCB (diseo curricular base): Pretende que conozcan las manifestaciones culturales de su entorno. Se alude claramente al folclore. Se utiliza el lenguaje ajustndolo a cada situacin de comunicacin. Se enriquezca y diversifiquen las posibilidades expresivas de los nios utilizando los recursos medios. La expresin gramtica y corporal. Importancia del lenguaje oral. El nio a travs de la literatura establece contacto para introducirse en el mundo de la lengua. Estos contactos se establecen por una seria de vas que aparecen de forma global: Va de la audicin: de los textos que les cuentan los adultos. Va del juego: juegan con los textos. Va de la expresin. Va de creacin de textos: el nio aporta algo. Segn Teresa Colomer la literatura infantil puede tener cuatro funciones: 1. Iniciar el acceso a la representacin de la realidad : La literatura ofrece imgenes, smbolos, Ej.: el lobo= persona mala; hacer caso a tu madre. 2. Desarrollar el aprendizaje de formas narrativas, poticas y dramticas: Ritmo, rima, etc. las ilustraciones juegan un papel importante. Aparecieron hace poco los lbumes ilustrados. 3. Socializacin cultural: La literatura infantil nace con ese fin de socializar a los nios. 4. Funcin ldica, creativa, liberadora a travs de la fantasa.

2.- ORIGENES DE LA LITERATURA INFANTIL. Siglo XVII: comienza a recopilarse algunos cuentos. Siglo XVIII: empieza a verse la infancia como estadio diferente al de los adultos Robinsn Crusoe, La bella y la bestia. Siglo XIX: empieza la alfabetizacin en los nios, mujeres y obreros. Empieza la industrializacin. Hay un cambio importante en la sociedad. Comienzan los cuentos y leyendas. Comienza el romanticismo. Pinocho, Hermanos Grima. Siglo XX: Es una sociedad postindustrial. La sociedad se basa en el ocio y consumo. Esto influye mucho en la literatura. En los aos 60 hay reivindicaciones en los derechos infantiles. El principito En los 70 hay un desarrollo econmico y cultural: nueva visin de la infancia. Surge una nueva forma de educar, se crean ms libros, se amplia la escolaridad, se obliga a la escolaridad. A partir de los 70 aparecen temas distintos en la literatura: La complejidad en las relaciones personales y de los conflictos vitales. El humor. Personajes tiernos, disparatados. Temas con mayor permisividad considerados antes inapropiados. Derecho individual a la libertad y al placer: El principito La fantasa: la imaginacin es uno de los valores ms importantes: La historia interminable, El seor de los anillos La multiculturalidad: respeto por las dems razas y culturas. Renovacin del folclore: elementos del folclore tradicional junto con la fantasa y con el folclore moderno. En los 80 se da va libre en las editoriales, hay cambios pero no tan bruscos como antes. Siguen las demandas del mercado. Se acentan los conflictos personales. En los 90 se retienen los cambios, se reviven los hallazgos literarios creados en los 70, se habla del aborto, de la multiculturalidad, de las drogas, etc. Se crean nuevos tipos de libros: para no lectores, libros-juegos, etc. Lectura: LA LITERATURA, RO DEBILITADO? Ideas fundamentales: 17.1.- La lectura no depende solo de la escuela, tambin tiene que ser responsabilidad de la familia, poltica, sociedad, etc. La importancia de la lectura est en el encuentro individual. 17.2.- No siempre tiene que dar respuestas, pero las encontramos. Hay que tener cuidado porque no todos los libros son buenos, habr cosas que valen y cosas que no. Las maestras o tutores deben tener un mnimo de conocimiento de literatura infantil para poder aconsejar y elegir libros.

17.3.- Existen muchos gneros que podemos elegir. Cada gnero tiene su calidad. La cuestin es leer. Si un libro te aburre, djalo. TEMA 2: FANTASA Y REALIDAD EN LA EDUCACIN INFANTIL.1.- IMAGINACIN.Es una capacidad que se basa en el pensamiento, memoria y en la percepcin para representar imgenes mentales que es la imaginacin. Estas imgenes favorecen el recuerdo y por lo tanto el aprendizaje. De ah la importancia al fomentarlo en la etapa infantil, porque es aqu donde estamos ms abiertos a esa creacin de imgenes. Dependiendo de los estmulos de ese entorno se desarrollar ms o menos. Es en esta etapa de educacin infantil donde se manifiesta la imaginacin. Se desarrollar en el juego, creacin de cuentos, vivencias, lenguaje, etc. Poco a poco se ir perdiendo la capacidad de imaginacin. Los primero aprendizajes de la literatura siempre debern estar unidos al descubrimiento de la imaginacin. Debe haber relacin estrecha entre imaginacin y realidad. El nio debe saber que el paso entre imaginacin y realidad es muy estrecho y viceversa. 2.- CMO ENSEAR A LEER LOS LIBROS INFANTILES? Varios aspectos: Formativos: Los valores educativos y de aprendizaje que tiene el libro (vocabulario, sintaxis, etc.) Ldicos: necesario en los primeros lectores. Afectivos: relacin de empata con el libro. Animacin a la lectura: presentar los libros de forma atractiva y motivadora. Comprensin: engloba todo lo dems. Solo cuando comprendemos afirmamos que hemos ledo. 3.- UTILIDADES DE LA LECTURA DE LOS LIBROS INFANTILES.1. Afianzamiento de la funcin simblica. Los libros ayudan a saber que las imgenes y palabras representan al mundo real. 2. Doble lectura: de imagen y del texto. 3. Adquisicin del esquema narrativo. La asociacin del episodio. 4. Aprender a desarrollar expectativas, fundamental para desarrollar la comprensin. 5. Experiencia frente a fantasa. 6. Enriquecimiento del vocabulario. La relacin entre el dibujo y el nombre, es un aprendizaje de la memoria. 7. Manipulacin y construccin de libros. 8. Respeto por los libros. 9. Lectura compartida. Leer en compaa. Diversin, descubrimiento, entretenimiento. 10. Aprendizaje de conceptos. Adquirir conocimientos con los libros. 11. Humor. Equivocaciones, exageraciones, transgresiones es importante para el humor de los nios.

12. Miedo (desde el punto de vista cmico) para eliminar temores. 13. Literatura oral, folclore y poesa. 14. Conocer diferentes tipos de letras. 4.- LBUMES ILUSTRADOS.Libros ilustrados con tapa dura: suelen tener tamao grande. Las imgenes suelen tener mayor importancia que el texto. El soporte fsico, la narracin y las imgenes concuerdan plenamente. Se prioriza la imagen porque sin imagen el texto, si lo hay, pierde fuerza y concrecin. La intensidad narrativa de la imagen es igual o, en la mayora de los casos, superior al testo, porque permite una estructura secuencial bsica para la narracin o la lectura contemplativa. El origen del lbum est en los Albums du Pere Castro de Faucher (1931). Estaba preocupado por el aprendizaje lector. En las escuelas vio los problemas de comprensin lectora de los nios y descubri que las imgenes eran instrumentos muy adecuados para la lectura comprensiva.

TEMA 3: EL CUENTO Lemos el texto: Los dones de los cuentos La palabra cuento viene del latn computare que significa contar numricamente objetos. De ah pasa a significar describir acontecimientos, primero reales y luego fingidos. El diccionario de la RAEL lo define como: Breve narracin de sucesos ficticios y de carcter sencillo hecha con fines morales o recreativos. Se incluye dentro del gnero narrativo pero se diferencia de la novela en su extensin. El cuento tambin tiene un carcter ms popular y oral. La primera fuente del cuento fue el Mito. Los mitos constituyen los pilares fundamentales que hace el hombre en la construccin de su mundo. Los mitos son las primeras respuestas sobre los orgenes y el destino de una colectividad. Adems forman parte de nuestro entramado mental y de nuestra forma de interpretar el mundo. 1.- CARACTERISTICAS BSICAS PARA TODOS LOS CUENTOS. Universalidad: No hay comunidad que no posea un mnimo repertorio de relatos. El cuento desarrolla las cauces del conocimiento y actuacin del nio: el nio se identifica con los modelos de conducta de los personajes de los cuentos. Se desarrollan por medio de la imitacin. Estimulan la fantasa e imaginacin: Presentan variedad de ambientes, temas, situaciones, etc., que en lo cotidiano no tienen. El lenguaje de los cuentos hay que cuidarlos: Debe de ser correcto, rico, claro, sin repeticiones, etc. Se transmiten las races: Son las races propias de la cultura y las creencias del pueblo, van pasando de generacin en generacin transmitiendo siempre las creencias. Acerca a la lectura: Crea mayor inters. Divierte e interesa: Pura evasin.

2.- ESTRUCTURA DE LOS CUENTOS.Se suelen repetir las mismas estructuras con algunas variantes. Hay un conflicto, un hroe (protagonista) con una serie de obstculos y un adversario (a veces es sobrenatural). El hroe supera las dificultades, a veces con ayuda de elementos mgicos, y alcanza un premio (la mano de la princesa, el reino, etc.) Los personajes o son buenos o malos, ricos o pobres, feos o guapos, no hay ambigedad. El mundo de los vivos a veces se mezcla con los de los muertos. Todo est sometido a leyes caprichosas. No siguen los principios rgidos de la realidad.

3.- ORIGENES DEL CUENTO. EVOLUCIN EN LA HISTORIA. Colecciones orientales: 1. La india: Pantchatantra significa cinco libros. Es la coleccin ms importante y antigua. 2. Cuentos rabes: Las mil y una noches. Son un montn de cuentos que tienen una unin. Colecciones medievales: 1. Disciplina clericalis: La estructura es un padre que instruye a su hijo mediante cuentos. Son 34 cuentos. 2. Calila e Dimna: Coleccin de cuentos. Conversacin entre dos lobos hermanos intencin didctica. 3. El libro del sendebar o de los engaos e asayamiento de las mujeres: 26 cuentos de origen persa. Son los primeros manifiestos de la literatura misgina (desprecio a las mujeres) 4. Fabliaux: Serie de pequeas historias tomadas de la tradicin oral francesa. Contado por juglares. Era para divertir. 5. Le roman de Renar: Es un zorro que cuenta sus romances en forma de versos. Es de origen francs. 6. Il novellino o cento novelle: 100 cuentos breves escritos en italiano. Son ancdotas de santos, leyendas medievales, etc. Siglo XIV (edad media) Cuentistas: Don Juan Manuel: Se dedicaba a traducir del rabe historias y obras. El Conde Lucanor, siempre con la misma estructura. Giovanni Boccaccio: El de Cameron, son 100 narraciones contadas en 10 das. Historias alegres, burlescas, para divertir, picantes, obscenas, etc. Geoffrey Chaucee: Los cuentos de Canterbury, cuentos contados por peregrinos con diferentes clases sociales, profesiones, etc. Renacimiento s.XVI Destaca 3: 1. Mateo Bandello: Coleccin de 214 cuentos, son sueltos de diversos tipos: leyendo, reales 2. Margarita de Navarra: Tiene influencia de Boccaccio (italiana). Su obra ms famosa es Heptamern, los personajes se ven aislados en una expedicin a los Pirineos por el desbordamiento de un ro, todas las tardes se renen para contar aventuras e historias. 3. Juan de Timoneda: Escritor valenciano, destaca su obra Patrauelo, con colecciones de 22 cuentos o patraas dirigidas a la gente del pueblo, para entretener.

 S. XVII: 1. Chals Perrault: Historiador y famossimo cuentista francs. Los cuentos que destacan son: Cuentos de mi madre la oca, Pulgarcito, La cenicienta, Caperucita roja Sus cuentos estn traducidos a todos los idiomas y son patrimonio de la humanidad. S. XVIII: Siglos de las luces Se da importancia a la razn y no hay autores que destaquen. S. XIX: Es el siglo de la narrativa y del romanticismo. Haba una preocupacin por el cuento popular. Nace el cuento literario. Destacan en Alemania: 1. Hoffman: Autor de cuentos fantsticos. 2. Los hermanos Grima: Cuentos infantiles y del hogar, coleccin de cuentos recogidos de la tradicin popular, algunos autnticos y retocados muy poco y otros son adaptaciones de cuentos extranjeros. Destacan en Dinamarca: 1. H. Christian Andersen: Este hombre desde muy pequeo estaba dotado de una gran fantasa, casi todos los cuentos son inventados por l: Soldadito de plomo, Patito feo, La reina de las nieves Destacan en Francia: 1. Maupassant: Escribi ms de 260 cuentos, con mucho dramatismo. Destaca Bola de Destacan en Inglaterra: 1. C. Dickens: Cuentos de Navidad 2. R.L.Stevenson: La isla del tesoro 3. Kipling: El libro de la selva Destacan en Norte Amrica: 1. 2. 3. 4. Washintong Irving: Cuentos de la alhambra. Edgar Allan Poe: Coleccin de cuentos. Herman Melvilla: Moby dick. Jack London: Colmillo blanco

Destacan en Rusia: 1. Afamasiev: Cuentos populares rusos, cuentos recopilados en 8 volmenes. 2. Tolstoi: Cuentos para nios. Destacan en Espaa: 1. Fernand Caballero: Seudnimo de una mujer, Cecilia Bhldfaber. Cuentos y poesas andaluzas. 2. Juan Valera: Cuentos y chascarrillos andaluces. 3. Pedro Antonio de Alarcn: Public 3 colecciones de cuentos, pero es conocido por sus novelas. 4. Bcquer: Las leyendas de Bcquer, son cuentos ms largos y con ms misterio. 5. Emilio Pardo Basn: Cuentos escogidos. 6. Leopoldo Alex Clarn: Adis cordera. S. XX: Se crea y desarrolla el cuento literario. Hay que prestar atencin a los pases hispanoamericanos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Hctor Quiroga (Uruguayo): Cuentos de amor, de locura y muerte Borges (argentino): El hacedor Carpentier (cubano): Guerra del tiempo y otros relatos Onetti (Uruguayo): Cuentos completos Cortzar (argentino): Cuentos completos Mario Benedetti (uruguayo): Cuentos completos Garca Marques (colombiano): 12 cuentos peregrinos Vargas Closa (peruano): Los jefes, Los cachorros Isabel Allendez (chilena): Cuentos de eva luna

El cuento popular.El cuento popular pertenece al folclore. Se transmite de generacin en generacin. Es annimo, tiene carcter viajero, va pasando de unas comunidades a otras. Abundan las frmulas hechas: - rase una vez - Haba una vez - Colorn, colorado Lo importante es la accin y se subordina todo a ella. Se repiten mecnicamente situaciones anlogas. El relato progresa linealmente, no hay pluralidad de episodios. Finalidad del cuento popular: Distraer. Ensear algo. Hacer participar al oyente e incorporarlo a la comunidad.

4.- TCNICAS Y RECURSOS PARA CONTAR CUENTOS. 1) 2) 3) 4) Tiene que haber claridad en el lenguaje. Lenguaje rico y variado. La voz clara, agradable y bien modulada. Ni forzarla, ni hablar muy bajo. Seguridad. Sin dudar al contar el cuento. Hay que leer el cuento previamente. Ensayarlo. 5) Leer despacio, con tranquilidad, sin precipitarse. 6) Que haya alternativa, saber improvisar. 7) Seriedad, merece ser bien contado. 8) Adaptar la entonacin a cada momento. 9) Disfrutar con lo que estamos contando. 10) Utilizar gestos, manos, ojos, expresividad. 11) Variar el tipo de cuento.

TEMA 4: LA POESA. FOLCLORE INFANTIL. FORMAS LRICAS.

1.- CARACTERSTICAS DE LA POESIA INFANTIL.El mundo infantil se acerca mucho a la poesa. Est llena de metforas. Su lenguaje es ilgico, dicen disparates, palabras y sonidos nuevos, etc. y esta es la base de la poesa. Desde que nace tiene una predisposicin al lenguaje potico y esto hay que aprovecharlo por padres y educadores. El primer contacto con los padres es con los pareados, rimas, juego con las manos, etc. Respecto a los maestros, no se trata de crear poetas sino desarrollar esas posibilidades. Hay que educar la sensibilidad (belleza, arte). Estas experiencias poticas dejarn una huella para el aprendizaje de la lectura. La poesa tiene que tener un aspecto ldico.

2.- OBJETIVOS A CONSEGUIR CON LA POESA.1) Fomentar la comprensin y el inters por descubrir la belleza de los mensajes en los textos poticos. 2) Educar la sensibilidad artstica y literaria. El lecto tiene tres aspectos: estado de nimo, formacin y sensibilidad. 3) Desarrollar el gusto por la lectura. Motivar a los nios hacia una actividad a la que se enfrentarn muy pronto. 4) Favorecer las aptitudes poticas en el alumno. Desarrollar posibilidades. 5) Introducirlos en el conocimiento de los recursos poticos. Familiarizar al nio con todo tipo de estilos y formas literarias. 6) Mejorar la articulacin, entonacin y pronunciacin. El poema est completo cuando lo leemos en alto. 7) Enriquecer el lenguaje de los alumnos

El texto literario debe aprovecharse como una motivacin permanente, segn el nivel de enseanza. El cocherito ler es una poesa. Existen dos tipos de poesa: la que han escrito autores para nios, y la poesa del folclore oral. Este ltimo es annimo y se ha pasado de generacin en generacin. En las escuelas se suele dar ms importancia a la escrita por autores pero esto es errneo ya que las dos se complementan y son necesarias. a.- Poesa que han escrito autores para nios: Dificultades para ensear la poesa: 1. 2. 3. 4. El ambiente social que nos rodea es poco propicio para el cultivo de la poesa. la poesa permite mostrar al desnudo la propia intimidad. hay una inadecuada enseanza. El lenguaje de la poesa suele entraar dificultades.

Propuestas de actividades para realizar en el aula: Leer la poesa en clase. Dar entonacin, tener en cuenta la musicalidad que tiene. Profundizar en emociones, sensaciones, imgenes. Siempre en nivel bsico porque son nios. Que digan qu sienten, sugerencias, etc. Analizar elementos del poema, estructura y organizacin partiendo del tema que el autor ha querido comunicar. Esto no es para infantil, con ellos se le puede pedir que saquen la idea principal. Estudio ms minucioso del lenguaje: metforas, comparaciones, repeticiones. Esto no es para infantil, ellos pueden realizar alguna comparacin o imgenes semejantes. Jugar, recrear y crear poesa. Prolongar series, cambiar adjetivos, cambiar el tono del poema. Utilizar fichas, mviles, pintar, etc. Reflexin global sobre el poema. Qu les ha parecido?, les gust o no, cul le gust ms, qu parte le gust ms, etc.

b.- Poesa del folclore oral: Es el primer acercamiento que el nio tiene con la poesa. Clasificacin de Arturo Medina: a) Lricas: nanas, oraciones y villancicos. b) Epigramticas: adivinanzas, retahlas, trabalenguas, Invitan a la agudeza mental, ingenio e imaginacin. Por ejemplo las adivinanzas que utilizan metforas. Las retahlas son series de palabras sin sentido. Los trabalenguas son combinaciones silbicas, es para trabajar la fluidez. c) De juego: canciones en verso que acompaan a los juegos de comba, corro, etc. d) Burlescas: patraas, disparates, sarcasmos. Son para provocar a risa, fastidiar, burla, etc. e) Petitorias: coplas del tiempo, aguinaldos, piatas, posadas, etc. f) Cabalsticas: conjuros, ensalmos, invocaciones, pronsticos, g) Didcticas: consejos, refranes, aleluyas, etc. Valores ms significativos que el nio recibe a travs del folclore infantil: Introduccin:

El folclore es una creacin potica y merece como tal que est en un lugar destacado en el desarrollo integral del nio. Tanto padres como educadores deben saber que los versos de tradicin oral no son apropiados, los textos cultos se consideran ms apropiados. Nosotros como docentes debemos reintegran la cultura popular en los cuentos. La logse llama la atencin sobre la propia comunidad y recomienda la valoracin y recuperacin de textos de tradicin oral. Clasificacin de valores segn Arturo Medina:

Valor ldico: El mundo del nio estn muy cercano a la poesa. Tenemos que aprovecha esta predisposicin. Desde que aprende a hablar est jugando. En la poesa de tradicin oral podemos encontrar un valor ldico. Valor lingstico: Se refiere a la precisin articulatoria, pronunciacin y entonacin. Como por ejemplo los trabalenguas, que desarrollan la fluidez y flexibilidad en el habla, y las adivinanzas que enriquece el lxico. Valor esttico: El folclore es la primera herramienta para sembrar la educacin esttica en la escuela. El nio desde pequeo capta determinadas formas de belleza. Ej.: textos, juegos de manos, repeticiones y cantos. Valor tico: Siempre como posibilidad de construir una conducta moral, unos valores. Este valor lo encontramos sobre todo en cuentos ms que en poesa ya que el nio lo primero que hace es imitar por lo que se va identificando con personajes y va construyendo una conducta moral.

Valor sociolgico: Hay una identificacin con elementos que son patrimonio comn y que posibilitan que descubran las races de lo colectivo. El folclore tiene un carcter universal, ensancha la tradicin del mundo como patrimonio de todos. Hay un folclore que es de todos y que nos conecta con nuestras races. Valor psicolgico: Se potencian cualidades del individuo como por ejemplo la observacin, la atencin, la inteligencia, la memoria, la sensibilidad, la actitud crtica, etc. Valor interdisciplinar: Se pueden aprovechar los textos de tradicin oral como una motivacin para la diversidad de aprendizaje y para cualquier disciplina del currculum. Valor afectivo: (No es de Arturo Medina) Es fundamental para iniciar en los primeros pasos de la literatura. Esto abre muchas puertas al nio para enfrentarse a la poesa, a la lectura, a la literatura, etc.

Recomendacin para trabajar el folclore de tradicin oral en clase: Hay que favorecer la construccin de habilidades de expresin y comprensin. Fomentar las cuatro destrezas bsicas del rea de lengua: hablar, escuchar, leer y escribir. Hay que desarrollar las tcnicas y recursos de la expresin y comprensin oral para luego llegar a la comprensin y expresin escrita. El planteamiento didctico idneo para trabajar esta poesa es: a) Fase de organizacin: Ambientacin de espacios, seleccin del material, disear y completar las actividades. b) Fase de realizacin: Poner en prctica las estrategias y tareas de la fase anterior. Puesta en prctica de esas actividades. Ej.: lectura modelo por parte del profesor; lectura individual y colectiva; comentario individual y colectivo; recitacin y memorizacin individual y colectivo; jugar con la entonacin y ritmo; entonar canciones; crear variaciones nuevas; representar con mmica los diferentes personajes; juegos de manos; recopilar y leer adivinanzas; recopilar refranes de la zona; audicin de textos orales; grabacin de recitaciones; etc. c) Fase de evaluacin: Se plantea al principio para cada actividad. Ej: atencin, integracin, creatividad, y el grado de competencia lingstica: si ha logrado pronunciar y entonar bien, si articula bien, comprensin oral, comprensin de juegos, etc.

TEMA 5: ANIMACIN A LA LECTURA. En qu consiste el acto de leer en s mismo? La lectura es un proceso nico y continuo basado en tres componentes:

1. La decodificacin de smbolos grficos (decodificacin y descodificacin son correctas). Tienen un carcter procesual, es decir, procesa informacin. 2. La comprensin, nuestro cerebro graba significados de un mensaje. 3. Interpretacin de la informacin que hemos comprendido en nuestro cerebro. Cada persona adapta esa informacin a su estructura mental. La lectura es un acto que requiere rigor, constancia y esfuerzo. En todo proceso lector siempre hay una intencin, una finalidad, que est estimulada por tres vas: La motivacin La necesidad de informarme y formarme. Por hbito, este es el gran objetivo de la escuela, conseguir el hbito lector. Es fundamental para su futuro acadmico. Las claves para favorecer esta habito son: Proporcionar experiencias y lecturas gratificantes. Desarrollar capacidades lectoras. Favorecer el espritu crtico.

Qu es la animacin a la lectura? Intentar conseguir que cualquier texto se convierta en algo vivo para el nio y la mejor forma es a travs del espritu ldico. Solo as los nios van a adquirir el gusto por la lectura. La escuela tiene la misin de animar a los alumnos a leer posibilitando el encuentro del nio con el libro sea de forma placentera desde que entran en el aula por primera vez hasta que se marchan. Uno de los elementos ms importantes para que esto sea as es la actitud del profesor. En infantil no hace falta que se haba animacin a la lectura, porque los nios tienen ganas de recibir informacin y de descubrir cosas nuevas, no hace falta que los animen, tienen suficiente ilusin y necesidad. En esta etapa se trata de capacitar a leer. A la vez que el nio aprende a leer descubre las maravillas de la lectura. Todo es un proceso nico. La literatura infantil es uno de los componentes de la lectura. En una biblioteca debe de existir ms del 30 % de literatura, no solo textos y libros de consultas. A partir de 12 aos existe el problema de que el nio deja de leer. De 12 a 16 aos, la etapa de la ESO, es donde hay ms dificultades para que mantengan el hbito de la lectura. No es solo culpa de los chicos, sino de sus cambios y de los profesores. Aqu hay un fracaso escolar.

El libro, el alumno y el profesor crean el triangulo bsico funcional de la lectura. Si no se conoce el libro no se puede recomendar; el alumno tiene sus gustos, textos diferentes, no a todos les gustan los mismos libros, hay que conocer los gustos de los chicos; el profesor si no lee no puede aportar enseanza ni animacin a la lectura. El tringulo no funciona si yo no tengo en cuenta a las familias. Tambin hay que tener en cuenta las bibliotecas. La escuela tiene unas obligaciones respecto a la lectura pero no lo puede hacer todos. La familia tambin tiene que dale importancia a la lectura, leerles cuentos a los nios y animar a ello. Existen varios tipos de bibliotecas: - Bibliotecas de aulas: Deben tener un rincn de la lectura en infantil y suele ser el lugar ms alegre, decorado y con moqueta para que el nio lea echado. - Biblioteca de centro: es mas completa que la anterior para ayudar a la lectura. - Biblioteca pblica. Leer es: 1. 2. 3. 4.

Descodificar, traducir, identificar, Comprender o conocer. Aprender. Placer.

Leer no es: 1. Obligacin. 2. Decodificacin mecnica. La animacin a la lectura deber se un medio y no un fin. Es decir, es un medio para educar lo que se llama la competencia literaria. Hay que distinguir radicalmente competencia lectora y educacin literaria: Competencia lectora es comprender, razonar, descubrir conceptos, descodificar. Educacin literaria es conocer diferentes textos, diferentes autores, distintas formas literarias. Primero se da la competencia lectora, tienen que leer con una mnima fluidez y comprensin. Si esto falla, la educacin literaria no se dar, ser imposible.

EXPERIENCIAS DE LECTURA (fotocopia 15-12-05)

Criterios a tener en cuenta para elegir textos: 1) Grado de madurez lectora que viene determinado por la fase lectora en que se encuentre el nio. El nio antes de saber leer, ha tenido una serie de experiencias que determinan su actitud hacia los libros. En infantil, la palabra, es un instrumento fundamental, porque es el medio de comunicacin ms importante, es un medio de transmisin de afectos y es un medio para desarrollar la imaginacin y la fantasa, ah la importancia de contar cuentos y la literatura de regazo. En infantil hay que desarrollar su educacin esttica, el pensamiento lgico y la inteligencia a travs de la estimulacin del lenguaje. Actividades en esta etapa: Lectura de imgenes (cmics,) Lectura de cuentos. Los libros deben ser resistentes, de pocos elementos con imgenes atrayentes y claras, colores clidos, historias cortas y sencillas sobre el mundo que les rodea (cuerpo, familia, etc.) 2) Factor: El nivel de desarrollo del lenguaje y de pensamiento del nio. El grado de dificultades sintcticas (tener en cuenta el nivel de desarrollo del lenguaje para que la estructura oracional sea sencilla) El grado de dificultad del vocabulario. Incorporacin de palabras nuevas de forma cuidada y dosificada. El grado de dificultad de comprensin que depende de los dos factores anteriores (sintaxis y vocabulario) Los gustos e intereses de los nios (no los de los adultos). Estos gustos son muy personales pero segn la edad tienen gustos parecidos.

Rasgos de calidad de la animacin a la lectura.Toda animacin debe estar bien definida: 1. Tengo que formular unos objetivos adecuados al centro y al alumno. 2. Tenemos que sealar las prioridades, la primera prioridad siempre va a ser trabajar la comprensin para llegar al hbito lector. 3. Tenemos que temporalizar coherentemente con los horarios del centro. 4. Es necesario adaptar las lneas de actuacin al currculo del centro. 5. contar con el consenso del profesorado. Lo bueno sera que haya una interdisciplinariedad ya que la animacin a la lectura es cuestin de todas las materias. 6. Hay que determinar el presupuesto del que se dispone para material. 7. Hay que establecer los criterios de evaluacin.

8. Las actividades de animacin deben tener un carcter ldico y creativo pero siempre dentro de unas normas y partiendo de los objetivos planteados. 9. Hay que tener en cuenta dos elementos: la capacitacin y la recreacin. Es decir, yo debo plantear actividades para capacitar al chico como lector competente, y actividades de recreacin y aproximacin ldica en la que el nio disfrute con la lectura. Todos estos aspectos deben estar recogidos en una programacin que a su vez forma parte de la programacin anual del centro. Tcnicas o fases de la animacin a la lectura.Lo ideal es seguir tres fases: Antes de leer: Actividades de motivacin; de disponibilidad para ofrecer datos del autor y texto; de prediccin para aventurar hiptesis. Ejemplo de actividades: 1. Tapar la portada de un libro y dibujar otra nueva, luego ensear la original y compararlas. 2. Rescatar nombres de los personajes y dibujar cmo son. 3. Inventar definiciones partiendo de frases o expresiones cogidas al azar. 4. Inventar una historia a partir de las ilustraciones del cuento. 5. Le das la portada e inventar el cuento. 6. Repartir revistas o peridicos, inventar portadas de libros con colax. 7. Fotocopiar todas las secuencias del cuento y tapar un elemento clave que iba ah. Al final le enseamos el original. 8. Ensalada de cuentos. Durante la lectura: El lector aclara dudas y confirma, amplia o rechaza las hiptesis formuladas, contrasta opiniones reestructurando su conocimiento. Ejemplo de actividades: 1. Test de respuestas mltiples sobre algn pasaje interesante. 2. Ordenar frases o prrafos desordenados. 3. Realizar un lbum familiar de los personajes. 4. Inventar otros finales. 5. Qu pasara entonces, t que haras si Despus de la lectura: Son actividades que estn destinadas a la revisin y comprensin global del texto y a la valoracin personal. Ejemplo de actividades: 1. Entre todos inventar un titulo diferente. 2. Fotocopiar los captulos de un libro y repartirlos a casa nio o grupo. A parte escribir en carteles los ttulos de los captulos. Cada nio tiene que emparejar cada texto con su titulo. 3. El profesor cuenta el cuento y los nios con los ojos cerrados. Preguntar cmo se imagin cada uno el personaje, el lugar, etc.

Tipos de biblioteca: Biblioteca escolar o de centro: Son espacios para animar a leer. Lo importante es concebir la biblioteca escolar como un centro de recursos multimedia que rena todos los materiales impresos y audiovisuales. Tienen que estar claramente divididos los libros de consulta y los de lectura. Deben estar organizados de forma sencilla. Los de lectura deben estar divididos por edades. Las bibliotecas escolares deben ser de ncleo central y tenemos que llevar a cabo actividades de animacin a la lectura (extraescolares) Una buena biblioteca escolar debe reunir unas condiciones bsicas: cantidad, fondos abundantes y variados, que den respuesta a todos los nios. Comprar libros de calidad. El sitio tiene que ser clido, acogedor, un lugar donde te sientas a gusto. La biblioteca debe volcarse en todas las celebraciones y acontecimientos que haya en el centro: da del libro. Biblioteca de aula: Rene colecciones de libros que se ponen al alcance de los nios. Se complementa con la biblioteca de centro. Los libros pueden traerse de la biblioteca de centro o de los propios nios. Biblioteca personal: Es funcin de la escuela colaborar con los nios para la creacin de su propia biblioteca. Informar a los padres sobre la elaboracin de esta biblioteca.