DIDÁCTICA

Antología

Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de Tamaulipas A. C.

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Definición y concepto de

Pedagogía y didáctica

La pedagogía es una ciencia perteneciente al campo de las Ciencias

Sociales y Humanas, campo que tiene como antecedente los estudios de
Kant, Dilthey y Herbart, entre otros.

El objeto de estudio de la Pedagogía es la educación, tomada ésta en el

sentido general que le han atribuido diversas legislaciones
internacionales, como lo referido en documentos de la UNESCO. Así,
también es posible encontrar la palabra formación como objeto de estudio
de la Pedagogía, siendo educación y formación vocablos sinónimos en tal
contexto (existe un debate que indica que son términos diferentes).
(Lexicoon, 2015)

Didáctica

De la eficacia o competencia docente del profesor va a depender la

relación entre lo que se enseña y lo que el alumno aprende. Es el cambio
experimentado por el estudiante, lo que acontece al alumno como
consecuencia de la actividad del profesor, un criterio fundamental para
determinar el éxito de la actividad didáctica.

Un concepto que es preciso definir es el de instrucción. El Diccionario de

la Real Academia de la Lengua lo define, como el caudal de
conocimientos adquiridos. Desde este punto de vista, indica la posesión
de conocimientos, implica dominio de una materia. Cuando el producto de
la instrucción está de acuerdo con los valores educativos, puede
considerarse que se llega a la formación. Por tanto, en la formación se
habla de resultados y logros concretos. Desde otra acepción más
dinámica

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del término instrucción, ésta es un proceso compuesto de las etapas de

enseñanza y aprendizaje. (RAE, 2014)

Otros conceptos importantes que deben ser clarificados son los de

pedagogía y didáctica. Define el (Diccionario RAE, 2014), pedagogía,
como la ciencia de la educación y la enseñanza. La pedagogía se
considera en la actualidad como la ciencia fundamental de las
denominadas Ciencias de la Educación.

Mientras que la didáctica es definida por el Diccionario, como el arte de

enseñar, algunos autores consideran la didáctica como la ciencia que
trata la práctica docente, analizando la metodología de la enseñanza y no
la metodología general educativa.

El concepto de educación adquiere una doble perspectiva:

A) La educación es un proceso que aspira a preparar a

las nuevas generaciones.
B) La educación tiene por finalidad llevar al individuo a
realizar su personalidad.

Definimos la educación como el proceso que tiende a capacitar al

individuo para actuar conscientemente frente a situaciones nuevas,
aprovechando la experiencia anterior, y teniendo en cuenta la inclusión
del individuo en la sociedad, la transmisión de la cultura y el progreso
social. Siendo por tanto, la educación, un proceso social más amplio y de
mayor rango que la mera instrucción, que se limita a transmitir destrezas
técnicas o teorías científicas.

La educación requiere una reflexión y una dirección, debiendo atenderse

a ciertas normas para alcanzar los objetivos propuestos. Se hace preciso
un conjunto de procedimientos y normas destinados a dirigir el
aprendizaje del modo más eficiente posible. (Addario, 2014)

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Ramas de la Pedagogía

A) Pedagogía normativa: Establece normas, reflexiona, teoriza y

orienta el hecho educativo.

B) Pedagogía descriptiva: estudia el hecho educativo tal como

ocurre en la realidad, narración de acontecimientos culturales o a la
indicación de elementos y factores que pueden intervenir en la
realización de la práctica educativa.

C) Pedagogía filosófica o filosofía de la educación: estudia

problemas como los siguientes:

1. El objeto de la educación.
2. Los ideales y valores que constituye la axiología
pedagógica.
3. Los fines educativos.

D) Pedagogía tecnológica: Estudia aspectos como los siguientes:

1. La metodología que da origen a la pedagogía

didáctica.
2. La estructura que constituye el sistema educativo.
3. El control dando origen a la organización y
administración escolar.

E) Pedagogía psicológica: Se sitúa en el terreno educativo y se

vale de las herramientas psicológicas para la transmisión de los
conocimientos.

F) Pedagogía teológica: Es la que se apoya en la verdad revelada

inspirándose en la concepción del mundo.

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Definición y concepto de Educación.

Educación

Es la presentación sistemática de hechos, ideas, habilidades y técnicas a

los estudiantes. La educación es gratuita para todos los estudiantes. Sin
embargo, debido a la escasez de escuelas públicas, también existen
muchas escuelas privadas y parroquiales. Debe ayudar y orientar al
educando para conservar y utilizar nuestros valores, fortaleciendo la
identidad nacional. Se refiere a la influencia ordenada y voluntaria ejercida
sobre una persona para formarlo, desarrollarlo; de ahí que la acción
ejercida por una generación adulta sobre una joven para transmitir y
conservar su existencia colectiva. Es un ingrediente fundamental en la
vida del hombre y la sociedad y apareció en la faz de la tierra desde que
apareció la vida humana. Es la que da vida a la cultura, la que permite
que el espíritu del hombre la asimile y la haga florecer, abriéndole
múltiples caminos para su perfeccionamiento.

Concepto de Educación

Etimológicamente, la educación tiene significado: educare que

significa “conducir”, llevar a un Hombre de un estado a otro; y educare
que significa “extraer”, sacar algo de dentro del Hombre. Esta noción
etimológica revela dos notas de la educación: por un lado, un movimiento,
un proceso y, por otro, tiene en cuenta una interioridad a partir de la
cual van a brotar esos hábitos o esas formas de vivir que determinan o
posibilitan que se diga que una persona “es educada”. La educación
significa, entonces, una modificación del Hombre, un desenvolvimiento de
las posibilidades del ser. Esta modificación no tendría sentido si no
implicara una mejora. En otras palabras, toda educación es una
perfección. Sin embargo, no toda perfección es educación, ya que
existe en el hombre una perfección que surge de una evolución
espontánea del ser. Dado que la educación presupone una influencia
extraña, u n a dirección, una intención, se la define como “u n
perfeccionamiento intencional de las funciones superiores del Hombre.
(Rivas, 2015)

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Relación entre proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

(Aulaneo, 2011), se sabe que en el proceso enseñanza- aprendizaje inciden

múltiples factores para el éxito o fracaso del mismo que determinarán la
calidad de los resultados. En la interacción del proceso participan dos
elementos de vital importancia como son el maestro y el alumno, quienes
de acuerdo a sus expectativas hacia el aprendizaje desarrollarán una
buena o mala relación.

El maestro como líder de su clase, coordinador de las actividades del

aprendizaje, propiciará que el alumno pueda adquirir sentimientos de
superación, de valor personal, de estimación, un concepto de sí mismo o
todo lo contrario, sentimientos de minusvalía, frustración, apatía e
inadecuación.

Los maestros como parte esencial de la relación educativa estamos

obligados a promover un ambiente óptimo para que se generen buenas
relaciones maestro-alumno basadas en la confianza y respeto mutuos.
Amidon y Hunter (1996) definieron la enseñanza como un proceso de
interacción que implica ante todo la conversación en clase que se
desarrolla entre el maestro y los alumnos.

El LOGRO, según McClellland en 1965 debe:

Enseñar a los participantes el concepto de motivación al logro y su

importancia de salir airoso.

Crear las expectativas positivas fuertes sobre que el alumno puede y

logrará una orientación mayor hacia el rendimiento, como debe ser.

Mostrar que el cambio que se busca está de acuerdo con las demandas
de la realidad, la propia constitución de la persona y los valores culturales.

Hacer que el alumno se proponga metas realistas, prácticas y específicas

a partir de ese nuevo motivo para el logro.

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Hacer que el alumno registre un adelanto hacia las metas que se

ha comprometido. Proporcionar una atmósfera donde la persona

se sienta honestamente aceptada y respetada. La teoría

Cognoscitiva Social Albert Bandura, subraya el siguiente:

El establecimiento de metas y la autoevaluación del progreso

constituyen importantes mecanismos motivacionales.

El establecimiento de metas funciona junto con las expectativas de los

resultados y la autosuficiencia.

La creatividad persuasiva es importante para los estudiantes porque

pueden sentirse más eficaces si alguien confiable como el maestro les
dice que pueden aprender.

Recompensas favorecen la autosuficiencia cuando están vinculadas a las

realizaciones de los estudiantes.

De acuerdo a los principios de motivación del modelo de Klausmeir:

Para fijar y conseguir los objetivos se requiere que el aprendizaje se

realice a un nivel de dificultad apropiado; el sentimiento del éxito en la
tarea que se realiza aumenta la motivación para otras futuras; el
sentimiento de fracaso disminuye la motivación para las tareas futuras.

Guía de instrucción: ayudar a establecer y conseguir objetivos que estén

en relación con el programa educativo de la escuela.

La observación e imitación de un modelo facilita la adquisición inicial de

conductas sociales, tales como el autocontrol, la independencia y la
persistencia.
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Guía de instrucción: proporcionar modelos de la vida real y simbólica.

Hablar y razonar sobre valores y las conductas sociales proporciona una

base conceptual para el desarrollo de las conductas.

Guía de instrucción: facilitar la charla y discusión de los valores sociales.

La propia estimación: se refiere a conseguir la estimación de los demás.

Uno de los objetivos del profesor en el aula es animar a sus estudiantes a
que se valoren a sí mismos y a sus logros de forma positiva.

La persistencia en la motivación: si se consigue que un alumno aprenda a

desarrollar lo que podríamos llamar persistencia en la motivación, éste
será capaz de enfrentarse a un gran número de problemas sin la ayuda
de agentes externos.

Estrategias motivacionales en la relación maestro-alumno

 Propuestas a los docentes:

 Conocer previamente los antecedentes académicos y conductuales

del grupo, a través de información vertida por los departamentos de
apoyo, como servicios escolares y servicios docentes.

 Conocer el reglamento interno del plantel y el reglamento de

evaluación.

 Presentar el programa de trabajo, cronograma de actividades de la

asignatura, formas de evaluación.

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 Dinámicas de presentación, permiten conocer breves antecedentes

biográficos de los alumnos.

 Crear un ambiente de trabajo en el cual las reglas sean claras, la

distribución de la tarea equitativa.

 Evitar tratos preferenciales, privilegiando a los alumnos

sobresalientes.

 Fomentar las relaciones interpersonales a través de actividades

grupales, como trabajo en equipo, visitas culturales, viajes de
estudio.

 Cumplir los compromisos acordados con los alumnos, como la

entrega de calificaciones, revisión de tareas.

 Llevar un avance personal real que ellos puedan constatar. Se

puede utilizar la lista, por medio de códigos ya que en este plantel
se trabajan con grupos grandes. Al alumno le agrada ver que se
tiene información de sus actividades.

 Estar atento a los indicadores del grupo respecto al funcionamiento

de la clase.

 Vigilar el respeto, la cortesía y evitar confrontaciones entre alumnos y

con el maestro.

 Aprovechar la creatividad de los alumnos hacia las actividades de la

clase.

 Detectar los líderes del grupo para encauzar sus habilidades a

promover el crecimiento de grupo.

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 Estimular la participación y tomar en consideración las

características individuales de cada uno de los alumnos.

 Mostrar interés real en las consultas personales o grupales

acerca de sus inquietudes, propuestas.

Los roles asumidos dentro de la relación maestro-alumno

Evidentemente los roles tradicionales en la relación enseñanza-

aprendizaje se están modificando, los estudiantes asumen cada vez más
un papel protagónico, participativo y de colaboración. De esta manera el
profesor se convierte en un guía de las inteligencias colectivas, en una
comunidad de indagación, en la cual el estudiante, en colaboración con
sus pares, de manera activa, reflexiva y responsable, construye su
comprensión.

En este contexto, en los profesores:

“Deber generar es una importante transformación, de manera que ya no

sean fundamentalmente conferencistas o expositores, sino además:
tutores; guías que conduzcan los esfuerzos individuales y grupales del
autoaprendizaje por parte de los alumnos; personas que los induzcan a la
investigación o a la práctica profesional; y ejemplos de compromiso con los
valores académicos humanistas y sociales que las instituciones de
educación superior promueven”

1 Funciones básicas de Enfermería

En cualquier medio donde desempeñe su trabajo una enfermera se da la

combinación de estos tipos de funciones. Así mismo las enfermeras/os
desempeñan actividades:

1. Asistenciales
1. En Atención Primaria

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2. En Atención Especializada

3. En los Servicios de Urgencias

2. Docentes
3. Administrativas
4. Investigación

1. Función asistencial

Es la que va encaminada a apoyar al individuo en la conservación de su

salud y le ayuda a incrementar esa salud y se encarga de apoyarle en la
recuperación de los procesos patológicos.

Las actividades asistenciales se realizan en:

1. Medio hospitalario:

Es el que más ha dado a conocer a la enfermería hasta hace unos

años. La asistencia en este medio se concreta en las actividades
que van a mantener y recuperar las necesidades del individuo
deterioradas por un proceso patológico. Para ello la función
asistencial se desarrolla tomando los tres niveles de atención de
salud y sus actividades se resumen en:

 atender las necesidades básicas

 aplicar cuidados para la reducción de los daños provocados por la

enfermedad. Medio Extra- hospitalario/comunitario:

El personal de enfermería desarrolla una función asistencial en

este medio desde una interpretación como miembro de un equipo
de salud comunitaria compartiendo actividades y objetivos.

2.- Función docente

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La enfermería como ciencia tiene un cuerpo de conocimientos que le es

propia y específica y que le crea la necesidad de trasmitirla. Por una parte
la formación de los futuros profesionales en los niveles de planificación,
dirección, ejecución y control de la docencia. Por otra parte, como
profesional sanitario que es y como parte de sus actividades deseará
intervenir en el proceso de educación para la salud.

Actividades necesarias para cumplir la función docente.

a) Educación sanitaria a personas, familias, núcleos sociales y

comunidad.

b) Educación del equipo sanitario, capacitado como todos los

integrantes para cumplir las actividades de su competencia.

c) Formación continuada, favoreciendo un alto nivel de

conocimientos de todo el personal sanitario mediante
cursos, charlas, conferencias, etc.

d) Educación permanente, es la obligación que tienen todos

los profesionales para seguir autoeducándose siguiendo el
avance de la ciencia.

3.- Función administrativa

La administración comienza siempre que una actividad se haga con más de

una persona, y en el medio sanitario esto es muy frecuente.

Por definición administrar es actuar conscientemente sobre un sistema social y

cada uno de los subsistemas que lo integran, con la finalidad de alcanzar
determinados resultados. Es una actividad vinculadora que permite aprovechar
la capacidad y esfuerzos de todos los integrantes de una organización
dirigiéndolos racionalmente hacia el logro de unos objetivos comunes.

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El propósito de la labor administrativa es lograr que el trabajo requerido sea

efectuado con el menor gasto posible de tiempo, energía y dinero pero
siempre compatible con una calidad de trabajo previamente acordada.

Son muchas las actividades administrativas que realiza enfermería desde los
cargos directivos hasta la enfermera asistencial, desde las enfermeras
docentes (en las Universidades) a aquellas que desempeñan su labor en
centros de Salud Pública o Comunitaria.

4.- Función investigadora

En enfermería se realiza función investigadora mediante todas aquellas

actividades que van a fomentar el que la enfermería avance mediante
investigaciones, estableciendo los campos en que se considera que
enfermería desee trabajar (en colaboración con los otros equipos de salud).

a. Permite aprender nuevos aspectos de la profesión.

b. Permite mejorar la práctica.

Algunos campos de investigación son:

· la comunidad sobre la cual se actúa

· el alumno a quien se enseña

· la materia docente en sí misma

· los procedimientos de enfermería y su efectividad

· las pruebas de nuevas técnicas (Mancilla, 2014)

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Concepto de Didáctica

La didáctica (del griego didaskein, "enseñar, instruir, explicar") es la

disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los
procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por
tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos
prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de
las teorías pedagógicas.

Está vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la

organización escolar y la orientación educativa, la didáctica pretende
fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje. (Alves, 1974)

Elementos de la Didáctica

La didáctica tiene que considerar seis elementos fundamentales que son

con referencia a su campo de actividades:

1. El alumno.- Es quién aprende; aquel por quién y para

quién existe los centros de estudio, y es el alumno quien
recibe el conocimiento.
2. Los objetivos.- Toda acción didáctica supone objetivos.
Los centros de estudio no tendrían razón de ser, si no
tuvieran misión y visión del alumno hacia determinadas
metas, tales como: Adquisición de conocimientos y
habilidades, potenciar sus destrezas
3. El profesor.- Es el mediador del aprendizaje, el mismo
que debe ser fuente de estímulos que lleve al alumno a
reaccionar para que se cumpla el proceso de
aprendizaje. El deber del profesor es tratar de entender
al alumno para encaminarlo al aprendizaje.
4. Contenidos programáticos.- A través de los contenidos
programáticos los procesos educativos se permitirán
acceder a los objetivos que se plantea una determinada
carrera, o especialización
5. Métodos y técnicas.- Tanto los métodos y las técnicas
son fundamentales en el proceso del aprendizaje y
deben estar lo más cercanas posibles a la manera de
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aprender de los alumnos.

6. Medio geográfico, económico, cultural y social.- Es
indispensable para la acción didáctica se lleve a cabo en
forma ajustada y eficiente considerar el medio donde funciona
los centros de educación. (Alves, 1974)

Diferencia y relación entre método, técnica, recurso y dinámica

· Método: Orden sistemático establecido para ejecutar

alguna acción o para conducir una operación y se
supone que para hacerlo ha sido necesario un trabajo de
razonamiento.
· Técnica: Es considerada como un procedimiento
didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del
aprendizaje que se persigue con la estrategia.
· Estrategia: La estrategia es primeramente una guía de
acción, en el sentido de que la orienta en la obtención de
ciertos resultados. La estrategia da sentido y
coordinación a todo lo que se hace para llegar a la meta.
· Dinámica: Relación entre los miembros de un grupo.

Técnicas Didácticas

Las técnicas didácticas consisten en actividades organizadas de tal forma que

faciliten el proceso y la consecución de objetivos de la instrucción. Propician la
cooperación, la creatividad, el respeto y la responsabilidad de los participantes
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. (Rodriguez, 1991)

Para su análisis las clasificaremos, de acuerdo con el grado de participación

en:

 Receptivas: como su nombre lo indica, los integrantes del grupo reciben

la información, siendo escasa su participación activa.
 Participativas: promueven la intervención activa de todos por medio de
preguntas, aportaciones, análisis y conclusiones, incrementando la
retención, la creatividad y, por lo tanto, el aprendizaje. (Rodriguez, 1991)

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1. Entre las receptivas se encuentran:

a) La conferencia tradicional: es la exposición oral que hace un ponente

o el instructor mismo, de un tema en determinado tiempo.

Algunas ventajas son:

 Proporciona bastante información en poco tiempo.

 Permite la explicación de conceptos, procedimientos, hechos y
fenómenos difíciles de captar.
 Presenta una visión general de un tema en particular, facilitando la
integración de conocimientos.

Tiene como limitaciones:

 Restringe la participación del grupo.

 Propicia la comunicación unidireccional: ponente-participantes.

b) El simposio. Es el conjunto de exposiciones verbales presentadas por

un equipo de especialistas sobre diferentes facetas de un tema. El
tiempo y las presentaciones las coordina un moderador.

Ofrece las siguientes ventajas:

 La información se presenta de manera sistemática y sin interrupciones.

 Los temas complejos se pueden dividir lógicamente.
 Las repeticiones son mínimas.
 Se obtiene información especializada sobre un tema.
 Las presentaciones son formales y precisas.

Tiene las siguientes limitaciones:

 Requiere de especialistas.
 Con frecuencia el tiempo no se controla.
 Al inicio la comunicación es unidireccional y sólo al final se abre la
participación del grupo.

c) El panel. Es la reunión de un grupo de expertos en un tema específico

con el fin de dar respuesta a cuestionamientos de los participantes,
presentados directamente por ellos o a través de un moderador.

Ofrece las siguientes ventajas:

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 Favorece la confrontación de las opiniones de los especialistas.

 Por su dinamismo propicia el interés de los participantes.
 Permite obtener la información de expertos.

Tiene las siguientes limitaciones:

 Si no existe una organización adecuada para las participaciones, se crea

confusión y no se llega a conclusiones, o éstas son incorrectas.
 Propicia la competencia entre los expositores.
 Estudiar un tema o problema delante de un grupo.
 Exponer diferentes puntos de vista acerca de un tema determinado.

d) Mesa redonda. Un grupo de diez personas como máximo coordinadas

por un moderador, discute un tema ante un auditorio que escucha la
disertación.

Ofrece las siguientes ventajas:

 Permite la libre discusión o intercambio de ideas.

 Propicia la participación de todos los integrantes de la mesa.
 Se comparte la responsabilidad, ya que requiere previa reflexión y
recolección de datos por los integrantes de la mesa.

Tiene las siguientes limitaciones:

 Puede dispersar la responsabilidad.

 No cuenta con estructura definida.

e) Diálogo frente a grupo. Dos personas conocedoras de un tema y

capaces de conversar en forma equilibrada y exhaustiva, dialogan ante
el grupo.

Ofrece las siguientes ventajas:

 Permite la comunicación directa y fácil tanto de información como
de los puntos de vista de los dialogantes.
 Favorece la colaboración.
 Crea interés en el grupo.
 Su planeación y realización es sencilla.
 Favorece la expresión y confrontación de dos puntos de vista.
 Permite controlar la discusión.

Tiene las siguientes limitaciones:

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 Los dialogantes se pueden adentrar tanto en la discusión que se olviden

del grupo y de los intereses de éste.
 Se pueden perder en detalles y dejar a un lado aspectos importantes.

2.2 Entre las técnicas participativas de uso más frecuente se encuentran:

a) Tormenta de ideas, conocida también como promoción de ideas. Consiste

en la interacción de un grupo pequeño en el cual se presentan ideas sin
restricciones ni limitaciones.

Ofrece las siguientes ventajas:

 En poco tiempo se obtiene gran variedad de ideas

 Se obtienen mayores alternativas de solución para un problema
 Se estimula la creatividad de los participantes.
 Se propicia la apertura y respeto hacia otras ideas y personas
 Se favorece la cohesión grupal

Tiene las siguientes limitaciones:

 Se puede presentar el desaire y / o la mofa de las ideas de algunos

participantes
 Se puede favorecer la dispersión la confusión y el desorden.

b) Los corrillos. La técnica consiste en la división de un grupo grande en otros

más pequeños, para que analicen o intercambien sus puntos de vista sobre un
tema dado; en cada uno de los subgrupos se designa a un secretario que
registre lo tratado en el equipo.

Ofrece las siguientes ventajas:

 Favorece la participación de todos y cada uno de los integrantes del

grupo
 Se comparten el trabajo y la responsabilidad
 Se facilita la obtención de acuerdos rápidos
 Se obtienen diferentes puntos de vista al analizar un tema.

Tiene las siguientes limitaciones:

 Puede producir enfrentamientos entre algunos participantes

 El uso de la palabra se puede centrar en unas cuantas personas
 Puede conducir a conclusiones falsas por el desconocimiento de alguna
información de parte del corrillo.

Esta técnica resulta de utilidad para:

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 Estimular al grupo para actuar

 Propiciar la participación de todos los integrantes
 Favorecer la cooperación a través del intercambio de ideas.

c) Phillips 6 / 6. Esta técnica consiste en la división de un grupo grande en

equipos de seis personas con objeto de que se expresen todos y cada uno
sobre un tema dado durante seis minutos.

Ofrece las siguientes ventajas:

 Asegura la participación de cada uno de los miembros de un grupo

grande
 Favorece el pensamiento concreto
 En poco tiempo se obtienen enfoques y opiniones de todos.

Tiene la siguiente limitación:

No se presta para la discusión de los temas.

d) La plenaria o foro. Esta técnica consiste en la discusión de un tema por un

grupo numeroso; discusión y análisis regulada por un moderador. Surge a partir
de una breve exposición, del planteamiento de un problema, de la proyección
de un filme, de la realización de un actividad, etc.

Ofrece las siguientes ventajas:

 Permite a todos los participantes la libre expresión de sus ideas

 Amplía la información de los participantes
 Favorece el intercambio de puntos de vista

Tiene las siguientes limitaciones:

 Puede propiciar el desorden y confusión en el grupo

 Alienta el surgimiento de líderes negativos y/o de personas que abusan
de la palabra y que bloquean la participación de otras.

e) Las escenificaciones. Esta técnica también recibe los nombres de role-

playing, sociodrama y dramatización. Consiste en la interpretación
“teatral” de una situación hipotética o real por dos o más personas ante
el grupo.

Ofrece las siguientes ventajas:

 Libera las inhibiciones

 Es flexibe, permisiva y favorece la experimientación
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 Establece una experiencia común que da pie para la discusión

 Crea conciencia de un problema o situación
 Identifica alternativas de solución
 Despersonaliza las situaciones problemáticas que causan ansiedad
 Acrecienta la participación y el interés
 Es fácil de planear y ejecutar

Tiene las siguientes limitaciones:

 Las escenificaciones se pueden desviar de su objetivo

 Puede generar burla, ridiculización y conflictos emocionales
 Puede presentarse inhibición por algún (os) miembros del grupo.

f) La demostración – ejecución. Como su nombre lo indica, consiste en

la demostración práctica por parte del instructor de la realización de una
actividad (como el manejo de aparatos, instrumentos, la ejecución de
alguna actividad, etc.)

Ofrece las siguientes ventajas:

 Mayor desarrollo de habilidades

 Reducción de desperfectos de aparatos o de instrumentos
 Disminución de riesgos personales en el capacitando o en otros, durante
el aprendizaje.

Tiene las siguientes limitaciones:

 Se pueden sugerir elementos no disponibles y / o muy costosos

 Sólo se puede emplear en grupos pequeños (no más de diez personas)
 A veces se requiere mucho tiempo.

g) Preguntas exploratorias. Son los cuestionamientos que el instructor

hace al grupo en forma oral, ya sea dirigidos a una persona en especial,
o abiertos al grupo en general.

Esta técnica ofrece las siguientes ventajas:

 Estimula el conocimiento al incitar a aplicar los conocimientos

 Favorece la confianza
 Contribuye a la cooperación
 Fomenta la discusión
 Provoca resúmenes parciales
 Favorece las conclusiones claras y bien definidas
 Enfoca la atención en puntos modulares del tema
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Tiene las siguientes limitaciones:

 Puede favorecer las respuestas de memoria sin que exista comprensión

 Puede originar antagonismos
 Puede degenerar en discusiones fuera del tema

h) Estudio de casos. El instructor señala los casos de estudio y propicia

un ambiente adecuado para su discusión, guiando el proceso de
enseñanza – aprendizaje para que los participantes descubran por sí
mismos las ideas más significativas para ellos.

Ofrece las siguientes ventajas:

 Permite presentar a todo el grupo la misma información

 Favorece el libre intercambio de opiniones
 Favorece el interés por el involucramiento personal e identificación con
el caso de estudio
 Permite reflejar situaciones de la vida real
 Estimula la búsqueda de alternativas de solución

Tiene las siguientes limitaciones:

 Requiere de mucho tiempo

 A veces es necesario un tiempo fuera de aula
 En algunos casos las respuestas son muy diversas, ya que al
presentarse información incompleta, las inferencias que hacen los
participantes están sujetas a sus propios marcos referenciales.

3. ¿Cómo seleccionar las técnicas didácticas?

Para seleccionar las técnicas a utilizar es necesario contemplar los siguientes

criterios:

 Considerar los objetivos planteados para el programa, el curso, el

módulo o el tema específico.
 Se deben revisar los temas a tratar. Para seleccionar adecuadamente la
técnica que facilita mejor la enseñanza-aprendizaje de un tema especial,
es necesario revisar éste para que la técnica sea acorde con su
estructura, densidad y versatilidad, y se presenta al grupo de la manera
más interesante y atractiva.
 Cotejar los recursos humanos, técnicos y materiales con que se cuenta,
ya que de acuerdo con las características del instructor, una técnica
puede ser más apropiada que otra. Algunas técnicas requieren mayores

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recursos que otras. Algunas técnicas requieren mayores recursos que

otras, por lo que es necesario verificar su existencia, su disponibilidad y,
en especial, las características del lugar físico que requiere una técnica.
 Equilibrar la teoría y la práctica. Con esto se favorece la congruencia y
sistematización del aprendizaje.
 Analizar las características de la población a capacitar. El grado de
escolaridad, el sexo, la edad, antigüedad en el puesto, en la empresa, el
nivel jerárquico, etc., son variables a considerar en la elección de las
técnicas.
 Examinar sus costos, reflexionando si al emplear una técnica
determinada, su costo es una inversión o un gasto de acuerdo a los
beneficios de reportará.
 Analizar las ventajas y desventajas, buscando la técnica que permita
lograr los objetivos con mayor eficiencia y el modo de neutralizar o
disminuir sus desventajas.

Fuentes de Consulta

Addario, D. (2014). Manual de pedagogía y Didáctica (Aula creativa e inteligente). México:

Lulu.

Alves, D. M. (1974). Compendio de Didáctica General. Argentina: Kapelusz.

Aulaneo, B. E. (4 de marzo de 2011). Obtenido de http://aulaneo.wordpress.com

D, L. (1 de marzo de 2015). Diccionario Lexicoon. Obtenido de http://lexicoon.org

Lexicoon. (1 de marzo de 2015). Diccionario Lexiccon. Obtenido de http://lexicoon.org

Mancilla, C. V. (13 de mayo de 2014). Obtenido de

http://veronicamancilla021.blogspot.mx/2014/05/campos-de-enfermeria-

RAE, D. (2 de marzo de 2014). Diccionario RAE. Obtenido de www.rae.es

Rivas, O. A. (2 de marzo de 2015). Espacio latino. Obtenido de http://letras-

uruguay.espaciolatino.com

Rodriguez, M. (1991). Formación de instructores. México: Mc Graw Hill.

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