I. CONTEXTO DEL ESTABLECIMIENTO DE EDUCACIÓN PAVULARIA.

1. INFORMACION INSTITUCIONAL
1.2 ANTECEDENTES GENERALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA

Nombre de la Unidad Educativa Sala Cuna y Jardín Infantil Nuevo Horizonte

Código JUNJI 07101035 RBD 949123-6
Modalidad Vía Transferencia de Fondos
Dirección 21 Oriente 3 y 4 Norte #1460, Villa Nuevo
Horizonte
Comuna Talca Región Del Maule
Correo Electrónico Director [email protected]
Teléfono 993783789
Capacidad 45 niños y niñas
Dotación De Personal • 01 Directora
• 02 Educadoras de Párvulos
• 11 Técnicos en Atención de Párvulos
• 02 Auxiliar de Servicios
Curriculum Integral
Sello Artístico Cultural
2.1 ANTECEDENTES ESPECIFICOS
2.2.1 Niveles de Atención

Nivel de Atención Capacidad Matricula a

Agosto 2024
Sala Cuna Heterogénea 20 20

Medio Heterogéneo 25 25
2.2.2 Organigrama de la Unidad Educativa.

Daniela Poblete Barrientos

Educadora de Párvulos
Directora

Karen Bustos Rojas Marlene Manriquez Valencia

Educadora de Párvulos Educadora de Párvulos
Sala Cuna Heterogénea Medio Heterogéneo

Carla Castillo F.
Silvia Valdés Soto Silvia Godoy R.
Camila Chamorro Ñ.
Técnico en Atención Damicela Orellana N.
Paola González A.
de Párvulos Carla Palavecino A.
Carolina Riquelme L.
Sandra Rebolledo T.
Técnico en Atención de Apoyo Extensión
Párvulos Técnico en Atención
de Párvulos
Sala Cuna Heterogénea
Medio Heterogéneo

Alejadra Avendaño E.
Sandra Gajardo S.
Bárbara Valenzuela A.
Elisabeth Muñoz A.
Manipuladora de
Alimentos Auxiliar de Servicio
 Dotación de Docentes, Técnicos, Asistentes de la Educación, Manipuladoras de Alimentos

Cargo Nombre Horas Horas Trabajo

Contrato Párvulos
Directora Daniela Poblete Barrientos 44 0

Sala Cuna Heterogénea:

Cargo Nombre Horas Horas Trabajo

Contrato Párvulos
Educadora de Párvulos Karen Bustos Rojas 44 36

Técnico en Atención Carla Castillo Flores 44 40

de Párvulos Camila Chamorro Ñiripil 44 40
Paola González Amigo 44 40
Carolina Riquelme Leite 44 40

Medio Heterogéneo:

Cargo Nombre Horas Horas Trabajo

Contrato Párvulos
Educadora de Párvulos Marlene Manríquez Valencia 44 38

Técnico en Atención Silvia Godoy Reyes 44 40

de Párvulos Damicela Orellana Navarrete 44 40
Carla Palavecino Alvear 44 40
Sandra Rebolledo Tejos 44 40
 Apoyo a Extensión Horaria

Cargo Nombre Horas Horas Trabajo

Contrato Párvulos
Técnico en Atención Silvia Valdés Soto 44 38
de Párvulos

Asistente de la Educación:

Cargo Nombre Horas Horas Trabajo

Contrato Párvulos
Auxiliar de Servicio Sandra Gajardo Salcedo 44 0
Elisabeth Muñoz Aravena

Otros Funcionarios de la Unidad Educativa

Cargo Nombre Horas Horas Trabajo

Contrato Párvulos
Manipuladoras de Alejandra Avendaño Encina 44 0
Alimentos Bárbara Valenzuela Aliaga 44 0
 Distribución de las Horas de Contrato por Estamento

Cargo Nombre Horas Horas en

Contrato Aula
Directora Daniela Poblete Barrientos 44 0

Cargo Nombre Horas Horas en Horas Labor Convivencia

Contrato Aula Administrativa Escolar
Educadora Karen Bustos Rojas 44 34 6 4
de Párvulos Marlene Manríquez Valencia 44 38 6 0

Cargo Nombre Horas Horas en Aula Horas Preparación

Contrato Material / Evaluación
Técnico en Camila Chamorro Ñiripil 44 40 4
Atención Carla Castillo Flores 44 40 4
de Párvulos Paola González Amigo 44 40 4
44 40 4
Carolina Riquelme Leite
44 40 4
Silvia Godoy Reyes 44 40 4
Damicela Orellana Navarrete 44 40 4
Carla Palavecino Alvear 44 40 4
Sandra Rebolledo Tejos 44 40 4

Silvia Valdés Soto 44 40 4

 2.2.3 F. PERFILES INSTITUCIONALES

Cargo PERFILES generales de cada cargo en cada unidad educativa

Misión del cargo:

- Liderar la gestión educativa del equipo del jardín infantil mediante
DIRECTORA
la administración directa de la dependencia a su cargo, con el fin
de asegurar una educación integral y de calidad a los niños y las
niñas, en conjunto con sus familias y comunidad.

Competencias transversales:
- Trabajo colaborativo
- Orientación al servicio

Competencias específicas:
- Liderazgo educativo
- Liderazgo de equipos
- Manejo de conflictos, crisis y negociación

Competencias funcionales:
- Gestionar los recursos humanos, materiales y financieros para el
logro de la misión y objetivos institucionales, asesorando y
acompañando al equipo pedagógico en el aula.
- Posesionar en las redes locales la labor técnico-educativa respecto
a su misión institucional.
- Planificar y organizar el desarrollo del Proyecto Educativo
Institucional en conjunto con su comunidad.
- Gestionar el desarrollo de la calidad de la unidad educativa.
 Cargo PERFILES generales de cada cargo en cada unidad educativa

Misión del cargo:

EDUCADORA DE
PARVULOS. - Liderar los procesos de aprendizaje de niños y niñas resguardando
el bienestar integral de los párvulos en conjunto con sus familias y
 comunidad, generando aprendizajes de calidad, relevantes y
significativos en los niños y niñas.

Competencias transversales:
- Trabajo colaborativo
- Orientación al servicio

Competencias específicas:
- Liderazgo educativo
- Aprendizaje e innovación
- Planificación y organización

Competencias funcionales:

- Planificar, desarrollar y evaluar experiencias educativas, en el

marco del proceso de enseñanza y aprendizaje.
- Implementar las experiencias educativas.
- Mediar la práctica pedagógica.
- Generar una alianza de colaboración entre el equipo de aula, la
familia y la comunidad para lograr el bienestar de todos los niños y
niñas, potenciando el proceso de enseñanza aprendizaje.
- Generar información para construir, diseñar desarrollar y evaluar la
construcción del Proyecto Educativo Institucional del
establecimiento.
 Cargo PERFILES generales de cada cargo en cada unidad educativa

• Ser una persona: Integra, equilibrada, idónea, con valores claros.

TÉCNICOS EN
• Colaborar y apoyar eficientemente el trabajo de los Docentes.
ATENCIÓN DE
PÁRVULOS • Formador y modelo de referencia para la comunidad educativa
siendo Entusiasta, creativo, motivador permanente.
• Debe tener un trato afable y transmitir conocimientos, valores y
normas, potenciando el aprendizaje de todos los párvulos a su
cargo
• Empático, autocrítico y reflexivo.
• Ser mediadoras de los aprendizajes de los niños/as, a través de la
implementación del currículum institucional.
• Consecuente con los objetivos del Jardín.
• Resilientes
• Formador de conciencia ecológica en su comunidad
• Respetuosa
• Creativa
 Cargo PERFILES generales de cada cargo en cada unidad educativa

PROFESIONALES • La Unidad Educativa no cuenta con profesionales de apoyo

DE APOYO

• Ordenada.
MANIPULADORA • Mantener una higiene adecuada para realizar sus labores.
DE ALIMENTOS • Conocedora de la alimentación de los niños y niñas.
• Respetuosa.
• Proactiva.
• Empática.
• Flexibilidad en caso de ser necesario.
• Buena disposición.
 ROL DE LA DIRECTORA DEL ESTABLECIMIENTO.

• Rol de Gestión: En este aspecto le corresponde las funciones de

administración, dirección, control, supervisión de la Sala Cuna y Jardín
Infantil. También debe gestionar y distribuir recursos humanos, financieros
y materiales.

• Rol de Consultor: Le corresponde la prestación de servicios

educacionales relacionados directa o indirectamente a una institución u
organización nacional o internacional, ya sea en forma independiente o
asociada a otros profesionales relacionados con la educación.

• Rol de Innovación y Producción: Se refiere a ser un Educador (a) que

participa en los procesos de investigación-acción permanente, con una
postura crítica y reflexiva que le permite innovar las prácticas educativas
aportando conocimiento al fenómeno educativo y, a su vez, sistematizar
y transferir la experiencia acumulada a todo el personal del
establecimiento para beneficio de los niños y niñas.
 ROL DE LA EDUCADORA DE PARVULOS

Una Educadora de Párvulos en la actualidad debe tener buena disposición

para trabajar con niños y niñas pequeños, siendo esta su mayor
preocupación, así como también con los adultos, teniendo que adecuar su
trabajo educativo tanto a los párvulos como al personal a su cargo, a los
padres y la comunidad.

• Rol Pedagógico: Es la profesional que tiene a su cargo uno a más grupos

de niños y niñas para el cuál debe planificar, desarrollar y evaluar
sistemáticamente las actividades educativas de su responsabilidad y
entregar orientación efectiva hacia los párvulos y apoderados. Es el que
corresponde al Educador de Párvulos que lidera el proceso de
aprendizaje, diagnosticando, diseñando, implementando y evaluando el
curriculum con una postura mediadora en estos procesos. Asimismo, se
concibe como un permanente investigador en acción y dinamizador de
comunidades educativas.

• Formadora y modelo de referencia, en conjunto con la familia, para las

niños y
niñas de la Sala Cuna y Jardín Infantil.

• Diseñadora

• Implementadora y evaluadora de los currículos, dentro de lo cual su

papel principal es de seleccionadora de procesos de enseñanza

• Mediadora de aprendizajes
• Permanente investigadora en acción
• Dinamizadora de comunidades educativas
 ROL DE LA TECNICO EN ATENCION DE PARVULOS

• Asistir al Educador de Párvulos en la ejecución de las actividades

educativas, diseñando y elaborando diferentes materiales didácticos
para ser utilizados en las diferentes unidades de expresión.

• Desarrollar e implementar ambientes que estimulen el aprendizaje de los

párvulos.

• Asistir en el cuidado de los párvulos durante la etapa pre escolar,

pudiendo detectar y efectuar acciones preventivas de trastornos
motrices y de lenguaje.

• Colaborar eficazmente en la totalidad del proceso de socialización de

los niños y niñas de la Sala Cuna y Jardín Infantil.

ROL DEL O LA AUXILIAR DE SERVICIO

• Velar por la mantención de la higiene y limpieza de las dependencias

internas y externas del establecimiento.

• Cumplir funciones de estafeta cuando se requiera.

ROL DE LA MANIPULADORA DE ALIMENTOS

• Estar en contacto con los alimentos ya sea en la preparación,
elaboración y distribución de los mismos.

• Velar por la higiene dentro de las dependencias en donde se

desenvuelve.
 FUNCIONES DE LA DIRECTORA DEL ESTABLECIMIENTO

• La directora del Establecimiento es la profesional de la educación que

cumple labores directivas y docentes, siendo responsable tanto de la
Dirección, Planificación, Orientación y Organización de la Sala Cuna y
Jardín Infantil.

• Confeccionar junto a la comunidad educativa documentos como

Proyecto Educativo Institucional y Planes de Emergencia.

• Dirigir el establecimiento sobre la base del Proyecto Educativo

Institucional y los
Principios Pedagógicos de la Educación Parvularia.

• Realizar funciones administrativas tales como:

-Supervisar las tareas y responsabilidades del personal a cargo.
-Administrar la Sala Cuna y Jardín Infantil haciendo eficiente el uso de los
recursos humanos y materiales de los cuales dispone.
-Cumplir con las normas e instrucciones emanadas del servicio.
- Representar al establecimiento donde sea necesario.
-Atender y orientar consultas y problemas del personal, niños, niñas,
familias y comunidad.

• Asesorar, promocionar y coordinar la labor educativa de la Sala Cuna y

Jardín Infantil.

• Ejercer liderazgo profesional.

• Evaluar el personal a su cargo.

• Integrar a las familias a las actividades de la Sala Cuna y Jardín Infantil,

promoviendo su participación.

• Confeccionar y remitir a la organización pertinente la documentación

necesaria que se le solicite, conforme a la documentación que se le
solicite, conforme a la reglamentación del establecimiento.
• Propiciar ambientes educativos en el establecimiento, estimulando el
trabajo del personal.

• Crear condiciones favorables para la obtención de los objetivos

planteados en el Proyecto Educativo.

• Integrar a la comunidad en el quehacer de la Sala Cuna y Jardín Infantil,

coordinando acciones con organizaciones e instituciones.
• Aportar ideas y sugerencias la personal del Establecimiento como
Educadoras de Aula, Asistentes Técnico, Auxiliares y Manipuladoras de
Alimentos para el beneficio de los niños y niñas de la Sala Cuna y Jardín
Infantil.

• Velar por el mantenimiento de equipos e infraestructura.

• Promover el clima laboral positivo entre las funcionarias.

• Hacer cumplir las normativas y reglamentos internos.

• Delegar tareas al personal a su cargo.

• Participar en forma positiva y colaboradora en reuniones de carácter

técnico a las cuales sea citada o cite.
 FUNCIONES DE LA EDUCADORA DE PARVULOS.

• Mantener al día la documentación relacionada con su función y

entregar en forma oportuna y prevista la información solicitada por la
directora.

• Mantener al día planificaciones.

• Diagnosticar, planificar, desarrollar y evaluar sistemáticamente el

proceso educativo de acuerdo a las normas establecidas.

• Confeccionar el Plan de Sala correspondiente al Nivel a cargo.

• Preparar la selección y forma de confección del material didáctico para

el nivel a cargo.

• Contribuir al correcto funcionamiento del establecimiento, resguardando

los bienes y responsabilizándose de aquellos que le confíen.

• Participar y generar reuniones de carácter técnico en forma positiva y

colaboradora:
Reuniones de Educadora, Comunidades de Aula, con el Personal de
Servicios y Manipuladoras de Alimentos.

• Cumplir las Normativas e Instrucciones emanadas desde la Dirección de

la Sala Cuna y Jardín Infantil.

• Orientar al personal Técnico de manera oportuna de los deberes y

funciones que le corresponden para el buen funcionamiento del nivel
que está a su cargo.

• Participar en actividades de perfeccionamiento y/o capacitación.

• Mantener dialogo constante y fluido con las familias por medio de

entrevistas, informes, reuniones de apoderados, actividades
 extraprogramáticas, en general todos aquellos aspectos que se
relacionen con el niño y niña, su entorno familiar y social.

• Velar por la integridad física y psíquica de los párvulos evitándoles en

todo momento situaciones de riesgo mientras estén bajo su
responsabilidad.

• Formar y reforzar hábitos higiénicos, alimenticios, de orden y cortesía de

los párvulos.

• Supervisar y participar en las actividades de recepción y despedida de

los párvulos, ingesta de desayuno, almuerzo, once, colación y reposo de
los niños y niñas.

• Manejar información confidencial y reservada de los párvulos y sus

familias.

• Resolver problemas cotidianos y propios del funcionamiento de su sala

de actividades.

• Informar a la Directora cualquier situación o problema ocurrido.

• Evaluar constantemente los logros alcanzados por los párvulos para

confeccionar informes evaluativos del quehacer pedagógico.

• Participar responsablemente del personal a su cargo.

• Confeccionar o aplicar instrumentos evaluativos.

• Participar en la elaboración del Proyecto Educativo de la Sala Cuna y

Jardín infantil.

• Subrogar a la Directora cuando sea necesario, manteniendo las

obligaciones y
responsabilidades de la Directora Titular.

• Elaborar actividades que se proyecten hacia la comunidad.

• Tomar y respetar los acuerdos entre Educadoras, Asistentes Técnicos y
directora, con el fin de cumplir fiel y cabalmente con la organización,
planificación y ejecución de las actividades.

• Fomentar en los párvulos valores y hábitos positivos a través del ejemplo

personal.

• Rotar turno de extensión horaria, cuando fuese necesario para el

correcto funcionamiento del establecimiento.

• Pasar y registrar asistencia de los párvulos diariamente

 FUNCION DE LA TECNICO EN ATENCION EN PARVULO.
Es la colaboradora activa de la Educadora de Párvulos en la atención y
cuidados de los niños y niñas, además, de preparar materiales didácticos y
en todos aquellos aspectos que la Educadora estime conveniente para la
atención integral de los párvulos en todo el momento de la jornada de
trabajo.

• Colaborar con la Educadora de Párvulos en la realización de las

actividades de enseñanza aprendizaje preparando, estimulando y
asistiendo en todo momento.

• Elaborará material didáctico y decoración de la Sala de Actividades y si

se requiere del Jardín Infantil en general, asesorada por la Educadora de
Párvulos.

• Ser responsable de la mantención, orden de estantes, salas, baños,

material didáctico y lúdico en general del Establecimiento.

• Participar de las actividades variables aplicando técnicas pedagógicas

y realizarlas en los momentos en que la Educadora no se encuentre
presente y efectuar las actividades de rutina de nivel.

• Velar por la integridad física y psíquica de los párvulos en todo momento,

evitándoles situaciones de peligro siendo su responsabilidad cuando la
Educadora no se encuentre presente.

• Vigilar, cuidar y jugar con los párvulos en el horario de patio.

• Informar a la Educadora del Nivel, oportunamente y en detalle cualquier

situación
relacionada con los párvulos a fin de que sea la Educadora quien tome las
decisiones que corresponden o en ausencia de ella, informar a la Directora
del Establecimiento.
• Participar en la organización, planificación y ejecución de las fiestas
infantiles, aniversario, actividades extraprogramáticas, entre otras.
• Participar de las actividades de perfeccionamiento y/o capacitación a
las cuales sean citadas tanto por el sostenedor como por la institución
fiscalizadora.

• Realizar técnicamente el trabajo convenido en conformidad a las

indicaciones e
instrucciones dadas por la Educadora Pedagógica y Directora del
Establecimiento.

• Participar en las reuniones en que se le cita en forma positiva y

colaboradora.

• Registrar en el cuaderno de novedades diarias las situaciones relevantes

durante la jornada de trabajo de los niños y niñas.

• Recibir y despedir a los párvulos.

• Cautelar y participar activamente en las actividades de: Hábitos de

higiene,
hábitos alimenticios (desayuno, almuerzo, colación, once), momentos de
reposo o descanso de los párvulos.

• Cautelar el cuidado y buen uso del material didáctico, además de

higienizarlos semanalmente.

• Cumplir las normativas e instrucciones emanadas de la Directora de la

Sala Cuna y Jardín Infantil, del Sostenedor o empleador.

• Mudar a cada lactante las veces que sea necesario.

• Pasar y registrar la asistencia de los párvulos diariamente en ausencia de

la Educadora de la Sala.

• Rotar turno de extensión horaria cuando corresponda.

• Responsabilizarse del grupo de niños y niñas a su cargo en ausencia de

la Educadora de Sala.
 FUNCIONES DEL AUXILIAR DE SERVICIOS.

• Realizar y mantener el aseo de las diferentes dependencias del

Establecimiento.

• Llevar correspondencia las veces que sea necesario.

• Velar por la mantención de equipos a su cargo.

• Ordenar bodegas en conjunto con la Encargada de bodega de aseo

cuando sea necesario.

• Velar por el cumplimiento de las normativas higiénicas de las

dependencias del
establecimiento.

• Participar activamente en reuniones en las que se le cita.

• Sacar la basura.

• Mantener y regar el jardín del Establecimiento.

• Dejar ordenadas y limpias todas las dependencias para el día siguiente.

• Cumplir las instrucciones y normativas emanadas por la Directora del

Jardín Infantil y Sala Cuna.
 FUNCIONES DE LA MANIPULADORA DE ALIMENTOS.

• Recepcionar pedidos de verduras, frutas, carnes y abarrotes entregados

por la empresa de alimentación en conjunto con la Directora.

• Recepcionar diariamente el pan.

• Consultar asistencia de párvulos en la mañana para planificar las

raciones de alimentos que se entregaran.

• Servir y llevar a la sala de actividades los respectivos alimentos,

respetando los horarios establecidos.

• Mantener el orden y limpieza de la cocina, SEDILE y bodega de

alimentos, según
las normas establecidas.
• Retirar las bandejas con vajillas de alimentos de las respectivas salas de
actividades.

• Lavar toda la loza y los implementos utilizados en la elaboración de la

minuta, utilizando la normativa de higiene establecida.

• Limpiar mesones y pisos con cloro para mantener el aseo las veces que
sea necesario.

• Intercambiar información con la Directora con respecto a horarios de

servicio, regímenes, intolerancias alimentarias, etc.

• Velar por el cumplimiento de las normativas de higiene establecidas.

• Efectuar aseo de la bodega de alimentos, verificando el inventario de

alimentos.

• Participar activamente en las reuniones a las que se le cita.

• Cumplir las normativas e instrucciones emanadas por la Directora y

Nutricionista.
• Utilizar constantemente turbante en su dependencia y cuando entregue
alimentos.

• Responsabilizarse de la administración, mantención y control de los

alimentos que
se le entreguen.

• Almacenar y refrigerar los productos recepcionados.

• Velar por la mantención de los equipos a su cargo.

 3. RESEÑA HISTORICA

El Jardín Infantil y Sala Cuna Nuevo Horizonte abrió sus puertas el día 26 de
Octubre del año 2009, con dirección en Villa Nuevo Horizonte, 21 Oriente 3
y 4 Norte #1460, durante el Gobierno Presidencial de Sra. Michelle Bachelet
Jeria y teniendo como autoridad comunal al Alcalde Señor Juan Castro
Prieto.

En el año 2010 las actividades culminaron el día 26 de febrero, pues el 27 de

ese mismo mes afectó nuestro país una de las catástrofes naturales más
grandes de la historia, un terremoto. Posterior a eso, el Jardín fue sometido a
un gran número de análisis y certificaciones los que demoraron un
considerable tiempo.

El Establecimiento recuperó su funcionamiento el día 03 de mayo, con Don

Sebastián Piñera Echeñique como Presidente de la República.

El año 2011, se inician las actividades con los párvulos el 10 de marzo,

existiendo una alta demanda de matrícula específicamente para el Nivel
Medio Heterogéneo.

En el mes de octubre del año 2011 se incorpora al equipo de trabajo una

nueva Educadora de Párvulos quien se encargara de ejercer el liderazgo
pedagógico en Nivel Medio Heterogéneo, permitiendo a su vez que la
Directora de Sala Cuna y Jardín Infantil Nuevo Horizonte ejecute solo
actividades administrativas.

Durante el año 2011, se realizan alianzas muy importantes que benefician

directamente a los niños y niñas. En primer lugar, la Odontóloga July
Valladares del Centro de Salud Comunitario Familiar Nuevo Horizonte, realiza
atención dental para todos los párvulos del establecimiento, incluyendo
aplicación de flúor, sellante y tapadura con vidrio ionómero. También se
incorporan los(as) alumnos (as) de Kinesiología de Universidad Católica del
Maule, bajo el apoyo profesional del Docente Máximo Escobar Cabello.
Durante el año 2013 y 2014, se afianza la alianza con las Carreras de
Kinesiología (UCM) y Fonoaudiología (UTAL) con Alumnos en Práctica
Profesional de manera permanente.

En el año 2014, luego de analizar la gran demanda existente en el sector de

postulantes para nivel medio se inicia postulación de ampliación de la
cobertura. El proyecto, se basa en dar Educación inicial a 64 párvulos más

En Marzo de 2015, se realiza aumento de dotación de personal

contratándose una Educadora Pedagógica que liderará el trabajo en Nivel
Sala Cuna Menor.

El 15 de Mayo del mismo año, es el último día de trabajo con párvulos ya

que se debe entregar el establecimiento a Empresa Constructora
Molina&Leppe. Los párvulos que requieren de atención urgente se reubican
junto al personal en las Salas Cunas y Jardines Infantiles dependientes de
DAEM de Talca. Mientras se busca el lugar más adecuado para recibir a
niños y niñas.

Luego de una serie de dificultades, el día 06 de Julio, se retoma la atención

de los párvulos en todos los Niveles en Centro Comunitario Manos de Mujer,
ubicado en 7 ½ Sur A 30 ½ Oriente S/N, Población San Luis V. Dicho espacio
cuenta con requerimientos mínimos de trabajo.

En el año 2016 y 2017 continua el funcionamiento en el Centro Comunitario

debido a retrasos considerables en la ejecución de la obra y demandas en
Tribunales por parte de la Constructora hacia la Ilustre Municipalidad de
Talca. No existiendo claridad en la fecha de regreso al establecimiento de
origen. -

En marzo de 2018, la entidad Sostenedora Ilustre Municipalidad de Talca,

solicita autorización a JUNJI para realizar reducción de capacidad de 66
párvulos a 45 niños y niñas, conformando el establecimiento por los niveles
Sala Cuna Heterogénea (20 Lactantes) y nivel medio heterogéneo (25
párvulos).

Lo anterior, conlleva la reducción de personal, trasladándose 1 Educadora

y 4 Técnicos en Atención de Párvulos.

En el año 2019, se incorporan por primera vez a nuestra Unidad Educativa

familia inmigrantes provenientes de Venezuela e Italia.

El 16 de marzo de 2020, se realiza suspensión de actividades debido a

pandemia COVID-19. Se envían actividades al hogar mediante videos o
materiales elaborados por el personal Educador, metodología de trabajo
que se mantuvo durante todo el año.

Dada la crítica situación de salud que se vive a nivel mundial y que sigue
impidiendo el normal funcionamiento de la Unidad Educativa, nuestro
Sostenedor Alcalde Sr. Juan Calos Díaz, establece que los Centros
Educativos dependientes de la Ilustre Municipalidad de Talca no retomaran
clases presenciales hasta que se presenten todas las condiciones de
seguridad tanto para los párvulos como para las funcionarias. Por lo anterior,
se seguirá impartiendo educación remota a los niños y niñas de nuestra
Unidad Educativa hasta que las condiciones sanitarias lo permitan.

Durante este año 2021, se incorporarán alumnas en práctica profesional de

la carrera de Técnico de Nivel Superior en Educación Parvularia de
Universidad Santo Tomás y de la carrera de Educación Párvularia de la
Universidad Autónoma, Sede Talca.

En los años 2022 permanece sin atención de párvulos, dado que la

infrestructira no cumple on requisitos para el retorno seguro de los párvulos y
funcionarias.
Durante el 2022 y el 2023, el personal fue reubicado en su totalidad,
distribuyéndose el personal en las 08 Unidades Educativas dependientes de
la Ilustre Municipalidad de Talca.

En agosto del 2023 se retorna al Establecimiento original en el sector Nuevo

Horizonte, encontrándose solo con atención administrativa de su Directora.

Con fecha 05 de abril se obtiene Certificado de Resolución Sanitaria y

Autorización de Funcionamiento

Después de una serie de problemas administrativos Sala Cuna y Jardín

Infantil Nuevo Horizonte reabre sus puertas el 22 de Julio del presente año.

4. ENTORNO
Sala Cuna y Jardín Infantil Nuevo Horizonte se encuentra emplazada en 21
Oriente 3 y 4 Norte #1460, Villa Nuevo Horizonte. Al Norte, limita con una multi
cancha y con Sede de la Villa; al Este, con domicilios particulares, al sur con
dependencias de SERNAMEG, y al Oeste con la ruta 5 Sur.
Las Villas aledañas son: Valle Claro, Francisco Encina, Tabunco, Nueva
Holanda, Los Espinos, Villa Inglesa

4.1 INFRAESTRUCTURA.
Sala Cuna y Jardín Infantil Nuevo Horizonte, tiene una infraestructura mixta,
el primer piso es de concreto y su segundo piso madera, vulcanita y
fibrocemento. El segundo piso es de metalcon, cubierto de vulcanita. En
ambos niveles el piso es de cerámica antideslizante.
En cuanto a las dependencias con las que se cuentan, podemos mencionar
las siguientes:

Primer Piso Segundo Piso

-Sala Actividades Nivel Medio - Sala Actividades Sala Cuna
-Servicio Higiénico Nivel Medio - Sala de Mudas
-Sala Actividades Nivel Medio -Sala de Actividades Sala Cuna
-Sala Primeros Auxilios - Sala de Amamantamiento
-Oficina Dirección - Oficina Educadoras
-Bodega Material Librería - Servicio Higiénicos Personal
-Bodega Material de Aseo
-Servicio Higiénico Personal
-Cocina General
-SEDILE
-Bodega de Alimentos
-Servicio Higiénico
Manipuladoras

En lo que respecta a lugares significativos cercanos al lugar donde se

emplaza el Centro Educativo tenemos:

- CESCOF Nuevo Horizonte

- Séptima Compañía de Bomberos
- Capilla Sagrada Familia
- Mall Plaza Maule
- Centro Cultural La Juguera
- Plaza
- Comercio Local (negocios- verdulerías)
- Colegios
 5. IDEARIO DEL ESTABLECIMIENTO DE EDUCACIÓN PARVULARIA

5.1 SELLO EDUCATIVO

El Sello Educativo de nuestra Sala Cuna y Jardín Infantil es ARTISTICO-

CULTURAL, y está enfocado en:

Fundamentos de María Montessori referido a “los periodos sensibles” en

donde el adulto sigue al niño en su propio aprendizaje natural.

Montessori, trabaja diferentes áreas, una de estas es “el área cultural”. Esta
al igual que las otras áreas, utilizan el material adecuado para el desarrollo
del niño, priorizando su periodo sensible, sabiendo la guía cual es el
momento adecuado para presentar cada material.

De esta área, utilizamos arte y música. Estas son método de expresión, los
niños y niñas desarrollan habilidades sociales, emocionales y cognitivas
mediante el baile, el canto, el movimiento y el arte. También adquieren
comprensión literaria del leguaje de una manera constructivista.

Rudolf Steiner, precursor de la pedagogía Waldorf expresa que educar con

arte es posible y, mas aun, desde el arte. Y que cuando un niño y niña
conectan a través del arte con todo su ser, permite que salga de su interior
las mas bellas impresiones, para convertirlas en expresiones. Y la expresión,
(no la reproducción) es la que nos hace mas humanos, ser seres creadores,
expresivos, capaces de plasmar en el mundo infinitas maneras de vivenciar
y sentir lo que nos permea.

Su enfoque educativo se basa en el desarrollo integral del niño, teniendo en

cuenta su cuerpo, mente y espíritu, desde esta perspectiva el arte juega un
papel fundamental en el proceso educativo.
Según la pedagogía Waldorf, el arte no es solo una actividad extracurricular,
esta debe ser integrada en todas las áreas de aprendizaje. Así se busca
estimular la creatividad y la imaginación de los niños, permitiendo expresarse
de manera libre y autentica.

El arte se utiliza como una herramienta para el desarrollo cognitivo y emocional del
niño. A través de la pintura, el dibujo, la música, la danza y otras formas de arte, los
niños pueden expresar sus emociones y sentimientos de manera creativa y
constructiva.

Además, en la pedagogía Waldorf se valora mucho la manualidad y el

trabajo con materiales naturales. Se busca fomentar el desarrollo de
habilidades motoras finas y la capacidad de atención y concentración,
mediante la creación de objetos útiles y estéticamente atractivos. Además,
el arte se utiliza como una herramienta para conectar a los niños con la
cultura y la historia, fomentando así un sentido de apreciación y respeto por
la diversidad cultural.

Loris Malaguzzi precursor de la pedagogía Reggio Emilia, refiere al arte

como fundamental para el aprendizaje y desarrollo cognitivo y social de los
niños y niñas. Por lo tanto, esta pedagogía se enfoca en el “Atelier” que es
una forma de lenguaje, una vía para que los niños expresen sus ideas,
emociones y pensamientos a través de la pintura, escultura, música y otras
formas artísticas, así los niños pueden comunicar conceptos abstractos y
complejos.
El Atelier es un espacio dedicado al arte y la creatividad, donde los niños
tienen la libertad de explorar, experimentar y crear. El atelierista es un/a
educador/a con experiencia en arte, guía a los niños en su viaje creativo,
fomentando la expresión individual y la colaboración.
 5.2 VISIÓN

Ser un Centro Educativo reconocido por la Comunidad por su calidad en las

Prácticas Pedagógicas y la dedicación en la atención de las necesidades de
los párvulos y sus familias, que brinde excelencia educativa respondiendo a los
requerimientos de los nuevos paradigmas de la Educación Inicial.

5.3 MISIÓN
Favorecer el desarrollo integral de los niños y niñas, promoviendo el juego en
experiencias de aprendizaje de manera concreta e innovadora, relevando el
rol protagónico de los párvulos en un espacio sensible, respetuoso de sus
necesidades y en armonía con el medio ambiente

5.4 VALORES INSTITUCIONALES

Los valores que como comunidad educativa queremos relevar son los
siguientes:

Amor: Valor entendido como demostraciones de afecto, cariño, entrega y

compromiso y acogida desinteresada que nos hace mejores personas.

Respeto: Valor entendido como un valor que debe ser cultivado de manera
recíproca entre los miembros de la comunidad y que implica el tener
consideración, atención y tolerancia por el otro, por su persona, opiniones,
creencias y formas de expresarse en el marco de la buena y sana
convivencia. También inculcar el respeto por el Medio Ambiente como
parte de nuestro sello educativo

Confianza: Valor entendido como cuando las personas se sienten

respetados, comprendidos, alentados y acogidos en una situación de
diálogo y respeto.
Responsabilidad: Valor entendido como que está en la conciencia de la
persona que le permite reflexionar, administrar, orientar y valorar las
consecuencias de sus actos. Una persona se caracteriza por su
responsabilidad porque tiene la virtud no sólo de tomar una serie de
decisiones de manera consciente, sino también de asumir las
consecuencias que tengan las citadas decisiones y de responder de las
mismas ante quien corresponda en cada momento.

Tolerancia: Valor entendido como el respeto a las ideas, creencias o

prácticas de los demás. Cuando son diferentes o contrarias a las propias. La
tolerancia es la aceptación a la legítima diversidad Así entendida, la
tolerancia contribuye a resolver muchos conflictos y erradicar la violencia,
tanto verbal como física.

Solidaridad: Valor entendido como el apoyo que se brinda a otro, un acto

de desprendimiento que supone la entrega o sacrificio para causar un
beneficio en los demás. Se basa, por lo tanto, en un profundo respeto y
empatía para reconocer que otro requiere de nuestra colaboración.
 6. DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES

6.1 Principios Pedagógicos

Las experiencias de aprendizaje que vivencien los niños y niñas en nuestra
Unidad Educativa, se sustentan en los Principios Pedagógicos que se
desprenden desde las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.

Principio de Bienestar: En cada situación educativa el párvulo debe ser

plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de
protección, protagonismo, afectividad y cognición, generando sentimientos
de aceptación, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al goce por
aprender de acuerdo a las situaciones y a sus características personales.

Principio de Singularidad: cada niño es un ser único con características,

necesidades, intereses, fortalezas, estilos y ritmos de aprendizaje propios que
deben ser reconocidos, respetados y considerados en cada situación de
aprendizaje.

Principio de Potenciación: Se debe generar en los niños sentimientos de

confianza en sus capacidades, con el fin que ellos enfrenten mayores y
nuevos desafíos que les permitan fortalecer sus potencialidades
integralmente.

Principio de Actividad: Los párvulos deben ser efectivamente protagonista

de sus aprendizajes a través de procesos, apropiación, construcción y
comunicación que propicia el crecimiento por medio de su experiencia
personal, integrando todo su ser.

Principio de Unidad: las experiencias de aprendizaje deben considerar al

niño y a la niña como un a ser que aprende de manera integral.

Principio de Relación: considera el ser social del párvulo, por lo que se deben
generar situaciones educativas que permitan la interacción significativa con
otros pares y adultos, favoreciendo la integración, la vinculación afectiva y
el aprendizaje social de la vida en comunidad.

Principio de Significado: Considerar experiencias y conocimientos previos,

que respondan a sus intereses y tengan sentido para los párvulos, favorece
mejores aprendizajes.

Principio del Juego: Favorecer el juego en cada una de las situaciones

educativas dará sentido al aprendizaje y creará posibilidades para la
imaginación, lo gozoso, la creatividad y la libertad.

Principio de Bienestar: Busca garantizar en todo momento la integridad

física, psicológica, moral y espiritual del niño y la niña, así como el respeto
de su dignidad humana. En virtud de ello, toda situación educativa debe
propiciar que niñas y niños se sientan plenamente considerados en sus
necesidades e intereses y avancen paulatina y conscientemente en la
identificación de aquellas situaciones que les permiten sentirse
integralmente bien. Con todo, serán activos en la creación de condiciones
para su propio bienestar, desarrollando sentimientos de aceptación,
plenitud, confortabilidad y seguridad, que los lleven a gozar del proceso de
aprender.

Principio de Unidad: Cada niña y niño es una persona esencialmente

indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma integral,
participando con todo su ser en cada experiencia. Construye sus
aprendizajes desde sus sentidos, su emoción, su pensamiento, su
corporalidad, su espiritualidad, sus experiencias anteriores, sus deseos. A
partir de este principio se considera la integralidad y completitud de los
párvulos en todo momento. Por ello, desde la perspectiva del currículum, es
necesario establecer el aprendizaje en diálogo con los objetivos del Ámbito
 de desarrollo Personal y Social, aunque para efectos evaluativos, se definan
ciertos énfasis.

Temas Transversales:
Contextos de Fortalezas Oportunidades de mejora
aprendizaje y otros

Enfoque de Género - Visualiza a hombres y mujeres en - Realizar talleres con el personal y

forma igualitaria. familia para que adquieran
conocimientos al respecto.
- Permite que niños/as desarrollen
expectativas futuras igualitarias sin
límites y con concepto de
capacidades independientes del
género.
Promoción de la Salud: a) Bajar los porcentajes de a) Concientizar a través de talleres a
obesidad infantil. las familias cómo inculcar en
Alimentación equilibrada; nuestros niños/as hábitos de
Actividad Física; Medio - A través de la promoción de la alimentación sana.
Ambiente; Lactancia alimentación equilibrada se
Materna; Factores enfrentan los problemas de salud - Concientizar a las familias a través
Protectores que afectan actualmente a de talleres, que los hábitos al igual
Psicosociales; Prevención nuestros niños/as que los valores son formados en el
de Consumo de Tabaco, hogar principalmente a través del
Alcohol y Drogas; Salud - Tener niños incentivados a dejar modelo.
Bucal. el sedentarismo con ganas de
descubrir, explorar, jugar y b) Realizar actividades físicas diarias
aprender. de al menos 30 minutos.
- Disminuye el riesgo de las - Realizar talleres con madres,
enfermedades crónicas. padres y apoderados con el fin de
que ellos también puedan optar a una
- Disminuye el riesgo de que niños actividad física de forma entretenida.
y niñas presenten obesidad y
sobrepeso c) Realizar actividades en forma más
concreta (dependiendo de las
c) Realizar actividades en relación condiciones climáticas) en las que
al cuidado del medio ambiente ya niños y niñas puedan tener
sean estos de flora o de fauna aprendizajes más significativos al
mediante afiches, cuentos, estar en contacto no solo con plantas
disertaciones, modelados. y ayudar en la ecología sino también
d) Mantener insertos a niños y con aportes que nos entrega la
niñas dentro de un ambiente naturaleza como por ejemplo seres
educativo. vivos, agua, suelo y aire.

- Velar por el bienestar de niños y d) Involucrar a la familia a través de

niñas entregándoles una reuniones en las cuales ellos tomen
proyección de estabilidad en conciencia de la importancia que
relación a las necesidades tiene la permanencia de niños y
niñas en el establecimiento
 básicas de acuerdo a las etapas - A través de la permanencia de
de crecimiento. niños y niñas en el establecimiento
se logra dar a conocer a la familia
e) Disminuye el riesgo a futuro de las oportunidades que les brinda una
convertirse en un posible educación de calidad y la base que
consumidor de drogas permitidas esta significa en una mejor calidad
y no permitidas. de vida en el futuro.
- Mejora la compenetración y las e) Realizar un entrenamiento con las
relaciones familiares e incluye familias para desarrollar, discutir y
habilidades para ser mejores reforzar las variadas formas de
padres. prevención de drogas ilícitas.
- Una intervención temprana en - Desarrollar taller con personal
los factores de riesgo provoca un idóneo en el tema para educar sobre
cambio en la trayectoria de la vida algunos tips para descubrir el
de los niños/as dirigiéndola hacia consumo de sustancias adictivas en
conductas positivas. miembros de su familia.
- Desde sus primeros años de - Diseñar pequeños programas de
vida los niños/as aprenden los prevención para la intervención
efectos dañinos de las sustancias temprana enfocados a los factores
adictivas pudiendo a futuro elegir de riesgo.
un camino diferente.
f) Concientizar a la familia que
f) Retardar la aparición de dentro de los controles obligatorios
enfermedades bucales por el de salud están los controles de salud
consumo de alimentos no bucal (2 a 4 años)
nutritivos para niños y niñas
- Entregar pautas a las familias para
- Reforzar y mantener la práctica realizar el lavado de dientes, el cual
del cepillado de dientes debe convertirse en un momento
entretenido y agradable.
- Realizar talleres en donde se
comprenda que este hábito debe
formarse prioritariamente en el hogar
a través del ejemplo de los demás.

Educación Inclusiva - Ofrecer una educación de - Basados en los principios de

calidad para todos los niños y singularidad, diseñar e implementar
niñas respetando la diversidad y permanentemente procedimientos
las distintas capacidades y evaluativos para favorecer los
aptitudes, características y aprendizajes significativos del niño y
expectativas de aprendizaje de los la niña.
educandos y de las comunidades,
eliminando toda forma de - Lograr el difícil equilibrio de dar
discriminación. respuesta a lo común y lo diverso en
el mismo tiempo, implementando
 - Ajusta los procedimientos materiales, experiencias educativas
evaluativos de manera que comunes con características
respondan a los aprendizajes, especiales según sea la o las
características e intereses que necesidades educativas especiales
manifiesta cada educando, del niño o la niña.
estableciendo de esta manera una
coherencia con las necesidades - Disponer de un sistema de apoyo
detectadas. de todo tipo en la atención a la
diversidad de los niños y niñas para
- Se preocupa de identificar y optimizar su desarrollo y avanzar en
minimizar las barreras que su aprendizaje.
enfrentan los niños y niñas para
acceder, permanecer, participar y
aprender.
Buen Trato: Política de a) El buen trato es un derecho que a) Fortalecer mediante talleres a la
Buen Trato, Protocolo. poseen todos los niños/as por el familia la promoción del buen trato y
simple hecho de existir. el protagonismo que tienen madres,
padres y apoderados sobre los
- Es un derecho de protección de niños/as.
todas las formas de malos tratos a
niños/as perpetrados por madre, b) Realizar reunión de equipo con
padre o al cuidado de quienes algún integrante de la unidad de
estén. buen trato para que nos oriente en
los pasos a seguir cuando hay
b) Reconocer de inmediato maltrato en un niño/a
cuando algún niño/a sufre algún
tipo de maltrato ya sea físico o - Realizar reunión de apoderados
sicológico. para informar a padres, madres y
apoderados lo que significa la unidad
- Contar con una unidad de buen de buen trato y en qué situaciones o
trato en caso que algún niño/a lo circunstancia se puede denunciar un
requiera maltrato.
Afectividad y sexualidad - Estar insertos en un espacio - Realizar talleres con el personal
donde niños y niñas se respetan con respecto al tema, pudiendo de
por igual. esta manera trabajar en toda
instancia la afectividad con niños y
- Darle importancia a la afectividad niñas.
en todo momento.
- Realizar talleres con padres y
- Realizar actividades en donde apoderados, dándoles a conocer la
predomina el sentimiento hacia el relevancia del entregar afecto
otro. principalmente en los primeros años
de vida.
- Aprovechar todas las situaciones
posibles para divertirse con niños y
niñas, cultivar el sentido del humor y
la alegría, reírse mucho con ellos
aunque nunca de ellos.
E.2 Tipo de Curriculum

Nuestra Unidad Educativa, utiliza el Curriculum Integral. Basado en los

principios filosóficos, psicológicos y pedagógicos que conciben al niño y
niña en una dimensión individual e insertos en una sociedad que los acoge
para ser personas desarrolladas integralmente, con deberes y derechos,
considerando para este fin todos los lineamientos propuestos por el Ministerio
de Educación en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.

El fin último será velar por el bienestar de los niños y niñas, considerando
potenciar su desarrollo a través de ambientes saludables y seguros, ricos en
estímulos, donde se sienta acogido o acogida tanto el niño, la niña y sus
familias, además de fomentar el desarrollo de todas las dimensiones del ser
humano, física, psicológica, social, moral, espiritual; considerando sus
posibilidades de aprendizaje acorde a cada etapa de la vida en la que se
encuentran, aprovechando al máximo el potencial que cada niño o niña
posee.

Se trabajará bajo la concepción de pedagogía abierta a los cambios de los

tiempos actuales y adecuados a la realidad histórica, política, social, cultural
de la comunidad educativa.

Características del currículo integral:

• Integra diferentes aportes teóricos.

• Posibilita la aplicación de diferentes métodos pedagógicos como:
unidad de enseñanza-aprendizaje; centros de interés; juego de rincones;
proyectos; entre otros.
• El espacio debe representar diferentes áreas; sin embargo, debe ser
funcional.
• El tiempo debe ser flexible
• En relación a la evaluación se sugiere utilizar el o los instrumentos más
pertinentes, según lo que se pretenda evaluar, estos e instrumentos
pueden ser estructurados por la educadora.

• Prima el fundamento pedagógico.

BASES DEL CURRICULO INTEGRAL

Dado que el objeto de este currículo es el niño o la niña, son considerados

desde su dimensión individual y social, es decir, como persona, se ha
estimado importante mencionar las vertientes filosóficas y psicológicas que
nutren y apoyan esta modalidad curricular, además de la decantación de
algunos principios pedagógicos que orientan su quehacer.

Fundamento Filosófico:

Desde el punto de vista filosófico -antropológico el Currículo Integral intenta

propiciar un proceso en el cual el párvulo aprenda a dar significado a las
relaciones derivadas de su contacto con el cosmos, con el grupo social en
el contexto histórico que vive, y acceder así a su propia humanidad, a su
propio "Completarse", a su propia perfección.

Esto necesariamente implica postular un proyecto de hombre y de mujer,

ante lo cual se presenta el problema de hacia dónde hacer crecer. La
preocupación ha sido considerar no solo el interés ocasional del niño o la
niña - el que podría significar el peligro de limitar el rol del educador al de
un técnico, un mero observador o un acompañante complaciente - sino el
plantear la participación activa y fecunda del educador que, aunque
siempre presente, permanece en un segundo plano.
Si bien el interés es crear las condiciones para el desarrollo de un ser
individual, esta individualidad no apunta a forjarse un concepto del existir sin
deber nada a los otros, del pensarse independiente de los demás. El niño o
la niña nacen dependientes, y adquieren poco a poco su independencia
biológica, pero su independencia intelectual, moral y espiritual no se
completa nunca y, por ende, requiere para su desarrollo de la ayuda de su
medio.

El Currículo Integral destaca al educador como elemento importante del

proceso, como artífice de un ambiente estimulante, oportuno y adecuado.
Para que el niño o niña pueda crear su propia forma de ser y acceder a su
plenitud como ser humano, individual y social, necesita, no solo de la
posibilidad de expresar su interioridad y desarrollar su sentir, su pensar y su
actuar, sino también el poder encontrar en su medio las referencias para
crear su propio proyecto de vida, descubrir su propia escala de valores, la
que responderá a la necesidad psicológica de todo hombre: el tener su
propia identidad.

La libertad en este currículo es entendida dentro de un encuentro rico y

profundo del niño o de la niña con su medio en el que es tratado como un
sujeto de derechos, pero no dejado al libre albedrio. Esta libertad con
condiciones implica que no todo es posible, ni todo es posible en todo
momento. Las limitaciones ponderadas, cauteladas, contribuyen a formar
una fuerza que hace progresar la libertad gracias al obstáculo y a la
necesidad de elección. Esta libertad significa también estar disponible,
adherir, responsabilizarse de la elección, esto es, transformarse.

Aun cuando se intenta explícitamente propiciar el desarrollo del niño y la

niña en todas sus diferentes manifestaciones, se entiende al párvulo no
como la sumatoria de los diferentes planos o ámbitos (materia, ideas,
acción, sentimientos) sino como una totalidad indivisa cuya unicidad supera
a la multiplicidad de sus manifestaciones. Tales planos son solo aspectos
diferentes de una misma realidad que pueden ayudar a comprenderlo,
pero el niño o la niña son mucho más que todo eso, va más allá de las sutiles
diferencias que le distinguen de otros niños y niñas. Como ser humano,
vivencia una evolución que supera el instinto vital: se sobrepasa, deriva en
algo distinto de sí mismo, trasciende. El currículo trata de facilitar la conquista
de esa singularidad.

Se aspira a que el párvulo se caracterice no solo por su individualidad, por

su interioridad, sino que también como ser social se mueva hacia los otros y
se

comunique, los descubra, que se dirija al mundo y que - en esa experiencia

que le hace "ser" y "desarrollarse"- deje que los otros también "sean" y se
"desarrollen".

El afecto, la simpatía, la amistad, es la base de la comunicación entre

educador – niño o niña y entre párvulo e iguales. En esa relación nadie
pretende avasallar al otro. Cada uno es diferente, y el respeto a esa
diferencia se pretende conseguir haciendo de la norma una "ética de la ley"
y una "ética del amor".

Se intenta el desarrollo no solo de los valores biológicos (salud, vida, etc.)

sino también de valores morales: alegría, bondad, verdad, justicia, igualdad,
etc., cuyos efectos en la personalidad del niño o la niña se evidencian en
actitudes hacia el medio natural humano. En toda la variedad de vivencias
se producen también experiencias de frustración, las que - además de ser
percibidas como tales - son también canalizadas hacia su superación.
En el Currículum Integral la acción del niño y de la niña asume diferentes
dimensiones:

• Aquella que implica el dominio y organización de una cosa o elemento

exterior, esto es, el actuar sobre los objetos y el elaborar las abstracciones
pertinentes;
• Aquella que favorece su formación en el sentido de ser un medio de
desarrollo de sus virtudes, de sus características éticas, y cuyo énfasis está
en cómo hace las cosas en lugar del resultado de lo que hace;
• Aquella que le permite explorar en su ambiente y vivenciar
personalmente referencias valóricas (que va muy unida a la anterior);
• Aquella que le posibilita una comunidad de trabajo, la cual es
indispensable para su humanización integral.

Al Currículo Integral le interesa que el niño o la niña fundamente

empíricamente su conocimiento que conozca a través de su propia
experiencia, y que, además, pueda manejar y utilizar las cosas sobre la base
del conocimiento sensible de ellas.

Fundamento Socio Antropológico y Cultural:

Todo Proyecto Educativo, debe tener presente el ámbito sociocultural en el

cual se contextualiza y sus proyecciones a futuro, es por eso que se
preocupa del entroncamiento del niño o niña con su cultura, su historia, sus
raíces. Desde esta perspectiva, se considera que el párvulo posee toda la
rica experiencia adquirida en su medio y que la lleva siempre consigo. Como
por ejemplo: relatos del ancestro familiar, interpretación de
acontecimientos, planes y ambiciones de la familia, por una parte. Por otra,
juegos, canciones, costumbres, referencias valóricas de los grupos de
iguales, a las que se agregan las aspiraciones, proyectos y tradiciones
comunitarias. Más allá el marco social del país que se le hace sentir
sustentado por acontecimientos nacionales, celebraciones, noticias de los
medios masivos. Todo esto amalgamado en un conjunto de vivencias cuya
riqueza no puede ser calculada.

Así, el párvulo es miembro de varias comunidades, ya sea de una manera

directa e inmediata como es el caso de las más próximas (familias, grupos
de juego, vecindario, localidad) o en una forma potencial como es el caso
de las más lejanas y mediatas (ciudad, región, país, universo).

En un intento de favorecer, en alguna medida, la integración coherente de

estos ámbitos de influencia sobre el niño o niña, el Currículo Integral postula
establecer una relación directa entre los fines de la educación chilena con
los objetivos que orientan el quehacer educativo específico. Además,
recomienda que los intentos de relación con el medio deben partir de la
propia comunidad - vecindario, como el "laboratorio" de las experiencias, al
mismo tiempo que insiste en que los medios y materiales a explorar deben
ser los más próximos al niño o niña y significativos de su ambiente.

Fundamento Histórico Situacional:

Es necesario para este fundamento, que los niños y niñas sean “verdaderos
actores de la época que les ha tocado vivir” (María Victoria Peralta,2003).
Los párvulos deben asumir una identidad histórica acorde a los tiempos en
que viven. Esto invita a replantear los aprendizajes que se ofrecen a los
párvulos, por ejemplo: incorporar el arte, la ciencia, la tecnología que está
presente en el diario vivir.

Estudios antropológicos-culturales y psicológicos actuales, demuestran que

los niños y niñas son mucho más capaces de lo que pensamos, pues están
siendo actores permanentes, en diferentes grados y formas del mundo
actual (manejo de electrodomésticos, computadores, participación en
conversaciones con adultos, etc.) Se trata de asumir la globalización en
todo lo positiva que ella pueda ser, a pesar de las desigualdades que
conlleva.

Fundamento Psicológico:

Existen diferentes teorías en investigaciones en las cuales muchas veces

pueden tener visiones o interpretaciones diversas, son coincidentes
finalmente sobre el fantástico potencial del desarrollo infantil y las enormes
posibilidades de aprendizaje que tienen los niños y niñas en los primeros años
de vida.

Investigadores como Feurestein Vigotsky, Gardner, entre otros, han

comprobado que la inteligencia es dinámica e interactiva y que ésta se
moviliza de acuerdo al interés, experiencias y tipo de mediaciones, a las que
el individuo esté expuesto.

Surgen ideas y conceptos ejes de diversos científicos como: Inteligencias

Múltiples (Gardner), Inteligencia Emocional (Goleman), Inteligencias como
un proceso generalmente cultural (Feurestein), Aprendizaje Significativo
(Ausubel), Zonas de Desarrollo (Vigotsky), entre muchos otros que finalmente
conforman el fundamento psicológico.

Erikson en el aspecto socio emocional destaca etapas cualitativamente

distintas unas de otras. Cada una se plantea un tema o problema
fundamental que hay que superar. Según este a través del juego el niño y la
niña aceptan mejor las experiencias de frustración, supera los fracasos,
facilita el desenvolvimiento del yo y estimula su autonomía.
Piaget, atribuye una importancia fundamental a la interacción del niño o la
niña con el medio en su proceso de desarrollo y de aprendizaje. El niño y las
niñas son considerados como seres activos en el aprendizaje. Aprende o
reinventa organizando y reorganizando sus experiencias.

Fundamento Pedagógico:

El propósito central de este fundamento es la construcción de una

pedagogía de las oportunidades (V. Peralta). La educación actual está
construyendo nuevos paradigmas, respondiendo a lo que confirman los
estudios actuales acerca de las mayores posibilidades de aprendizaje de los
párvulos y a los cambios culturales de estos tiempos.

El docente, a partir de estos supuestos, debe ser “un entusiasta por el

aprender apelando a poner en práctica el potencial que cada niño y niña
tiene, siendo a la vez un incentivador de conocimientos generativos, de
relaciones interesantes y de proyecciones nuevas; pero además debe
ocuparse de aquellos aprendizajes que se logran básicamente con
personas, como es la formación de autoestima, seguridad, respeto a la
diversidad, a prácticas democráticas; en síntesis, debe favorecer aquellos
aprendizajes vinculados con valores humanos, que dan sentido y
humanización al fantástico mundo de conocimientos y oportunidades que
tienen los niños(as) en la actualidad. (M. V. Peralta, 2003).
E.3 Tipo de Enfoque

El tipo de Enfoque es Constructivista, el cual se focaliza en el

aprendizaje donde su principal actor es el niñoo niña, quien ya no memoriz
a y acumula saberes descontextualizados, sino que mediante la interacció
n del conocimiento cotidiano y el conocimiento científico, logra construir s
us conceptos y aplicarlos en contextos reales. El niño o niña es constructor
de su propio aprendizaje. El rol de la educadora es guiar y apoyar al
niño o niña a que aprenda a aprender, razonando por sí mismo
y desarrollando su capacidad de deducir y analizar .

E.4 Metodología

Si bien el Curriculum Integral, es nuestro currículum de base , la reflexión del

equipo nos ha llevado a considerar los aportes de otros especialistas en
educación , que nos ayudan a enriquecer nuestra propuesta , es así como
otro importante referente dentro de nuestro proyecto son los aportes de la
Metodología Montessori, Waldorf y Reggio Emilia.

De acuerdo con la realidad, tanto económicos como de materiales, es que

se implementaran lineamientos de dicha metodología ya que en la
actualidad se hace difícil aplicar los Métodos como tal.

La Dra. María Montessori (1870-1952) presenta sus principios como tal; y estos
son:

• Respeto al niño
La filosofía Montessori se basa en el respeto hacia sí mismo, hacia los
demás y hacia el ambiente.
• Ambiente preparado
El entorno de aprendizaje debe ser ordenado, estético, simple, real, y
proporcionado a la medida de los niños.
• Libertad y autocontrol
Los niños deben tener libertad para desarrollarse y aprender a su ritmo,
pero también deben aprender a controlar sus emociones y
movimientos.
• Balance entre libertad y necesidades del grupo
El niño debe tener libertad, pero también debe tener en cuenta las
necesidades del grupo.
• Pensamiento y movimiento
El movimiento potencia el pensamiento y el aprendizaje.
• Libre elección
El aprendizaje y el bienestar mejoran cuando las personas sienten que
tienen control sobre sus vidas.

• Materiales Montessori
Los materiales Montessori están diseñados científicamente para ayudar
al niño en su desarrollo.
• Aula integrada
Las salas integradas favorecen la cooperación espontánea, el deseo
de aprender, el respeto mutuo.

Con respecto a las áreas Montessori, estas son implementadas en las aulas
del establecimiento y estas son 5:

En cada área se utilizan materiales específicos:

• Vida práctica: Los niños aprenden a realizar actividades cotidianas

como vestirse, preparar alimentos o limpiar.
• Sensorial: Los materiales ayudan a los niños a refinar sus sentidos,
como el tacto, la vista, el oído, el gusto y el olfato.
• Lenguaje: Los niños aprenden a leer, escribir y a comprender la
lectura.
 • Matemáticas: Los niños aprenden conceptos matemáticos de lo
concreto a lo abstracto.
• Cultura: Los niños aprenden sobre temas como arte y música.

En las aulas Montessori, los niños aprenden en rincones que están

adaptados a su desarrollo individual y que están orientados al trabajo
grupal. En lugar de escritorios, se utilizan mesas de trabajo o alfombras.
También en la rutina de las aulas se da inicio a la jornada con el trabajo en
la “línea Montessori”. Esta da paso a la “conversación inicial del día”,
desarrollándose el respeto al silencio, trabajando la concentración, entre
otras.

Esta también consiste en caminar sobre esta para mejorar la coordinación,

el equilibrio, la postura y el control del cuerpo. Este ejercicio se realiza con
niños de sala cuna heterogénea desde que inician la marcha a 2 años y en
nivel medio heterogéneo de 2 a 4 años. La línea elíptica se utiliza para que
el niño se fije en la forma geométrica y desarrolle concentración. Al caminar
sobre la línea, el niño debe bajar el ritmo en los contornos angostos y
aumentarlo en los lados.

Los lineamientos Waldorf que desarrolla la sala cuna y jardín infantil Nuevo
Horizonte,

La mesa de las estaciones Waldorf consiste en crear un espacio en el que se

representen las estaciones del año para que los niños y niñas puedan
experimentar y observar los cambios de la naturaleza:

• Utilizamos una mesa decorada con los colores de la estación

correspondiente.
• Se incluye una variedad de elementos naturales, como piedras, hojas,
troncos, animales, y personajes que representen cada época del
año.
• Los elementos se van cambiando poco a poco, de modo que unos
desaparecen y otros aparecen.
 • Se relaciona con la cultura y tradiciones del lugar, por lo que la mesa
de estación puede tener una forma u otra según el clima, las
tradiciones de la ciudad, etc.
•Se invita a los niños a participar en el proceso de recolección de los
elementos, y a pintar imágenes asociadas a cada estación.
La mesa de las estaciones Waldorf ayuda a los niños a: Conectar con la
naturaleza, Observar los cambios estacionales, Experimentar el ritmo del
año, Fomentar la creatividad, Sensibilizarse hacia el entorno natural.
La metodología Waldorf es una técnica de enseñanza que promueve el
desarrollo armonioso de los párvulos, respetando sus diferencias
individuales.
Con respecto a los recursos didácticos en nuestros espacios educativos
priorizamos los de madera natural, implementándolos tanto en aula para los
párvulos, como como en la decoración minimalista de nuestro
establecimiento.

Los lineamientos Reggio Emilia utilizados en nuestro establecimiento refieren

a:

• El niño es el protagonista de su aprendizaje: Los niños son exploradores

por naturaleza, por lo que se les debe permitir que tengan cierto
control sobre su aprendizaje.
• El docente es un guía y colaborador: El docente debe acompañar a
los niños para que encuentren sus propias formas de aprender.
• El ambiente de aprendizaje es importante: El entorno de aprendizaje
debe ser un lugar que incentive a los niños a indagar y experimentar.
• La participación de la familia es fundamental: Los padres tienen un rol
activo en el aprendizaje de sus hijos.

• La documentación pedagógica es importante: Se debe conocer los

gustos de los niños para poder plantear actividades acordes.
• El proceso de aprendizaje es más importante que el producto final: Se
debe prestar atención a la observación y documentación del
aprendizaje.
 • El error es parte del proceso de aprendizaje: El error no debe ser
juzgado ni castigado, sino observado y analizado para mejorar.
• El arte es una vertiente educativa esencial: Se debe fomentar la
expresión artística en los niños para que puedan ver lo cotidiano
desde otros puntos de vista.

Dentro de esta corriente, comenzamos a aplicar proyecto “piezas sueltas”,

El arquitecto, artista, antropólogo y arqueólogo Simón Nicholson desarrolló

la teoría de las piezas sueltas en 1972. Esta teoría se basa en la idea de que
los materiales que se pueden mover, rediseñar, combinar, alinear,
desmontar y volver a montar, crean más oportunidades para la creatividad.
La teoría de las piezas sueltas se emplea en el enfoque Reggio Emilia, que
se basa en la idea de que los niños son sujetos de derechos y tienen un gran
potencial de desarrollo. En este enfoque, los niños interactúan,
experimentan y construyen a partir de los elementos de su entorno.

Las piezas sueltas son materiales desestructurados que no tienen una función
específica, sino que sirven para que los niños exploten su imaginación.

El juego con piezas sueltas permite a los niños:

• Controlar la situación
• Elegir los elementos que compondrán su escenario de juego
• Crear mini-mundos
• Expresarse abiertamente
• Encontrar el sentido de lo que hacen
• Descubrir sus propios límites

Pronto comenzaremos la aplicación de “provocaciones estéticas” que son

parte de la educación actual e innovadora Reggio Emilia.

La neurociencias avalan la pedagogía Montessori porque:

Sí, la neurociencia avala la pedagogía Montessori, ya que ambas
comparten una visión común sobre el aprendizaje y desarrollo de los niños.

La neurociencia respalda la pedagogía Montessori en varios aspectos,

como:

• El uso de las manos

La neurociencia avala que el uso de las manos es un instrumento
fundamental para el aprendizaje, ya que el cerebro procesa mejor la
información que recibe a través de ellas.
• Los periodos sensibles
La neurociencia identifica etapas cerebrales determinantes para el
desarrollo neuronal, que Montessori observó en los niños y niñas.
• Las neuronas espejo
Las neuronas espejo se activan cuando se realiza una acción o se
observa a otro realizarla, y son una base de aprendizaje.
• El ambiente educativo
La neurociencia respalda la idea de que un ambiente seguro, tranquilo
y ordenado ayuda a los niños a concentrarse y aprender.
• La motivación
La neurociencia apoya la idea de que los niños aprenden mejor
cuando están motivados y comprometidos con el aprendizaje.
La pedagogía Montessori se basa en el respeto, la curiosidad y la
autenticidad, y está diseñada para fomentar el desarrollo cognitivo y
emocional de los niños.

Avala en gran medida la pedagogía Waldorf. Algunos aspectos de la

pedagogía Waldorf que se basan en la neurociencia son:

• El cerebro es "trino" y sus tres partes no están completamente

desarrolladas al nacer.
• El cerebro funciona mejor cuando está en un estado óptimo de
excitación.
• La naturaleza estimula y activa el cerebro derecho, lo que ayuda a
mantenerlo en la zona óptima de excitación.
La pedagogía Reggio Emilia no tiene una investigación específica en
neurociencia, pero sí se basa en la idea de que los niños tienen
potencialidades y capacidades para construir su propio conocimiento.

La pedagogía Reggio Emilia es una metodología de enseñanza que se

centra en el niño como protagonista de su aprendizaje. Se basa en la
observación y la experimentación.

Teniendo como base el Curriculum Integral y experiencias de aprendizaje

basadas en la Metodología Montessori queremos que nuestros niños y niñas
logren los Propósitos Generales de cada Núcleo de Aprendizaje.

Núcleo: Identidad y Autonomía

Potenciar en los niños y niñas habilidades, actitudes y conocimientos que les
permitan la construcción gradual de su identidad como sujetos únicos y valiosos, y
a la vez adquieran progresiva independencia, confianza, autovalencia y
autorregulación, en los distintos planos de sus actuar. De esta manera ampliar la
conciencia de sí mismos y sus recursos de autoestima e iniciativa

Núcleo: Convivencia y Ciudadanía

Potenciar en los niños y niñas las habilidades, actitudes y conocimientos que les
permitan convivir en armonía, descubriendo y ejerciendo progresivamente su
ciudadanía y generando identificación con una comunidad inclusiva sobre la
base de los derechos propios y los de los demás.
 Núcleo: Corporalidad y Movimiento
Potenciar en los niños y niñas las habilidades, actitudes y conocimientos que les
permitan reconocer y apreciar sus atributos corporales, descubrir sus posibilidades
motrices, adquirir una progresiva autonomía para desplazarse y moverse, y que
contribuyan a expandir sus procesos de pensamiento, satisfacer sus intereses de
exploración, fortalecer su identidad, resolver problemas prácticos y expresar su
creatividad. De esta manera, ampliaran sus recursos para actuar con el entorno,
desarrollando un sentido de autonomía, bienestar, confianza y seguridad

Núcleo: Lenguaje Verbal

Potenciar en los niños y niñas las habilidades, actitudes y conocimientos que les
posibiliten desarrollar su pensamiento, comprender el entorno que habitan y
comunicarse, relacionándose con otras personas, construyendo e intercambiando
significados. De esta manera, amplían progresivamente sus recursos comunicativos
verbales y paraverbales para expresar sus sensaciones, vivencias, emociones,
sentimientos, necesidades, ideas y opiniones, construyendo una base sólida sobre
la cual asimilar otros aprendizajes presentes y futuros.

Núcleo: Lenguaje Artístico

Potenciar en los niños y niñas, habilidades, actitudes y conocimientos para la
expresión creativa de la realidad y la adquisición de la sensibilidad y apreciación
estética. De esta manera ampliar sus posibilidades de percibir, disfrutar y
representar tanto su mundo interno como la relación con el entorno cultural y
natural, empleando progresivamente diversos medios y recursos.
 Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Potenciar en los niños y niñas las habilidades, actitudes y conocimientos que les
permitan comprender, apreciar y cuidar su entorno natural, potenciando su
curiosidad y capacidad de asombro. D esta manera, ampliar sus recursos
personales favoreciendo el desarrollo de personas activas, que exploran, que
descubren, aprecian, respetan y se involucran afectivamente con el contexto
natural en el que habitan, desarrollando el pensamiento científico.

Núcleo: Comprensión del Entorno Socio Cultural

Potenciar en los niños y niñas las habilidades, actitudes y conocimientos que les
permitan comprender y apreciar la dimensión social y cultural de su contexto.
De esta manera ampliar sus recursos personales para actuar en él y transformarlo
al convivir con otros, reconociendo y respetando la diversidad

Núcleo: Pensamiento Matemático

Potenciar en los niños y niñas las habilidades, actitudes y conocimientos
relacionados con el pensar lógico y los números, que les posibiliten comunicar y
resolver situaciones prácticas cotidianas. De esta manera, amplían sus recursos
para comprender y actuar en el entorno, intercambiando significados con otras
personas.
E.3 Evaluación:

En el Currículo Integral la evaluación abarca las tres líneas de acción: niños,

familia, personal.

Se da gran importancia a la actividad de constante observación que debe

llevar a cabo el educador de párvulos, para valorar las experiencias de sus
niños y niñas para tomar decisiones a partir de ellas.

La evaluación puede ser de distinto tipo, según el propósito que se tenga y

el tipo de decisión que se tomar.

a) Diagnostica: con el objeto de detectar necesidades e intereses y

determinar los objetivos que guiaran el proceso y los medios utilizados
para conseguirlos.

b) Formativa: para modificar los medios educativos empleados con el

propósito de mejorar el proceso.

c) Sumativa: cuando se desea determinar el grado de logro de los objetivos

o el progreso alcanzado en diferentes Objetivos d, respecto a experiencias
deseadas o solución de problemas detectados.

La Unidad Educativa aplica evaluación diagnóstica, formativa y sumativa

con el propio formato del establecimiento. Esta se aplica en mayo, agosto
y noviembre.

También se efectúa evaluación autentica correspondiente a cada una de

las experiencias educativas realizadas en cada aula.

La evaluación autentica es principalmente formativa y formadora. Esto

quiere decir que no hay una calificación, sino que estas evaluaciones
promueven el aprendizaje de las niñas y niños, y las educadoras pueden
construir y reconstruir mejores experiencias de aprendizaje para ellos.

Dentro de esta área utilizamos registros, bitácoras y trabajos realizados por

los niños y fotografías.

Además de esto, en ciertas instancias de evaluación se utiliza la evaluación

cuantitativa, haciendo uso de la escala de apreciación, lista de cotejo y
rubrica.

E.4 La Planificación

El Currículo Integral propicia una planificación a largo, mediano y corto

plazo, según las necesidades del grupo de niños y de la factibilidad de
acción del educador.
Estas planificaciones pueden asumir las características de planificaciones
curriculares o de administración del currículo.
Toda planificación en este currículo intenta cubrir los diferentes mitos de
acción del educador: el niño, el personal, la familia y la comunidad.
La planificación implica un trabajo diferenciado por niveles. Algunas formas
de planificación curricular a mediano y corto plazo, por niveles, serán:

• Sala cuna:
Modelos curriculares de planificación estructurados en situaciones de
estimulación sensorial.

• Nivel medio:
Modelos curriculares de planificación estructurados en objetivos,
sugerencias de actividades y sugerencias metodológicas. Formas
globalizadas de organización de actividades, que se seleccionan de
acuerdo a los objetivos: centro de interés, juego centralizador, motivo de
expresión. Planificaciones que consideran alternativas de elección
espontanea en todas las actividades, materiales, etc. Ejemplo: juego en
áreas diferenciadas, juego centralizador.

Formas globalizadoras de organización de actividades seleccionadas según

las experiencias que se desean y las características de los niños. Estas
pueden ser: centros de interés, unidades de enseñanza aprendizaje, juegos
centralizadores, motivos de expresión, proyectos personales o grupales.
Tanto en los proyectos, unidades de enseñanza aprendizaje, centros de
interés y motivos de expresión, hay que dar oportunidades de
autoevaluación por parte los párvulos.

-Planes que den oportunidad de una amplia posibilidad de elección

espontanea. Ejemplos: juegos centralizadores, juego de rincones.

Las planificaciones de nuestras experiencias de aprendizaje deben

centrarse en el Juego.

La metodología en un Currículo Integral está basada en el juego, ya que

éste constituye una actividad fundamental del párvulo. No se puede
estimular integralmente a un niño o niña si no se le brinda la oportunidad de
involucrar ser plenamente en la realización de las actividades. El juego
ofrece estas posibilidades por:

a) Ser un medio de aprendizaje que provoca placer en el niño.

b) Constituirse en una forma de compensar sus fracasos y en una forma de
exteriorización de sus conflictos.

e) Dar oportunidad para desarrollar la autonomía e iniciativa personal.

d) Promover la interacción espontanea con sus compañeros y con el medio

físico.

e) Favorecer la exteriorización de sus observaciones respecto al medio

social.

La metodología en base al juego, propicia considerar las diferencias que se

producen en su evolución. En esta modalidad, el juego se aplicar en forma
distinta según el nivel del Jardín Infantil.
En la Sala Cuna, el juego toma la forma de ejercitación de funciones sensorio
motoras, sin intervención del pensamiento, ni de la vida social; razón por la
cual en este enfoque curricular se intenta proveer al niño o la niña de los
medios materiales que favorezcan dicha ejercitación tanto en el área motriz
como en la cognoscitiva.

Posteriormente, cuando comienza a aparecer el juego simbólico o de

imitación, se fomenta la organización del ambiente con elementos que den
oportunidad al niño o niña de fijar, precisar y exteriorizar su conocimiento del
medio.
Como los contenidos de este juego son situaciones de la vida de las
personas, se postula la realización de visitas de observación a diferentes
lugares que permitan enriquecer las experiencias acerca de su entorno, de
tal modo que sus juegos se enriquezcan y a medida que el niño o niña se
desarrolle le permitan, incluso, la
preparación de los materiales que necesita para jugar y la organización de
estos en el espacio.
En el nivel transición, cuando empiecen a aparecer los juegos
reglamentados en el que se agregan las reglas colectivas, se propicia que
el educador incorpore nuevos juegos a realizar, ya sea en interior o en
exterior, que requieran mayor esfuerzo intelectual y o corporal.

E.5 Organización del Espacio y de los Materiales

El Curriculum Integral postula una organización del espacio flexible,

dependiendo de las necesidades y de los objetivos y condicionada por las
características del ambiente. En esta modalidad es importante incorporar
elementos el medio y, específicamente, de la región; esto significa
aprovechar lo esencial del territorio, objetos naturales y culturales de la
localidad.

El espacio y los materiales no son estáticos; el espacio se modifica y los

materiales se renuevan periódicamente, de acuerdo los objetivos. Si se
utilizan diferentes áreas de juego, el cambio podrá estar referido a las áreas
mismas o a los materiales que se ofrecen. El requisito mínimo en cuanto a
espacio consiste acondicionar variadamente el espacio interior y exterior,
para posibilitar la realización de actividades variadas.

E.5 Duración de la Jornada

La jornada de funcionamiento de la Unidad Educativa es una jornada

completa, se inicia a las 08:30 hrs. y culmina a las 19:00 hrs.
El horario de salida lo establece la familia del párvulo de acuerdo a sus
necesidades (estudios, trabajo, etc.)
E.6 Distribución de la Jornada Pedagógica

La organización del tiempo es considerada como una oportunidad para

diferentes experiencias de aprendizajes y significados. En tal sentido ayuda
a la adquisición de las nociones temporales, a través de la secuencia de
tiempo que se repite sistemáticamente, y que, al ser parte de la
cotidianeidad, todo lo que sucede al niño o niña pasa a ser algo previsible,
proporcionándole seguridad y autonomía.
La organización del tiempo en el aula es fundamental, debe ser flexible, y
responder de acuerdo a las necesidades, intereses y etapa de desarrollo en
que se encuentran los párvulos. En función de estas características organiza
un horario evitando la yuxtaposición de actividades que requieren el mismo
tipo de esfuerzo; combinando actividades de exterior con actividades de
interior; espontaneas y semi dirigidas, individuales y grupales.

La flexibilidad no quiere decir improvisación; por el contrario, la facultad de

modificar, descartar, incorporar y prolongar determinadas acciones puede
ser ejercida por la educara solo cuando las circunstancias así lo requieran.
 PLANIFICACION AÑO 2024

A.- Dimensión Administrativa – Organizacional

Fortalecer la función administrativa a nivel de dirección del Jardín

Objetivo Estratégico N° 1 Infantil, considerando las Políticas Institucionales y del Sostenedor
en función de la utilización de recursos.

Contenido Meta Estrategias Plazo Recursos Responsable Medio de Evaluación

de Acción Verificación Logrado Esperado
Participación - Participar Octubre Registro Todo el -Registro de
del 100% en enero Fotográfico personal reunión para
100%
niveles en actividades organizar
actividades de difusión e actividad de
de difusión, inscripción difusión
preparación masiva de
de material e niños y niñas -Fichas de
inscripción de inscripción
párvulos.
Cumplimiento Confirmar Confirmar Enero Fichas Educadoras Ficha de
matricula al matricula de Pedagógicas matricula
de metas 100%
100% de los niños y niñas Anexo de
párvulos aceptados confirmació
seleccionados de acuerdo n matricula
a prioridades
de ingreso
Contenido Meta Estrategias Plazo Recursos Responsable Medio de Evaluación
de Acción Verificación Logrado Esperado
Realizar Realizar Julio a Registros Directora GESPARVU
análisis en el monitoreo de enero
70%
70 % de las cumplimiento Educadoras
reuniones de de metas en Pedagógicas
educadoras reunión de
educadoras

Difundir el Realizar De Volantes Todo el Material visual 100%

100% de las difusión de acuerdo Carteles personal
vacantes vacantes a Comunicaci
disponibles en existente en necesid ones
el el ad
establecimien establecimie
to nto a través
de las
familias de
los párvulos

Realizar Entrevista Enero Asistencias Educadoras Fichas de 100%

entrevista al individual GESPARVU Pedagógicas matricula
100% de las con familias
familias de de párvulos
párvulos con con bajo
baja Porcentaje
asistencia de asistencia
 Contribuir al mejoramiento del ambiente laboral y organizacional del
Objetivo Estratégico N° 2 Jardín Infantil de manera de promover la participación efectiva, el
perfeccionamiento y el trabajo en equipo

Contenido Meta Estrategias Plazo Recursos Responsable Medio de Evaluación

de Acción Verificación Logrado Esperado
Lograr que el Delegar Julio a Registro Directora Registro de 100%
100% del funciones en Reunión reunión
enero
personal el personal
tenga a lo
menos la
responsabilid
Ambiente
ad de una
Laboral
función
Contenido Meta Estrategias de Plazo Recursos Responsable Medio de Evaluación
Acción Verificación Logrado Esperado
Lograr que el Organizar con Cuando Directora Registro de 80%
80% del el personal reunión
correspon
personal actividades de Encargada
participe en tipo da Bienestar Fotografías
actividades recreativas
organizadas (Cumpleaños
(Organizació convivencias,
n de fiestas patrias,
bienestar del navidad etc.)
personal)

Lograr que el Motivar al Cuando Informativo Directora Fotografías 70%

70 % de las personal a (e-mail,
correspon
funcionarias participar en oficios, Cuaderno de
participe en cursos de da invitacione capacitacione
cursos de perfeccionami s) s
perfecciona ento cuando
miento lleguen al
Jardín
información
Contenido Meta Estrategias de Plazo Recursos Responsable Medio de Evaluación
Acción Verificación Logrado Esperado
Registrar el Llevar registro Cuando Certificad Directora Certificados o
100% de los de cursos de os o Títulos Títulos 100%
correspon
cursos perfeccionamie
realizados nto realizados da Registro de
por el por el personal capacitaci
personal ones
Organizar con Enero Registros Todo el Fotografías 100%
Lograr que el el personal personal
100 % del espacio físico
personal para la
utilice colación
espacio para
horario de Organizar turnos Enero Recursos Directora Calendario de 100%
almuerzo del personal humanos
turnos
Calendariz
ación
Evaluar con el Julio Recursos Todo el Registro de 100%
personal la humanos personal
Evaluación
organización de
la hora de Enero Organizaci
colación del ón del
personal tiempo
Contenido Meta Estrategias de Plazo Recursos Responsable Medio de Evaluación
Acción Verificación Logrado Esperado
Lograr que el Confeccionar Enero Recursos Encargada Plan de 100%
100 % de las plan de Humanos de Seguridad
funcionarias seguridad de Prevención
del Jardín acuerdo a la Plan de
Infantil realidad y Emergenci
conozca el estructura del a
plan de establecimiento
seguridad con la
Auto
participación
cuidado de la
comunidad
educativa

Lograr que el Realizar Enero Plan de Encargada Plan de 100%

100% de las simulacros Emergenci de
Seguridad
funcionarias a Prevención
participe de Evaluar
los simulacros simulacros Comité de
y su realizados
Seguridad
evaluación
 B.- Dimensión Pedagógica – Curricular
Contenido Meta Estrategias Plazo Recursos Responsable Medio de Evaluación
de Acción Verificación Logrado Esperado
Lograr que el Visitar a las Enero Registro de Educadoras Registro de 100%
100 % de los familias Visita Pedagógicas Visita
niños y niñas para
con conocer el Recursos Ficha de
situaciones contexto Humanos Matricula
de riesgo se familiar de
les aplique los niños y
entrevista. niñas
Contenido Meta Estrategias de Plazo Recursos Responsable Medio de Evaluación
Acción Verificación Logrado Esperado
Entregar al 80 Registrar en Permanente Fichas de Educadora Fichas de 80%
% de las ficha de matricula pedagógica matricula
familias de los matrícula
Prevención
párvulos antecedentes
educación en de salud del
de
relación al párvulo ya
auto cuidado sea: Ira.
Enfermedad
y prevención Problemas de
de alergias,
enfermedades accidentes
etc.

Mantener Permanente Certificado Educadora Certificados 80%

carpeta con s médicos pedagógica médicos
certificados
médicos de los Carpetas Carpetas
párvulos
(Recetas.
Certificado de
diagnóstico y
días de
reposo)
Contenido Meta Estrategias de Plazo Recursos Responsable Medio de Evaluación
Acción Verificación Logrado Esperado
Estilos de Mantener el Supervisar Julio Registros Directora Registro de 100%
70% de los registros enero supervisión
vida
párvulos pondo Podómetro
saludable matriculados estatural Registro de
con estado Balanza pondo
nutricional estatural
normal GESPARVU
durante el RTD
año
Analizar con Julio Registros Directora Registro de
equipo de a enero GESPARVU reunión 70%
Educadoras
NPS NPS

Registro de
participación
de
Educadora

Controlar Julio a Registro de Directora Observación 100%

cumplimiento enero supervisión Directa
de programa
de Cuaderno Registro de
alimentación de supervisión
reuniones Registro
consumo de
PAP raciones PAE
Contenido Meta Estrategias Plazo Recursos Responsable Medio de Evaluación
de Acción Verificación Logrado Esperado
Llevar registro Permanente Certificados Directora Ficha de 100%
de niños y médicos Matricula
niñas que Educadora
tienen Registro de pedagógica
flexibilidad salidas
de horario
por
problemas
de salud

Lograr que el Cautelar el Permanente Recursos Educadora Calendarizac 100%

100 % de los buen estado humanos pedagógica ión
niveles tenga de higiene
calendarizado de mobiliario Material de
la higiene de materiales y higiene
materiales espacios
físicos de las Calendarizac
diferentes ión
dependenci
as
Mantener el Controlar la Julio Pauta de Directora Evaluación 100%
100 % de las higiene de supervisión Pauta
dependencias las diferentes Septiembre
en buenas dependenci
condiciones as Noviembre
de higienes
Enero
Contenido Meta Estrategias de Plazo Recursos Responsable Medio de Evaluación
Acción Verificación Logrado Esperado
Lograr que el Organizar con el Enero Recursos Directora Registro de 100%
100 % de los personal humanos reunión de
Actividad niveles incluya educador la Educadoras
Física en sus utilización del
planificaciones espacio físico al Registros
acciones que exterior de las
favorezcan la salas de
actividad física actividades

Controlar los Enero Recursos Directora Pauta de

planes de aula y humanos supervisión
planificaciones la
incorporación de
actividades físicas Registros
Motivar para Organizar con Mayo Directora Registro de 100%
que el 100 % equipo de reunión de
de los niveles Educadora educadoras
realice calendario de
actividades frecuencia Julio
física a lo semanal para la Registro de
menos tres ejecución de supervisión
veces a la actividades físicas Octubre Fotografías
semana
Supervisar trabajo
directo con los
párvulos
Contenido Meta Estrategias Plazo Recursos Responsable Medio de Evaluación
de Acción Verificación Logrado Esperado
Lograr que el Controlar Planificaciones Directora Planificacion 100%
100% de los que los Enero Registros es
niveles incluya Planes se Registro de
en sus planes incluya la supervisión
pedagógicos temática
Prevención acciones que relacionada
de riesgo apunten a con la Observación
prevenir prevención Directa
riesgos en los de riesgo
párvulos

Supervisar en Enero Registros Directora Registro de 100%

aula la supervisión
puesta en
marcha de la
planificación
de acciones
de
prevención
de riesgos
Disminuir la Llevar registro De acuerdo Hoja de Directora Registro 40%
accidentabilid de a registro de
ad en los niños accidentes requerimien accidentes Educadora
y niñas en un ocurridos to Pedagógica
40% tanto en el
Jardín Infantil
como en el
Hogar
Contenido Meta Estrategias de Plazo Recursos Responsable Medio de Evaluación
Acción Verificación Logrado Esperado

Realizar Julio Registro de Encargada de Registro 100%

inspección en inspección prevención
las diferentes Septiembre
dependencias
del Jardín para Enero
detectar
situaciones de
riesgos

Realizar Cuando se Registro de Encargada de Registro 100%

gestiones para detecte el inspección prevención
situaciones de riesgo
riesgo factibles
de solucionar
en el Jardín

Informar a De acuerdo Registro de Directora Registro 100%

DAEM a inspección Oficio
situaciones de necesidad
riesgo que no
son factibles de
solucionar en el
Jardín
 Brindar igualdad de oportunidades a los párvulos con necesidades educativas
Objetivo Estratégico N° 3 especiales de acuerdo a orientaciones institucionales, adecuando el currículo a sus
necesidades .
Contenido Meta Estrategias Plazo Recursos Responsable Medio de Evaluación
de Acción Verificación Logrado Esperad
o
Lograr que el Organizar Agosto Plan de Educadora Plan de 100%
100 % de los con equipo intervención Pedagógica intervención
niveles con de
niños y niñas educadoras Registro de Registro de
con plan de reuniones reuniones
necesidades intervención
educativas
especiales,
adecuen su
currículo de
acuerdo a la
inclusión.
 Mejorar la calidad de los aprendizajes de los niños y niñas que
Objetivo Estratégico N° 4 atiende el Jardín Infantil a partir de un análisis reflexivo de las
practicas pedagógicas

Contenido Meta Estrategias Plazo Recursos Responsable Medio de Evaluación

de Acción Verificación Logrado Esperad
o

Realizar el 60% Calendarizar Enero Planificación Directora Planificación 60%

de las reuniones de reunión de reunión
reuniones de Educadora
comunidades Registro de Pedagógica Registro de
de aula acuerdo acuerdo
programadas
durante el año Asistencia de Asistencia de
participantes participantes-

Supervisar el Julio Registro de Directora Registro de 60%

desarrollo de supervisión supervisión
reuniones de Enero
aula
 Contenido Meta Estrategias Plazo Recursos Responsable Medio de Evaluación
de Acción Verificación Logrado Esperad
o
Realizar el 90 % Calendarizar Enero Registro de Directora Registro de 90%
Reflexiones de las reuniones reunión reunión
Pedagógicas reuniones técnicas a Educadoras
Técnicas de la realizar Calendario Pedagógicas Calendario
Unidad durante el de reuniones de reuniones
Educativa año
programadas Desarrollar Durante el Diagnostico Directora Planificación 90%
durante el año temas de año de reuniones
acuerdo a Registro de Educadoras
diagnóstico reuniones Pedagógicas Material de
del personal apoyo

Fotografías
Evaluación
de reuniones
Lograr que el Llevar registro Cada vez Registro de Directora Registro de 80%
80% del de asistencia que se participación participación
personal del personal realice la
educador reunión
participe de
las reuniones
técnicas
 Promover las interacciones afectivas y cognitivas, basadas en el
Objetivo Estratégico N° 5 respeto afecto, en la que el niño y niña sean protagonista de su propio
aprendizaje a través del rol mediador y facilitador del educador

Contenido Meta Estrategias Plazo Recursos Responsable Medio de Evaluación

de Acción Verificación Logrado Esperado

Rol Mediador Que el 80 % Realizar Enero Planificación Educadora Planificación 80%

del personal reunión de Pedagógica de reunión
participe en la comunidad Registro de
entrega de de asistencia Documento
contenido aprendizaje de apoyo
sobre las de la Evaluación
interacciones comunidad Evaluación
educativas y educativa Fotografías
su rol de para Fotografías
mediador de desarrollar
aprendizaje temática Registro de
participación

Lograr que el Supervisar el Julio Pauta de Educadora Pauta de 100%

100% del rol de Enero supervisión Pedagógica supervisión
personal mediador de
educador los Registro de Registro de
ejerza su rol de educadores análisis análisis
mediador en en el trabajo Fotografías Fotografías
las practicas directo con y/o y/o
educativas los niños y Grabaciones Grabaciones
niñas
 C.- Dimensión Familiar- Comunitaria

Establecer vínculos y comunicación entre los agentes educativos

Objetivo Estratégico N° 1 con el fin de conocer y potenciar el trabajo articulado con los
párvulos

Contenido Meta Estrategias Plazo Recursos Responsable Medio de Evaluación

de Acción Verificación Logrado Esperado

Entregar informe Reuniones Enero Fichas de Educadoras Registro 100%

del 100% de los de matricula Pedagógicas
párvulos, con Educadoras Informes
respecto a los
resultados de
Articulación evaluación de
aprendizaje y
aspectos
importante
Educadora que
quede a cargo
del nivel al año
siguiente
Entregar
información al 100 Reunión de Julio Tríptico Educadora Registro 100%
% de los Apoderados Pedagógica asistencia
apoderados con Nivel Medio
hijos que egresan, Fotografías
respecto a
requisitos de Tríptico
admisión
Contenido Meta Estrategias Plazo Recursos Responsable Medio de Evaluación
de Acción Verificación Logrado Esperado

Entregar el Entrevistas Cuando se Fichas de Directora Certificados 100%

100% del con la familia requiera matricula
certificado de
alumno regular Impresoras
que sean
requeridos por Formato
la familia del Certificados
párvulo
Computador

Papel
 Objetivo Estratégico N° 2 Fortalecer la participación de las familias considerando las políticas
institucionales, referente al ejercicio de sus derechos y deberes en
el Jardín Infantil

Contenido Meta Estrategias Plazo Recursos Responsable Medio de Evaluación

de Acción Verificación Logrado Esperado

Realizar el 100 Reunión de Enero Encuesta Educadoras Encuesta 100%

% de educadoras apoderados Pedagógicas diagnostica
encuentros para analizar apoderados
pedagógicos expectativas Registro de
Trabajo con programados de las reunión Tabulación
familia para el año familias en de encuestas
lectivo relación con
temáticas y Registro de
toma de reunión de
decisiones educadoras

Lograr que el Controlar la Noviembre Registro Educadoras Observación 60%

60% de las realización de Pedagógicas directa
familias de reuniones Fotografías
participen en Registro de
reuniones de Asistencia
niveles
Fotografías
Contenido Meta Estrategias Plazo Recursos Responsable Medio de Evaluación
de Acción Verificación Logrado Esperado

Lograr que el Controlar la Noviembre Registro Directora Observación 60%

60 % de las entrega de directa
reuniones se contenido en Fotografías
entregue reuniones de Registro de
contenido niveles supervisión
educativo de
acuerdo a Fotografías
expectativas
diagnosticada
s

Llevar registro Permanente Registro de Educadora Registro 60%

Integrar al 60 % de la participación Pedagógica
de las familias participación
al proceso de las Nómina de
educativo a familias a las actividades
través de diferentes organizadas
diferentes actividades
modalidades programadas
(Presencial o
no presencial) Controlar la Julio Fotografías Directora Fotografías 100%
incorporació
n de la Registro de Registro
familia en los supervisión
planes de
aula
Contenido Meta Estrategias Plazo Recursos Responsable Medio de Evaluación
de Acción Verificación Logrado Esperad
o

Lograr que el Dar a Noviembre Registro de Directora Registro 70%

70% de las conocer participación
familias misión y visión de Díptico
conozca la a apoderado
misión y visión apoderados
del Jardín Díptico
Infantil

Lograr el 91% Confecciona Agosto Encuestas Directora Registro de 91%

de satisfacción r encuesta reunión
de las familias de Educadoras
con la satisfacción Pedagógicas
atención
entregada en
el Jardín
Infantil Aplicar Enero Encuestas Personal Encuestas 91%
encuesta a de sala
muestra de
familias del
Jardín Infantil
 Contenido Meta Estrategias Plazo Recursos Responsable Medio de Evaluación
de Acción Verificación Logrado Esperado

Trabajo Convocar a un Activar Diciembre Recursos Directora Registro 100%

Centro 100% de los funcionamien Humanos
General de Apoderados to de centro Educadora
Padres, para Formar de padres y Pedagógica
Madres y Centro apoderados Nivel Medio
Apoderados General de
madres,
padres y
apoderados

Activar Marzo Libro de Actas Directiva Certificado 100%

personalidad Personalidad
jurídica v Registros de Jurídica
Socios

Certificados
de
Antecedentes
 Objetivo Estratégico N° 3 Establecer una comunicación fluida con la comunidad circundante
con el fin de involucrarlo a la labor educativa del Jardín Infantil

Contenido Meta Estrategias de Plazo Recursos Responsable Medio de Evaluación

Acción Verificación Logrado Esperado

Vínculos con Lograr un 80% Realizar Permanente Recursos Directora Catastro 100%
la de respuesta catastro de Humanos
comunidad favorables a instituciones y
coordinacione organismo que Registros
s realizadas puedan
con agentes involucrarse en
de la la labor
comunidad educativa

Realizar Permanente Recursos Directora Registro 100%

coordinacione Humanos
s de acuerdo Educadoras
a necesidades Pedagógicas
y
requerimientos
Participar en Asistencia a Permanente
un 80% de las reuniones Recursos Directora Registro 80%
invitaciones mesa territorial Humanos
realizadas por Educadoras
la comunidad Participación Pedagógicas
con Junta de
Vecinos