CONSTRUCCCION DE LA INTERACCION SOCIAL _ACEPTA_2024

CONSTRUCCION DE LA
INSTERACCIÓN SOCIAL A TRAVÉS

DEL JUEGO EN NIÑOS CON
AUTISMO DE 02 A 05 AÑOS.
“Conocer para entender”

Psic. Mijaíl Yupanqui López
DESLISNDES CONCEPTUALES
¿QUÉ SABEMOS SOBRE INTERACCIÓN

SOCIAL?
¿QUÉ SABEMOS SOBRE AUTISMO
¿QUÉ SABEMOS SOBRE LOS NIÑOS DE

02 A 05 AÑOS?
¿QUÉ ES EL JUEGO?
¿CÓMO CONSTRUYO UNA INTERACCÓN

SOCIAL CON EL JUEGO?

Un Niño con autismo es un ser humano, como todos, que tiene ciertos desafíos en su desarrollo.
Si estudiamos solo el autismo y sus

manifestaciones sin conocer el desarrollo
humano y su naturaleza, se tendrán solo
explicaciones superficiales del trastorno;
tenemos que entender como somos los
humanos para saber qué es lo que les esta
pasando a esas personas en su desarrollo.
Ángel Riviere

Para comprender la construcción de la interacción social en niños con TEA es necesario conocer el camino de la
formación de un ser social, una persona.
TEORÍA INFORMACIONAL DE LA
PERSONALIDAD
Ortiz, 2014
SOCIEDAD
FECUNDACIÓN HUMANO PERSONA
DESARROLLO FORMATIVO DE LA PERSONALIDAD

TEORÍA INFORMACIONAL DE LA
PERSONALIDAD
SOCIEDAD
Ortiz, 2014
Un ser humano contiene diferentes tipos de información, los cuales generan niveles de organización cada vez mas
complejos a lo largo de su desarrollo.
NIVEL DE ORGANIZACIÓN NIVEL DE ORGANIZACIÓN NIVEL DE ORGANIZACIÓN NIVEL DE ORGANIZACIÓN NIVEL DE ORGANIZACIÓN
Celular Tisular Funcional Psíquica inconsciente Psíquica consciente
TIPO DE INFORMACION TIPO DE INFORMACION TIPO DE INFORMACION TIPO DE INFORMACION TIPO DE INFORMACION
Genética Metabólica Neuronal Corteza Paleocortical Corteza Neocortical

Al nacer el niño trae consigo una información predominantemente genética necesaria para la supervivencia.
Reflejos de supervivencia
Reflejos de defensa
Reflejos de orientación
Reflejos primitivos
Plasticidad
Cerebral
La estructura anatomo funcional por excelencia nos regala una nueva forma de ir procesando y almacenando
información.
Gollen Kaplan Corman

Cambio conductual Modificar sistemas orgánicos y Capacidad del cerebro para
patrones de conducta Generar conexiones
Plasticidad Cerebral

DESLINDES CONCEPTUALES
El cerebro aprovecha estas experiencias para formarse y cambiar

constantemente
MERINO, 2019
Promoviendo y magnificando
las interconexiones neuronales de su sistema nervioso
aumento del número de conexiones sinápticas
mejor desarrollo de los órganos de los sentidos del bebé dentro del útero
mayor desarrollo en el área visual, auditiva y lingüística

La calidad de la información social que recibamos va a ir configurando nuestro ser social, la personalidad.
NIVEL DE ORGANIZACIÓN
Psíquico inconsciente
TIPO DE INFORMACION
Socialización Corteza Paleocortical
NIVEL DE ORGANIZACIÓN
Plasticidad Psíquico consciente
TIPO DE INFORMACION
Corteza Neocortical

Entonces somos seres biopsicosociales por los procesos o capacidades que gobiernan nuestro desarrollo
Plasticidad
Interacción
Socialización
Estructura Anatomo / Funcional Estímulos / información social
DESARROLLO Conductas Reflejas Maduración Conductas

Involuntarias Voluntarias
HUMANO - PERSONA Incondicionadas Condicionadas
Desarrollo
Periodos sensibles
Periodos Críticos
Adaptarse al medio Ser Social

Es necesario recurrir a ciertas ciencias que nos ayuden a entender nuestro proceso de desarrollo evolutivo.
Plasticidad Cerebral Interacción social

Martinez, 2016
Asimilación Neurociencia
Cambio
Transformación
Enseñanza -
Medio endógeno Medio exógeno Aprendizaje
Pedagogía
Desarrollo
Psicología “Conocer para entender”
El periodo o fase de humanización sienta las bases para un proceso de neurodesarrollo eficaz y eficiente
Ángel Riviere
Teoría de la Mente 6 FASE DE HUMANIZACIÓN
0
LENGUAJE HAB. PRAGMATICAS HAB. MENTALISTAS
ENGAÑO DECLARAR HAB. INSTRUMENTALES
La evolución de la
conducta verbal en
CUPS VERBALES Igualación idéntica
Condicionamiento Condicionamiento Condicionamiento Imitación
Hitos Verbales a través de los
de la cara de la voz de mirada 3D y 2D. generalizada
sentidos
niños
Douglas Greer, 2005

Estadios y Etapas de desarrollo de la interacción y de la comunicación temprana

El desarrollo típico tiene como uno de los motores el proceso de interacción social o socialización
Tipo de
Edad
intersubjetividad Estadio Capacidad relacional y comunicativa Alteraciones en niños con autismo
(meses)
presente
Pre adaptaciones para interactuar con las personas:
1 0-2 Sensibilidad a las vocalizaciones y configuraciones humanas;
Intersubjetividad distinción entre personas y objetos; capacidad de procesar caras.
Primaria e Interés activo por las caras: imitación y participación en juegos
2 2-5 Juegos cara a cara
interacción “cara a cara” acompañados de intenso despliegue emocional
diádica
Interés separado por las personas y las cosas: aumento de la
3 5-8 complejidad y de la frecuencia de los inicios espontáneos de
juegos “cara a cara”
Intersubjetividad Coordinación de objetos y personas: aparición de la comunión Atención conjunta, Referencia
4 8-18
secundaria e intencional con el uso de gestos social, acción conjunta
interacción 5
triádica 18- Incorporación del lenguaje Intención comunicativa.
(Folch-Schulz e Iglesias, 2018, elaborado a partir de Schaffer, 1984, y de Dolz y Alcantud,2002)

La interacción social seguirá una ruta de desarrollo que inicia con interacciones diádicas, persona a persona.
ESTADIO 1 ESTADIO 2 ESTADIO 3

Preadaptaciones Interés por personas Interés por personas y objetos
Alteraciones en niños con

Sheffer (1989) autismo
Desarrollo de la Interacción y la comunicación
Juegos cara a cara
INTERSUBJETIVIDAD PRIMARIA
Relación diádica “Conocer para entender”
PRIMERAS
INTERACCIONES
(1371) Primeras interacciones- http://antesprimeraspalabras.upf.edu - YouTube

SEGUIMIENTO DE LA
MIRADA
(1375) Seguimiento de la mirada- http://antesprimeraspalabras.upf.edu - YouTube

Luego, la conducta y la forma de relacionarnos con el mundo va cambiando, va complejizandose.
Sheffer (1989)
Desarrollo de la Interacción y la comunicación
ESTADIO 4 ESTADIO 5
Coordination de objetos y personas Incorporation del Lenguaje
Alteraciones en niños con

autismo
Atención conjunta, Referencia

social, acción conjunta.
Intención comunicativa.
INTERSUBJETIVIDAD SECUNDARIA
Relación Triádica “Conocer para entender”
ATENCIÓN CONJUNTA
(1375) Atención conjunta- http://antesprimeraspalabras.upf.edu - YouTube

EL GESTO DE SEÑALAR
(1375) Gesto de señalar- http://antesprimeraspalabras.upf.edu - YouTube

PRIMERAS PALABRAS
(1375) Primeras palabras- http://antesprimeraspalabras.upf.com - YouTube

La construcción de la interacción social es un proceso de cambio o complejización conductual.
Relación Diádica Relación Triádica
PERSONA A PERSONA PERSONA - OBJETO - PERSONA
INTERSUBJETIVIDAD PRIMARIA INTERSUBJETIVIDAD SECUNDARIA

Gómez, Laá y Philips (1992)

Protimperativos y atención conjunta
INTERSUBJETIVIDAD PRIMARIA Relación Diádica
INTERSUBJETIVIDAD SECUNDARIA Relación Triádica

Las dificultades para el procesamiento de la información social plantea desafíos en el desarrollo de los niños. De no
consolidarse habilidades necesarias para una adecuada interacción social, los desafíos serán mayores y quizás
irreversibles.
TEA
ALTERACIÓN EN INTERACCIÓN CONDUCTAS, INTERESES

SOCIAL RECÍPROCA, RESTRINGIDOS / REPETITIVOS /
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE ESTEREOTIPADOS.

Uno de los motores del desarrollo se encuentra alterado, la cadena de interacción social en los chicos con TEA, se
encuentra salida y hay que engranarla.
La cadena salida La cadena engranada

La metáfora de la bicicleta
DESLINDES CONCEPTUALES
¿ Qué alteraciones o signos de alarma debo de tener en cuenta en la infancia?
Alteraciones de la Intersubjetividad Primaria y Secundaria

0 meses 08 meses 18 meses
JUEGOS DE ATENCIÓN REFERENCIA ACCION INTENCION

CARA A CONJUNTA SOCIAL CONJUNTA COMUNICATIVA
CARA
Folch-Schulz, e Iglesias, 2018

AUTISMO: DESDE LAS CONDUCTAS PROPIAS DE LA ESPECIE HUMANA , HASTA
LAS ALTERACIONES EN EL DESARROLLO SEGÚN EL DSM V
¿ Qué alteraciones o signos de alarma debo de tener en cuenta en la infancia?

Posibles señales de autismo pueden ser observadas desde los 03 meses de edad, ciertamente a los 12 meses de
edad, las siguientes características deben ser consideradas alertas para buscar la opinión de un profesional e iniciar
un programa de intervención temprana en casa:
* No gatea Factores de riesgo
* No se para con o sin ayuda Edad de los padres
* No dice palabras sueltas Que sea niño
Antecedentes familiares
* No utiliza gestos como asentir o decir no con la cabeza
de autismo
* No señala objetos o imágenes
Chávez, 2019 Estes, John y Dager,

2019

Indicadores prodrómicos
Estes, John y Dager, 2019
¿QUE DECIRLE A UN PADRE QUE LE PREOCUPA QUE SU NIÑO TENGA AUTISMO?
0 meses 06 meses 12 meses 36 meses
Conductas motoras que Reducida respuesta al Retraso de los hitos del

fluctúan entre la exacerbación nombre, balbuceo, lenguaje
o torpeza motora gestos, afecto
compartido Conductas motoras
Contacto visual atípico Reactividad emocional atípicas DSM V
Preocupación de los Atención conjunta Uso repetitivo de objetos
padres por el nacimiento deteriorada /contacto Sensibilidades
visual sensoriales

Factores Prenatales asociados a TEA
• Hipoxia neonatal
• Diabetes Gestacional
• Valproato
• Intervalo < a 1 año entre embarazo
• Edad materna mayor a 40 años
• Edad paterna mayor a 50 años
• Hermano mayor con TEA
• Parto prematuro
• Obesidad Materna
• Consumo de Ácido Fólico

• Ruptura prematura de membrana

• Hipertensión durante el embarazo
• Tabaquismo prenatal
• Cesárea
• Nacimiento vaginal asistido
• Tecnologías de reproducción
asistida
• Labor de parto prolongado


Existen diferentes genotipos expresados en las
personas con autismo, esto es debido a las diversas
variaciones que se dan en los genes del individuo,
desde una alteración en una base nitrogenada hasta
mutaciones completas del gen.
Los factores medio ambientales

equilibran la lucha entre los factores
protectores y las variables genéticas
para la expresión de un TND

Las variables genéticas y

medioambientes influyen
notablemente en la formación del
nuevo individuo y pueden
aumentar o disminuir la
probabilidad de la expresión de
una alteración en el
neurodesarrollo del niño.

Las neurociencias consideran que

las etapas comprendidas desde la
concepción hasta la primera
infancia, son periodos muy
sensibles para la evolución y
desarrollo cerebral.



Videos de Referencia
Nombre de búsqueda Dirección electrónica
Autismo y Factores Perinatales https://fb.watch/50jJA7LHm5/
Autismo y Cerebro https://fb.watch/50jM-gtY5i/
Conversatorio sobre autismo https://fb.watch/50k0CEsK9n/

(Diagnóstico) LAZOS AZULES
Indicadores Tempranos de Autismo https://fb.watch/50jSSsYIsD/

LAZOS AZULES

DESARROLLO DEL JUEGO EN NIÑOS
La forma inicial de interacción del niño durante la infancia se da en espacios o momentos de juego, donde el niño va
incorporando información social suficiente para complejizar su red neuronal y por ende su conducta.
Esta actividad se adapta de manera automática a nuestra

zona de desarrollo actual, pues jugamos a lo que
sabemos y sentimos.
Torres (2015).
A partir del juego aprendemos a relacionarnos con los

demás, diferentes formas de expresarnos y
comunicarnos

El juego es la principal herramienta de interacción del niño
A partir del juego el niño expresa quién

es, a partir del juego podemos conocerlo
y encontrar hacia dónde se dirige su
desarrollo
Torres (2015).

El juego es el camino por el cual el niño complejiza su conducta y va adquiriendo una nueva representación de su
realidad inmediata
Conductas Verbales Motoras
Divertirse
Disfrutar
Entretenerse
Ejercitar
Desarrollo cerebral Simples Complejas
El fin ultimo del juego es que el niño goce, puede servir como un medio para que el niño
aprenda una nueva habilidad pero no es el fin…(RAE)
El juego es el camino por el cual el niño complejiza su conducta y va adquiriendo una nueva representación de su
realidad inmediata
En palabras de Rivière (1997): “No

sólo soy autista. También soy un niño
[…] Me gusta jugar y divertirme, quiero
a mis padres y a las personas
cercanas, me siento satisfecho cuando
hago las cosas bien. Es más lo que
compartimos que lo que nos separa”.
Torres (2015)

El juego tiene un correlato neurocientífico, ya que activa la producción de ciertas hormonas necesarias para el buen
funcionamiento del cerebro.
Guía: Juego y comunicación. MINEDU, 2005, pp. 18. “Conocer para entender”
¿Qué características de juego tiene el niño con

TEA?
AISLADO
PASIVO
ACTIVO “PERO” EXTRAÑO”
HIPERFORMAL “PEDANTE”
Conforme a lo indicado por Wing

(1998) “Conocer para entender”
No acuden
No responden si Rostros
cuando le le hablas inexpresivos
hablas
CARACTERÍSTICAS DEL Miran detrás de Se pueden Establecen una

JUEGO DE NIÑOS CON TEA ti, escaso apartar si los relación Sujeto -
Aislado ocular escaso tocas Objeto
No demuestran En el momento
Establecen una
que se acaba el
interés por juego, vuelven a
relación Sujeto -
sentimientos Agente
aislarse
La única forma de encontrar la atención de Irma es

ponerle los vídeos que le gustan y ser el agente que
puede darle acceso a ellos, de otra forma me
evitará o ignorará durante la sesión. En el juego
todavía es muy difícil adentrarse con ella.
Aceptan las
aproximaciones Es mas probable Son
que sostengan manipulables por
sociales, pero no mas la mirada otros niños.
las inician
CARACTERÍSTICAS DEL
JUEGO DE NIÑOS CON
Dante juega al futbolito conmigo y recuerda que para TEA
que lance nuevamente la pelota me debe decir “lanza la Pasivo
pelota” mirándome a los ojos, si hago una pausa lo
recuerda y me busca la mirada, lo que comenzó a
generalizar en diversas actividades y ambientes siendo
en un principio su mirada a las personas como la de
aquél que mira al sol directamente y le lastima (se
descartaron otras condiciones que afectaran su vista).

Fijan la mirada
Aproximaciones Generalmente
demasiado. El problema
interactúan para pedir
activas, mas a los algo o para seguir con
es en el momento de
iniciar y romper el
cuidadores cosas de su interés
contacto ocular. CARACTERÍSTICAS DEL
Pueden ignorar a
JUEGO DE NIÑOS CON TEA
niños de su edad Establecen una relación Activo “pero raro”
Sujeto - Agente
o ser agresivos
con ellos
Irán Alfonzo toma por un momento los autos, pero después un farol de la carretera en miniatura le sirve
para hacer un sonido con el borde de la madera. Busco introducirme a su juego de juguetes que produzcan
una sensación de movimiento y sonido, a partir de ello me observa más y no se la aleja. Tal vez no sea
necesario que le recuerde que me mire a los ojos pero sólo lo hace cuando hay un intervención terapéutica
de este tipo. Lo peculiar es cómo se acerca demasiado a mi rostro y haciéndole un ángulo, abriendo mucho
los ojos. Hay dos niños que cuando se acercan presionan su barbilla contra mi cuerpo, otro te huele, Otelo
te pregunta cómo es tu casa, Genaro toma los gafetes de los terapeutas buscando que digan “Soy yo, sí soy
yo”, uno jala del pelo a las niñas esperando que lloren, entre otras formas de iniciar la interacción.
Tienen un buen Son

Se ciñen
rígidamente a las
CARACTERÍSTICAS DEL nivel de excesivamente
reglas de la
lenguaje educados
JUEGO DE NIÑOS CON interacción social
TEA
Hiper formal “pedante” Falta de
Se aproximan a
comprensión una relación
real de las Sujeto - Sujeto
reglas sociales
Rodrigo siempre llegará a saludarte con un “buenos días” mientras sonríe y te mira al rostro, es posible
que te mencione sobre el último premio que le han entregado, los libros que está leyendo o que le
gustan tus “zapatillas deportivas”, expresión no utilizada en México pero que ha leído en documentos
españoles y que, por sus dificultades en la pragmática, no ha llegado a reconocer como fuera de lugar.
Se dificultan con él los juegos de mesa o de equipo donde debe comprender y atender reglas que no
estén explícitas.
PRIMEROS SIGNOS DE TEA

(1375) Tutorial de los Primeros Signos de los Trastornos del Espectro Autista I Kennedy Krieger Institute - YouTube

HUMANO
Interés Profundo Desmotivación social
Mundo de los objetos INTERACCIÓN SOCIAL - SOCIALIZACIÓN Mundo de las personas
DESARROLLO FORMATIVO DE LA PERSONALIDAD
NEURODESARROLLO – PLASTICIDAD CEREBRAL

JUEGO Persona- Persona
El JUEGO es un conjunto de conductas Motoras
Simples o Complejas
motoras y verbales, simples o
complejas que involucra una
INTERACCIÓN con personas u objetos Conductas Persona- Objeto
con la finalidad de disfrutar.
Verbales
Definición propia
Yupanqui, 2020
Persona- Objeto-Persona

1. Uso funcional de
objetos cotidianos y de 3. Juego de ficción por atribución de
juguetes sencillos, como propiedades ausentes a objetos o
coches, trenes, muñecos, situaciones. Ejemplos: simular hacerse un té
etc. con una tetera y una tacita de juguete
2. Desarrollo de juegos pre 4. Juego de ficción por la

simbólicos, que supone llevar a sustitución de unos objetos por
Tipos de juego cabo pequeñas secuencias otros. Ejemplos: emplear una caja
Cornago ,2013
empleando los objetos por su uso. como cama para un muñeco o
Ejemplos: bañar un muñeco o telefonear con un autobús
darle de comer.
ESTADIOS DE JUEGO Parten (1932)
DESOCUPADO ESPECTADOR ASOCIATIVO
SOLITARIO PARALELO COOPERATIVO
SOCIALIZADO
CON PERSONAS
QUE SE
AJUSTAN A SU COOPERATIVO
NO PARTICIPA SOLITARIO JUEGO PARALELO DIRECTIVO
DESOCUPADO SOLICITA ESPECTADOR ASOCIATIVO COOPERATIVO

APOYO PARA
INICIAR UNA
ACCION DE SU
JUEGO
Torres (2015) “Conocer para entender”
• DATO:
La interacción social implica:
1. Aprender a responder a otros
2. Aprender a iniciar interacción con otros
3. Coordinar mi atención para interactuar con objetos y personas
4. Aprender a solicitar, declarar, preguntar, etc de forma vocal y no
vocal

ESTRATEGIAS
REFLEXIÓN
Sabemos que los niños con autismo tienen fallas en la

INTERACCION SOCIAL, por ende el adulto tiene que ir RELACIONES DIADICAS RELACIONES TRIADICAS
estimulando la misma de forma organizada, de lo simple a lo INTERSUBJETIVIDAD PRIMARIA INTERSUBJETIVIDAD SECUNDARIA
complejo, desde una INTERACCION DIÁDICA hacia la TRIÁDICA.

JUGUETEANDO / ETAPAS
FASE 2
FASE 1 FASE 3
CONOCEDOR, REPLICADOR
ADULTO REFORZANTE COMPLEJIZACIÓN
Y PROGRAMADOR

RUTA DE JUGUETEANDO
SI COMPLEJIZO
INTERACCIÓNES
INTERESES Y
TRIADICAS
DETONANTES
FASE 1 Domina
el juego
ADULTO
RED / CADENAS DE
REFORZANTE
INTERACCIÓN COMPLEJIZO
SI INTERACCIÓNES
DIADICAS NO
FASE 3
SCANNER CFR
COMPLEJIZACIÓN
CREO UN JUEGO Domina
(Cusps, Fortalezas y
REFORZANTE el juego
Reforzadores)
NO
FASE 2 ANALISIS DEL JUEGO
CONOCEDOR,
REPLICADOR Y
PROGRAMADOR

TALLER DE ENTRENAMIENTO
INTERESES Y
DETONANTES
Si le interesa alinear los carros, le

OTORGO carro por carro, VERBALIZO
carro, mientras los coloca realizo un
CONTACTO FISICO, trato de llevar el
carro a mi ojo para que me MIRE y
luego lo reciba. HACER SOMBRA
Tengo en cuenta sus DETONANTES, no

le gusta que los cambie de lugar ni me
que demore mucho en dárselo,
CONTROLO MI AMBIENTE
Recuerdo ir asociando la ACTIVIDAD

con una IMAGEN

RED / CADENAS DE
INTERACCIÓN
1 2 3
Propondré generar CADENAS DE INTERACCION CORTAS, me fijare en sus otros

INTERESES (Reforzadores) y programo una secuencia ESTRUCTURADA, DIVERTIDA
Y REPETITIVA, es hora de hacer RED.
Primero 02 acciones con JUGUETES

1. Alinear carros
2. Burbujas
Recuerdo dar una SEÑAL que indique finalización de actividad o PALABRA
ETIQUETADA
Las CADENAS DE INTERACCION van a ir creciendo, no tan solo con OBJETOS sino
también CADENAS DE INTERACION PERSONA A PERSONA, por ejemplo:
1. Juego de 123 cosquillas
2. Juego del 123 vueltas
Puedo ir incorporando una SECUENCIA DE IMÁGENES, tipo agenda visual de las

actividades que haremos.
CREO UN JUEGO
REFORZANTE
Crear un juego REFORZANTE implica conocer estrategias como

los ENSAYOS DISCRETOS, GUIONES SOCIALES Y ENSEÑANZA
INCIDENTAL.
Es momento de ir potenciando habilidades básicas (CUSPS

VERBALES) o modificando un poco el juego de mi niño .
Entonces me he percatado que a mi niño le gustan ver caer

objetos y he preparado una rampa, para que luego de alinearlos, REFORZAMIENTO
RESPUESTA CORRECTA
los pueda soltar uno a uno, no olvido de seguir siendo POSITIVO
REFORZANTE, luego de cada ensayo con ayuda que realice
ESTÍMULO
El ensayo seria:
DISCRIMINATIVO
Ed: Carro Pum
Cx: Coger el carro y llevarlo hacia la rampa RESPUESTA AYUDA RESPUESTA CON
Er: Hacerle cosquillas INCORRECTA (INSTIGACIÓN) AYUDA
T.A: Física
REFORZAMIENTO
Hasta aquí, estoy generando INTERACCIONES DIÁDICAS, POSITIVO
PERSONA – OBJETO y modificando un juego repetitivo a un
JUEGO FUNCIONAL
SCANNER CFR
Reforzadores)
Conductas Conducta
Conductas Nivel de Tipo de
Momento del Estadio
Motoras interacción Juego
Verbales Cuidador Es importante que siga observando el juego que realiza mi niño
Persona a con otros objetos, para poder darme cuenta del TIPO DE
Persona Explorador
CONDUCTAS QUE REALIZA Y EL TIPO DE JUEGO A REALIZAR.
Persona a Funcional
Objeto 1 2 3 4 5 Pre Me he percatado que también puede coger dos carros a la vez,
simbólico
puede clasificarlos por colores, ya esta señalando y emitiendo
Persona -
Objeto - Ficción ciertos sonidos aproximados a palabras y esta procesando mejor
Persona las imágenes que le muestro.
Le explicare primero un GUION DE JUEGO CON EL CARRO,

previamente practicado por ensayos discretos
Paso1: Coger carro

Paso 2: Carro en rampa
Paso 3: Soltar carro
Hasta aquí, estoy enseñando un nuevo patron de juego una nueva

forma de INTERACCION PERSONA - OBJETO

B
Objeto Rechaza Ninguna Intenta Protesta Lo toma
ANALISIS DEL JUEGO
reacción alcanzarlo cuando se otra vez
lo quitan
Complejidad del Efecto de

juego Reforzadores
Estado Biológico
Me he percatado que EL EFECTO DEL REFORZADOR “COSQUILLAS” esta

desvaneciéndose, seria bueno cambiarlo.
Tipos de
Evaluación
Ayuda
de cusps Además tiene dificultades para soltar el carro en la rampa, tengo que practicar más ese
empleadas
paso por ENSAYOS DISCRETOS, enseñarle a que aprenda a SOLTAR.
Generalmente lo encuentro mas motivado por las mañanas, entonces su ESTADO

BIOLOGICO contribuirá al logro del objetivo

COMPLEJIZO
INTERACCIÓNES
DIADICAS
Mi niño ya aprendió una rutina de juego REFORZANTE,

ya aprendió un juego nuevo con la rampa, entonces
buscare una forma de COMPLEJIZAR esa INTERACCION
DIADICA, que siga jugando FUNCIONALMENTE pero
hay que ir variando.
Puedo ir cambiando los estilos de carros a soltar en la

rampa, puedo agregar una actividad mas (estacionar los
carros luego de que se deslizan por la rampa, según
colores), puedo agregar una rampa mas para que repita
dos veces el circuito de la rampa, etc.
Aquí es necesario la IMAGINACION del padre para

complejizar la RUTINA DE JUEGO

COMPLEJIZO
INTERACCIÓNES
TRIADICAS
Para llegar a las INTERACCIONES TRIÁDICAS, antes de

que mi niño pueda realizar la RUTINA, puedo hacer que
me las pida, puedo hacer que no lo arroje sin antes
contar 123, puedo preguntar cosas como el color o el
nombre del carro antes que lo tire, puedo hacer que
luego de tirarlo pasen por el Car Wash (SIMBOLIZAR)
puedo hacer que un día me olvide algunos carros y pueda
FICCIONAR, reemplazarlos por canicas, pelotas dibujadas
de carro, etc.
También puedo hacer generar turnos, antes de hacer caer

los carros, generar turnos, repartir una cantidad de carros
para cada uno, generar reglas con GUIONES SOCIALES a
ver quien llega mas lejos luego de tirar los carros, poner
puntos y generar la idea de GANAR Y PERDER
(CONDUCTA SOCIAL), jugar en ambientes naturales,
jugar con otras personas

Un juego reforzante
Que le interese
Que no le genere un impacto sensorial
FASE 1 desagradable (Detonante)
Ya sea con personas o con objetos
ADULTO REFORZANTE
Una persona reforzante
Al niño se guste su presencia
Se acostumbre a jugar con el / ella
Acompaña al inicio el juego y no lo modifica
El niño lo busque para jugar

IDEA FUERZA
Antes de enseñarle a jugar con otros niños o en otros ambientes, tengo que
asegurarme de tener JUEGOS REFORZANTES o SER UNA PERSONA REFORZANTE

¿Cómo construyo una
relación reforzante?
CONOCIENDO SUS INTERESES
CEREBRO ALTAMENTE MOTIVADO INTERACCIÓN BASADA
EN EL JUEGO
CONOCIENDO LOS DETONANTES
Tipo
Tangibles (Juguetes)
Comestibles alimentos
Intereses Comestibles bebidas

(Reforzadores)
Sociales (Juegos de
Contacto)
FASE 1 Sociales (Frases)

Sociales (Juegos
reglados / de mesa)
ADULTO REFORZANTE
INTERACCIONES POSITIVAS Hablar y mirar Dar Contacto físico
Lo que le gusta Interacciones con

Personas
Lo que sabe
hacer Interacciones con
Objetos /juguetes
Ir asociando la actividad a una imagen
“De manera transversal al juego, ir
FASE 1
mostrando la imagen antes de cada
interacción con el juguete o la actividad”. ADULTO REFORZANTE Causa efecto Imágenes Sensorial

Si a el le gustan los libros
Lo que le gusta
Mirar Hablar
Lo que sabe
hacer
FASE 1
Otorgar Sonreir Contacto Físico
ADULTO REFORZANTE

Si a el le gustan carros
Lo que le gusta
Mirar Hablar
Lo que sabe
hacer
FASE 1
Otorgarle Sonreír Contacto Físico
ADULTO REFORZANTE

Si le gusta correr
Lo que le gusta
Mirar Hablar
Lo que sabe
hacer
FASE 1
Sonreír Contacto Físico
ADULTO REFORZANTE

Si a el le gusta mirar ver girar objetos
Lo que le gusta
Mirar Hablar
Lo que sabe
hacer
Otorgarle
FASE 1 Sonreír Contacto Físico
ADULTO REFORZANTE
Mirar
Hablar
Lo que le gusta
¿Cómo construyo una
Otorgar
relación reforzante? Lo que sabe
hacer Sonreir
FASE 1 Contacto Físico
ADULTO REFORZANTE
HaCer SOMbra

IDEA FUERZA
El adulto reforzante implica fabricar interacciones
reforzantes; es decir, HACER SOMBRA conociendo
los INTERESES y DETONANTES del niño.

Evaluemos los reforzadores de nuestro niño
A B
Tipo 1 2 3 4 5 Objeto Rechaza Ninguna Intenta Protesta Lo toma
reacción alcanzarlo cuando se otra vez
Tangibles (Juguetes) lo quitan
Comestibles
alimentos
Intereses Comestibles bebidas

(Reforzadores)
Sociales (Juegos de
Contacto)
Sociales (Frases)
Sociales (Juegos
reglados / de mesa)
FASE 1
ADULTO REFORZANTE
IDEA FUERZA
Los intereses y detonantes pueden variar con
el tiempo, siempre es importante
actualizarlos.

1. Adulto conocedor de modelos o
programas con evidencia
2. Adulto conocer de Estrategias:
FASE 2
Ensayos discretos, Enseñanza
CONOCEDOR, REPLICADOR incidental / Guion de Juego.
Y PROGRAMADOR 3. Adulto Replica y programa
interacciones diádicas
PERSONA A PERSONA –
PERSONA OBJETO y triádicas
JUGUETEANDO / ETAPAS

ESTRATEGIAS BASADAS EN
EVIDENCIA
Análisis Conductual Intervenciones conductuales
Aplicado naturalistas del desarrollo
ABA NDBI
ENSAYO DISCRETO
ENSEÑANZA INCIDENTAL
Fuentes – Biggi y cols, 2006

RESPUESTA REFORZAMIENTO
CORRECTA POSITIVO
ESTÍMULO
DISCRIMINATIVO
RESPUESTA AYUDA RESPUESTA CON
INCORRECTA (INSTIGACIÓN) AYUDA
REFORZAMIENTO
POSITIVO
SECUENCIA O Ensayo Discreto - YouTube
ESTRUCTURA DE Ensayo Discreto - YouTube
TRABAJO ABA Autism Training - Chapter 1 - The Discrete Trial - YouTube
ABA (Applied Behavior Analysis) Techniques by BCBA - YouTube

Intervenciones conductuales
naturalistas del desarrollo

Cierre de programa Hanen MTW | Video para analizar - YouTube
Terapia Floortime en Asociación Navarra de Autismo - ANA - YouTube

IDEA FUERZA
La forma de jugar de estos dos enfoques no

es antagónica, ambas buscan que el niño
supere sus desafíos del desarrollo, solo
dota al cuidador de diferentes tipos de
estrategias para hacer frente a la
diversidad de características que presentan
los niños con autismo y que este aprenda LOREM IPSUM DOLOR SIT AMET,
en un contexto de diversión CONSECTETUER
LOREM ADIPISCING
IPSUM DOLOR ELIT
SIT AMET,
CONSECTETUER ADIPISCING ELIT

Cadenas de interacción y juego
1 2 3
FASE 2
RED CONOCEDOR,
ESTRUCTURA REPETICIÓN DIVERSIÓN
REPLICADOR Y
PROGRAMADOR
Al inicio mi actividad reforzante puede que solo dure algunos minutos o
segundo, pero poco a poco iré formando CADENAS DE INTERACCIÓN CON
PERSONAS/ OBJETOS, cada vez mas largas
Hasta aquí el niño ya tendrá asociado cada actividad a una imagen y percibirá con
mayor facilidad los cambios, dándose cuenta de que una actividad inicia y otra
termina. LAS PALABRAS ETIQUETADAS COBRAN UN GRAN VALOR: “Toca push”, “Push
se acabo; “Toca animales”, “animales se acabo”
Cadenas de interacción y juego.

RUTINAS DE MUNDO DE LOS
CORTAS
INTERACCIÓN BASADA EN EL JUEGO INTERACCIÓN OBJETOS
FASE 2
CONOCEDOR,
REPLICADOR Y
PROGRAMADOR
Cadenas de interacción y juego.
RUTINAS DE MUNDO DE LAS

CORTAS
INTERACCIÓN PERSONAS
INTERACCIÓN BASADA EN EL JUEGO
FASE 2
CONOCEDOR,
REPLICADOR Y
PROGRAMADOR
Cadena de interacción Persona a Persona

Cadenas de interacción y juego. RUTINAS DE
INTERACCIÓN
MUNDO DE LOS
OBJETOS
LARGAS
FASE 2
CONOCEDOR,
REPLICADOR Y
PROGRAMADOR
Cadenas de interacción y juego. RUTINAS DE MUNDO DE PERSONAS LARGAS
INTERACCIÓN
FASE 2
CONOCEDOR,
REPLICADOR Y
PROGRAMADOR
Ideas claves para formar juegos reforzantes y cadenas de
interacción Imitar motriz y
Ponerse a su verbalmente
nivel de
Delimitar
Ambos terminan interacción
espacios
disfrutando
Repetitivas, cortas y
altamente predecible.
NO impongas una
Céntrate en una o dos actividad si es que no
FASE 2 palabras para le interesa
estimular
CONOCEDOR,
REPLICADOR Y
PROGRAMADOR “Conocer para entender”
IDEA FUERZA
Las cadenas de interacción se van formando a partir de los
diferentes intereses del niño y son en un primer momento
REPETITIVAS, ESTRUCTURADAS Y DIVERTIDAS

Programando Cadenas de interacción y juego reforzante.
GUIÓN DE JUEGO ENSAYO DISCRETO
Son una serie de ayudas visuales que Estrategia de corte naturalista,

Estrategia basada en ABA
ayudan a la comprensión del ambiente es decir, se da en un ambiente
para instaurar una
o secuencias de acontecimientos. natural para el niño, donde se
conducta simple
Es una estrategia de control del proporciona ayudas o se ajusta
mediante un proceso
ambiente que tienen como objetivo que el ambiente para lograr ciertas
estructurado entre el niño
el niño pueda replicar una secuencia conductas.
y un adulto
de conductas verbales o motoras de
un determinado juego.
FASE 2
CONOCEDOR, REPLICADOR Y
PROGRAMADOR
Programar cadenas de interacción y juego reforzante.
GUIÓN DE JUEGO CON Comprensión del ambiente o GUIÓN DE JUEGO CON
OBJETOS secuencias de acontecimientos PERSONAS
MOMENTOS / MOMENTOS /
PASOS GUIÓN DE JUEGO PASOS
FASE 2
PROGRAMADOR
Psic. Mijaíl Yupanqui López ETIQUETA ETIQUETA
FASE 2
CONOCEDOR, REPLICADOR Y GUIÓN DE JUEGO
PROGRAMADOR
Programar cadenas de interacción y juego reforzante.

GUIÓN DE JUEGO CON Replicar una secuencia de GUIÓN DE JUEGO CON
OBJETOS conductas verbales o motoras PERSONAS
MOMENTOS / MOMENTOS /
PASOS PASOS

Psic. Mijaíl Yupanqui López ETIQUETA ETIQUETA
1
Análisis de tareas
Plantear un juego por pasos simples y
luego ir agregando mas contenido .
2
+
FASE 2
CONOCEDOR,
REPLICADOR Y
PROGRAMADOR 3

FASE 2
CONOCEDOR,
REPLICADOR Y Esquema de trabajo
PROGRAMADOR
Pasos
Secuencia
Cuidador Niño
Mira la imagen, señala o dice el
Preparación ambiente / El adulto presenta el titulo del juego
nombre. Si no la señala ayuda
Presentación o la imagen
motora, modelo motor o verbal
El adulto explicada cada paso de
Mira las imágenes o repite
Explicación paso a paso forma etiquetada o con habla
palabras claves
natural
Modelado con ayuda El adulto ayuda al niño a realizar los Completa la secuencia mostrada
*Corrobora la indicación pasos por el adulto
El adulto brinda un reforzador

Interacción reforzante Manifiesta alegria o satisfaccion
social o artificial

ESCONDIDAS
PASO PASO PASO PASO
1 2 3 4

TORRES

PENALES

LA BOMBA

PELUCHE VOLADOR

IDEA FUERZA
Las TRIADA DE ESTRATEGIAS: Ensayo discreto, enseñanza
incidental y guiones de juego, me permitirá poder ir
enseñando diversos y gran cantidad de tipos de juego en el
niño. Desde un juego funcional hasta un juego simbólico.

RUTA DE JUGUETEANDO
SI COMPLEJIZO
INTERACCIÓNES
INTERESES Y
TRIADICAS
DETONANTES
FASE 1 Domina
el juego
ADULTO
RED / CADENAS DE
REFORZANTE
INTERACCIÓN COMPLEJIZO
SI INTERACCIÓNES
DIADICAS NO
FASE 3
SCANNER CFR
COMPLEJIZACIÓN
CREO UN JUEGO Domina
REFORZANTE el juego
Reforzadores)
NO
FASE 2 ANALISIS DEL JUEGO
CONOCEDOR,
REPLICADOR Y
PROGRAMADOR

FASE 2
PROGRAMADOR
PASO 1: Realizo un Scanner
CUSPS VERBALES FORTALEZAS FORTALEZAS REFORZADORES

¿Qué habilidades VERBALES MOTORAS ¿Qué interacciones
previas están ¿Qué conductas ¿Qué conductas con objetos o
presente? Verbales ya tiene motoras ya domina? personas le agradan?
consolidada?
Realizo el Scaner para saber que conductas si puedo exigir un poco en un
contexto de juego nuevo poco habitual para el y en qué conductas si tengo que
estar pendiente para brindarle ayudas

FASE 2
PROGRAMADOR
PASO 2: Programación la ruta
DIADICAS TRIADICAS
Contacto visual Pedir Agregar objetos Agregar pasos al Agregar personas Cambiar de
Imitación Declarar juego ambiente
Seguir una Responder una
instrucción pregunta
Igualar
Imágenes / Objetos

CUSPS VERBALES FORTALEZAS FORTALEZAS REFORZADORES
VERBALES MOTORAS
Procesa Verbaliza Coge objetos e Dar vueltas
PASO 1: Realizo un Scanner imágenes palabras imágenes
FASE 2
PASO 2: Programación la ruta CONOCEDOR, REPLICADOR Y
PROGRAMADOR
DIADICAS TRIADICAS
Contacto visual Pedir Agregar objetos Agregar pasos al Agregar Cambiar de
Imitación Declarar juego personas ambiente
Seguir una Responder
instrucción preguntas
Igualar Completar
Objetos / sonidos o frases
imágenes

FASE 2
PROGRAMADOR
PASO 3: Estructura de interacción

Pasos
Nivel Objetivo Secuencia
Cuidador Niño
Preparación ambiente / El cuidador presenta la imagen El niño mira la imagen y
Presentación del juego de forma etiquetada realiza una conducta
complementaria
Interacción Reforzante CA El adulto proporciona una El niño responde a la
Consecuencia Agradable interacción
CUSPS
Diádico P – P Ensayo – Juego El adulto promueve la El niño realiza la conducta
CONDUCTA VERBAL / CONDUCTA aparición del objetivo y brinda esperada
Diádico P – O
MOTORA ayuda
Triádico P – O - P Interacción Reforzante CA El adulto proporciona una El niño responde a la
TIPO DE JUEGO
consecuencia agradable interacción
Finalización de Juego El adulto finaliza con palabra o

frase etiquetada y comienza un
nuevo juego

Ayudas visuales

Ambiente estructurado

IDEA FUERZA
Crear juegos implica la revisión de las habilidades del niño y
la programación de una ruta del juego; es decir, como ir
agregando elementos que vuelvan cada vez mas complejo y
divertido el mismo.

Incluir reglas
Incrementar
personas en la
interacción
FASE 3 Aplicarlo en
COMPLEJIZACIÓN contextos
naturales
Incrementar el
tiempo de
interacción
Generar
consecuencias
sociales
naturales

FASE 3
Naturalizando el lenguaje
COMPLEJIZACIÓN
Ir naturalizando la
Ponerlo en OBJETIVOS interacción con el niño
práctica en
diferentes
momentos NATURALIZAR
Ponerlo en MOMENTOS DE APRENDIZAJE
práctica en
diferentes
lugares RELACIÓN REFORZANTE
INTERACCIONES POSITIVAS

FASE 3
COMPLEJIZACIÓN
CONDUCTA VERBAL CONDUCTA ADAPTATIVA
CONDUCTA SOCIAL
IDEA FUERZA
Complejizar el juego implica cambiar las formas de jugar, agregando
reglas sociales, retirando ayudas y la practica con diferentes personas y
ambientes; así el juego se convierte en la principal actividad de
interacción social y promotor de conductas sociales.

DATOS COMPLEMENTARIO

DE FASE 1 A FASE 2
ADULTO REFORZANTE HASTA HACER RED
Secuencias de actividades reforzantes
AREA ITEM Si/No

CUPS El niño realiza conductas simples demostrando habilidad
REFORZADOR La actividad es conocida y divertida para el niño
MOTIVACION El niño demuestra disfrute por la actividad
CONTROL DE ESTIMULOS El adulto cuida de los detonantes sensoriales
ACOMPAÑANTE – El adulto estable Contacto físico, Dar, mirar, sonreir, retroalimenta

INTERACCIONES REF.
RED El adulto Fabrica cadenas de interacción con objetos o personas
ANTICIPACION DE El adulto indica la secuencia de actividades previamente

RUTINAS
FASE 2
CONOCEDOR, REPLICADOR Y PROGRAMADOR
En el ensayo discreto es importante saber el objetivo, el tipo de reforzador
a utilizar y el tipo de ayuda.
Item Si/No
Estímulos discriminativos idénticos
Inmediatez del reforzador
Tipo de ayuda efectiva
Reorganización del ensayo
Desvanecimiento de ayudas
Objetivo
Generalización del objetivo -

INTERACCIONES PERSONA A PERSONA
“es algo que nunca se deja de estimular”

NUEVOS REFORZADORES

Explorar sus intereses por mas extraños que parezcan
Probar con el uso de materiales sensoriales (agua, arena, tempera, espuma,
etc)
Incluir nuevos juegos o canciones de cara a cara
Incorporar también material visual. Trasladar los intereses de la vista a los
intereses manipulativos.

(26) 10 cajas teacch indispensables - YouTube
(26) Cómo usar las cajas TEACCH - YouTube
(26) Bolsa sensorial Culebrillas - YouTube
(26) Librito Manipulativo de Actividades - YouTube
(26) Buchstaben erkennen - YouTube
Las cajas Teacch y otros recursos (26) Mach nach: Wattestäbchen - YouTube

EVALUACIÓN DEL JUEGO

Identifiquemos el NET y luego hagamos una ruta
NIVEL DE INTERACCIÓN ESTADÍO TIPO DE JUEGO

Diádica P-P 1 (Responde Exploratorio
incipientemente)
Diádica P-O 2 ( Responde Funcional
consistente e inicia)
Triádica P – O – P (Conducta 3 (Interactúa por Pre simbólico
no vocal) separado ida y vuelta
con P –O)
Triádica P – O – P (Conducta 4 ( Interactúa ida y Ficción por atribución
vocal vuelta con P y O +
gestos)
5 ( Interactúa ida y Ficción por sustitución
vuelta con P y O + habla
funcional)


Diádica P-P 1 (Responde incipientemente) Exploratorio
Diádica P-O 2 ( Responde consistente e inicia) Funcional
Triádica P – O – P (Conducta no 3 (Interactúa por separado ida y vuelta Pre simbólico
vocal) con P –O)
Triádica P – O – P (Conducta 4 ( Interactua ida y vuelta con P y O + Ficción por atribución
vocal gestos)
5 ( Interactua ida y vuelta con P y O + Ficción por
habla funcional) sustitución


vocal) con P –O)
vocal gestos)


vocal) con P –O)
vocal gestos)
FASE 2
PROGRAMADOR


vocal) con P –O)
vocal gestos)


vocal) con P –O)
vocal gestos)


vocal) con P –O)
vocal gestos)


vocal) con P –O)
vocal gestos)


vocal) con P –O)
vocal gestos)


vocal) con P –O)
vocal gestos)

Habilidad básica trabajada: DAR LAS GRACIAS
PARA DAR LAS GRACIAS…
Miro a la persona a la Puedo sonreír Podemos decir porqué damos

Digo: gracias
que se lo digo las gracias
Mijail E. Yupanqui López

Psicólogo por la Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Estudios de Maestría en Intervención Psicoeducativa en TND
Miembro del Equipo de Psicólogos de CEA Infantil
Correo: [email protected]


CONSTRUCCCION DE LA INTERACCION SOCIAL _ACEPTA_2024

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CONSTRUCCION DE LA

INSTERACCIÓN SOCIAL A TRAVÉS

“Conocer para entender”

¿QUÉ SABEMOS SOBRE INTERACCIÓN

¿QUÉ SABEMOS SOBRE AUTISMO

¿QUÉ SABEMOS SOBRE LOS NIÑOS DE

¿CÓMO CONSTRUYO UNA INTERACCÓN

“Conocer para entender”

Si estudiamos solo el autismo y sus

“Conocer para entender”

FECUNDACIÓN HUMANO PERSONA

DESARROLLO FORMATIVO DE LA PERSONALIDAD

“Conocer para entender”

“Conocer para entender”

Gollen Kaplan Corman

“Conocer para entender”

El cerebro aprovecha estas experiencias para formarse y cambiar

las interconexiones neuronales de su sistema nervioso

aumento del número de conexiones sinápticas

mayor desarrollo en el área visual, auditiva y lingüística

“Conocer para entender”

Estructura Anatomo / Funcional Estímulos / información social

DESARROLLO Conductas Reflejas Maduración Conductas

“Conocer para entender”

Plasticidad Cerebral Interacción social

“Conocer para entender”

Estadios y Etapas de desarrollo de la interacción y de la comunicación temprana

(Folch-Schulz e Iglesias, 2018, elaborado a partir de Schaffer, 1984, y de Dolz y Alcantud,2002)

ESTADIO 1 ESTADIO 2 ESTADIO 3

Alteraciones en niños con

“Conocer para entender”

“Conocer para entender”

Luego, la conducta y la forma de relacionarnos con el mundo va cambiando, va complejizandose.

Alteraciones en niños con

Atención conjunta, Referencia

“Conocer para entender”

“Conocer para entender”

“Conocer para entender”

La construcción de la interacción social es un proceso de cambio o complejización conductual.

Relación Diádica Relación Triádica

PERSONA A PERSONA PERSONA - OBJETO - PERSONA

INTERSUBJETIVIDAD PRIMARIA INTERSUBJETIVIDAD SECUNDARIA

“Conocer para entender”

Gómez, Laá y Philips (1992)

INTERSUBJETIVIDAD PRIMARIA Relación Diádica

INTERSUBJETIVIDAD SECUNDARIA Relación Triádica

“Conocer para entender”

ALTERACIÓN EN INTERACCIÓN CONDUCTAS, INTERESES

“Conocer para entender”

La cadena salida La cadena engranada

¿ Qué alteraciones o signos de alarma debo de tener en cuenta en la infancia?

Alteraciones de la Intersubjetividad Primaria y Secundaria

JUEGOS DE ATENCIÓN REFERENCIA ACCION INTENCION

Folch-Schulz, e Iglesias, 2018

“Conocer para entender”

¿ Qué alteraciones o signos de alarma debo de tener en cuenta en la infancia?

* No gatea Factores de riesgo

* No se para con o sin ayuda Edad de los padres

* No dice palabras sueltas Que sea niño

Chávez, 2019 Estes, John y Dager,