Estrategias de Aprendizaje 2.0

2024
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Elaborado por:
Ing. José Aguirre
Ing. Cintia Angola
Ing. Cecilia Cabrera
Ing. Carlos Gerónimo
Ing. Lenny Mamani
1 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Unidad Temática 4
Herramientas de Estrategias de Aprendizaje de Adquisición e Interpretación
1. Adquisición de conocimiento
La adquisición de conocimientos no es una tarea fácil y es por ello que se han
identificado varias etapas por las se transita antes de poder considerar que un
conocimiento se ha consolidado como tal.
La información es poder, siempre que seamos capaces de organizar y estructurar
correctamente de modo que nos sea útil a la hora de relacionarnos con nosotros
mismos y con nuestro entorno.
El aprendizaje de un determinado tema requiere que tengamos unos conocimientos
previos que sirvan para asentar y afianzar los nuevos aprendizajes.
Son útiles para desenvolvernos en nuestra vida diaria de una forma práctica.
Normalmente, las personas más instruidas y con un mayor nivel de conocimientos,
suelen tener una mayor facilidad para resolver conflictos y salir airosos en el día a
día.
Se han descrito hasta 5 fases necesarias. Son las siguientes:
• Identificación
• Conceptualización
• Formalización
• Implementación
• Prueba
2. Búsqueda de información y manejo de TIC/TAC
Aprendizaje por búsqueda:

El resultado de este tipo de aprendizaje es el mejorar en la calidad de productos y
servicios, mayor personalización de estos, aumentará en la eficiencia.
Alcanzar estos beneficios requiere acoplar la tecnología de la información con
planteamiento claro de los procesos, las estructuras administrativas y la descripción
de los trabajos de las personas e instituciones.
No hay razón de creer que la educación va a ser diferente. Todas las áreas se
transformaron gracias a la tecnología.
Para lograr una nueva concepción de las instituciones educación hay dos elementos
que deben ser tomados en cuenta. El primero tiene que ver con la forma como
aprendemos. El segundo elemento tiene que ver con la información abundante,
accesible y sobre la forma en que buscamos, encontramos información y nos
apropiamos de ella.
Se pueden prever cambios en los medios y en las formas en que se realizara la
educación. La educación se desplazará del promedio general a la especificidad
individual. La personalización será la clave para lograr estándares más elevados.
Por tal razón preparar a los estudiantes para el futuro, no para el pasado debe ser
una tendencia y una nueva visión de la educación (Marx, 2000). Necesitamos cambiar
los métodos y los medios de manera que el estudiante resulte mejor preparado para
funcionar en la sociedad en la que se desenvuelve.
CURSO PREFACULTATIVO
Sin embargo, el aprendizaje no es ya una actividad confinada a las paredes del aula,
sino que penetra todas las actividades sociales. Existe en el trabajo, en el
entretenimiento, en la vida hogareña y, por tanto, en todos los tiempos en los que
dividimos nuestro día. No se trata de una tarea infantil de preparación para la vida
adulta y el trabajo: en realidad es una parte cada día más importante de muchos
puestos de trabajo y profesiones. Las antiguas categorías de escuelas, universidades,
bibliotecas, profesores, estudiantes dejan de tener sentido en la sociedad del hiper
aprendizaje, un universo de nuevas tecnologías que poseen e incrementan la
inteligencia, en la que el aprendizaje está en todas partes y para todo el mundo.
Gracias a las comunicaciones digitales, el aprendizaje puede caracterizarse bajo los
4 "Todos". Todo el aprendizaje, disponible en Todo momento, en Todo Lugar y para
Todos.
En la noción tradicional, sin consideraciones de los medios digitales, La concepción

constructivista del aprendizaje y de la enseñanza se organiza en torno a tres ideas
fundamentales. Que el alumno es el responsable último de su propio proceso de
aprendizaje. Es él quien construye el conocimiento y nadie puede sustuir en esa tarea.
Que la actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya poseen
un grado considerable de elaboración, es decir, que es el resultado de un cierto
proceso de construcción a nivel social y que la función del maestro debe orientar esta
actividad con el fin de que la construcción del alumno se acerque de forma progresiva
a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales.
¿Qué es TIC en la educación?

Son las tecnología de la información y la comunicación que se emplean como
recursos y herramientas para el aprendizaje, que almacena, procesa y transmite
información digital.
Internet ha sido uno de los medios más utilizados para mejorar las estrategias
educativas. Asimismo, la proliferación de los ordenadores, teléfonos inteligentes y
tablets han ayudado enormemente a que el acceso a la educación con las nuevas
tecnologías sea sencillo.
Gracias a estas ventajas ha sido posible utilizar la tecnología para la enseñanza de
diferentes temas, no solo los relacionados con la educación tradicional, sino también
con la educación de valores e incluso para estimular el pensamiento crítico de los
alumnos.
Uso de las TICS en la educación
En primer lugar, esta tecnología está ayudando a muchos docentes a mejorar la
calidad de la enseñanza. Son diversos los usos que se le pueden dar:
• Crear contenidos en línea para contribuir directamente con la educación de

niños y jóvenes que se encuentren a kilómetros de distancia.
• Ayuda a mejorar la interacción del alumno con la clase, dándole a este un rol
más dinámico, pues el conocimiento puede registrarse, almacenarse y
compartirse.
• Permite desarrollar nuevos modelos de enseñanza como el aula invertida, la
gamificación y el aprendizaje basado en proyectos.
¿Qué son las TAC en la educación?

Las TAC en educación (Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento) forman parte
de las TICS, pues también son empleadas como herramientas al servicio del
aprendizaje. En la actualidad, se han convertido en piezas claves para la educación,
ya que permiten al alumno tener un aprendizaje didáctico e incluso desarrollar aún
más sus habilidades.
Con las nuevas tecnologías, es mucho más fácil compartir material didáctico,
educativo e información en general de manera multidireccional. Por tanto, se fomenta
el desarrollo de conocimientos a largo plazo mediante la entrega de material extra,
haciendo que la educación no se limite solo a la aplicación del pensum de estudio.
Además, los inconvenientes relacionados con la distancia ya no son suficientes para
impedir la enseñanza, pues es posible obtener un amplio grado de conexión y
participación con el simple apoyo de las nuevas tecnologías.
Usos de las TAC en la educación

Con el uso de las TAC en la educación ha quedado en evidencia que los alumnos
interiorizan mucho mejor los conocimientos, ya que forman parte de manera activa
del aprendizaje. Con esto, las clases magistrales en las que el profesor dedica horas
hablando han dejado de ser factibles en las aulas.
Es así como el uso de presentaciones audiovisuales y otras herramientas
tecnológicas ayudan a implicar a los jóvenes y niños en la enseñanza y a obtener una
mejor comprensión de los contenidos. En este sentido, las TAC potencian el
pensamiento crítico, optimizan las habilidades comunicativas y de liderazgo.
Principales diferencias entre TIC y TAC en la educación
Mientras que las TIC en educación se emplean para un fin más informativo y sirven
para usos didácticos que se tienen en el aprendizaje y la docencia, haciendo hincapié
en el manejo de las herramientas digitales, las TAC tienen la tarea de aprender para
usar las TIC y mejorar la calidad del aprendizaje.
Existen diversos ejemplos de TIC, como los teléfonos, ordenadores y tablets. Por su
parte, un ejemplo de TAC es un blog informativo y herramientas como el buscador de
Google, Twitter y Facebook.
¿Cuáles son las nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza y sus métodos?
Aunque existe una amplia gama de nuevas tecnologías que se pueden aplicar en el
proceso de aprendizaje, las siguientes son las más comunes.
Libros electrónicos
La distribución de libros físicos puede llegar a ser difícil en ocasiones. Además, es
posible que el acceso a ciertos libros sea complejo o incluso tengan un alto coste.
Afortunadamente, con la creación de libros electrónicos resulta mucho más sencilla
la distribución de estos materiales entre los alumnos.
Ordenadores y smartphones
Los ordenadores y smartphones son los dispositivos que, con mayor frecuencia, se
utilizan para la enseñanza virtual. En ellos es posible acceder a diferentes sitios web
que cuentan con plataformas educativas integradas. Asimismo, se puede consultar
material de apoyo teórico y libros digitales, entre otras formas de información.
Cursos MOOC
Los cursos MOOC (Massive Open Online Course) son uno de los principales
beneficios de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Permiten enseñar a
un amplio colectivo de personas a la vez, no tienen ningún coste y posibilita a los
alumnos aprender justo en el horario que ellos deseen.
Aprendizaje online
El aprendizaje online, también conocido como e-learning, es similar a los cursos
MOOC, aunque la diferencia es que en este caso sí existe interactividad directa
entre los alumnos y el profesor. Además, sí pueden tener un coste.
Manejo de TIC/TAC:
1. Familiarización con herramientas digitales: Los estudiantes deben

familiarizarse con una variedad de herramientas digitales que pueden facilitar su
aprendizaje, como software de procesamiento de texto, hojas de cálculo,
presentaciones multimedia, software de gestión de referencias bibliográficas,
plataformas de aprendizaje en línea, entre otras.
2. Desarrollo de habilidades tecnológicas: Es importante que los estudiantes

desarrollen habilidades tecnológicas básicas, como la navegación en Internet, el uso
de motores de búsqueda, la gestión de archivos digitales y la protección de la
privacidad en línea. Esto les permitirá utilizar de manera efectiva las TIC/TAC en su
aprendizaje.
3. Colaboración en línea: Las TIC/TAC ofrecen oportunidades para la

colaboración en línea entre estudiantes y profesores. Los estudiantes pueden
participar en foros de discusión, wikis, blogs y otras plataformas colaborativas para
intercambiar ideas, compartir recursos y trabajar en proyectos en grupo.
4. Aprendizaje adaptativo: Algunas plataformas de aprendizaje en línea utilizan

tecnología adaptativa para personalizar la experiencia de aprendizaje de cada
estudiante según sus necesidades y preferencias. Los estudiantes deben estar
preparados para utilizar estas plataformas de manera efectiva y aprovechar al
máximo las oportunidades que ofrecen.
5. Desarrollo de competencias digitales: Además de las habilidades técnicas,

los estudiantes también deben desarrollar competencias digitales más amplias,
como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la comunicación efectiva y
la colaboración en entornos digitales.
3. Selección de información y manejo de fuentes documentales
Ante la ingente cantidad de información producida y, lo que es más alarmante, la

creciente dificultad para poder acceder a la que realmente nos interesa.
Cada uno de estos recursos presenta su visión personal del asunto pero ofrece
criterios particulares para seleccionar, organizar e incluso describir, quizá porque no
exista un referente adecuado que permita desarrollar una metodología más o menos
uniforme.
De la bibliografía teórica existente, sólo podemos tomar en cuenta aquella que se
limita a indicar algunas recomendaciones sobre el método más adecuado para
elaborar un repertorio bibliográfico o bibliografía. Pero no existe un manual que nos
diga cómo debemos actuar en el momento de elaborarla. no sólo documentos sino
también cualquier otro recurso que pueda utilizarse para encontrar la información
deseada.
Ser una persona competente en la gestión de la información se convierte en un
factor fundamental para el desarrollo de nuestra vida académica, así como de
nuestra vida profesional e incluso personal. Por ello, un factor clave será nuestro
grado de autonomía en el manejo de la información.
Gracias al desarrollo de las TIC (tecnologías de la información y la comunicación),
se ha ampliado de forma vertiginosa nuestra capacidad para procesar, almacenar y
transmitir información mediante el uso de los ordenadores y las redes de
comunicaciones, dando lugar al nacimiento de la sociedad de la información y el
conocimiento en la que estamos inmersos.
4. FUENTES DE INFORMACIÓN
Se entiende cualquier instrumento o, en un sentido más amplio, recurso, que nos

pueda servir para satisfacer una necesidad informativa. Es decir todos los
documentos (libros, artículos, videos, etc) de donde se extrae información.
Es necesario considerar el tipo de fuentes de información que se consultarán para

los trabajos de clase. El estudiante debe seleccionar las fuentes que le proporcionen
la información a un nivel adecuado a sus necesidades.
Tipos de fuentes:
• Primarias: son aquellas que nos dan una información nueva u original, que no
ha sido recogida o recopilada de antemano. Principalmente se trata de la
información que se incluye en monografías o publicaciones seriadas (libros y
revistas), y sus partes, como los capítulos, artículos, etc. De ellas obtenemos
directamente la información.
• Secundarias: son aquellas que, por el contrario, no tienen como objetivo
principal ofrecer información sino indicar qué fuente o documento nos la
puede proporcionar, es decir, nos facilitan la localización e identificación de
los documentos. No contienen información acabada, siempre remiten a
documentos primarios. Son bibliografías, catálogos, bases de datos, etc.
• Terciarias: son aquellas que recopilan y orientan la ubicación de fuentes
primarias y secundaria.
Internet
Internet proporciona acceso a una gran y diversa cantidad de información y
recursos. Sin embargo, a diferencia de las bibliotecas que seleccionan y evalúan
información basada en la calidad y pertinencia de cada recurso, Internet contiene
todo, nadie se encarga de los contenidos que hay alojados, ya que es un medio en
el que se puede autopublicar.
Es un entorno participativo en el que cualquier persona puede contribuir con
información. Y ahí es donde radica el problema de la red: no todas las informaciones
son verídicas o están contrastadas. Por eso, a la hora de utilizar Internet como
fuente de información hay que ser crítico y saber diferenciar qué recursos nos
pueden ayudar. Debemos evaluar la información que encontramos, especialmente si
queremos usarla para hacer un trabajo.
Motores de búsqueda
Nos ayudan a encontrar información de manera rápida, aunque no siempre de forma
eficaz, ya que pueden darnos muchos resultados que nada tengan que ver con el
objeto de nuestra búsqueda. Herramientas como Google, Bing, Altavista o Hotbot,

nos permiten hacer búsquedas y nos ofrecen siempre muchos resultados,
ordenados según criterios propios de cada motor, entre los que hemos de buscar y
evaluar cuál es que más se acopla a nuestras necesidades informativas.
Motores de búsqueda académicos
La característica principal de estos motores de búsqueda es que sólo indican sitios

web vinculados con el mundo académico: portales de revistas, repositorios, sedes
web académicas, bases de datos, editores comerciales, sociedades científicas,
catálogos on line de bibliotecas, etc.
Google Académico:
Google Scholar
Scirus:
Elsevier
Criterios para seleccionar la fuente de información adecuada
En el proceso de búsqueda, nos podemos encontrar con una amplia variedad de

información sobre nuestro tema. Sin embargo, no toda la información tendrá el
mismo valor, por ello, hemos de seleccionar las fuentes de información adecuadas,
teniendo en cuenta diferentes aspectos.
• Su relevancia para nuestro tema.

• Naturaleza de sus contenidos
• Autoridad en la materia de quienes elaboran la información.
• Actualización de sus contenidos
• Autenticidad: que puedan identificar quienes lo producen, editan,etc.
• Propósitos a quien está orientando.
• Formato
• Idioma
• Su origen: si son personales, institucionales…
• Su accesibilidad
Búsqueda de información:
1. Definición clara de objetivos: Antes de comenzar la búsqueda, es importante

que los estudiantes tengan claro qué información necesitan y con qué propósito.
Esto les ayudará a enfocar su búsqueda y a seleccionar fuentes relevantes.
2. Evaluación de la credibilidad de las fuentes: Los estudiantes deben aprender

a evaluar críticamente la credibilidad y la fiabilidad de las fuentes de información.
Deben considerar quién es el autor, la fecha de publicación, la reputación de la
fuente y si se proporcionan referencias bibliográficas.
3. Utilización de bases de datos académicas: Las bibliotecas universitarias

suelen ofrecer acceso a una variedad de bases de datos académicas que contienen
artículos revisados por pares y otros recursos de alta calidad. Los estudiantes deben
aprender a utilizar estas bases de datos de manera efectiva para encontrar
información relevante para sus estudios.
4. Uso de operadores booleanos: En la búsqueda en línea, el uso de

operadores booleanos como "AND", "OR" y "NOT" puede ayudar a refinar los
resultados y encontrar información más relevante. Los estudiantes deben
familiarizarse con el uso de estos operadores para mejorar la precisión de sus
búsquedas.
5. Exploración de diversas fuentes: Es importante que los estudiantes no se

limiten a una única fuente de información, sino que exploren una variedad de
fuentes, incluyendo libros de texto, artículos académicos, sitios web confiables y
otros recursos relevantes.
¿Qué hago con estas fuentes?
• Lectura exploratoria: Revisar los resúmenes y otros apartados con la idea

de verificar si estos documentos son realmente pertinentes para su
investigación.
• Selecciona y clasifica: Descartando los documentos que no sirvan y ordena
los que consideres útiles según temas, autores o categorías. Para ellos
puedes crear tu biblioteca a través de gestores digitales.
• Fichas bibliográficas: Crea fichas (digitales o físicas) que contengan los
datos de los documentos seleccionados. Es recomendable hacerlas de una
vez según el estilo de referencia que se usará.
3. Tomar notas y organizadores previos
Tomar apuntes, es una acción en la que se pone en juego la capacidad intelectual a

través de las habilidades y destrezas para afianzar el conocimiento, lo que
concuerda con el tipo de enseñanza busca que el alumno sea actor principal de su
aprendizaje; la necesidad de que participe activamente, cuestione, se informe,
investigue, analice reflexione y tome sus propias decisiones.
El tomar apuntes, ayuda a consolidar los temas que se ven en clase, lo que expone
el profesor y los compañeros. Para ello, existen diversas estrategias para tomar
apuntes, seguramente las han puesto en práctica durante su trayectoria escolar, sin
embargo, le presentamos algunos tips que le pueden ser de utilidad para que usted
y su hijo consoliden su aprendizaje y reflexionen en sus propias herramientas de
apoyo.
¿Qué implica?
• Escuchar con atención al maestro o a quien está hablando.
• Dar seguimiento a todas las clases.
• Rapidez para escribir de manera legible aquello que se considere pertinente y
relevante, ya sea a través de frases, ideas o ejemplos.
¿En qué consiste?

• Anotar los puntos sobresalientes de una clase.
• Resumir ideas. • Utilizar palabras clave.
• Escribir frases cortas que puedan asociar fácilmente con lo tratado (en clase), los
datos y conceptos que rescaten las ideas principales, así como las que tengan
importancia; esto implica un esfuerzo mental al analizar, seleccionar y anotar la
información pertinente.
Las abreviaturas y algo más.

Para que se auxilies en la realización de los apuntes, les sugerimos echen mano de
algunos apoyos que les permitirán hacerlo, por ejemplo: abreviaturas como + (más),
x (por), / (entre), = (igual), # (número), c/u (cada uno), Art.(artículo), admin.
(administración), por señalar algunos, sin olvidar que puedes inventar tus propios
signos.
También, pueden hacer uso de:

• Mayúsculas y minúsculas.
• Palabras clave.
• Subrayados.
Destacar con color o marca textos lo más importante, así como utilizar asteriscos,
signos o fechas para aquello que consideren pertinente o solamente para distinguir
un ejemplo o alguna recomendación del profesor.
Asimismo, pueden emplear:
Diagramas.
Esquemas.
Mapas. Conceptuales.
cuadros sinópticos.
dibujos, etc.
Lo fundamental, es que identifiquen los conceptos, hechos, datos e información
básicos a través de sus propias notas.
Es importante que se considere tambien:
• EL tiempo. Ahora bien, algo que se puede hacer al momento de tomar

apuntes, es ahorrar tiempo, captar y anotar ideas principales. Recuerden que
no existe una sola forma de tomar apuntes y que deben optar por aquella que
se les facilite y les sea de mayor utilidad.
• Mejorar habilidades. El tomar apuntes como una estrategia, la cual pueden ir
perfeccionando día con día. Los apuntes son personales y sólo quien escribe
los entiende. Son un apoyo que junto con los libros y lo que plantea el
profesor y los compañeros ayudarán en el desempeño académico. También
desarrollarás la capacidad de analizar, sintetizar y reflexionar, así como
formar una opinión propia.
• Recomendaciones. Algunas sugerencias que presentamos son: repasar los
apuntes antes y después de cada clase durante cinco minutos; para los
exámenes y para complementarlos con otras asignaturas. Es necesario poner
título y subtítulos, así como la fecha, lo que ayudará a organizar el contenido,
así como a recordar las clases.
• Opinión en los apuntes. No olviden anotar los comentarios e ideas

personales, así como sus conclusiones, pueden hacerlo en los márgenes, en
la parte inferior de la hoja, o donde consideren más conveniente, ya que les
serán de gran utilidad a la hora de estudiar.
Métodos para tomar

La clave de cómo tomar apuntes está en los métodos implementados. Existen
distintas técnicas a utilizar, pero lo importante es encontrar las más efectivas y
adecuadas a tu estilo de aprendizaje.
Estos son algunos de los más populares que podrían ayudarte retener información y
estudiar de manera más eficiente:
1. Mapa mental
El mapa mental es una técnica que consiste en plasmar ideas y conceptos en una
hoja de papel o en una pizarra. Se inicia con una idea principal colocada en el centro
de la página y a partir de ella se van agregando ramificaciones que representan
subtemas, conceptos, ejemplos, etc.
Es una herramienta muy visual y creativa que permite organizar la información de
manera jerárquica y asociativa.
2. Colores y abreviaturas
La utilización de colores y abreviaturas es otra forma efectiva de tomar apuntes. Con
los colores puedes resaltar los conceptos más importantes y hacer que la información
sea más fácil de recordar y repasar. Asimismo, la utilización de abreviaturas puede
ayudarte a escribir más rápido y a tomar notas más concisas.
3. Método de Cornell
Esta técnica para tomar apuntes correctamente se enfoca en la organización y
síntesis de la información. Consiste en dividir la página en tres secciones: una
columna de notas, una columna de resumen y una sección inferior para comentarios
y preguntas.
La idea es tomar notas en la columna principal, luego sintetizar la información en la

columna de resumen y finalmente utilizar la sección inferior para hacer preguntas o
comentarios sobre lo que se ha aprendido.
4. Método de la página dividida o de columnas

Similar al método Cornell, la técnica de la página dividida es útil durante la preparación
de un examen o el repaso de información importante.
Como su nombre lo indica, hay que dividir la página en dos secciones. En una se
toman notas, mientras que en la otra se hacen preguntas sobre la información que se
está tomando.
5. Supernotas
Esta es una técnica enfocada en la síntesis de información y la creación de una
estructura lógica. Se basa en tomar notas en una hoja de papel o en una pizarra pero,
en lugar de simplemente escribir la información, se debe crear una especie de mapa
mental que organice y sintetice los conceptos.
6. Diagramas gráficos
Si no sabes cómo tomar apuntes organizados, los diagramas son un elemento visual
creativo para lograrlo. Pueden utilizarse para colocar la información jerárquicamente,
resaltar los conceptos más importantes, o simplemente para crear una estructura
visual con información digerible y fácil de recordar.
7. Método outline
Si eres de los que hace listas y le encanta usar bullets, con este método te sentirás
muy cómodo al hacer apuntes, además de que tienes mayor libertad de crear y
adecuar la información.
El método outline o de esquema consiste en jerarquizar la información de un tema.
Para esto, es necesario crear una lista y separar ideas con viñetas, de manera que
organices los temas y subtemas según su importancia.
Herramientas para facilitar tu toma de apuntes

En la actualidad, existen numerosas herramientas tecnológicas que facilitan la toma
de apuntes efectivos. A continuación nombramos algunas de las más populares:
1. GoodNotes
GoodNotes está considerada como una de las mejores apps de toma de notas, no
sólo para iPhone sino en general. Está centrada en la productividad por encima de
todo, con varias funciones que facilitan la gestión de notas y encontrar la información
que estamos buscando.
2. Google Keep
Cuenta con opciones de organización por etiquetas y colores, así como recordatorios
para ayudar a recordar tareas importantes, acompañada de recursos visuales, como
foto y vídeo.
3. OneNote
Es una aplicación de Microsoft que permite crear notas y organizarlas en diferentes
secciones. Incluye opciones para añadir imágenes, grabaciones de audio y video, y
etiquetas personalizadas. También, tiene una función de búsqueda para encontrar tus
apuntes de manera rápida y fácil.
4. Evernote
Esta plataforma permite tomar apuntes digitales en diferentes formatos que incluyen
texto, imágenes y audio. Integra funciones para crear listas de tareas, hacer
anotaciones en PDF y colaborar en tiempo real con otros usuarios. También, cuenta
con opciones de organización por etiquetas y colores, así como recordatorios.
5. Notability
Se trata de una aplicación gratuita creada para dispositivos de Apple, aunque tiene
una versión de pago para cuando necesites más. Te permite crear todo tipo de notas
escribiendo a mano, grabar audio, añadir imágenes, escanear documentos y editar o
anotar PDFs.
Los organizadores previos como estrategia de enseñanza para la promoción de

aprendizajes significativos
Un organizador previo (OP) es un material introductorio compuesto por un conjunto
de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusión y generalidad que la
información nueva que los alumnos deben aprender. Su función principal es tender
un puente cognitivo entre la información nueva y la previa, con lo que se favorecerá
el logro de un aprendizaje significativo. Los OP deben ser utilizados activamente por
los alumnos, para lograr una adecuada asimilación de la nueva información con la ya
existente (Díaz & Hernández, 2004).
Los OP deben introducirse en la situación de enseñanza antes de que sea presentada
la información nueva que se habrá de aprender, por lo que se les considera una
estrategia preinstruccional, facilitando así la creación de una actitud favorable ante el
conocimiento (Ocampo, 2001).
Los OP promueven la activación del conocimiento previo y pueden servir al docente
en dos aspectos: para conocer lo que saben sus alumnos y para usar el conocimiento
como base sobre la cual se pueden promover nuevos aprendizajes. Así como
también, se plantean claramente las intenciones educativas a los alumnos, lo cual
ayuda a desarrollar expectativas adecuadas al curso y a encontrar sentido o valor
funcional a los aprendizajes incluidos en el mismo (Hernández, 1998).
De acuerdo con Poggioli (2001), los OP se elaboran con ideas o conceptos de mayor
nivel de inclusión o generalidad, los cuales servirán de anclaje para asimilar los
conceptos relevantes del material de aprendizaje y se caracterizan por: ser un
material breve y abstracto, ser un material introductorio de una nueva lección, unidad
o curso, ofrecer a los estudiantes una estructura de la nueva información y estimular
a los estudiantes a transferir y a aplicar lo que ya conocen.
Los OP se consideran estrategias de enlace entre los conocimientos previos y la
nueva información por aprender, de tal manera que aseguran una mejor vinculación
entre los conocimientos que el alumno posee y la información nueva. Como
estrategias de enlace, salvan la distancia y proporcionan un contexto colaborativo
entre el material nuevo y los conocimientos previos de los alumnos (Hernández,
1998).
Los OP son una estrategia adecuada para propiciar la asimilación de los contenidos
de aprendizaje, al permitir al alumno establecer las relaciones entre la información
que se ha de aprender, creando un clima favorable para el desarrollo de la actividad
en el aula de clase.
Los organizadores previos más comunes

Estos son algunos tipos de organizadores previos.
• Los organizadores previos expositivos proporcionan una idea amplia del

propósito de la lección antes de que la lección comience. A menudo los
maestros escriben sus objetivos en el pizarrón.
• Los organizadores previos narrativos incluyen contar un relato. Al comienzo de
la clase, el maestro podría narrar una historia interesante que se relacione con
los conceptos importantes de una lección.
• Dar lectura previa es un organizador previo. Un maestro podría pedirle a los
estudiantes que le den un vistazo a la lectura, enfocándose en la información
que está resaltada, como los títulos de los capítulos y los subtítulos. Esto les
permitirá familiarizarse con el contenido antes de leerlo más detalladamente.
Los estudiantes podrían “hojear las imágenes” del material de lectura.
• Los organizadores gráficos estructuran la información visualmente o en
dibujos. Durante la lección, los estudiantes pueden completar el organizador
gráfico.
• Tablas KWL (acrónimo en inglés para Know, Want y Learned ) son una forma
popular de organizadores previos.
En la primera columna escriben lo que creen que “saben” (“know”)
En la segunda columna lo que ellos “quieren” (“want”) saber
Y al finalizar la lección escribirán lo que han “aprendido”(“learned”) en la tercera
columna.
Al crear una tabla KWL los estudiantes piensan en lo que ya saben y esto los
hace sentir más confiados con el nuevo material que están aprendiendo. Como
resultado, el interés y la concentración podrían aumentar.
• Analogías son comparaciones de dos cosas que son semejantes en algún
aspecto. También pueden utilizarse como organizadores previos.
Unidad Temática 5
Herramientas de Estrategias de Aprendizaje de Análisis y Razonamiento
Aprendizaje basado en problemas y proyectos

El aprendizaje basado en problemas y proyectos (ABP) es uno de los métodos de
enseñanza-aprendizaje que más arraigo ha tenido en las instituciones de educación
en los últimos años (Woods, 1994). El camino que toma el proceso de aprendizaje
convencional se invierte al trabajar en el ABP: mientras que tradicionalmente en
primer lugar se expone la información y luego se busca aplicarla para resolver un
problema, (Barrows y Tamblyn, 1980). En el recorrido que hacen los alumnos desde
el planteamiento original del problema hasta su solución, trabajan de manera
colaborativa en pequeños grupos, compartiendo en esa experiencia de aprendizaje la
posibilidad de practicar y desarrollar las habilidades de observar y reflexionar sobre
actitudes y valores que en el método convencional expositivo difícilmente podrían
ponerse en acción (Albanese y Mitchell, 1993). La experiencia de trabajar en un grupo
pequeño orientado a la solución del problema es una de las características distintivas
del ABP. En estas actividades grupales, los alumnos toman responsabilidades y
acciones que son esenciales en su proceso formativo.
El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso de
enseñanza-aprendizaje; no lo incorpora como algo adicional, sino que es parte del
mismo proceso de interacción para aprender. Busca que el alumno comprenda y
profundice adecuadamente en la respuesta a los problemas que se usan para
aprender, abordando aspectos de orden filosófico, sociológico, psicológico, histórico,
práctico y demás, haciendo todo lo anterior con un enfoque integral. La estructura y
el proceso de solución del problema están siempre abiertos, lo que motiva una
comprensión consciente y un trabajo de grupo sistemático en una experiencia
colaborativa de aprendizaje.
Características del ABP
Una de las principales características del ABP es que fomenta en el alumno una
actitud positiva hacia el aprendizaje; En el método se respeta la autonomía del
estudiante, quien aprende sobre los contenidos y la propia experiencia de trabajo en
la dinámica del método. Los alumnos tienen además la posibilidad de observar en la
práctica una aplicación de lo que están aprendiendo en torno al problema. La
transferencia pasiva de información se elimina en el ABP, pues toda la información
que se vierte al grupo es buscada, aportada o generada por el mismo. Albanese y
Mitchell (1993) describen algunas características del ABP:
• Es un método de trabajo activo en el que los alumnos participan constantemente en
la adquisición de sus conocimientos.
• El método se orienta a la solución de problemas que se seleccionan o diseñan para
lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
• El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor ni únicamente en los
contenidos.
Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, pues se
trabaja en grupos pequeños.
• Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del
conocimiento.
• El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
• Al trabajar con el ABP, la actividad gira en torno a la discusión de un problema, y el
aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema; es, pues, un
método que estimula el autoaprendizaje y permite la práctica del estudiante cuando

lo enfrenta en situaciones reales, así como la identificación de sus deficiencias en los
conocimientos.
Roles de los actores en los procesos enseñanza-aprendizaje
Del profesor:
• La actuación del mismo debe responder a una actitud pasiva (en cuanto a la
transferencia de conocimientos), pero responder de un modo activo al actuar de
moderador y motivador de las discusiones grupales.
De los alumnos:
• Tener conocimientos previos sobre el tema.
• Trabajar individualmente y en equipo.
• Participar mediante la expresión de sus opiniones, juicios, hechos y posibles
soluciones.
• Reflexionar sobre los aprendizajes logrados.
Dificultades y barreras
El método de aprendizaje basado en problemas implica cambio, y una modificación
en casi todas las circunstancias tiene como respuesta ciertas dificultades e incluso
ciertas barreras. En este apartado se describen algunas situaciones asociadas con
dichas dificultades.
• Es una transición difícil. Iniciar el trabajo con el ABP no es algo que puede hacerse
con facilidad o rápidamente; tanto alumnos como maestros deben cambiar su
perspectiva de aprendizaje, asumir responsabilidades y realizar acciones que no son
comunes en un ambiente de aprendizaje convencional.
• Implica una modificación curricular. Al trabajar con base en problemas, los
contenidos de aprendizaje pueden abordarse de una forma distinta desde muchos
ángulos, con mayor profundidad y en diferentes disciplinas, por lo que hay la
necesidad de hacer un análisis de las relaciones de los contenidos de los diferentes
cursos. Lo anterior evita que haya duplicaciones en los contenidos de distintas
materias.
• Se requiere de más tiempo. En el ABP no es posible transferir información de manera
rápida, como sucede en los métodos convencionales. Al trabajar con el ABP, los
alumnos requieren más tiempo para lograr los aprendizajes. También los profesores
necesitan más tiempo para preparar los problemas y atender a los alumnos en
asesorías y retroalimentación.
Habilidades del pensamiento y aprendizaje

Ahora bien, para poder lograr aprendizajes profundos es necesario que el aprendiz
tenga las herramientas para realizar los procesos mencionados arriba. Dicho de otro
modo, el alumno debe desarrollar un pensamiento de buena calidad que le permita
realizar estas conexiones disciplinares y extra disciplinares y efectuar múltiples
operaciones mentales con dicho contenido. Este Pensamiento de buena calidad
(Beas, 1994) implica un pensamiento crítico, creativo y metacognitivo.
PENSAMIENTO CRÍTICO: capaz de procesar y reelaborar la información que recibe,
de modo de disponer de una base de sustentación de sus propias creencias (Beas,
Santa Cruz, Thomsen & Utreras, 2001, p. 17), posibilitando una actividad intelectual
tal, que nos permita conseguir nuestros fines de manera eficaz (Saiz & Nieto, 2002),
no tan sólo en el ámbito académico sino también los de la vida diaria. Lo anterior se
particulariza en la utilización de unas ciertas habilidades fundamentales, a saber, el
razonamiento (Saiz, 2002b, c y d), la resolución de problemas (Saiz, 2002e) y la toma

de decisiones (Nieto, 2002).
PENSAMIENTO CREATIVO: es decir, generador de ideas alternativas, de soluciones
nuevas y originales (Beas; Santa Cruz; Thomsen & Utreras, 2001, p. 17). Lo anterior
es importante desde una perspectiva constructivista puesto que, de alguna manera,
comprender es inventar (Piaget, 1971, p. 27), establecer nuevas y personales
conexiones entre lo que se sabe y lo que se aprende, dando paso a una configuración
del conocimiento de carácter significativo. Así, el pensamiento creativo, íntimamente
ligado al pensamiento crítico y que normalmente implica procesos analógicos, puede
verse favorecido a través de la adquisición de estrategias de procesamiento analógico
ayudando de esta manera al alumno a adquirir estrategias para generar nuevas ideas
(Alexander & Murphy, 1999; Halpern, 2003. Véase también, González, 1997; Saiz,
2002b).
PENSAMIENTO METACOGNITIVO: o sea, capacitado para reflexionar sobre sí
mismo, para descubrir sus propios procesos de pensamiento como objeto de examen
(Beas; Santa Cruz; Thomsen & Utreras, 2001, p. 17). Por lo anterior, con el término
metacognición hacemos referencia al conocimiento acerca del propio conocimiento,
procesos, estados cognitivos y afectivos y a la habilidad para, conciente y
deliberadamente, monitorear y regularlos (Hacker, 1998. Ver también, Nelson &
Narens, 1990). Estos conocimientos y creencias acerca del pensamiento y de los
factores que afectan al pensamiento, son la pieza clave para regular las estrategias
de conocimiento (Pressley et al., 1998) a través de los procesos de monitoreo y control
(Nelson & Narens, 1990. Ver también, Mateos, 2001; Perfect & Schwartz, 2002). Dado
que un pensamiento con estas características no es espontáneo, sino más bien
resultado de un proceso educativo, se hace necesario que exista una enseñanza
explícita de habilidades de pensamiento (Monereo et al., 1997; Nickerson, Perkins &
Smith, 1990; Resnick, 1999; Saiz 2002a, 2004). Así, con esta enseñanza explícita, se
permite que el alumno adquiera las destrezas necesarias para poder realizar múltiples
operaciones con el conocimiento que adquiere.
En este sentido, Marzano y equipo proponen ocho actividades u operaciones
(destrezas de pensamiento) que estimulan el tipo de razonamiento que se utiliza en
la profundización y el refinamiento de los contenidos adquiridos, a saber:
LA COMPARACIÓN: Identificación y articulación de semejanzas y diferencias entre
cosas.
CLASIFICACIÓN: Agrupar objetos en categorías en base a sus atributos.
INDUCCIÓN: Inferir generalizaciones o principios a partir de la observación o del
análisis.
DEDUCCIÓN: Inferir consecuencias que se desprenden de determinados principios
o generalizaciones.
ANÁLISIS DE ERRORES: Identificar y articular errores en el propio razonamiento o
en el de otros.
ELABORAR FUNDAMENTOS: Construir un sistema de pruebas que permita sostener
aseveraciones.
ABSTRAER: Identificar el patrón general o el tema que subyace a la información.
ANALIZAR DIFERENTES PERSPECTIVAS: Identificar y articular el propio punto de
vista con el de los demás. (Marzano et al., 1992, p. 81)
Estas habilidades de pensamiento son, finalmente, las herramientas de que dispone
el alumno para procesar los contenidos y profundizar en el conocimiento. Sin recurrir
al menos a algunas de ellas, el conocimiento es un mero almacenaje de información,
que probablemente será olvidado tras la evaluación.
Mapas conceptuales y cuadros sinópticos

Mapas conceptuales
Un mapa conceptual es un sistema de representación de un conjunto de significados

conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones (Novak, 1988); constituye,
por lo tanto, un interesante instrumento de enseñanza-aprendizaje al permitir su
utilización, la construcción de un aprendizaje significativo, proceso en el que los
alumnos se convierten en auténticos agentes en la construcción del conocimiento
relacionando los nuevos conceptos con los ya existentes en una estructura
organizada. Desde una perspectiva innovadora e investigadora, los mapas
conceptuales son una fuente de información para que el docente pueda regular el
proceso de enseñanza aprendizaje (Azcárate, Serradó y Cardeñoso, 2004),
constituyendo además, un instrumento de evaluación útil en la detección de errores
conceptuales que pueden llegar a constituir importantes obstáculos para el dominio
de los contenidos de una materia y el desarrollo del pensamiento creativo y crítico
(González, Morón y Novak, 2001, Novak, 2004).
Como sistemas de representación, los mapas, poseen numerosas ventajas, tanto
respecto de la docencia como del aprendizaje. Así con relación a la docencia:
• Permiten mostrar las relaciones entre las ideas principales y secundarias de

forma simplificada y estructurada.
• Su empleo facilita una clara estructura visual de los datos, permitiendo captar
de un solo golpe de vista la información esencial.
• Concentran mucha información en poco espacio de forma organizada y
jerarquizada.
Respecto del aprendizaje, la construcción de mapas conceptuales potencia:

• La capacidad de concisión, precisión y claridad en la representación de un
texto.
• El razonamiento deductivo, favoreciendo el trabajo intelectual ordenado,
estructurado y activo.
• as capacidades de análisis, de relación, de orden lógico y de síntesis.
• La presentación de forma visual, ordenada y lógica de las ideas contenidas en
un texto.
• La comprensión, la memorización y la recuperación de la información.
En este sentido, los mapas conceptuales han demostrado ser una herramienta valiosa
que puede ayudar a que el aprendizaje sea significativo al evidenciar la construcción
de los mapas los principios básicos de este tipo de aprendizaje:
• Principio de organización jerárquica
• Principio de diferenciación progresiva
• Principio de reconciliación integradora
Los elementos principales que componen un mapa conceptual son los siguientes:
Concepto: evento u objeto que se denomina con un nombre o etiqueta (Novak y

Gowin, 1988).
Palabras enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, los adverbios y en general
todas las palabras que no sean conceptos y que se utilizan para relacionar estos y
así construir frases u oraciones con significado lógico y hallar la conexión entre
conceptos.
Proposición: Constituida por dos o más conceptos ligados por palabras enlace en una
unidad semántica.
En el mapa se organizan los anteriores elementos relacionándose gráficamente, y

formando cadenas semánticas, es decir, con significado y se representan
organizando jerárquicamente sus contenidos, así los conceptos más generales se
sitúan en la parte superior y a media que vamos descendiendo en el esquema se
ubican los conceptos más específicos.
La representación visual de mapas conceptuales se hace habitualmente utilizando
elipses u óvalos para los conceptos se escriben, las palabras enlace sobre o junto a
la línea que une los conceptos; se suelen incluir otros símbolos para introducir otras
informaciones como: actividades, comentarios, dudas… y se adoptan formas y
eventualmente colores distintos para cada uno de ellos (Monagas, 1998). La
elaboración de un mapa conceptual no consiste en hacer un esquema.
Fundamentalmente deben formarse proposiciones con significado, como criterios de
verdad o falsedad anexando conceptos a través de palabras clave.
Los principales pasos a seguir en la elaboración de un mapa conceptual son los

siguientes (Arellano 2006, Segovia 2002):
1. Identificación de las ideas o conceptos principales y los conceptos secundarios y
elaborar con ellos una lista.
2. Ordenación jerárquica de los conceptos de más general a más específico
conectando los conceptos.
3. Selección de los conceptos que se derivan de otros.
4. Si dos o más conceptos tienen la misma importancia, situación de los mismos en
el mismo nivel y relacionarlos con los conceptos principales.
5. Utilización de líneas o flechas que conecten los conceptos y escribir sobre cada
palabra o palabras enlace que aclare por qué los conceptos están conectados entre
sí.
6. Ubicación de las imágenes, gráficos, ejemplos, comentarios… que complementen
o den mayor significado a los conceptos o proposiciones.
7. Selección de colores y formas, que establezcan diferencias entre los conceptos
derivados unos de otros y los relacionados.
Cuadro sinoptico.
Los cuadros sinópticos se caracterizan por la jerarquía que siguen, organizando la
información en orden de importancia y relevancia. Esta estructura se desarrolla a
partir de un tema principal, el cual funciona como ancla para organizar el resto del
contenido.
Uso de llaves en cuadros sinópticos
Las llaves en los cuadros sinópticos ”{“ se utilizan como conectores de ideas para
organizar la información en grupos y subgrupos de ideas. Hay ocasiones en las que
no se necesita usar llaves, en especial cuando se trata de otros tipos de cuadros
sinópticos.
Tipos de cuadros sinópticos
Existen 3 tipos de cuadros sinópticos: de llaves, de diagrama y en red. La diferencia

principal entre éstos es la manera en la que presentan la información visualmente.
Los cuadros sinópticos de llaves son los más comunes y se caracterizan por su uso
de llaves para organizar la información en ideas principales, secundarias y
complementarias.
Los cuadros sinópticos de diagrama siguen el mismo modelo jerárquico, sin

embargo, utilizan líneas como conectores, y son conocidos por su uso de palabras
clave para representar conceptos. Los cuadros sinópticos en red siguen un proceso
de creación más libre ya que en lugar de jerarquizar las ideas, todos los conceptos
se escriben sin ningún orden en específico. Luego, estas ideas se conectan por
medio de líneas para enlazar y crear relaciones entre ellas.
Usos del cuadro sinóptico

El uso principal del cuadro sinóptico es para resumir la información relevante de un
texto. Esto puede ser de gran ayuda para incrementar la comprensión de un texto,
así como para organizar ideas y facilitar el estudio de ellas.
Un cuadro sinóptico es muy útil tanto para el maestro como para el alumno. El
maestro puede utilizarlo para presentar la información de una manera visualmente
lógica para que el alumno la entienda más fácilmente. De igual manera, el alumno
puede utilizar un cuadro sinóptico para organizar el material de una manera que le
facilitará recordar el contenido más fácilmente.
Ventajas del cuadro sinóptico

El usar cuadros sinópticos tiene muchas ventajas. Por ejemplo:
• La presentación de la información es limpia y organizada.
• Al obtener los datos más importantes de un texto, el cuadro sinóptico nos
permite comprender mejor la información.
• El formato permite que personas entiendan la información resumida, aunque

no tengan un conocimiento previo del tema.
• Al condensar la información del texto, el estudiante se da la oportunidad de
leer y repasar el contenido, lo cual le permite dominar los conceptos más
fácilmente.
• Estudiar se convierte en una tarea más sencilla, ya que el cerebro humano
trabaja mejor cuando se trata de datos agrupados, y no esparcidos.
Diferencia entre cuadro sinóptico, mapa conceptual y mapa mental
Aunque los cuadros sinópticos, mapas conceptuales y mapas mentales son

recursos que nos sirven para organizar información de diferentes fuentes, cada uno
sigue un orden y estructura diferente.
Los cuadros sinópticos organizan la información de una manera jerárquica. Esto
significa que presentan dicha información en ideas principales, secundarias, y
complementarias.
Los mapas conceptuales no siguen un orden específico. Simplemente organizan la
información en ideas principales sin importar el orden o jerarquía de estas. Esta
herramienta es utilizada más comúnmente para organizar conceptos, y no
relaciones.
Los mapas mentales son un poco mas abstractos ya que presentan la información
usando dibujos, colores, o cualquier otro método que el estudiante considere
conveniente y útil.
BANCO DE PREGUNTAS
1. ¿Qué habilidades desarrollaste al trabajar en equipo en un problema real bajo

la metodología ABP?
2. Proporciona un ejemplo de cómo la metacognición ha influido en tu proceso
de aprendizaje.
3. ¿En qué situaciones prefieres utilizar mapas conceptuales en lugar de
cuadros sinópticos, y por qué?
4. ¿Qué herramientas digitales has utilizado para mejorar tus habilidades de

análisis y razonamiento?
5. ¿Cuántas y cuáles son las fases necesarias para la adquisición de

6. conocimiento?
7. ¿Qué son las TIC 's cómo ayudan en el aprendizaje?
8. ¿Qué son las TACs y cómo se utilizan en la educación?
9. Mencionar al menos 2 maneras de seleccionar las fuentes
10. Diferencias entre fuentes primaria, secundaria y terciaria
11. Mencionar los criterios para seleccionar fuentes de información de manera

12. adecuada
13. ¿Cuál es la importancia de un aprendizaje basado en problemas?
14. ¿Cuál es el Rol de un alumno en el aprendizaje basado en problemas?
15. Menciona los principios básicos del uso de mapas conceptuales
16. Diferencias entre mapas conceptuales y cuadros sinópticos.
17. La metodología de enseñanza que concierne a los estudiantes de modo

activo en el aprendizaje de conocimientos y habilidades a través del
planteamiento de una situación compleja es:
a) Aprendizaje significativo b) Aprendizaje cooperativo
c) Aprendizaje por descubrimiento d) Aprendizaje basado en problemas.
e) Ninguno
18. La facultad de procesar información, a partir de la percepción, el
conocimiento adquirido y características subjetivas que permite valorar la
información es:
a) Habilidad del pensamiento b) Habilidad del aprendizaje c) Selección de
información d)Manejo de fuentes documentales. e) Ninguno.
19. Breves fragmentos de información que se presentan antes del nuevo material
con el objeto de ayudar a facilitar el aprendizaje y la comprensión.
a) Organizadores de Ausubel b) Cuadros sinópticos c) Mapas conceptuales
d) Tics e) Ninguno.
20. Constituyen el medio a través del cual se accede a los datos necesarios para
la investigación y el conocimiento.
a) Cuadros sinópticos b) Mapas conceptuales c) Organizadores previos
d) Fuentes documentales e) Ninguno.
21. Eje principal del proceso de enseñanza- aprendizaje, que supone un espacio
digital para el trabajo corriente desde cualquier lugar, venciendo las barreras
físicas.
a) TIC b) TEP c) TAC d) Aprendizaje de análisis. e) Ninguno.
22. En educación se emplean para un fin más informativo y sirven para usos
didácticos que hace hincapié en el manejo de herramientas digitales.
a) TAC b) TIC c) TEP d) Mapas conceptuales e) Ninguno.
23. Fases de la selección de información:

a) Administrar, almacenar y compartir b) Interactuar, compartir y gestionar
c)Localizar, discriminar y seleccionar. d) Sistemas, entornos y plataformas
e) Ninguno.
24. Elementos que forman las tecnologías de la información y comunicación:

a) Interactuar, compartir y gestionar b) Laptop, Wi-Fi, Plataformas web
c) Administrar, almacenar y compartir. d) Celular, Redes móviles, Discos.
e)Ninguno.
25. Ayudan a enriquecer, transformar y complementar la trayectoria académica

del estudiante.
a) Selección de información b) Habilidades del pensamiento c) TAC d) TIC
e) Ninguno.
26. El internet y los ordenadores permitió utilizar la tecnología para la enseñanza

de diferentes temas para estimular en los estudiantes:
a) Una educación sin valores b) Disminuir sus aprendizajes
c) Decaer la interacción en la clase d) El pensamiento crítico. e) Ninguno.

Estrategias de Aprendizaje 2.0

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Estrategias de Aprendizaje 2.0

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Estrategias de Aprendizaje 2.0

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

2024

2. Búsqueda de información y manejo de TIC/TAC

Aprendizaje por búsqueda:

En la noción tradicional, sin consideraciones de los medios digitales, La concepción

¿Qué es TIC en la educación?

• Crear contenidos en línea para contribuir directamente con la educación de

¿Qué son las TAC en la educación?

Usos de las TAC en la educación

1. Familiarización con herramientas digitales: Los estudiantes deben

2. Desarrollo de habilidades tecnológicas: Es importante que los estudiantes

3. Colaboración en línea: Las TIC/TAC ofrecen oportunidades para la

4. Aprendizaje adaptativo: Algunas plataformas de aprendizaje en línea utilizan

5. Desarrollo de competencias digitales: Además de las habilidades técnicas,

3. Selección de información y manejo de fuentes documentales

Ante la ingente cantidad de información producida y, lo que es más alarmante, la

Se entiende cualquier instrumento o, en un sentido más amplio, recurso, que nos

Es necesario considerar el tipo de fuentes de información que se consultarán para

objeto de nuestra búsqueda. Herramientas como Google, Bing, Altavista o Hotbot,

Motores de búsqueda académicos

La característica principal de estos motores de búsqueda es que sólo indican sitios

Criterios para seleccionar la fuente de información adecuada

En el proceso de búsqueda, nos podemos encontrar con una amplia variedad de

• Su relevancia para nuestro tema.

1. Definición clara de objetivos: Antes de comenzar la búsqueda, es importante

2. Evaluación de la credibilidad de las fuentes: Los estudiantes deben aprender

3. Utilización de bases de datos académicas: Las bibliotecas universitarias

4. Uso de operadores booleanos: En la búsqueda en línea, el uso de

5. Exploración de diversas fuentes: Es importante que los estudiantes no se

¿Qué hago con estas fuentes?

• Lectura exploratoria: Revisar los resúmenes y otros apartados con la idea

3. Tomar notas y organizadores previos

Tomar apuntes, es una acción en la que se pone en juego la capacidad intelectual a

¿En qué consiste?

Las abreviaturas y algo más.

También, pueden hacer uso de:

Es importante que se considere tambien:

• EL tiempo. Ahora bien, algo que se puede hacer al momento de tomar

• Opinión en los apuntes. No olviden anotar los comentarios e ideas

Métodos para tomar

La idea es tomar notas en la columna principal, luego sintetizar la información en la

4. Método de la página dividida o de columnas

Herramientas para facilitar tu toma de apuntes

Los organizadores previos como estrategia de enseñanza para la promoción de

Los organizadores previos más comunes

• Los organizadores previos expositivos proporcionan una idea amplia del

Aprendizaje basado en problemas y proyectos

método que estimula el autoaprendizaje y permite la práctica del estudiante cuando

Habilidades del pensamiento y aprendizaje

razonamiento (Saiz, 2002b, c y d), la resolución de problemas (Saiz, 2002e) y la toma

Mapas conceptuales y cuadros sinópticos

Un mapa conceptual es un sistema de representación de un conjunto de significados

• Permiten mostrar las relaciones entre las ideas principales y secundarias de

Respecto del aprendizaje, la construcción de mapas conceptuales potencia:

Concepto: evento u objeto que se denomina con un nombre o etiqueta (Novak y

En el mapa se organizan los anteriores elementos relacionándose gráficamente, y

Los principales pasos a seguir en la elaboración de un mapa conceptual son los

Uso de llaves en cuadros sinópticos

Tipos de cuadros sinópticos

Existen 3 tipos de cuadros sinópticos: de llaves, de diagrama y en red. La diferencia

Los cuadros sinópticos de diagrama siguen el mismo modelo jerárquico, sin