Aprendo a escuchar para poder dialogar

Contenidos
Dialogo para la toma de acuerdos y el
intercambio de puntos de vista.
Experimentación con elementos visuales y sonoros
en producciones colectivas artísticas.
Cuerpos geométricos y sus características.
La construcción colectiva de la paz: situaciones
que generan diferencias y conflictos que afectan
la convivencia entre las personas y grupos de
pertenencia, causas y formas de resolverlo a
través del diálogo, la comunicación y la empatía,
para contribuir a la convivencia y la resolución de
conflictos sin violencia.
Entendimiento mutuo en la escuela.

Metodología
Aprendizaje basado en
proyectos comunitarios.

Procesos De Aprendizaje
Indica de manera respetuosa cuando no ha comprendido los puntos de vista o ideas de otros.
Utiliza información de varias fuentes orales y escritas, para explicar y argumentar sus propias ideas
y puntos de vista.
Fase #1
Recupera de forma explícita experiencias y conocimientos, para tomar decisiones o asumir una
Introducción
postura. al tema - Uso de conocimientos previos -Identificación de la
problemática
Intercambia información, practica la escucha activa, empatía y/o negociación y toma de
acuerdos.
Elabora una producción artística colectiva que le permita imaginar formas de incidir
constructivamente en su entorno natural y social, utilizando elementos y recursos de los lenguajes
artísticos.
Reconoce y describe las características de distintos prismas rectos (número de vértices y aristas,
número y formas de caras); reconoce los desarrollos planos que permiten construirlos, en
particular el cubo.
Comprende que la paz es una construcción colectiva que demanda analizar críticamente las
causas, desarrollo y consecuencias, de conflictos entre personas y/o grupos de pertenencia, y
realiza propuestas para enfrentar las tensiones sin violencia, mediante la comunicación dialógica
y la empatía.
Comparte ideas y experiencias sobre diferentes temas, para aprender la importancia de
escuchar.
Conoce distintos puntos de vista, para favorecer el entendimiento y la negociación con las
demás personas.
 Fase #1. Planeación
● (Identificación – Recuperación – Planificación)

● Leer en plenaria el texto de la página 10 del libro Proyectos de Aula, acerca de la

toma de acuerdos.
● Indicar al alumnado que respondan las preguntas de las páginas 10 y 11 del libro
Proyectos de Aula; posteriormente comentarlas en asamblea:
a) ¿Con quién has discutido por algo?
b) ¿Qué fue lo que pasó?, ¿cuál fue el problema que se presentó?
c) ¿Por qué discutieron?
d) ¿Cómo lo resolvieron?, ¿cuáles fueron
Escenario los acuerdos a los que
Tiempo llegaron?grado
Cuarto
e) ¿Cómo
Aula.hicieron para ponerse de acuerdo?
f) Página
¿Cómo10teasentiste
21 2 semanas
en ese momento? Dibújalo.
● Leer de forma colaborativa las páginas 184 a 187 de Nuestros saberes: Libro para
alumnos, maestros y familia, con el objetivo de analizar los siguientes temas:
1.- Conflictos por grupos de pertenencia.
2.- Proceso de los conflictos.
3.- Consecuencias negativas de conflictos por grupos de pertenencia.
● Realizar el ejercicio “Analizando los conflictos”, con base en la lectura colectiva
que se realizó previamente del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros
y familia. (Anexo al final del documento)
● Socializar en asamblea el ejercicio realizado por las y los estudiantes.
PAUTA DE EVALUACIÓN:

● Analiza las causas, desarrollo y consecuencias, de conflictos entre personas y/o

grupos.

● Plantear al grupo las siguientes preguntas y comentar en plenaria sus respuestas:

a) ¿Conocen qué es un cómic o una historieta?
b) ¿Han leído alguno?, ¿cómo se llama?
c) ¿Han realizado uno?, ¿sobre qué tema?
● Explicar a las y los estudiantes, que durante el trabajo con este proyecto van a
elaborar un cómic o historieta, en el cual plasmarán la importancia del diálogo en
el intercambio de ideas y los acuerdos que se establecen para el bien común.
- Mencionar que el cómic o historieta se integrará a la Biblioteca del Aula para
crear una comicteca, con el fin de que otros estudiantes puedan consultar y
aprender acerca de la importancia de saber escuchar para dialogar.
● Consultar en las páginas 16 y 17 de Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros
y familia, información acerca de los cómics y sus características.
 ● Completar el ejercicio “Imágenes que cuentan historias”, con base en la
información consultada previamente sobre los cómics. (Anexo al final del
documento)
● Socializar en plenaria las respuestas dadas al ejercicio por las y los estudiantes.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Identifica características de los comics o historietas como producción artística, para
incidir constructivamente en su entorno social.

● Organizar al grupo en equipos realizando lo siguiente:

a) Anotar los nombres del alumnado en un papelito y colocarlos en una bolsa o
urna.
b) Pedir a un (a) estudiante sacar los nombres y leerlos en voz alta.
c) Indicar a algún (a) estudiante más, anotar el número de equipo y sus
integrantes en el pizarrón.
● Pedir a los equipos que se reúnan y platiquen sobre situaciones conflictivas que
hayan podido solucionar mediante el diálogo.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
✔ Comparte experiencias sobre situaciones conflictivas que hayan solucionado
mediante el diálogo, para practicar la escucha activa.

● Indicar a los equipos que lean en la página 187 de Nuestros saberes: Libro para
alumnos, maestros y familia, los siguientes temas:
1.- Conflicto y cultura de paz.
2.- Comunicación dialógica.
● Realizar por equipos, el ejercicio “De la tensión a la paz”, con el objetivo de que las
y los estudiantes comprendan qué es la cultura de paz y en qué consiste el
proceso de la comunicación dialógica. (Anexo al final del documento)
● Apoyar a los equipos para que tomen acuerdos acerca de cómo realizarán su
cómic sobre la importancia del diálogo en el intercambio de ideas y la toma de
acuerdos para el bien común.
- Sugerir completar y utilizar como guía el planificador de la página 13 del libro
Proyectos de Aula.
● Recomendar a los equipos realizar una revisión de los materiales que van a
necesitar para elaborar el borrador y el cómic final.
- Indicar que se pueden guiar con la lista de la página 14 del libro Proyectos de
Aula.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
✔ Reconoce la importancia de la comunicación dialógica como un recurso para la
solución pacífica de los conflictos.
TAREA: Investigar en diversas fuentes de información lo siguiente y registrarlo en el
cuaderno:
- ¿Qué es un prisma recto?
- ¿Cuáles son las características que tiene un prisma recto?
- ¿Por qué se dice que los prismas tienen tres dimensiones?
- Dibuja un prisma recto y señala con sus respectivos nombres las características que
posee.

Fase #2. Acción

(Acercamiento - Comprensión y producción – Reconocimiento – Concreción)

● Promover el diálogo, a partir de la información del cuaderno sobre lo que

investigaron las y los estudiantes como tarea, acerca de los prismas rectos.
- Tomar en plenaria acuerdos sobre qué son y cuáles son sus características, para
responder la tabla “Prismas rectos”. (Anexo al final del documento)
● Comentar de manera colectiva, sobre la importancia que tiene el diálogo en el
intercambio de ideas y los acuerdos que se establecen para el bien común.
● Organizar al grupo en equipos e indicarles que lean el texto “Somos como
prismas”, en las páginas 74 a 77 del libro Múltiples Lenguajes, sobre la relación que
tienen las personas con dichos cuerpos y cómo es que podemos ser iguales y tan
diferentes al mismo tiempo.
● Continuar el trabajo en equipos, realizando el ejercicio “Todos iguales y tan
diferentes”, el cual deben de responder con base en la lectura previa que
realizaron. (Anexo al final del documento)
● Solicitar a las y los alumnos que, individualmente respondan el ejercicio
“Características de los prismas”, en el cual identifican los rasgos de este tipo de
cuerpos geométricos.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
✔ Reconoce y describe las características de los prismas rectos.

● Observar individualmente el fragmento de un cómic en la página 15 del libro

Proyectos de Aula y pedir que analicen cómo pueden obtener información que les
ayude para la realización de la historieta.
- Tomar en cuenta las recomendaciones que dan los personajes de la historia de
dicho texto.
TAREA: Buscar información que les apoye en la realización de su historieta. Por ejemplo,
acerca de la importancia del diálogo.

● Leer de forma colectiva el texto de la página 16 del libro Proyectos de Aula, sobre
los pasos lo que siguieron unos alumnos de cuarto grado, para realizar su proyecto:
1.- Investigar sobre el tema del comic o historieta.
2.- Resumir o sintetizar la información.
 3.- Revisar nuevamente la planificación del proyecto.
● Preguntar a las y los estudiantes: ¿En cuál paso del proyecto se encuentran?

● Indicar que se reúnan en los equipos de trabajo, para comentar la información

que investigaron para la creación del comic y con las aportaciones de todos los
integrantes la resuman o sinteticen en el cuaderno la información investigada.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
✔ Utiliza e intercambia información de varias fuentes practicando la escucha activa
para explicar un tema.
● Pedir que revisen nuevamente el planificador de su proyecto en la página 13 del
libro Proyectos de Aula.
- Checar las fechas destinadas para el desarrollo del producto y consulten los
materiales que necesitarán más adelante.
● Continuar el trabajo por equipos, solicitándoles que revisen de nuevo su
planificación y, de acuerdo con las siguientes preguntas, verifiquen el estado de su
proyecto:
a) ¿Qué necesitan ahora?
b) ¿Qué agregarían?
c) ¿Qué cambiarían?
d) ¿Van con buen tiempo o existe algún retraso?
- Brindar orientación a las y los estudiantes, en caso de existir algún contratiempo,
para contrarrestarlo y poder cumplir, en tiempo, con la presentación final del
cómic.
● Pedir a los equipos que elaboren el borrador de los diálogos del comic y de las
imágenes que los acompañarán. Sugerir lo siguiente:
a) Hacer el borrador en su libreta o en hojas blancas.
b) Ver el ejemplo de la página 17 del libro Proyectos de Aula.
● Brindar un espacio para que los equipos muestren en plenaria el borrador de su
comic, con el fin de recibir retroalimentación de sus compañeros(as) sobre el
contenido y mejorar su trabajo (pueden ser ortográficas y gráficas).
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Elabora el borrador de un comic o historieta en el cual expone la importancia del
diálogo para la solución de conflictos.

● Revisar de manera colectiva que el borrador esté listo con las correcciones, tanto
de ortografía, como de elementos gráficos para el proyecto. Recomendar a los
equipos lo siguiente:
a) Verificar que el trazo de los personajes sea el adecuado, o bien, si se usaron
fotos o recortes de revista (fotocómic o collage), que sean del tamaño
apropiado.
● Pedir a los equipos que pasen en limpio su proyecto en hojas blancas o de
cuaderno (corten sólo las que necesiten).
 ● Recomendar a los equipos que consideren realizar la portada y contraportada de
su cómic con algún material resistente y reciclado como:
a) Cartón (puede ser de alguna caja vacía).
b) Empaques de cereal (también llamado papel caple).
c) Algún plástico para que puedan forrar y, así, aumentar su durabilidad.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
✔ Elabora el borrador de un comic o historieta en el cual expone la importancia del
diálogo para la solución de conflictos.

TAREA: Investigar alguna técnica de encuadernado en diversas fuentes de información

con ayuda de un adulto responsable (preferentemente un familiar).

● Comentar en asamblea las técnicas de encuadernado que investigaron las y los

estudiantes de tarea para elegir alguna.
Sugerir a los equipos que también pueden utilizar pegamento o grapas para el armado
de su cómic.

● Reflexionar en asamblea sobre el avance que han tenido los equipos, así como las
dificultades que se les han presentado durante el proceso.
● Brindar un espacio a los equipos para que compartan la experiencia que han
tenido hasta ahora y den algún consejo o estrategia a sus compañeros y
compañeras para mejorar o concluir su cómic. Respondan las preguntas de la
página 19 del libro Proyectos de Aula:
a) ¿Qué les falta realizar?
b) ¿Qué ha sido lo más difícil hasta ahora?
c) ¿En qué podrían apoyar a sus compañeras y compañeros?
d) ¿Cómo podrían mejorar aún más su cómic?
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Reflexiona sobre los avances de su proyecto y pone en práctica la escucha activa, para
brindar sugerencias de manera respetuosa a otros equipos acerca de su trabajo.

Fase #3. Intervención

(Integración – Difusión – Consideraciones – Avances)

● Organizar al grupo en los equipos en los que han trabajado sus comics y pedirles
que los intercambien sus producciones para que sus compañeros y compañeras
las lean.
● Dialogar en asamblea sobre los resultados obtenidos. Puede orientar al grupo con
las siguientes preguntas:
a) ¿Los cómics hablaban sobre la importancia del diálogo?
b) ¿Cuál les gustó más y por qué?
c) ¿Qué recomendarían los demás para mejorar su trabajo?
 d) ¿Dónde creen que puedan aplicar lo aprendido?, ¿en la escuela o en su vida
diaria?
● Integrar los cómics elaborados por los equipos a la biblioteca del aula para que
puedan leerlos cuantas veces quieran.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Dialoga acerca de los resultados obtenidos con la presentación de un comic o historieta
sobre la importancia del diálogo.

● Cuestionar a las y los estudiantes con respecto a su experiencia en este proyecto y

pedirles que formulen y redacten una conclusión en el cuaderno.
● Presentar en plenaria las conclusiones a las que llegaron.

● Revisar lo aprendido por las y los alumnos, solicitándoles que respondan las
preguntas que se plantean en la página 21 del libro Proyectos de Aula.
● Socializar en asamblea las respuestas que las y los estudiantes dieron las preguntas
planteadas anteriormente.
● Registrar en el pizarrón los acuerdos asamblearios a los que llegaron los equipos
para realizar su cómic, el cual tenía por objetivo resaltar la importancia de utilizar el
diálogo respetuoso.
- Posteriormente, las y los estudiantes deberán tomar nota en su cuaderno de los
acuerdos registrados.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Valora su experiencia de aprendizaje e identifica fortalezas y áreas de oportunidad.

Productos y evidencias de aprendizaje

- Ejercicios impresos:
✔ Analizando los conflictos.

✔ Imágenes que cuentan historias.

✔ De la tensión a la paz.

✔ Prismas rectos.

✔ Todos iguales y tan diferentes.

✔ Características de los prismas.

- Productos en el cuaderno.
- Preguntas y planificador en el libro Proyectos de Aula.
- Investigaciones.
- Borrador del comic.
- Conclusión sobre la experiencia con el proyecto.
 - Acuerdos asamblearios.
Producto final: Cómic o historieta.

Aspectos a evaluar

- Analiza las causas, desarrollo y consecuencias, de conflictos entre personas y/o

grupos.
- Identifica características de los comics o historietas como producción artística,
para incidir constructivamente en su entorno social.
- Comparte experiencias sobre situaciones conflictivas que hayan solucionado
mediante el diálogo, para practicar la escucha activa.
- Reconoce la importancia de la comunicación dialógica como un recurso para la
solución pacífica de los conflictos.
- Reconoce y describe las características de los prismas rectos.
- Utiliza e intercambia información de varias fuentes practicando la escucha activa
para explicar un tema.
- Elabora el borrador de un comic o historieta en el cual expone la importancia del
diálogo para la solución de conflictos.
- Reflexiona sobre los avances de su proyecto y pone en práctica la escucha activa,
para brindar sugerencias de manera respetuosa a otros equipos acerca de su
trabajo.
- Dialoga acerca de los resultados obtenidos con la presentación de un comic o
historieta sobre la importancia del diálogo.
Valora su experiencia de aprendizaje e identifica fortalezas y áreas de oportunidad.

Ajustes razonables

Observaciones

Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media

jornada trabajar con un proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde
vinculación directa o indirectamente.

ANALIZANDO LOS CONFLICTOS

❖ Responde las preguntas y completa el esquema acerca de los aspectos por
los que se distinguen los conflictos; puedes apoyarte en la información de la
página 184 de Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.

1.- ¿Por qué motivos tienen lugar los conflictos entre las personas?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________________________________

2.- ¿Cuáles son los aspectos por los que se pueden distinguir los conflictos?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________________________________

Conflicto interpersonal Conflicto por grupos de pertenencia

Ámbito donde se genera: Ámbito donde se genera:

Motivos para solucionarlos: Motivos para solucionarlos:

Quiénes intervienen en la solución: Quiénes intervienen en la solución:

❖ Describe el proceso de los conflictos en el siguiente esquema, consultando
la página 185 de Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.

❖ Describe dos ejemplos en los que un conflicto derive en un encuentro

violento, aunque las partes no pertenezcan a grupos con culturas
diferentes, así como sus respectivas consecuencias negativas.

a) Primer ejemplo: _________________________________________________________

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Consecuencias negativas: ________________________________________________
________________________________________________________________________

b) Segundo ejemplo: _______________________________________________________

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Consecuencias negativas: ________________________________________________
 ________________________________________________________________________

IMÁGENES QUE CUENTAN HISTORIAS

❖ Relaciona con una línea cada elemento de los comics con su respectiva
definición.

Términos Definiciones

Cómic Consiste en la parte escrita del cómic.

Son los gestos de los personajes, que

Cartela
representan emociones y ayudan a saber
lo que están sintiendo.

Metáforas
Es un cuadro que representa cada
visuales momento del cómic.

Código gestual Es la representación del sonido en letras.

Es el espacio donde se escribe lo que los

personajes están pensando o diciendo.
Texto Consta de un globo (donde van los
diálogos) y el rabillo que va en la
dirección del personaje que lo dice.

Es una historia contada con una serie de

Dibujo imágenes acompañadas o no de texto, lo
que la hace más animada y
emocionante.

Figuras cinéticas Es la parte del cómic que cuenta el

narrador. Ésta se escribe dentro del
 recuadro, en la parte superior o al final del
recuadro.

Son gráficas para expresar las emociones

Viñeta
de los personajes, sonidos incidentales,
connotaciones, etcétera.

Onomatopeya Son las figuras utilizadas para representar

el movimiento de figuras u objetos.

Son las imágenes que representan la

Bocadillo historia o los personajes y van dentro de
las viñetas.

DE LA TENSIÓN A LA PAZ

❖ Explica en qué consiste la cultura de paz.

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________________________________________

❖ Completa el siguiente esquema escribiendo qué es la comunicación

dialógica y cuáles son sus cuatro fases, de acuerdo con Johan Galtung;
consultando la página 187 de Nuestros saberes: libro para alumnos,
maestros y familia.
 PRISMAS RECTOS

❖ Completa la siguiente tabla con base en los acuerdos que se tomó en tu

grupo para definir a los prismas rectos y sus respectivas características.

¿Qué son los prismas

rectos?
 ¿Cuáles son las
características que
tienen los prismas
rectos?

Escribe el nombre de
algunos prismas
rectos

Dibuja los prismas

rectos que conoces

TODOS IGUALES Y TAN DIFERENTES

❖ Con base en la lectura “Somos como prismas”, que leyeron previamente en

su libro Múltiples Lenguajes, resuelvan los siguientes planteamientos.
 a) ¿Qué características de los prismas pudieron identificar que se
mencionan en la lectura?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________________________________________

b) Dibujen un prisma que se mencione o muestre en la lectura y señalen las

características que enlistaron en la pregunta anterior.

c) De acuerdo con la lectura que realizaron, ¿qué tienen en común los

prismas y las personas?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________________________________________

d) ¿A qué se refiere la expresión “dos cabezas son mejores que una”, de

acuerdo con la lectura que realizaron?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________________________________________
CARACTERÍSTICAS DE LOS PRISMAS

Un sólido o cuerpo geométrico es una figura geométrica de tres

dimensiones (largo, ancho y alto) que ocupa un lugar en el
espacio y en consecuencia tiene un volumen.
Los prismas, son cuerpos geométricos formados por dos caras
iguales y paralelas llamadas bases, las cuales están unidas por
caras laterales (de alrededor) que son paralelogramos.
Los prismas son nombrados por la forma de la base, por lo que
❖ Colorea la base de los siguientes prismas y escribe el nombre que reciben;
así como las características de cada uno: aristas, vértices y número de
caras.

Nombre: Nombre:
___________________ ___________________
# de aristas: # de aristas:
___________________ ___________________
# de vértices: # de vértices:
___________________ ___________________
# de caras: # de caras:
___________________ ___________________

Nombre:
___________________
# de aristas:
___________________
# de vértices:
___________________
# de caras:
___________________

Nombre: Nombre: Nombre:

___________________ ___________________ ___________________
# de aristas: # de aristas: # de aristas:
___________________ ___________________ ___________________
# de vértices: # de vértices: # de vértices:
___________________ ___________________ ___________________
# de caras: # de caras: # de caras:
___________________ ___________________ ___________________