)

¡Bienvenidos alumnos y alumnas!

1
 )

Cuadernillo de Lengua

El presente cuadernillo recoge una selección de contenidos

que se abordarán en las clases.
Los temas desarrollados implican un recorte previsto y
adecuado para el grupo de estudio y sus intereses
Los temas que sí se abordan serán los inherentes a la lengua y
a las producciones que surgen del uso de esta, ya sea producciones
orales o escritas. Se hará hincapié en tres ejes: la comunicación, el
proceso de escritura y el proceso de lectura. Destacando la
importancia de que exista una apropiación crítica y reflexiva de los
diferentes textos por parte del grupo de estudio.
El objetivo general del taller es que el grupo llegue a
producir textos coherentes, cohesivos y adecuados a las diferentes
situaciones comunicativas.
Estos contenidos están pensados en función brindar un
acercamiento general a la materia.

¡Bienvenidos y bienvenidas!

Atte. Prof Liliana Tellez

Contenidos conceptuales:

La lengua: funciones y usos. Proceso de la

comunicación. Funciones del lenguaje. Variedades
lingüísticas. Especificidad del código oral y el código
escrito. Diferentes eventos comunicativos. Registro

2
 )

formal e informal. Diferentes marcos, ámbitos,

participantes, interlocutores y presencia de múltiples
receptores. Lectura y análisis de nuevos discursos
sociales: comunicaciones por chat, mensajes de textos,
twiter o facebook. Variedades lingüísticas según el
hablante y la situación comunicativa. Dialecto,
sociolecto, cronolectos. Su adecuación a los diversos
contextos de uso. Noción de texto, tipo textual y soporte
textual. El texto: Condiciones para la conformación
de un texto. Coherencia y cohesión textual (nociones
básicas). Adecuación textual: registro formal/informal.
Normativa textual. Tipos de textos. Formatos y Soportes
textuales. Intencionalidades comunicativas. Proceso de
escritura: plan textual, esquema textual.
 Textos de circulación social: noticias, crónicas,
artículos de opinión, críticas de espectáculos. Objetividad
y subjetividad en el lenguaje. Información objetiva y
subjetiva: discriminación de la información, el comentario
y la opinión en diferentes textos. Lectura de los medios
de comunicación masiva. Elementos paratextuales de la
información escrita, digital y mediatizada.
Argumentación: Concepto de argumentación.
Recursos argumentativos. Estructura del texto
argumentativo. Progresión temática y conectores lógicos.
Género periodístico de opinión. Reseña crítica.
Similitudes y diferencias entre carta de lector, artículo de
opinión y editorial. Análisis de discursos políticos. Análisis
de campañas políticas. La publicidad y propaganda.
Denotación y connotación. Estrategias de lectura y
producción de estos textos.
Texto expositivo: características. Función del lenguaje,
publicación, rigurosidad, objetividad. Recursos explicativos:
definición, ejemplificación, reformulación. Elementos
paratextuales.
Textos instructivos: características.
La narración biográfica y autobiográfica.

3
 )

El lenguaje, una práctica democrática

“Somos esclavos de nuestras palabras”, expresa un conocido
refrán. Sin embrago, la realidad nos demuestra que son, por cierto,
nuestras palabras las que nos hacen libres, en especial porque nos
permiten ejercer nuestros derechos como ciudadanos: mediante el
lenguaje expresamos quejas, resolvemos conflictos, manifestamos
opiniones, interpretamos los mensajes periodísticos y
reflexionamos acerca de ellos, o bien exponemos diferentes
temáticas en la escuela, con nuestros amigos y con nuestra
familia.

El uso del lenguaje nos permite ejercitar la vida democrática

en muchas de nuestras principales acciones comunicativas:
cuando opinamos, debatimos, reflexionamos, contrastamos
nuestros puntos de vista, cuestionamos o contribuimos y
colaboramos.

Cuando nos comunicamos, nuestras palabras reflejan

nuestras intenciones: el deseo de contar algo a alguien, la
necesidad de convencerlo sobre un tema, darle una orden, hacerle
un reclamo o agradecerle. Cada situación comunicativa tiene su
particularidad. Por ejemplo, la publicidad presenta una
intencionalidad concreta: convencernos de consumir el producto
ofrecido (sin importar el valor, lo nocivo para la salud, el daño al
medioambiente, etc.).

La publicidad inunda nuestra cotidianeidad, lo mismo sucede

son los medios masivos de comunicación: instalan el tema de
la agenda diaria, nos dicen qué tenemos que hablar, cómo
tenemos que hacerlo, qué tenemos que sentir… Es tal la influencia
que ejercen sobre nosotros/as, son tan poderosos que pueden
provocar malestar en la sociedad y hasta crisis en los gobiernos.
Por esta razón, es imperiosa la necesidad que seamos hombres y
mujeres independientes para poder elegir y decidir desde nuestros
propios criterios. Por esta razón, es indispensable que aprendan a
leer críticamente la realidad que los invade.

4
 )

En conclusión, “las palabras nos hacen libres”, y, justamente,

desarrollar nuestra capacidad de interpretación y reflexión es una
de las tantas maneras en que aprenderemos a ejercer nuestra
libertad a través de la práctica ciudadana del lenguaje.

***

La comunicación: un proceso complejo

 La comunicación, el lenguaje y la lengua: La comunicación es un

proceso complejo en el que intervienen dos o más personas,
generándose así una situación comunicativa. En todo
intercambio comunicativo participan los siguientes componentes:

REFERENTE

EMISOR MENSAJE RECEPTOR

CANAL CANAL
EMISIÓN RECEPCIÓN

CÓDIGO

ORAL
NO LINGÜÍSTICO LINGÜÍSTICO
ESCRITO

*Emisor (o emisores): quien o quienes producen el mensaje.

*Mensaje: el texto elaborado o la imagen que el emisor envía al
receptor.
*Receptor (o receptores): quien o quienes reciben el mensaje.
*Canal: medio físico a través del cual se transmite el mensaje.
Puede ser oral- auditivo, visual o una combinación de ambos, es decir,
audiovisual.

5
 )

*Código: el sistema de signos que se emplea para comunicar el

mensaje. Puede ser verbal, a través de la palabra, o no verbal: la
mirada, los gestos, los objetos. Todos esos elementos también
comunican.
*Referente: es el tema del mensaje, a lo que hace referencia.

No nos debemos olvidar de que toda situación comunicativa se da

en un contexto determinado. Este contexto, que enmarca la situación
comunicativa, puede ser: el hogar, el trabajo, la vía pública, el colegio,
etc.
El emisor y el receptor pueden alternar sus roles, porque la
comunicación es un proceso bidireccional. Así, el emisor de una
pregunta, por ejemplo, se transforma en el receptor de la respuesta.
Este proceso se llama retroalimentación.
El emisor y el receptor, que intercambian mensajes, comparten
ciertos conocimientos (además del código) que conforman la situación
comunicativa: quiénes son, dónde están, sobre qué tema están
hablando, qué quiere lograr cada uno.

 Para pensar:

¿La comunicación humana es algo tan esquemático como mandar

un mensaje de un emisor a un receptor? Por ejemplo: ¿nos
comunicamos de la misma manera con un amigo que con un
desconocido?

 Actividades:

1) Leer las siguientes situaciones comunicativas y

determinar cuáles son sus componentes. Realizar el
esquema de cada una de ellas en la carpeta.
a) Juan leyó la siguiente nota: “Hijo te dejé la comida en la
heladera.
Besos, mamá”
b) Lucía leyó el siguiente e-mail. “Hoy se suspenden las clases
por un eventual corte de agua. Atte., equipo directivo”.
c) Lucas leyó el siguiente cartel: “Prohibido pisar el césped”.
d) Betina recibió el siguiente mensaje de texto: “Betty, hoy a
las 20 en la plaza. Besote, Lucía”.

6
 )

e) El conductor vio el siguiente cartel en la vía pública.

f) ¡Manuel, poné la mesa! Gritó la madre desde la habitación.

2) Lean el siguiente chat e identifiquen los elementos del

esquema de la comunicación en la carpeta.

Julieta: ¡Hola! ¿Qué estás haciendo?

Nico: Estoy buscando información para el trabajo de Naturales.

Julieta: ¡Uh! Me había olvidado, se entrega mañana, ¿no?

Nico: Sí, ¡y es un montón!

Julieta:  Me voy a hacer la tarea urgente. ¡Gracias!

3) El chat se parece mucho a las conversaciones orales, sin

embargo, tiene diferencias. Subrayen las opciones
correctas respecto del chat.
Luego, justifiquen su respuesta.

*El intercambio es instantáneo/diferido.

*Los emoticones reemplazan los gestos/las palabras.

*El canal es oral/escrito.

*Hay/No hay retroalimentación.

*El lenguaje utilizado por los participantes es formal/informal.

4) En las siguientes situaciones no se produce una

comunicación eficaz. Expliquen qué elementos del
circuito no funciona en cada caso.

7
 )

*Jacky es inglesa y vino a Buenos aires. Se tomó un taxi para ir

a conocer Puerto Madero, pero el taxista no le entiende nada.

…………………………………………………………………………………….

*Octavio empezó la facultad, pero se equivocó de aula y entró

en la clase de Física Nuclear. No sabía de qué estaba hablando
el profesor.

…………………………………………………………………………………..

*Lucía llamó a su mamá para avisarle que iba a volver más

tarde, pero había mucho ruido en la calle y no podía escucharla
bien.

…………………………………………………………………………………….

5) Escribir en la carpeta tres situaciones comunicativas:

una que se produzca en el hogar, otra en la escuela; y
por último, una en la vía pública. Luego, realizar el
circuito de la comunicación con sus componentes.

6) Escribir en la carpeta tres situaciones comunicativas que

presenten dificultades para establecer una comunicación
eficaz. Luego, expliquen por qué se produce el
inconveniente.

***

 La comunicación:

Recuperamos los contenidos trabajados anteriormente y respondemos con nuestras palabras:

* ¿Qué es la comunicación?

*¿Qué significa comunicarse?

*¿Qué sucede si el emisor y el receptor no comparten el mismo código?

1) En pequeños grupos pensar y luego completar:

8
 )

Normas del buen hablante:

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

Normas del buen oyente:

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………

2) Pensemos: ¿Cómo nos comunicamos para relacionarnos con nuestros compañeros y

compañeras?
a) Con ideas.
b) Con pensamientos.
c) Con el lenguaje, conversando.

3) La persona que envía un mensajes es:

a) El canal.
b) El receptor.
c) El emisor.

4) Si en una conversación no miro a mi receptor, estoy comunicando con:

a) El cuerpo.
b) La voz.

***

 Oraciones según la actitud del hablante:

Cuando nos comunicamos, lo hacemos para preguntar, afirmar, negar, manifestar un

sentimiento, dar una orden… Por lo tanto, existen diferentes clases de oraciones según la
actitud que queremos expresar.

9
 )

Recordar: las oraciones son unidades gramaticales con las que trabajamos para estudiar la
estructura de la lengua. Cuando se usan en una situación comunicativa determinada hablamos
de enunciados.

Las oraciones:

¿Por qué “tal vez debería haberme retrasado” es una oración y no lo son “Vez
debería tal haberme retrasado” ni “debería Tal haberme vez retrasado”? Esto ocurre porque
las oraciones son unidades de la lengua que reúnen las siguientes características:

a) Comienzan con mayúscula y terminan con un punto o con otro signo que
indique cierre de oración, como el de interrogación, el de exclamación y, a
veces, los puntos suspensivos.

b) Poseen sentido completo, es decir, son unidades de significado que expresan una
idea en forma de afirmación, pregunta, exclamación.

c) Tienen entonación propia que contribuyen a diferenciar significados y

gráficamente se marca con los distintos signos de puntuación. No es lo miso
decir “Debería haberme retrasado” que ¿Debería haberme retrasado?

d) Son autónomas sintácticamente, es decir, son estructuras completas e

independientes desde el punto de vista de su forma. Por eso, “El perro es” no es
una oración, mientras que “El perro es muy bueno” sí lo es.

1
0
 )

1
1
 )

 Actividades:

1) Leé las siguientes oraciones y determiná qué expresa el

hablante en cada una de ellas:

*Tal vez debería haberme retrasado:

……………………………………………..

* La sala aún está vacía y con las luces apagadas:

……………………………….

*No encuentro a mis amigos:

………………………………………………………

*¡Ojalá lleguen
pronto!..............................................................................................
.

*¡No me gusta
esperar!.............................................................................................
.

*¿Por qué me pongo

ansioso?...................................................................................

2) Leé el siguiente diálogo y clasificá en la carpeta las

oraciones según corresponda:

-A mí me gustan las películas de ciencia ficción. ¿Y a vos?

-No vi muchas. Quizá me gusten. ¿Qué peli viste recientemente?

-¡Un montón! Entre ellas vi “La guerra de las Galaxias”

-¡Uh… qué buen título! ¿Me prestás esa peli?

3) Trasformá estas oraciones enunciativas según la clase

que se indica. Hacé los cambios que consideres
necesarios.

a) Compramos muchos libros: (desiderativa

exclamativa):
………………………………………………………………………………………..

1
2
 )

b) Leyeron un cuento de aventuras: (interrogativa directa):

………………………………………………………………………………………..
.

c) Llegaron novedades a la biblioteca (dubitativa):

….………………………………………………………………………………..

4)¿Qué clases de oraciones son las siguientes?

*Quizá él no venga temprano:

……………………………………………………

*Ojalá se dé cuenta a tiempo:

…………………………………………………….. *Debes leer todo el

libro:………………………………………………………….

*Me gusta dormir:

…………………………………………………………………

5)Conviertan los siguientes deseos en órdenes:

a) Ojalá mi hermanita traiga la máscara para la fiesta de

disfraces:
………………………………………………………………………………….
……

b) Espero que mi papá no apague la luz del pasillo:

………………………………………………………………………………………
.

d) Las cucarachas me asustan. Espero que mi mamá compre

insecticida.

.........................................................................................................

............................

***

1
3
 )

 Variedades lingüísticas:

El español no es el mismo en todos los lugares donde se habla, ni en

todos los momentos históricos; también es diferente en un mismo hablante,
según la situación comunicativa en la que lo usa. Esto significa que en el
español (como en cualquier otra lengua: guaraní, inglés, japonés, mapuche)
podemos reconocer variedades.

"[...] el término VARIEDAD LINGÜÍSTICA (o simplemente VARIEDAD, para

abreviar), puede usarse para referirse a distintas manifestaciones del
[lenguaje], justo al igual que se puede tomar la 'música' como un fenómeno
general y distinguir entonces distintas
'variedades de música'. Lo que hace que una variedad de lenguaje sea distinta
de otra, son los elementos lingüísticos que incluye, de modo que podemos
definir una variedad de lenguaje como el conjunto de elementos lingüísticos
de similar distribución social.”
R. Hudson, La sociolingüística, Barcelona, Anagrama, 1981

En otras palabras, una variedad lingüística es un conjunto de formas

de habla compartidas por un grupo de individuos. Según esta definición,
son variedades del español: el español que se usa en distintas regiones de un
país, el español que se usa en situaciones cotidianas, el español que usan los
adolescentes de determinada región, el español que usan los médicos cuando
se comunican entre sí sobre cuestiones que tienen que ver con la medicina...
Todas estas variedades pueden ser agrupadas en lectos y registros.
Los lectos: cuando el uso de una variedad determinada del español
depende de algunas características del emisor, se habla de lectos. Las
características relevantes del emisor son tres. Por lo tanto, se distinguen tres
lectos:
 Dialectos. Son las variedades del español que dependen del lugar
donde vive el emisor: no se habla el mismo español en la ciudad
argentina de Formosa que en la ciudad argentina de San Juan; no se
habla el mismo español en la ciudad argentina de Formosa que en la
ciudad venezolana de Caracas; no se habla el mismo español en la
ciudad paraguaya de Asunción que en la ciudad uruguaya de Salto; no se
habla el mismo español en la ciudad española de Madrid que en la
ciudad española de Toledo. Si bien existe una creencia popular según la
cual los españoles son los que mejor hablan el español, se trata de una
creencia absolutamente falsa. Esta creencia parte de la idea errónea de
que el español habla "la lengua española" y que los demás hablamos
“dialectos del español". En primer lugar, en España no se habla una
única variedad del español (ni siquiera se habla una misma lengua, sino

1
4
 )

varias). Esta situación se repite en todos los países hispanohablantes. En

segundo lugar, no existe ni una sola persona que hable la lengua
española; todos hablamos un dialecto. La lengua es solo el conjunto de
los aspectos comunes a los distintos dialectos que la componen.

 Cronolectos. Son las variedades del español que dependen de la edad

del emisor. En una misma región, la gente mayor de setenta años no
habla la misma variedad del español que la gente menor de veinte años.
Aunque los mayores y los menores comparten el mismo dialecto, los
adolescentes de una región utilizan expresiones que los mayores de esa
misma región no utilizan. Al mismo tiempo, el cronolecto o "jerga
adolescente" no es el mismo en todos los dialectos.

 Los sociolectos ponen de manifiesto el nivel educativo de los hablantes,

si es un hablante escolarizado o no.

Variantes determinadas por el usuario de la lengua

Cada persona que emplea el lenguaje tiene características (cierta edad,

educación, origen) que determinan que su lenguaje también las tenga. Así, no
es lo mismo el lenguaje de un adulto que el de un niño; el de un técnico en
informática que el de un estudiante de Letras; el de alguien que vive en el
campo que el de alguien que vive en una gran ciudad. De modo que el lenguaje
de cada usuario tiene características particulares que constituyen el idiolecto,
es decir, el lenguaje propio de cada uno determinado por el conjunto de
variedades que lo conforman.

Factores Variedad
Diferencias geográficas Lengua general o estándar
Lengua regional

Diferencias de época Lenguaje actual

Lenguaje arcaico (antiguo)

Diferencias socioculturales Lenguaje escolarizado

Lenguaje no escolarizado
Lenguaje profesional o técnico

1
5
 )

Diferencias de edad
Lenguaje infantil
Lenguaje adolescente
Lenguaje adulto

Ejemplos de idiolecto

Los síntomas de la hepatitis son diversos.

Idiolecto adulto, escolarizado y general.

Quero que jugues conmigo.

Idiolecto no escolarizado, infantil y general.

Tata, venga pal rancho.

Idiolecto regional (rural en este caso).

Variantes determinadas por el uso (registros)

Cada usuario del lenguaje, cada hablante produce mensajes diversos en

diversas circunstancias. El uso concreto del lenguaje impone sus variantes
relacionadas básicamente con tres factores:

• el canal empleado,
• la relación entre los interlocutores y
• el tipo de texto y las intenciones del hablante (lo veremos más
adelante)

Según el canal empleado

Ya hemos visto que el canal empleado posibilita dos variantes:

El lenguaje oral ("Tanto tiempo sin verte, ¿cómo andás?") y el lenguaje
escrito
("Como hace tiempo que no nos vemos te escribo para contarte mis cosas y
para tener noticias tuyas").

Según la relación entre los hablantes

La relación entre los interlocutores puede ser muy diversa. En un

extremo están las relaciones permanentes caracterizadas por la confianza y la
cercanía afectivo (como la que hay entre esposos o padres e hijos); en el otro,

1
6
 )

las relaciones ocasionales con personas a los que no nos une ningún lazo
(como la que tenemos con una persona a la que vemos por primera y única
vez, por ejemplo, el empleado de un comercio o el pasajero que comparte
nuestra espera en la cola del colectivo); pasando por posibilidades intermedias
como las relaciones semipermanentes que generan cierta confianza (como la
relación entre compañeros de trabajo o entre profesor y alumno) o las
relaciones habituales pero breves (como entre el pasajero y el conductor del
colectivo o entre el cliente y el kiosquero). Las diferencias en la relación
determinan que empleemos distinto lenguaje para adecuarlo al grado de
confianza o a la distancia que guardamos con nuestro interlocutor, y al rol que
desempeñamos en dicha relación. La variación del lenguaje determinada por la
relación entre el emisor y el receptor se denomina registro.

Éste puede ser formal o informal.

El registro formal se emplea en las situaciones comunicativas en que

los hablantes no se conocen (debemos escribir al gerente de una empresa para
que nos solucione un problema) o cuando hay una relación de jerarquía entre
ellos (cuando un empleado se dirige a su jefe).
El registro informal se usa entre pares (compañeros de estudio o de
trabajo, por ejemplo) y cuando la relación de los hablantes es de confianza
(como padres e hijos).

1) Completar el cuadro según corresponda:

Mensaje Canal Registro

Hubo una violenta represión

policial.

Callate que vos no sabés

nada.
El producto que enviamos es
de óptima calidad
Estos flacos me recopan.

Necesito que me preste

atención.
Estimado Sr. Gerente: Tengo
sumo interés en conversar con
Ud.
Sr. Usuario: Sírvase
completar el formulario con
letra legible, por triplicado y
sin omitir dato alguno.

1
7
 )

Cualquier reparación o intento

de reparación por parte de
terceros no autorizados por la
empresa, anulará el derecho
de garantía

***

 Funciones del lenguaje

Según los diversos propósitos con los que se empela el código

lingüístico en cada situación comunicativa, se ponen en práctica las
distintas funciones del lenguaje. Es posible que en un enunciado
aparezca más de una función, pero generalmente hay una que
predomina.

 Función informativa o referencial: está centrada en el

referente. Esta función predomina cuando el emisor busca
transmitir una información. Por ejemplo: las crónicas, las noticias y
los textos escolares (precisamente los científicos).

 Función apelativa: está centrada en el receptor del mensaje. El

emisor tiene la intención de provocar alguna reacción en el
receptor. Por ejemplo: las publicidades, las propagandas, discursos
políticos, o cuando uno quiere convencer a otra persona.

 Función expresiva o emotiva: está centrada en el emisor,

porque él expresa sus emociones o sentimientos. Estos enunciados
suelen estar en primera persona, son característicos de las cartas
y conversaciones entre familiares y amigos.

 Función poética o estética: está centrada en el mensaje, ya

que cuida en especial la forma de construir el enunciado, por
ejemplo, a través del empleo de recursos expresivos. Esta función
predomina en los textos literarios.

 Función fática: está centrada en el canal. Por ejemplo, cuando

el emisor quiere probar un micrófono para verificar si funciona.

1
8
 )

 Función metalingüística: está centrada en el código, dado que

se habla y se reflexiona acerca de él. Por ejemplo, cuando se
pregunta acerca del significado de una palabra.

Actividades:

1) Qué función del lenguaje predomina en cada

caso:

a) b)

C)

d)

1
9
 )

e)

2) Qué función predomina en cada caso. Escribirlo al

lado de la imagen.

2
0
 )

 Características del código oral y el código escrito:

2
1
 )

Oralidad y escritura

Como usuarios de la lengua, podemos optar por la oralidad o por la

escritura, según sean los fines, la intencionalidad, espacio y el tiempo
que median entre los participantes de la comunicación. Si emisor y
destinatario comparten el mismo tiempo y el mismo espacio de
comunicación, la lengua oral proporciona inmediatez en las respuestas y
posibilidad de validar o corregir algún enunciado y generar otros
mensajes encadenados.

La escritura, por su parte, requiere ciertos procedimientos

lingüísticos ligados al código de la lengua escrita y a la tarea de
planificar, redactar y revisar el texto. Si el mensaje es diferido y el
destinatario está ausente el momento de la emisión, no podrá ni dar
respuesta inmediata ni intervenir en esa instancia.
Lengua oral Lengua escrita

*Empleo de gestos, miradas y *Empleo de cuadros, dibujos,

señas esquemas
*Distintos tonos e intensidad de la *Uso de signos de puntuación
voz
*Cambios de tema *Focalización de la información

*Sobreentendidos *Precisión, aclaraciones

*Estructuras sintácticas simples *Sintaxis compleja

*Utilización de muletillas (bueno, *Normativa ortográfica

eh…)
*Uso de interjecciones y *acotada presencia de
apelaciones al oyente interjecciones y apelaciones

*Titubeos, silencios y pausas *Diversas rescrituras hasta la

versión final.

 Pensamos. ¿Qué es leer? Elegí alguna opción posible:

*Reconocer palabras escritas.

2
2
 )

*Reconocer ideas.

*Reconocer palabras y otros signos

*Repetir en voz alta lo que está en el papel.

*Darse cuenta, en general, de qué quiere decir el texto.

 Actividad para hacer en el hogar:

1) ¿Leer será lo mismo para todas las personas? Pregúntales por lo

menos a tres personas de distintas edades y oficios: ¿Qué es
leer para ellos/as? ¿Les gusta leer? ¿Qué libros han leído
últimamente?

……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………..

No sólo leemos en la escuela…

Muchas veces se piensa que leer y escribir son acciones que

realizan sólo los chicos/as que van a la escuela, los periodistas, los
contadores, los maestros, los escritores, entre otras profesiones. ¿Pero,
es así realmente?

2
3
 )

1) Esta es una lista de situaciones de la vida cotidiana. ¿Cuáles

involucran las actividades de leer o escribir, o ambas?

*Anotar actividades en la agenda.

*Comprar en el súper.
*Ver T.V.
*Mandar mensaje de textos.
*Chatear.
*Usar redes sociales.
*Dibujar.
*Encontrar un boleto capicúa.
*Buscar un número de celular en la guía.
*Ver el prospecto de un remedio.

En conclusión: la mayoría de nuestras tareas están vinculadas a la

lectura y escritura (de una u otra forma y con distintos propósitos: leer
por placer, para informarse, para buscar algún dato, para estudiar, etc).

Para leerte mejor…

Lean esta lista y elijan de ella cuáles son los mejores recursos para
entender bien un texto escrito:

*Mirar fijo el papel.

*Tener una idea general de lo que se trata en el texto.
*Entender las palabras importantes.
*Leer en voz alta.
*Estar en un lugar muy silencioso.
*Entender las ideas de cada párrafo.
*Darse cuenta de la intención del autor al escribirlo.
*Que esté escrito en letra grande.
*Darse cuenta de qué clase de texto es.
*Que otra persona lo explique.
*Tener conocimientos previos sobre el tema del texto.
Para escribirte mejor…

Normativa:

 Signos de puntuación básicos y auxiliares:

Un texto es un conjunto coherente de oraciones que desarrolla un tema.
Los textos escritos contienen oraciones organizadas en párrafos que

2
4
 )

desarrollar los distintos subtemas. El comienzo de un párrafo se marca

con un pequeño espacio en blanco al comienzo del renglón, la sangría.
Para delimitar párrafos y oraciones existen tres clases de puntos:

*Punto y seguido: El punto y seguido separa enunciados que integran

un párrafo. Después de un punto y seguido se continúa escribiendo en la
misma línea. Si el punto está al fin de renglón, se empieza en el
siguiente sin dejar margen.

Ejemplos: “Salieron a dar un breve paseo. La mañana era espléndida.

El muchacho miró el reloj “.

*Punto y aparte: separa los párrafos de un texto. Después de un punto

y aparte, al comienzo de cada párrafo se deja una sangría.

*Punto final: es el punto que cierra el texto.

Es importante recordar que después de un punto, la siguiente

oración siempre empieza con mayúscula.

¡Atención!

*Nunca se escribe punto después de los signos de exclamación o

interrogación. Por ej.: ¡Qué buena película! ¿Te gustó?

*No llevan punto los títulos o subtítulos de libros, artículos, películas

cuando aparecen aislados.

Para tener en cuenta:

La RAE (Real academia española) considera que hay 11 signos

“básicos” de puntuación y 8 signos “auxiliares”, como aparecen en
la siguiente tabla:

Signos “básicos” de puntuación Signos “auxiliares” de puntuación

Coma , Apóstrofo ‘
Comillas “ “; < >; ‘ ‘ Asterisco *

2
5
 )

Corchete [] Barra /
Dos puntos : Diéresis ¨
Interrogación ¿? Guión -
Exclamación ¡! Llave (
Paréntesis () Párrafo §
Punto . Tilde ´
Puntos suspensivos …
Punto y coma ;
Raya -

 Los usos de la coma:

Es un signo de puntuación (,) que indica normalmente la

existencia de una pausa breve dentro de un enunciado. Se
escribe pegada a la palabra o el signo que la precede y separada
por un espacio de la palabra o el signo que la sigue. No siempre
su presencia responde a la necesidad de realizar una pausa en la
lectura y, viceversa, existen en la lectura pausas breves que no
deben marcarse gráficamente mediante comas. Aunque en
algunos casos, el usar la coma en un determinado lugar del
enunciado puede depender del gusto o de la intención de quien
escribe, existen comas de presencia obligatoria en un escrito para
que este pueda ser correctamente leído e interpretado. A
continuación se exponen los usos normativos de la coma:

*Separa los elementos en una enumeración. Por ejemplo:

“Abajo estaban la cocina, el living, el comedor, un baño…”.

*Encierra un vocativo, a quien se dirige el mensaje. Por ejemplo:

“Alumnos, sean ustedes muy bienvenidos”.

*Encierra aclaraciones. Por ejemplo:

“La casa, un chalet estilo inglés, tiene una ubicación magnifica”.

2
6
 )

*Se ubica delante de las palabras (conjunciones): pero y sino. Por

ejemplo:

“Fue una noche linda, pero en algunos momentos me aburrí”.

¡Atención!

*No se debe colocar coma entre el sujeto y el predicado.

Juan y Lucía fueron a caminar por la playa (Correcto).

Juan y Lucía, fueron a caminar por la playa (Incorrecto).

* No se debe colocar coma detrás de pero cuando va seguido de una

oración interrogativa. Por ejemplo:

Pero ¿dónde vas a estas horas?; Pero ¡qué barbaridad!

*No se debe colocar coma detrás de las fórmulas de saludo en cartas y

documentos.

Querido amigo, Te escribo esta carta para comunicarte…

(Incorrecto). Querido amigo: Te escribo esta carta para
comunicarte... (Correcto).

Para compartir en la clase. La importancia de los signos de

puntuación

a) Un rey ordena de palabra a su escribiente, para eliminar a un reo, la

redacción de esta nota: “Perdón imposible; que cumpla su condena”.
El escribiente, compasivo, prefiere salvar la vida del reo y redacta la

2
7
 )

nota, cambiando la puntuación de este modo: “Perdón; imposible que

cumpla su condena”.

Y de esta forma, el reo salvó su vida.

b) El hombre perdió la coma, empezó a temer a las oraciones complejas,

por esa razón buscó frases más sencillas. Frases sencillas implicaron
pensamientos sencillos. Después, perdió el signo de exclamación y
comenzó a hablar en voz baja, monótonamente. No le alegraba ni le
indignaba nada, todo lo tenía sin cuidado. Más tarde, perdió el signo
de interrogación y dejó de formular preguntas; ningún
acontecimiento le despertaba curiosidad, ya sucediera en el Cosmos,
en la Tierra o, incluso en su propio hogar. Luego de un par de años
perdió otro signo de puntuación: los dos puntos. Y dejó de explicar a
la gente su conducta. Hacia el final de su vida n o le quedaron más
que las comillas. No expresaba ninguna idea propia sino que siempre
citaba a otros… Así que se desacostumbró a pensar y llegó hasta el
punto final. ¡Cuide los signos de puntuación!

***

 Actividades:

1) Coloquen las comas que faltan en el siguiente texto.

Existen distintos métodos para deshacerse de los fantasmas en una

casa: intentar comunicarse con ellos espantarlos convencerlos para
que se vayan o cazarlos. Si usted decide optar por este último
método, debería llamar a profesionales en el área es decir a los
cazafantasmas.

Los cazadores de fantasmas los cazafantasmas son parapsicólogos

que investigan fenómenos paranormales usando sofisticada
tecnología.

2) Completen el texto con los siguientes elementos. Colocar comas

cuando sea necesario.

Pero- Pepito-Josefa-los más pequeños de la familia

2
8
 )

Pepito y Josefa______________________________ se encontraban jugando

en el jardín de invierno. Afuera llovía, y tenían prohibido salir al
jardín_____________________ Pepito abrió la puerta y salió corriendo.

-______________vení para acá que mamá se va a enojar-le gritó Josefa.

_No puedo_______________ hay que rescatar al perrito; si se queda

afuera, se va a resfriar.

3) Comentar entre todos cómo varía el significado de las siguientes

oraciones, según se coloquen los signos de puntuación en cada
par de oraciones.
*Luis no viene hoy, Sandra.
*Luis, no viene hoy Sandra.
*Juan Pérez está de vacaciones.
*Juan, Pérez está de vacaciones.
*El festejo terminó desdichadamente.
*El festejo terminó, desdichadamente.
*Rogamos que cierren bien la puerta de entrada los vecinos.
*Rogamos que cierren bien la puerta de entrada. Los vecinos.
*Los chicos corrían incansablemente; en el patio, las maestras los miraban.
*Los chicos corrían incansablemente en el patio; las maestras los miraban.

Uso del punto y coma:

*Este signo se utiliza para: separar los elementos de una enumeración,

en el caso de que algunos de ellos lleven coma. Por ejemplo:

“Vinieron Sonia, mi vecina; Marcos, mi primo; Luisa, mi compañera de

clase; también Raúl, mi compañero de colegio”

*También se utiliza el punto y coma delante de: pero, aun que, sin
embargo, por lo tanto, cuando introducen una oración extensa. Por ejemplo:

“No ganamos; sin embargo, nos esforzamos tanto que nuestro director nos
felicitó”

Uso de los dos puntos:

2
9
 )

Los dos puntos se emplean, en general, para anunciar una información

que completa el sentido de un enunciado. Se escribe en los siguientes
casos:

*En los encabezamientos de una carta.

Ejemplo: Querida tía:

Espero que estés muy bien.

*Para introducir una explicación, una causa, una consecuencia o una

síntesis de lo que se dijo antes:

No llegué a tiempo: me quedé dormido.

Uso de mayúsculas: la mayúscula se utiliza en los siguientes casos:

*La primera palabra de un escrito y la que va después de un punto u otro

signo que indique el final de una oración (¡! ¿? …).

*Los sustantivos propios y los apodos.

*Los nombres de instituciones, corporaciones y monumentos.

*Los nombres de obras pictóricas, científicas, literarias y

cinematográficas, y de distintas disciplinas.

 Actividades:

1) Corregí estas oraciones con las mayúsculas que faltan y

reescribilas en la carpeta.

*mi amigo juan asiste al instituto cervantes.

*si vas misiones, lauchi, no dejes de visitar las cataras del iguazú.

*en el museo de bellas artes hay cuadros de pablo picasso.

*mi hermana ester trabaja en el ministerio de economía.

*la luna es el satélite de la tierra.

2) Explicá en la carpeta cada uno de los usos de mayúsculas

presentes en el siguiente texto.

3
0
 )

Mis amigas Mary, Carolina y yo formamos una banda de música. Se

llama Soles y Lunas. Para el sábado próximo, nos convocó el Centro
Cultural Julio Cortázar para participar, junto con otras bandas de chicos,
en un espectáculo a beneficio.

La importancia de colocar las tildes: Acentuación de palabras agudas, graves y

esdrújulas

1) Tildá las palabras que correspondan en este texto. Luego, en la carpeta,

clasifícalas en: agudas, graves, esdrújulas.

“Penso durante un largo rato. Despues tomo sus pinceles y oleos del viejo baul y
llamo a la muchacha. La retrataria. Le pidio que se quedara inmóvil sobre el
césped, tendria asi, un ambiente que lo reconfortaria. Ella obedeció. Sabia que
nada podía negarle. Lo amaba demasiado, aunque ese amor fuese como una
música lejana y mal instrumentada. Pacientemente se acomodo y espero a que
estuviese listo. El trabajo no era fácil. Le llevaría mucho tiempo.

2) Completá la regla según corresponda:

*Las palabras agudas se acentúan en la……………………sílaba. Llevan tilde

cuando terminan en n, s, o vocal. Por ejemplo:…………………….
y…………………………………………………………………………………….
* Las palabras graves se acentúan en la………………………..sílaba. Llevan
tilde cuando no terminan en n, s o vocal. Por ejemplo:……………………….. y
……………………………………………………………………………………..
*Las palabras esdrújulas se acentúan en la…………………….. sílaba. Siempre
llevan tilde. Por ejemplo: ………………………………………………………….
3) Tildá cuando corresponda las siguientes palabras e indicá si son agudas
(A), graves (G) o esdrújulas (E).

*Parrafo: *Arbol: *Triangulo:

*Pincel: *Fertil: *Jueves:

*Bombon: *Facil: *Fosil:

3
1
 )

*Temor: *Cafe: *Energía:

*Interes: *Medico: *Azucar:

 Normas ortográficas: estas normas son para consultar

constantemente a la hora de trabajar y entregar escritos
académicos. Pueden usarlas para todas las materias.

Usos de la c:

* Se escriben con C, los verbos terminados en cir y ducir.

Excepción: asir.
Ejemplos: conducir, aducir, traducir, esparcir, producir, relucir,
zurcir, decir. * Se escriben con C, las palabras terminadas en
ancia, ancio, encía.
Excepciones: ansia, Hortensia.
Ejemplos: constancia, excelencia, extravagancia, cansancio, decadencia,
indulgencia, fragancia, conciencia, distancia.
* Se escriben con C, las palabras terminadas en ción, afines a to,
tor, dar.
Ejemplos: composición - compositor, bendición - bendito, rotación - rotador,
atribución - atributo, sensación - sensato, admiración - admirador, distribución
- distribuidor.
* Se escriben con C, los diminutivos: cito, ecito, ecillo, si proceden
de palabras sin S final.
Ejemplos: pez - pececito, dulce - dulcecito, pie - piececito, flor - florecita, mamá
- mamacita.
*Se escriben con C, los sufijos cida, cido, cidio.
Ejemplos: homicida, amanecido, aparecida, establecido, genocidio.
* Se escriben con C, las palabras terminadas en cimiento.
Ejemplos: agradecimiento, padecimiento, restablecimiento, nacimiento,
establecimiento,
enriquecimiento, yacimiento.

* Se escriben con C, los verbos terminados en cer.

Excepciones: toser, coser, ser.
Ejemplos: nacer, yacer, hacer, adolecer, agradecer, retorcer, estremecer.
* Se escriben con C, los verbos terminados en ciar.
Excepciones: lisiar, ansiar, extasiar, anestesiar.
Ejemplos: apreciar, acariciar, neciar, vaciar, negociar, viciar.
* Se escriben con C, las palabras terminadas en acia, icia, icie, icio.
Excepciones: Dionisio, gimnasio, Asia, anastasia, eutanasia.

3
2
 )

Ejemplos: Fenicio, planicie, bullicio, pericia, codicia, malicia, falacia.

* Se escribe con C, la terminación ces que surge del plural de las
palabras que contienen z.
Ejemplos: maíz-maíces, raíz-raíces, pez-peces, rapaz-rapaces, atroz-atroces.
* Se escriben con C, los verbos terminados en zar ante la vocal “e”
cambian a “c”.
Ejemplos: Analizar - Analice, avergonzar-avergüence, canalizar - canalice,
utilizar – utilice

Usos de la S

* Se escriben con S, las palabras que terminan en ense, referente a

los gentilicios.
Ejemplos: nicaragüense, costarricense, canadiense, veragüense, colonense.
* Se escriben con S, las terminaciones sivo, siva.
Ejemplos: corrosivo, masiva, explosivo, expresiva, intensivo.
* Se escriben con S, las palabras terminadas en sión, cuando proceden
de palabras terminadas en so, sor, sivo.
Ejemplos: comprensión - comprensivo, persuasión - persuasivo, represión -
represivo, previsión - previsor, precisión - preciso.
* Se escriben con S, las palabras terminadas en los superlativos isimo,
isima.
Ejemplos: bellísima, lindísimo, feísima, inteligentísima, delicadísima.
* Se escriben con S, las palabras terminadas en oso, osa.
Ejemplos: Bondadoso, sabrosa, dadivoso, perezosa, maravilloso, grandioso.
* Se escriben con S, las palabras terminadas en ismo.
Ejemplos: espiritismo, oscurantismo, atletismo, altruismo, vanguardismo.
* Se escriben con S, las palabras terminadas en esca, esco.
Ejemplos: grotesca, dantesca, burlesco, gigantesco, pintoresco.
* Se escriben con S, las terminaciones esta, esto, ista.
Ejemplos: feminista, violinista, fiesta artista.
* Se escriben con S, las terminaciones ersa, erse, erso.
Ejemplos: atreverse, adversa, converso, inverso, embellecerse, perversa.
* Se escriben con S, los verbos que en su infinitivo no tienen s, c, z.
Ejemplos: querer - quiso, haber- has, ver - ves.

Usos de la z

* Se escriben con Z, las palabras terminadas en anza/o y azgo.

Excepciones: gansa/o, mansa/o.
Ejemplos: adivinanza, mudanza, panza, hallazgo, danza, alabanza,
almirantazgo.

3
3
 )

* Se escriben con Z, las terminaciones ez, eza, az, oz, de los nombres
abstractos.
Ejemplos: belleza, voraz, pereza, fugaz, rigidez, atroz, palidez, paz, torpeza,
rapaz, timidez, eficaz.
* Se escriben con Z, las terminaciones azo, aza que denotan aumento,
golpe.
Ejemplos: manaza, carrazo, ojazos, codazo, puertazo, mujeraza
* Se escriben con Z, las terminaciones iz, ez, oz, az, de los nombres
patronímicos.
Ejemplos: Rodríguez, Ruiz, Sánchez, Muñoz, Ramírez, Ortiz, Villalaz.
* Se escriben con Z, las terminaciones zuela, zuelo, que denotan
disminución o desprecio.
Ejemplos: mujerzuela, ladronzuelo, portezuela, jovenzuelo.
* Se escriben con Z, algunos verbos en infinitivo terminados en zar y
sus conjugaciones delante de las vocales a, o.
Ejemplos: analizar - analizo / a, paralizar - paralizo / a, aterrorizar - aterrorizo /
a, canalizar - canalizo / a.
* Se escriben con Z, las palabras terminadas en izo, iza.
Ejemplos: mestiza, cobrizo, plomizo, movediza, enfermiza.

Usos de la B:

*Se escriben con B, las terminaciones en bundo, bunda, bilidad.

Excepciones: movilidad, civilidad.

Ejemplos: vagabundo, nauseabunda, amabilidad, afabilidad, * Se

escriben con B, las palabras que comienzan con bur, bus, buz.

Ejemplo: burla, buzo, buscar, buzón, burócrata, busto.

*Se escriben con B, las palabras que lleven rr en su escritura.

Excepciones: ferroviario, corrosivo, verruga, correctivo.

Ejemplos: barrer, arrabal, borrador, becerro, berrear, burro.

*Se escriben con B, las palabras que empiecen con es.

Excepciones: esvástica.

Ejemplos: esbozar, esbelto.

*Se escribe B después de la letra m.

Ejemplo: ombligo, ambulancia, embellecer, imborrable.

3
4
 )

Usos de la h:

Se escriben con h

*Los prefijos hidro, hiper, hipo, homo.

Ejemplo: hidrógeno, hipérbole, hipocondríaco, homogéneo.

*Todas las palabras que empiezan por ue.

Ejemplo, hueco, huérfano, huella.

*Los prefijos hecto, hepta, hexa, hemi.

Ejemplo, hectómetro, hexágono, hemiplejia.

*Casos especiales: se escriben con h al interior de palabras que

separan vocales contiguas.

Ejemplo, ahorro, almohada, ahora, alcohol.

Usos de la g:

* Se escribe con g:

*Las terminaciones gen. Ejemplos: origen, margen, rugen.

* Los prefijos geo de palabras compuestas como geometría, geógrafo.

Las terminaciones ge, gir de los infinitivos de los verbos proteger,

fingir y corregir.
Son excepciones, tejer y crujir, que se escriben con j.
*Las palabras que terminan en gélico, genario, géneo, génico, genio,
gesimal, gésimo, gético. Por ejemplo: Angélico, Octogenario ,
Heterogéneo ,Fotogénico , Ingenio .

- Las terminaciones gia, gio, gión, gional, gionario, gioso, gírico.

Por ejemplo: Regia, Plagio, Región, Regional, Legionario

- Importante: A menudo hay quienes se confunden y escriben

“corrigo” en lugar de “corrijo”; fingo, en lugar de finjo. Lo sonidos jo,
ja, jamás se escriben con g. Siempre con j: protejo, cotejar, cortejo,
aconsejar, etc.

3
5
 )

Usos de la j:

Se escriben con j:

*Las palabras con terminación jería. Por ejemplo, extranjería,

conserjería, relojería.

*Los tiempos de los verbos cuyo infinitivo lleva letra j, como crujir,
trabajar, ejecutar. Por ejemplo, crujiendo, trabajé, ejecutaba.

* Importante: Se usa letra j al escribir las formas verbales con sonidos

je, ji, de verbos que no llevan ni g ni j. Por ejemplo:

* Distrajimos, con j, deriva de distraer.

Deduje con j, del verbo, deducir.

* Tradujo, con j, del verbo traducir.

*Se escriben con j las palabras que terminan en aje, eje, y sus
palabras compuestas y derivadas. Por ejemplo: Ropaje, Hereje,
Pelaje, Corajudo.

Condiciones necesarias para producir un texto: adecuación,

coherencia y cohesión

 Adecuación y registro:
Si queremos pedirle algo a un amigo, nuestro mensaje es el
adecuado al ámbito personal, familiar. En cambio, si nuestro pedido es al
director de la escuela, deberá adecuarse al ámbito académico.
La adecuación es la propiedad del texto por la que se
adapta su contenido y su organización a la situación
comunicativa en que se produce, a su propósito comunicativo y
al destinatario que se dirige.

3
6
 )

No siempre nos comunicamos de la misma manera: lo hacemos

informalmente en conversaciones cotidianas y formalmente en otras
circunstancias. A la variedad de lengua que usamos en una y otra
situación (formal e informal) se la llama registro.

 Actividades:

1) Leé estos textos e indicá cuál es el registro empleado.

12NO
dePISAR EL
marzo CÉSPED
Querido diario:
Ya están
comenzando las clases y
(¡buaaaaa!) voy
retomando mis
actividades
cotidianas…

14 de febrero
Amor: quiero desearte un muy feliz
día de san Valentín. ¡Te amo! 

2) Los siguientes textos presentan problemas de adecuación a la

situación comunicativa. Reescríbelos en la carpeta para
adecuarlos (podés hacer todos los cambios que consideres
necesarios).

a)
Querido jefe de personal:
Te cuento que el otro día tuve que faltar porque tenía
que hacer un trámite y vos viste cómo es esto. Sabés cuándo
entrás, pero no cuándo salís.
Bueno, espero que me justifiques la falta.

3
7
 )

Un abrazo, Luis.

b)
Estimado Doctor Martínez:
Le escribo para comentarle que la semana
pasada me estuvo doliendo mucho la panza (un dolor re fuerte).
Entonces el lunes fui con mi mamita a su consultorio. ¡Ufa! Tuve que
esperar mucho y para colmo no pude verlo. Sin embrago, gracias a la
medicación que tomé, estoy mejor. Le agradezco su llamado telefónico.
Un saludo cordial.
Tommy 

c)

Directora Betty:
¡Cómo dice que le va! Le escribo para
comentarle que la semana pasada mi hijito Tommy no pudo ir a
rendir la prueba porque le dolía mucho la pancita. Espero que
usted hable con los profesores correspondientes para que le
tomen la evaluación. ¡No llevé el certificado porque… me olvidé!
Besos.
Martita

3) La siguiente carta tiene graves errores y, si no se corrigen,

seguramente el señor Armiñano seguirá pasado un crudo
invierno. Para ayudarlo, reescríbanla en la carpeta de
manera adecuada.

Buenos Aires, 20 de julio 2014

Sr. Jefe de Gobierno

Dr. Domingo Pérez
S/D
______________________________________

3
8
 )

Estimado doctor Pérez:

Me dirijo a usted con el fin de notificarle la
situación que padezco a causa del incumplimiento de tareas por parte
de la empresa de gas en esta ciudad.
Sucede que hace veinte días, dicha empresa
detectó un escape en la vereda de mi domicilio y me informó que me
correspondía a mí su reparación. Inmediatamente después, y por
razones de seguridad que no discuto, cortaron el suministro.
Como es lógico, enseguida realicé las
acciones necesarias (contraté un gasista matriculado, un ladrón que
me cobró un ojo de la cara) y el desperfecto fue arreglado a la
brevedad, ya que toda mi familia se estaba congelando, y esto hizo
que cada uno disparara para algún lado a buscar un poco de agua
caliente y calefacción. Ésta es la suerte que me ha tocado: todos
huyeron mientras yo esperaba pacientemente la llegada der los
inspectores que debían comprobar el arreglo y devolverme el gas.
Como le decía al principio de la carta, han
pasado veinte días y ni noticias. ¿Qué debo hacer? ¿Mudarme?
¿Comprar leña? La situación me está volviendo loco.
La verdad es que teniendo en cuenta su
fama, no espero mucho de usted, pero por las dudas le escribo. Sin
otro particular, lo saludo atentamente.

Carlos Armiñano.
DNI 11234678

 coherencia y cohesión

Un texto es mucho más que un conjunto de oraciones, es un

entretejido de significados que se puede reducir a un sentido global. Por

3
9
 )

eso se lo considera una unidad comunicativa que posee una

intencionalidad determinada.

El texto puede ser breve o extenso, oral o escrito, puede tener

texto verbal o ser una imagen; pero todo producto verbal es un texto
siempre que su contenido pueda reducirse a un tema general y que
pueda ser correctamente interpretado por un destinatario.

¿Qué propiedades debe tener un texto para ser reconocido como

tal? La coherencia, la cohesión y la adecuación.

La coherencia: un texto es coherente cuando resulta posible

identificar una unidad temática en las oraciones y párrafos que lo
conforman; a su vez, en estos últimos pueden reconocerse subtemas
que desarrollan el tema principal de modo organizado. Es así como se
estructura y organiza la información a partir de un tema global.
Veamos el siguiente ejemplo:

Los desastres o catástrofes ambientales son grandes eventos

que afectan las condiciones naturales, es decir, producen un
gran deterioro, y que tienen consecuencias negativas para
párrafo 1: la población. Según su origen pueden ser naturales
o productos presentación
de las actividades humanas.
del tema

Los desastres naturales se producen cuando ocurre un fenómeno

natural de gran magnitud, como un terremoto, y otros
párrafo 2:
fenómenos que no son catástrofes en sí mismos. Pero se convierten
desastres naturales en desastres cuando ocurren en zonas pobladas y
afectan a la vida (subtema) de las personas.

Los desastres de origen antrópico se deben a accidentes

párrafo 3: provocados por las actividades humanas, como las que
ocurren desastres provocados por fallas o uso inadecuado de la
tecnología. (subtema)

 Actividades:

1) Ordenar la siguiente noticia para que resulte coherente.

4
0
 )

Muere la madre de Matt Groening, que inspiró el personaje de Marge

Simpson
El dibujante utilizó los nombres de sus padres y sus hermanas para
crear la serie de televisión que lleva 25 temporadas en antena

Ha muerto la madre del creador de los Simpson,

que
iMargaret y Homer no fueron los únicos miembros de la familia Groening que sirvieron
de inspiración al famoso dibujante: sus hermanas menores, Lisa y Maggie,
aportaron sus nombres a las hijas de la familia Simpson (párrafo n° )

Según informa la publicación The Oregonian, Margaret Groening murió tranquilamente

mientras dormía el pasado 22 de abril en Portland, Estados Unidos. Casada con su
amor de instituto, el dibujante Homer Groening -que falleció en 1996-, trabajó como
profesora de inglés en un colegio.
(párrafo n° )

Por su parte Bart es un anagrama de brat, que en inglés significa niño mimado.
Durante una entrevista en 1995, el dibujante reconoció que su hermano mayor Mark
había inspirado al personaje. A pesar de todo esto el ilustrador ha remarcado que su
familia guarda muy pocas similitudes con la de los Simpson. (párrafo n°)

La madre del creador de Los Simpson, Matt Groening, ha fallecido a los 94 años de
edad. Margaret Groening, sirvió de inspiración para uno de sus personajes más
conocidos: la resignada Marge.
(párrafo n° )

Tras 25 temporadas en antena Los Simpson continúa siendo una de las series más
populares de la televisión. En nuestro país podemos ver la ficción de la mano de Fox
España. (párrafo n° )
Matt Groening comenzó su carrera como dibujante en 1980, con un espacio titulado
Life in Hell en el periódico alternativo Los Angeles Reader. En 1989 se emitió por

4
1
 )

primera vez su creación más conocida Los Simpson, a la que seguiría más tarde, en
1999, Futurama. (párrafo n° )

La cohesión

Cuando redactamos un texto resulta inevitable repetir

determinadas ideas o conceptos que son fundamentales para el tema
que se está tratando. Para poder hacerlo sin reiterar palabras, es
necesario sustituir el término ya utilizado por otro de significado similar
en ese texto (por ejemplo, emplear “el muchacho” o “Juan” en lugar de
“el joven”). A este recurso de cohesión se lo llama sustitución y
consiste en reemplazar palabras o expresiones que se repiten por otras
equivalentes. Hay distintos modos de sustitución:

*Sustitución por sinónimos o expresiones equivalentes:

“Encontraron el coche en un descampado. El automóvil estaba abierto
y no tenía las ruedas”

*Sustitución por pronombres: “Claudia y Mariana son muy

amigas. Ellas se conocieron en el colegio”.

*Sustitución por hiperónimos e hipónimos: “Caminaba

tranquilamente y me encontré con un rotweiler. El perro trató de acercarse.
Pero lo esquivé porque me pareció un animal peligroso”. El hiperónimo perro
sustituye a su hipónimo rotweiler. A su vez, perro es hipónimo de animal.

¡Atención!

Los hiperónimos e hipónimos:

Los hiperónimos son palabras cuyo significado abarca o incluye a

otras más específicas.
Los hipónimos son palabras cuyos significados están incluidos en
otras más generales.

1) Escribir los hipónimos de los siguientes hiperónimos:

4
2
 )

Deportes:
………………………………………………………………………………...
Animales:
………………………………………………………………………………..
Instrumentos musicales:…………………………………………………………..
….
Planetas:
………………………………………………………………………………...
Vehículos:
………………………………………………………………………………..

2) Completar con hiperónimos:

………………….: África, Oceanía, América, Europa, Asia.

…………………..: Jorge Luis Borges, Julio Cortázar, Federico
García Lorca.

Actividades:

1) Mejorá la cohesión de los siguientes textos. Volvé a

reescribirlos en la carpeta.

a) Los personajes nos provocaban miedo. El miedo no provenía

de la forma monstruosa de los personajes, sino de la
ambientación monstruosa que se generaba cuando uno de
los personajes se presentaba en escena.

b) Ayer Pedro fue a la mueblería nueva de su amigo Carlos. En

la mueblería, Pedro compró un juego de mesa con cuatro
sillas. La mesa y las sillas eran de color rojo porque la casa
de Pedro está pintada de color rojo. Cuando Pedro llegó a su
casa, Claudia, su esposa, se puso muy contenta. Claudia se
puso muy contenta porque hacía mucho tiempo que quería
un nuevo juego de mesa y sillas. Apenas bajaron la mesa y
las sillas del camión que traía la mesa y las sillas, Claudia
comenzó a sacar de la casa la mesa y las sillas viejas que
tenían y puso la mesa y las sillas nuevas para poder
estrenarlas esa misma noche.

c) Hace dos semanas que Mariana estudia para una prueba de

4
3
 )

Biología. Mariana estudia tanto para Biología porque quiere

aprobar Biología. La mamá de Mariana le dijo a Mariana

que si aprobaba la prueba de Biología le iban a comprar el
nuevo teléfono celular que le gusta a Mariana. Los temas
que Mariana está estudiando para la prueba de Biología
son: el sistema respiratorio y el sistema nervioso. El
sistema nervioso es el tema que a Mariana más le cuesta
estudiar porque Mariana no lo entiende. El tema del
sistema respiratorio es más fácil y como Mariana ya lo
entiende bien, Mariana no lo estudia más porque quiere
estudiar mejor el sistema nervioso.

***

Textos de circulación social: La noticia y su paratexto

La noticia es un texto periodístico que da a conocer públicamente

hechos de la actualidad a través de los medios masivos de
comunicación.
En la noticia los hechos se presentan con un mayor grado de
objetividad (en el uso del lenguaje), esto quiere decir que el emisor
(periodista) no manifiesta apreciaciones ni evaluaciones sobre lo que
informa, limitándose a brindar la información. Para redactar una noticia,
el periodista se formula seis preguntas básicas: ¿Quién protagonizó el
hecho? ¿Qué hecho ocurrió? ¿Dónde ocurrió? ¿Cuándo ocurrió? ¿Cómo
ocurrió? Y ¿Por qué o para qué ocurrió?
En la noticia la información se presenta en forma de pirámide
invertida, esto quiere decir que los datos más importantes van en los
primeros párrafos y, al final, van los datos secundarios, accesorios.
Los paratextos (aquellos que están junto al texto) que
acompañan a la noticia para facilitar su compresión son los siguientes:

*Título de sección: indica la división y organización temática de

la información: cultura, interés general, policiales, regionales, etc.
*Volanta: es un texto muy breve, generalmente de una línea.
Está ubicado arriba del título y anticipa la idea principal de la noticia.
*Título: es el encabezado principal, se diferencia del resto del
texto por el tamaño de la tipografía.

4
4
 )

*Bajada: texto breve, se ubica debajo del título. Contextualiza y

ordena la información.

*Copete: párrafo inicial. Generalmente aparece en negrita, tiene

los datos más importantes de la noticia.
*Subtítulo: títulos internos que dividen el cuerpo de la noticia en
diferentes partes.
*Foto: imagen fotográfica vinculada con la información.
*Epígrafe: breve texto que aporta los datos necesarios para
aclarar la fotografía.

Corpus de noticias (a elección de cada profesor/a):

1) Leer las siguientes noticias y responder, en cada uno de

ellas, a las seis preguntas básicas.
2) Marcar los elementos paratextuales en cada noticia.

***

Para pensar: el relato de un accidente en la ruta, ¿Tiene

personas, hechos, tiempo y lugares reales o inventados? ¿Y el relato que
aparece en un libro de historia? ¿Y un cuento? ¿Qué es entonces lo que
diferencia a un cuento de un relato histórico o de un relato periodístico?
1) Copien este cuadro en la carpeta y completar los espacios en
blanco.
Personajes Hechos Lugares Tiempo

Relato reales
histórico
Relato
periodístico

Cuento/ ficticios
novela
Relato Reales
cotidiano

4
5
 )

La carta

¿Escribieron alguna vez una carta? ¿Fueron al correo, compraron

una estampilla, la pegaron en el sobre, y lo depositaron en el buzón?
Muchos afirman que esto ya no se usa. Sin embargo, todavía hay gente
que espera ansiosa la llegada del cartero con noticias lejanas. Esto
quiere decir que las cartas son necesarias, que se siguen escribiendo (en
distintos formatos y soportes) y que, por lo tanto, es necesario e
importante saber hacerlo.
La carta es un texto escrito mediante el cual dos o más personas
se comunican a la distancia. Originariamente y hasta hace pocos años,
todas las cartas se escribían en papel, eran guardadas en un sobre en el
que se indicaban los datos del destinatario y del remitente, y se
enviaban por correo. En la actualidad, los avances tecnológicos ponen a
nuestra predisposición el correo electrónico y las redes sociales, que nos
permiten escribir mensajes sin necesidad de recurrir al papel, y que
llegan con más rapidez.

Las cartas formales e informales

Existen dos grupos de cartas: las cartas informales, dirigidas a

familiares o a amigos con quienes nos tratamos con confianza.
Generalmente se escriben para contar cómo estamos, algo que nos ha
sucedido, etc. Por este motivo, se tratan de textos narrativos y poseen la
siguiente estructura:

Hola Lu, ¿Cómo estás? *

Te escribo dos líneas para decirte que

ayer me fue re bien en el cole. Cuando
vuelvas** te cuento con más detalle.
¡Volvé prontito!!
*** Un beso.
Maria****


*Encabezamiento afectuoso

4
6
 )

**Uso del voceo o tuteo

***Uso de diminutivos
****Saludos breve y coloquial
Al segundo grupo corresponden las cartas formales que, a
diferencia de las anteriores, suponen una relación desigual (asimétrica)
y de mayor distancia entre emisor y destinatario. Esto se debe a que
algunas veces no se conocen, entre ellos no hay confianza o los separa
la jerarquía. Por eso casi siempre se utiliza el usted para referirse al
destinatario. Estas cartas tienen propósitos diferentes las informales. Las
más habituales son las que escribimos para presentarnos, realizar una
solicitud. En esos casos, la intención con la que se escriben es la de
informar sobre nuestras condiciones o la de convencer al destinatario
para logara algo que necesitamos.

Fórmulas de lenguaje. Actividades

1) Agrupá las fórmulas de tratamiento y las de despedida,

según sean adecuadas pata cartas familiares o cartas
formales.

*Sin otro particular lo saludo atentamente.

*Queridísima amiga:

*Hasta pronto.

*Un abrazo.

*Estimado colega.

*De mi mayor consideración.

*Señor director.

*Lo saludo con mi consideración más distinguida.

Cartas formales Cartas familiares

Formulas de
tratamiento

4
7
 )

Fórmulas de
despedida.

2) Escribí fórmula de tratamiento y de despedida

(diferentes de las del ejercicio 1) adecuadas para:
F. de tratamiento F. de despedida

Un familiar

Un amigo íntimo

Un conocido

Un superior

Un desconocido

Un cliente

3) En la carta que sigue, dirigida al presidente de un club,

se deslizaron algunos errores. Hacé los cambios que
consideres necesarios teniendo en cuenta a quién va
dirigida, y reescribilas en la carpeta.

Rosario, 12 de abril de 2013

Querido Manuel:

Me dirijo a vos a los efectos de solicitar mi

reincorporación como socio activo de esa institución, sin
volver a pagar la cuota de ingreso.

Pongo en tu conocimiento que no he cumplido

con el pago de las cuotas sociales durante los últimos
seis meses, debido a que he estado ausente de la ciudad
por razones de laburo, pero ya he abonado la totalidad
de la deuda.

4
8
 )

Te pido ese favorcito y, a la espera de una

respuesta favorable, te digo chau.

Julián Patiño.

4) ¡Legó la hora de trabajar! Recorten un aviso clasificado.

Escriban una carta postulándose al empleo que se ofrece
en él.

Comunicación oral y escrita

1) Leé el diálogo y el fragmento de la carta.

Santa Rosa, 13 de abril 2006

Sr. Director

Escuela 14

Lic Víctor Villalobos

Me dirijo a Ud. En respuesta al anuncio publicado

en el diario Día día del 12 /04/06, en el cual se solicita un
docente para ocupar el cargo de profesor de música en
la prestigiosa institución que Ud. conduce […].

Diálogo:

Profesor –Qué tal, buen día. Yo soy Juan pablo Álvarez, eeh…
soy docente. Mandé mi currículum en, eeh, por este asunto, el
aviso del diario.

Lic. Villalobos – Ah, sí, sí, claro, usted es… Yo soy el director,
Villalobos. Bien, empecemos la entrevis…. Bien, empecemos.

2) Comprará cómo se expresa Juan frente al director y

cómo lo hizo en la carta, y anotá en la carpeta las
diferencias que encuentres.

3) Ahora leé las afirmaciones que siguen y escribí CO

(comunicación ora) o CE (comunicación escrita).

4
9
 )

*Es elaborada.

*Presenta reiteraciones, vacilaciones y

sobreentendidos.

*No presenta reiteraciones, vacilaciones y sobreentendidos.

*Se puede revisar, borrar, corregir.

*Es duradera (permanece en el tiempo).

*Es fugaz (no permanece en el tiempo).

*Se transmite por el canal auditivo.

*Se transmite por el canal visual.

*Es diferida (los participantes no compartes el mismo

tiempo y espacio).

*Es espontánea (el emisor se puede rectificar, pero no

puede borrar su enunciado).

*Es inmediata, porque los participantes comparten el

mismo tiempo y espacio.

*Utiliza códigos no verbales: gestos, ademanes, etc.

*Está estrictamente controlada desde el punto de

vista gramatical.

4) Pensemos: ¿cómo caracterizarían los mensajes del

contestador telefónico? ¿Es comunicación oral
inmediata o diferida? ¿qué sucede con el e-mail? ¿Y
con el chat?

5) Hacé en la carpeta un cuadro comparativo teniendo

en cuanta las características de la comunicación oral y
de la escrita.

5
0
 )

 La argumentación:

1) Les presentamos la carta que un lector envía a una revista.

Determiná cuál es la idea que impulsa al lector a manifestar su
opinión. Copiá sus reflexiones en la carpeta.

Libros costosos y sólo de la Capital

La semana pasada Canal (á) emitió el programa conducido por
Pacho O´Donnell donde se debatían las razones por las cuales
la gente lee menos libros. Allí opinaban escritores y editores,
pero a ninguno de ellos se le ocurrió discutir sobre el precio de
los libros, un punto en el que los lectores reparamos a la hora
de adquirir uno. En mi caso particular tengo que esperar un año
hasta que sean editados en formato bolsillo o recurrir a las
ferias de libros usados. Otro punto que los participantes
obviaron debatir es el de la escasa difusión nacional de los
autores del interior del país.
[...]
Gustavo Medina, de Corrientes capital. © Revista Cultural Ñ ,
Buenos Aires, enero de 2004.

2) Subrayá las dos ideas que Gustavo Medina aporta al

“incompleto” debate televisivo.
3) El autor de la carta presenta un ejemplo con el que busca
convencer a los lectores sobre la validez de su primera idea.
¿Cuál es? Márcala en el texto.

Evidentemente, toda trama argumentativa presenta una

aseveración sobre cierto estado de cosas. En este caso, el lector de la
revista Ñ parece decir: “Señores: el debate fue incompleto”. Una
aseveración es un enunciado que afirma o niega algo. A este enunciado
tan específico que se manifiesta en contra o en favor de una idea y que,
por lo tanto, posiciona al escritor o hablante “evaluando” conductas o
situaciones, se lo denomina tesis.

5
1
 )

Una tesis manifiesta una toma de posición y necesitará de un

conjunto de argumentos para sostenerse y convencer a otras personas.
En el caso analizado, observamos que el texto no tendría sustento si el
lector Gustavo Medina hubiera manifestado su tesis “a secas”. En ese
caso, seguramente la revista no hubiera publicado su carta. Sin
embargo, su autor fortaleció la tesis mediante un argumento causal (una
causa o razón) y un argumento por ejemplificación.

Tesis: “el debate fue incompleto”.

¿Por qué? Argumento causal expuesto: Porque “a ninguno de ellos se le
ocurrió discutir sobre el precio de los libros…”.
Da un ejemplo: el autor de la carta dice: “En mi caso particular tengo que
esperar un año hasta que sean editados en formato bolsillo o recurrir a las
ferias de libros usados”.
En los textos de trama argumentativa es común encontrar las
razones o motivos que fundamentan una tesis y los ejemplos que la
prueban. Además, existen muchos otros procedimientos argumentativos
que iremos revisando.

Actividades:

1) Elija una de las siguientes tesis y prepárese para defenderla.

• La gente lee cada vez más.
• Las costumbres cambian y hoy no es tan importante leer.
• La televisión y los videos juegos reemplazaron a la lectura.
• Los problemas de la vida cotidiana impiden dedicarse a la
lectura.
• La lectura genera conocimientos y ofrece respuestas a las
dudas de los lectores.
• Para leer se necesita tiempo.

A continuación, le presentamos una serie de instrucciones para ayudarlo

a escribir un texto argumentativo.

a) Trabajar en la carpeta, redactar un borrador con dos

argumentos causales y un ejemplo. Ubique cada
procedimiento argumentativo en un párrafo.
b) Presente la tesis elegida en un párrafo introductorio.
c) Elabore una conclusión donde reafirme la tesis. Este será su
párrafo de cierre.

5
2
 )

d) Finalmente, revise sus cinco párrafos. Ordénelos y confirme

que han quedado correctamente ligados entre sí.

A continuación, analizaremos otros procedimientos argumentativos

que, en este caso, aparecen funcionando al servicio de la venta de
productos, es decir, como parte del discurso publicitario. Sin duda, la
publicidad es un terreno muy fértil para utilizar argumentos, pues los
mensajes publicitarios deben convencer al consumidor para que este
compre el producto o servicio.
Lea el siguiente aviso publicitario y realizá en tu carpeta las tareas
propuestas.

“Eligiendo Estatus, usted elige ayudar. Porque cada vez que

usted pague con Estatus, estará aportando en forma simbólica
“un ladrillo”, sin que esto signifique ningún tipo de gasto extra.
Porque con cada ladrillo, Estatus realizará un aporte a la
Fundación Niños del Futuro para desarrollar proyectos en favor
de la infancia. Por eso, cuantas más veces usted elija pagar con
la tarjeta de crédito Estatus, el aporte será mayor. Eligiendo
Estatus, usted elige ayudar.”

a) Identificá por qué hay que elegir la tarjeta de crédito Estatus.

Subrayá los argumentos causales.
b) Señalá: ¿Cuál es la consecuencia de pagar con la tarjeta de crédito
Estatus?

Para establecer argumentos consecutivos, es decir, aquellos que

señalan las causas, se utilizan encabezadores específicos. En este caso,
el encabezador es “por eso”.

A continuación, como reflexión, le presentaremos un texto de

trama argumentativa con el cual deberan debatir.

1) Lean el siguiente texto y subraye su tesis.

Las madres modernas

La agitada vida moderna determina que la mujer no siempre pueda
amamantar. Sin embargo, no amamantar ya no es un problema. Porque
existen fórmulas lácteas maternizadas que reemplazan a la leche
materna, por ejemplo, la leche larga vida “Bebé feliz” de venta en

5
3
 )

supermercados. La mujer que trabaja podrá recurrir a estos productos y

evitar la incomodidad que le causa extraerse y guardar su leche cada tres
horas para luego alimentar al bebé. Por eso, muchas mujeres y madres
optan por lo más cómodo y efectivo para sus vidas y las de sus bebés. Ya
no es necesario perder tiempo o faltar al trabajo: para el bebé, tomar
leche maternizada es lo mismo que tomar la leche de la mamá. Si todas
las mujeres utilizan las ventajas de las nuevas fórmulas lácteas
comerciales, no amamantar dejará de ser un problema.

2) Luego de su lectura y reflexión, elaborá un texto argumentativo

que se oponga a la opinión anterior. Para poder confeccionarlo,
seleccioná ideas del texto expositivo que se presenta más abajo
y construí argumentos.
3) Comiencen el texto incluyendo la tesis adversa mediante la
siguiente fórmula: “Se equivocan quienes afirman que para el
bebé tomar leche maternizada es lo mismo que tomar la leche
de la mamá”… En el próximo párrafo, presente su tesis
personal:

a) Lactancia materna para la salud infantil

b) La lactancia materna exclusiva cubre todas las necesidades
nutricionales del bebé durante los seis primeros meses de
vida y continúa dando una contribución significativa para la
salud emocional y la nutrición infantil hasta los dos años y
más.
c) Los bebés amamantados tienen sistemas inmunológicos más
fuertes que los que reciben biberón.
d) Los ácidos grasos especiales de la leche materna aumentan
los coeficientes intelectuales y la agudeza visual.
e) La investigación científica demuestra que si todos los bebés
fueran amamantados se podría salvar la vida de un millón y
medio de bebés que mueren cada año en el mundo, por
enfermedades como la diarrea y la neumonía.
f) La lactancia materna es una comunicación de amor y
seguridad entre madre e hijo. Es un momento de protección y
cuidados insustituible.
g) Dar de mamar mejora la autoestima de toda la familia. La
leche tiene todo lo que el bebé necesita y, además, es gratis.

4) Confeccionen su texto en borrador. Imagine que deberá

colocarlo como texto de opinión en la cartelera de su centro o

5
4
 )

escuela. Por lo tanto, corríjanlo, revísenlo varias veces y luego

léanlo durante la clase de lengua. Si se animan, pueden
colgarlo en la cartelera del instituto.

Artículo de opinión: para debatir en clase

INTERNET Y TECNOLOGIA

OPINION: CADA VEZ MAS COMUNICADOS Y TAMBIEN CADA VEZ MAS SOLOS.
POR JEREMY RIFKIN EN DIARIO 'CLARIN'

"NO HAY DUDA DE QUE CADA VEZ SON MAS LOS JOVENES QUE SE
ENCUENTRAN ATRAPADOS EN MUNDOS VIRTUALES QUE SUSTITUYEN
LA EXPERIENCIA DE LA VIDA REAL", SOSTIENE ESTE ECONOMISTA
ESTADOUNIDENSE.

En el transcurso de los últimos veinte años nos dedicamos a desarrollar formas

nuevas e ingeniosas de comunicarnos. Teléfonos celulares, computadoras,
mensajes de texto, email e Internet comunican al 25% de las personas de la
aldea global a la velocidad de la luz. Sin embargo, al mismo tiempo que
conectamos el sistema nervioso central en un mismo abrazo electrónico, el
vocabulario humano se reduce en el mundo entero, lo que nos dificulta la
expresión y la participación con los demás. Nos comunicamos más pero
decimos menos. Según un estudio nacional que llevo a cabo el Departamento
de Educación (DOE) de los Estados Unidos, el dominio del inglés por parte de
los egresados universitarios experimentó una notable reducción en los diez
últimos años. Solo el 31% de los egresados tiene en la actualidad un manejo
sólido del inglés, en comparación con el 40% de hace diez años. Grover J.
Whitehurst, director del Instituto del DOE y responsable de la supervisión de la
Evaluación Nacional Educativa de los Adultos, considera que el buen manejo
de la lengua declina como consecuencia del aumento de horas que se pasan
ante el televisor y en Internet. "Advertimos que hay una marcada declinación
de la lectura por placer, y eso se nota en nuestro manejo de la lengua",

5
5
 )

concluye Whitehurst. Para colmo de males, cuanto mayor es nuestra conexión

con mediación electrónica, más solos nos sentimos. Según un informe que se
dio a conocer en los Estados Unidos, las relaciones humanas se redujeron una
tercera parte en los últimos veinte años. No es extraño. Según los resultados
de un estudio que realizó el Káiser Family Fund sobre la forma en que los niños
usan su tiempo libre, los chicos estadounidenses pasan un promedio de seis
horas y media por día, siete días por semana, viendo televisión, navegando
por la Web, mandando y recibiendo mensajes de texto o dedicados a
videojuegos y otros medios electrónicos. Lo que resulta más alarmante es que
el estudio reveló que la mayor parte de los niños interactúa con medios
electrónicos en soledad. Por ejemplo, los chicos mayores pasan hasta el 95%
de su tiempo viendo televisión en soledad, mientras que los niños de entre dos
y siete años ven televisión solos más del 81% de su tiempo. Los chicos se
sumergen cada vez más en mundos virtuales y pierden los vínculos
emocionales que se

establecen en la relación participativa con otras personas. Esta nueva

condición humana puede describirse en términos de "tristeza tecnológica". ?
Las futuras generaciones estarán eternamente solas? No, dicen los optimistas
del campo tecnológico. Los ingenieros de algunos importantes centros de
tecnología trabajan en la próxima generación de maravillas tecnológicas a los
efectos de abordar nuestra existencia solitaria moderna. El campo se llama
"computación afectiva", y su objetivo es crear tecnología que pueda expresar
emociones, interpretar y responder a las emociones de otras personas,
además de establecer una sensación de intimidad con las mismas. Hay
computadoras que tienen cámaras incorporadas que les permiten reconocer el
estado emocional de la persona. Investigadores del Instituto de Tecnología de
Massachusetts (MIT), por su parte, desarrollaron una "computadora afectiva
portátil" que registra diferentes estados emocionales y sutiles cambios
emotivos por medio de la detección de cambios en el ritmo cardiaco, la
respiración, la conductividad de la piel, la temperatura, el pulso y la actividad
muscular. Rosalind Picard, una de las investigadoras pioneras en el campo de
la "computación afectiva", informa sobre sus hallazgos en un estudio que se
llevo a cabo en el Laboratorio de Medios del MIT. Una persona virtual llamada
"Laura" interpreta el papel de asesora y ayuda a personas reales a mejorar su
nivel de actividad física. Laura puede conversar, hacer gestos con la mano,
mirar, hacer cambios de postura, asentir y tener expresiones faciales. Al igual
que cualquier buen entrenador, Laura brinda a las personas una evaluación de
su actuación, las ayuda a mejorar y las alienta con enfáticas expresiones
faciales y verbales apropiadas para el estado emocional de estas. La reacción
de las personas resulta reveladora. En comparación con las que interactúan
con computadoras "no relacionales", varias de las personas —si bien no todas

5
6
 )

— que trabajaron con Laura hablaron de una relación emocional similar a la

que cabria esperarse en el caso de un entrenador humano. Otros
experimentos realizados en la Universidad de Stanford tuvieron resultados
igualmente positivos en lo relativo a agentes digitales empáticos incorporados
que interactuaron con personas, lo que llevó a los investigadores a concluir
que "los agentes digitales incorporados son actores sociales en el mejor
sentido de la palabra 'social', capaces de establecer con los usuarios
relaciones comparables a las que existen en el mundo de las interacciones
humanas". La verdad es que resulta difícil saber si reírse de tales pretensiones
tecnológicas y considerarlas lamentablemente patológicas o si sentir miedo.
No hay duda de que cada vez son más los jóvenes que se encuentran
atrapados en mundos virtuales que sustituyen la experiencia de la vida real.
Por Jeremy Rifkin

Página consultada. http://www.gacemail.com.ar/notas.php?idnota=5879 [fecha

de consulta, febrero 2014].
***

 La explicación:

La explicación forma parte de la trama expositiva de los textos y

está presente tanto en nuestros intercambios orales cotidianos como en
los textos de estudio que se manejan en los diferentes niveles de la
educación. Fundamentalmente, un texto expositivo tiende a presentar
información nueva correctamente organizada para facilitarle al lector el
proceso de comprensión y asimilación de datos y procesos. Cuando un
emisor se dispone a explicar, de algún modo responde a algunas
preguntas:

• ¿Cómo se hace?

• ¿Qué quiere decir eso?

• ¿Por qué se produce ese fenómeno?

Algunas veces estas preguntas están presentes en los textos y

otras veces permanecen implícitas y el lector es quien se encarga de
reponerlas.

1) Leer el siguiente texto y reflexionar cómo sus explicaciones

responden a preguntas implícitas.
Migraña
Una migraña es un dolor de cabeza que

5
7
 )

se repite, pulsátil e intenso, y que

habitualmente afecta un solo lado de la
cabeza. El dolor empieza repentinamente y
puede estar precedido o acompañado de
síntomas visuales, neurológicos o
gastrointestinales. La migraña se manifiesta
porque las arterias que irrigan el cerebro se
constriñen y a continuación se dilatan, lo que
activa los receptores del dolor. No se conoce
la causa de este fenómeno, pero una
concentración anormalmente baja de
serotonina (ésta es una sustancia química
que interviene en la comunicación de las
neuronas), puede desencadenar las
contracciones.[...]© Revista
Mi doctor, “Migraña”, Nueva York, julio de
2003.

2) En la carpeta, hagan un listado de las preguntas que este texto

responde.
3) Identifiquen y subrayen las dos definiciones presentes en el texto.

Las definiciones son enunciados explicativos que se

manifiestan mediante el uso del verbo “ser” y responden a la
pregunta “¿Qué es?”. Las definiciones presentan los significados
de los conceptos y son uno de los principales recursos que
posibilitan al lector comprender los textos que presentan
información nueva.
Otro recurso muy utilizado para explicar consiste en
presentar ejemplos y también en presentar analogías, es decir,
“comparaciones” con otros procesos o situaciones que pueden
ser más cercanos al mundo del lector. La siguiente actividad le
permitirá reconocer y utilizar estos recursos.

 Los textos expositivos

El texto expositivo “muestra” información sobre un tema. Es decir

que se trata del tipo de texto más adecuado para comunicar datos y
conceptos nuevos acerca de un determinado tema. Los materiales de

5
8
 )

estudio, las enciclopedias, los capítulos de un libro de ciencias

naturales son textos expositivos.

El texto expositivo es:

• un texto informativo: porque transmite información nueva
(acerca de objetos, seres, sucesos, ideas, teorías, etc.) sobre un tema;
• es un texto explicativo: porque desarrolla una trama
explicativa, con aclaraciones, definiciones, ejemplos, analogías y
procesos que amplían y profundizan el tema central.
Un texto expositivo puede informar sobre cualquier tema con
diferentes niveles de complejidad, según exista la necesidad de dar una
explicación completa o no, y según se considere que el lector a quien se
dirige tiene muchos o pocos conocimientos sobre la materia que se
informa. Comúnmente un texto expositivo se analiza identificando el
tema o concepto central y las ideas secundarias.

Como regla general, para comprender lo esencial de un texto

expositivo conviene:
* Dar un rápido vistazo de los datos que rodean al texto: título,
subtítulos, gráficos, fotos e ilustraciones, para hacerse una idea global
sobre el tema que trata;
*Reconocer los párrafos para identificar qué tipo de concepto
trabaja cada uno de ellos.

Actividades:

1) Leer el siguiente texto expositivo, numere sus párrafos y

determine su tema principal.

¿Qué es el VIH/SIDA?1
VIH quiere decir: virus de la inmunodeficiencia
humana. Ahora veamos qué significa cada una de esas palabras. Un
virus es un ser vivo muy pequeño, que sólo se puede ver en un
microscopio muy especial. Para cuidarse de las enfermedades, el
cuerpo humano tiene un sistema de defensas que se llama “sistema
inmunitario”. El VIH ataca al sistema inmunitario dejando a las personas
indefensas y favoreciendo que se infecten con otros virus y gérmenes.

1 [...]© Correa, Cecilia; Faur, Eleonor; Ré, María Inés; Pagani, Laura, “Manual de capacitación. Sexualidad y
salud en la adolescencia. Herramientas teóricas y prácticas para ejercer nuestros derechos, Segunda Edición
Actualizada, Buenos Aires, FEIM-UNIFEM-UNICEF, 2005.

5
9
 )

Cuando este sistema empieza a tener estas deficiencias en su

funcionamiento, hablamos de inmunodeficiencia humana.
El VIH vive en los fluidos (es decir, en los
líquidos) del cuerpo humano. Fuera de él sobrevive sólo unas horas. En
una persona infectada por el VIH, la sangre es el fluido que tiene mayor
cantidad de virus, seguido por el semen (si es varón) y el flujo vaginal
(si es mujer). El VIH también vive en la leche materna. Si bien el virus
puede vivir en otros líquidos del cuerpo, como la saliva, la transpiración
o las lágrimas, es tan poquita la cantidad que se encuentra en estos
fluidos, que resulta imposible la transmisión del virus a otra persona.
Por eso, es cierto lo que siempre nos dicen acerca de que el virus no se
transmite por abrazos, besos, o por compartir el mate o la ropa.
Existe una diferencia entre vivir con el VIH y
vivir con SIDA. Las personas infectadas por el VIH no sufren ningún
síntoma, se sienten bien. Pueden hacer una vida saludable, aunque
deben cuidar su sistema inmunitario. Por ejemplo: evitando acercarse a
personas con enfermedades contagiosas (como la gripe); no
exponiéndose a situaciones de estrés o depresión; teniendo relaciones
sexuales con preservativo; manteniendo una dieta equilibrada;
respetando horarios de descanso; recibiendo asistencia médica y
psicológica. Las personas con SIDA sufren un conjunto de síntomas y
signos que aparecen como consecuencia de la disminución de las
defensas que produce el VIH.
En esto influyen diferentes aspectos: el
tiempo transcurrido desde que entró el virus al organismo, la
alimentación, el estado de ánimo, la situación económica y laboral entre
otros. Entonces, aparece una variedad de problemas de salud. La
pérdida de peso, la diarrea, la neumonía, la tuberculosis y ciertos
tumores son algunos ejemplos.
El VIH se transmite por tres vías: la sexual, la
sanguínea y la vertical (es decir, de madre a hijo). Actualmente existen
muchas maneras de prevenir el contagio. La comunidad científica está
investigando la posibilidad de hallar una vacuna o de que la infección de
VIH sea una enfermedad crónica controlada.

2) Si bien este texto es bastante sencillo, consideramos que

se necesita reformular y ampliar algunas ideas
secundarias. Le sugerimos que busquen más información

6
0
 )

sobre el VIH-SIDA en diarios, revistas, enciclopedias, textos

escolares o de divulgación científica, para ampliar el texto
que leyeron anteriormente. Trabajen en su carpeta las
pruebas y los borradores. Presentar al docente tutor/a la
versión final corregida y ampliada.
Para dicha reformulación o ampliación, pueden tener en
cuenta lo siguiente:

a) | Reformular la definición del concepto “virus” y buscar ejemplos

de otras enfermedades producidas por virus.
b) Ampliar la siguiente información: “El VIH se transmite por tres vías:
la sexual, la sanguínea y la vertical (es decir, de madre a hijo).”
c) Ampliar el texto presentando cuáles son las formas de prevenir el
contagio del VIH

3) Determinar qué párrafos responden a cada una de las

siguientes preguntas, colocando en las celdas los números
correspondientes.

Número de párrafo Preguntas que el texto

responde
¿Cuáles son las vías de contagio
del VIH?

¿Qué quiere decir VIH?

¿Qué significa estar infectado con

el VIH?

¿Qué significa tener SIDA?

¿Qué hace el VIH una vez que

entra en el organismo humano?

¿Cuáles no son vías de contagio del

VIH?

¿Dónde habita el VIH?

6
1
 )

4) Lean este otro texto cuyo tema central es el VIH-SIDA y

reflexionen: ¿Cuál de los dos textos leídos está dirigido a
un lector sin conocimientos sobre el tema? ¿Cuál de los
textos exige del lector un mayor esfuerzo de comprensión?
¿Por qué? Anotar las observaciones en la carpeta, y
compartirlas en la clase.

Síndrome de inmunodeficiencia adquirida (SIDA)

Es el estado final de la infección crónica producida por el

retrovirus VIH (virus de la inmunodeficiencia humana). El SIDA es una
enfermedad que anula la capacidad del sistema inmunológico para
defender al organismo de múltiples microorganismos, lo que le produce
graves infecciones. Se caracteriza por astenia y pérdida de peso
importantes y, con frecuencia, por complicaciones neurológicas debidas
a la lesión de las células cerebrales.
Hasta el momento se han aislado varias cepas del virus VIH, el
cual está experimentando continuamente mutaciones genéticas. Estas
mutaciones producen cambios continuos en la envoltura externa del
virus, aquella contra la cual el sistema inmune humano puede
desarrollar anticuerpos. Las mutaciones continuas dificultan la
elaboración de una vacuna protectora frente a todas las cepas del virus.
No obstante, en muy poco tiempo se ha obtenido un enorme progreso
en el conocimiento de la estructura molecular del virus, sus modos de
transmisión y sus mecanismos patogénicos.
Se están llevando a cabo muchas investigaciones para descubrir
tratamientos eficaces tanto para los enfermos como para aquellas
personas infectadas que aún no han desarrollado la enfermedad.
El primer caso de SIDA fue descrito en Nueva York en 1979, si bien
el origen viral de la enfermedad no se estableció hasta 1983-1984
cuando fue descubierto por Luc Montagnier en el Instituto Pasteur de
París. Muy poco después se dispuso de una prueba para la detección de
anticuerpos VIH en el suero de las personas infectadas. Esto permitió
investigar los mecanismos de transmisión del virus, su origen y sus
mecanismos patogénicos. Algunos virus parecidos al VIH producen
infecciones en determinados monos africanos; este hecho, y la alta
incidencia de la infección en algunas poblaciones centroafricanas, ha

6
2
 )

sugerido la discutible opinión de que el virus se originó en ese

continente.
Desde que apareció la enfermedad en la década de los años setenta
hasta 1996, según estimaciones basadas en informes mundiales, 29,4
millones de personas se han infectado con el VIH, 8,4 millones han
desarrollado la enfermedad y 6,4 millones de personas han perecido por
su causa.

a) Comparen este texto con el anterior (“¿Qué es el

VIH/SIDA?”) y determinen cuáles son las informaciones
que ambos textos comparten.
b) Subrayen los nuevos datos que presenta el texto
“Síndrome de inmunodeficiencia adquirida (SIDA)”

Más textos expositivos…

En nuestra vida cotidiana utilizamos textos expositivos cada vez

que explicamos un tema o asunto. Por ejemplo, cuando le enseñamos a
alguien a jugar al truco, cuando estudiamos un tema para exponerlo de
manera oral, cuando le indicamos a un amigo cómo hacer trámites o
cómo llegar a un lugar.
Reflexione sobre los textos expositivos que usted usa
cotidianamente. ¿Cuántas veces, en los últimos días, dio o pidió una
explicación? ¿Cuántas veces le dijo a alguien “¿Sabías que…?”
En pocas palabras, un texto expositivo se forma cada vez que
queremos transmitir un saber que tenemos a alguien que lo desconoce.
Del mismo modo, cuando somos nosotros quienes requerimos de
información, buscamos textos de trama expositiva para obtener de una
manera sencilla y rápida los datos necesarios.

a) Los textos expositivos tienen una gran difusión en nuestra vida

cotidiana, en la siguiente actividad le presentamos “la
estructura” de otro ejemplo de ellos: el currículum vitae. ¿Qué
es un currículum vitae? ¿De dónde vienen y qué quieren decir
estas palabras? ¿Para qué sirve en particular este texto
expositivo? Reflexione, consulte con amigos, compañeros y
docentes, investigue y luego prepare una explicación y
expóngala de manera oral a su profesor/a durante la clase de
lengua, CURRÍCULUM VITAE

6
3
 )

Datos personales
Nombre y
apellido:............................................................................................
..........
Fecha y lugar de nacimiento:
.....................................................................................
Edad: ................................................. Nacionalidad:
................................................
D.N.I.: ................................................ Estado civil:
................................................... Domicilio:
.........................................................................................................
.......... Localidad: .......................................... Teléfono:
........................................................
E-mail:
.........................................................................................................
...............
Cuil o cuit:
.........................................................................................................
.........
Estudios cursados
Primarios: Escuela:
....................................................................................................
(dirección): .......................................................................................
........................... Secundarios: actualmente cursando:
..........................................................................
Escuela: ...........................................................................................
............................
(dirección): .......................................................................................
...........................
Otros estudios.
Curso: ..............................................................................................
............................
(institución) ......................................................................................
.......................... (dirección)
.........................................................................................................
.......... Curso:
.........................................................................................................
................
(institución) ......................................................................................
..........................

6
4
 )

(dirección) ........................................................................................
..........................
Experiencia laboral
(Año o período)
.........................................................................................................
..
(Institución o empresa)
...............................................................................................
(dirección) ........................................................................................
........................... (cargo o tarea)
.........................................................................................................
...
(Año o período)
.........................................................................................................
..
(Institución o empresa)
...............................................................................................
(dirección) ........................................................................................
..........................
(cargo o tarea)
.........................................................................................................
...

Recuerden que esta estructura de currículum vitae es sólo una

propuesta inicial y que usted podrá ir variándola para adecuarla a sus
necesidades. Cuando terminen la actividad, converse con el docente
tutor/a para realizar las modificaciones que sean necesarias.

Actividad de cierre:

1) Le proponemos escribir en su carpeta un texto de trama explicativa.

Primero, defina según sus propios conocimientos qué es la ciencia.
La ciencia es...
a) Investigue, pregunte a los docentes tutores, busque en
enciclopedias, libros de textos, en los módulos de Ciencias
Naturales:
• ¿Qué es el método científico?
• ¿Cómo se desarrolla un proceso de investigación?
• Cite un experimento simple como ejemplo del método científico.

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b) Cuando reúna esta información, realice un borrador ordenando

la información
hallada en cuatro párrafos.
1 :| Definición de ciencia.
2 :| Definición de método científico.
3 :| Explicación sobre cómo funciona.
4 :| Ejemplo de un experimento.

c) No olviden utilizar los marcadores para que su texto sea más

claro. Además, cuando sea necesario, utilicen alguna analogía
para que el lector comprenda mejor su explicación y también
aclaraciones.
d) Revise y corrija su texto las veces que sea necesario. A medida
que avance en su proceso de escritura, concurra a la tutoría con
sus diferentes versiones.

El texto instructivo

Los textos instructivos son aquellos que indican paso a paso un

procedimiento que el receptor debe seguir para cumplir un objetivo. El
emisor guía la acción dando instrucciones, consejos o normas, y como
intenta influir sobre sus conductas, prevalece la función apelativa del
lenguaje (centrada en el receptor).

Algunos textos instructivos son:

*Textos para el armado de objetos y su modo de empleo

*Las recetas de cocina

*Los reglamentos de juego
*Los prospectos de medicamentos
*Las consignas escolares que indican qué hacer y cómo

Estructura de los textos instructivos:

Por lo general, estos textos tienen dos partes bien diferenciadas:

*La enumeración consiste en un listado de elementos,

ingredientes o materiales.

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*El procedimiento es la descripción de los pasos que deben

seguirse para alanzar el propósito. Casi siempre tienen un orden que
deben respetarse.

*También pueden aparecer elementos paratextuales, como

fotografías o dibujos, que ilustran el procedimiento y contribuyen a
hacerlo más claro.

Actividades:

1) Elegir una actividad y realizar un texto instructivo:

*Jugar un partido de fútbol (u otra disciplina).

*Preparar tu comida favorita.

*Armar un perfil de Facebook.

Para tener en cuenta:

*A veces podemos encontrar secuencias instructivas en textos

literarios. Por ejemplo, el famoso manual de instrucciones que escribió
Julio Cortázar en su libro Historia de Cronopios de Famas 2 (1962), en el
que podemos encontrar: “Instrucciones para llorar” e “Instrucciones para
cantar”.

Narración biográfica y autobiográfica

La biografía es la historia de la vida de una persona narrada

desde su nacimiento hasta su muerte, consignando sus hechos logrados
y sus fracasos, así como todo cuanto de significativo pueda interesar de
la misma. Para ello suele adoptar la forma de un relato expositivo y
frecuentemente narrativo y en tercera persona de la vida de un
personaje real desde que nace hasta que muere o hasta la actualidad.
En su forma más completa, sobre todo si se trata de un personaje
del pasado, explica también sus actos con arreglo al contexto social,
cultural y político de la época intentando reconstruir documentalmente
su pensamiento y figura.

2 Este libro está disponible en:

http://www.textosenlinea.com.ar/cortazar/Historias%20de%20cronopios%20y
%20famas.pdf
[Fecha de consulta: marzo 2014]

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La autobiografía es la narración de una vida o parte de ella

escrita por el propio sujeto de la misma, mostrando su nacimiento, sus
logros, sus fracasos, sus gustos y demás cosas que ha vivido. Es un
género literario que en gran medida se sitúa en la frontera entre
literatura e historia. La autobiografía está íntimamente relacionada con
otros géneros vecinos, como la biografía, las memorias, el diario íntimo,
entre otros, de los que, sin embargo, es posible distinguirla en base a
determinados rasgos.

 De la biografía se diferencia por la identidad entre el narrador y el

protagonista del relato, que no se da en la primera.

 De las memorias se distingue por poner el acento en la vida íntima

del narrador, en el desarrollo de su personalidad. Las memorias se
caracterizan por centrarse más bien en los hechos externos de la
vida.

 Del diario íntimo o del epistolario la diferencia el hecho de tratarse

de un relato retrospectiva, construido a partir de la memoria del
autor, con un lapso de tiempo importante entre el tiempo de la
escritura y el de los hechos narrados.

 Actividades: escribir tu autobiografía. Para esto, deberás

seleccionar qué decir y cómo lo vas a contar. Te proponemos
comenzar con un borrador, incorporando todas las nociones sobre
la escritura que estuvimos trabajando. A su vez, consultá con el
profesor/a para que te oriente en el proceso de escritura.

 Actividades: escribir una biografía. Para esto, deberás

seleccionar a una persona que admires. Puede ser un músico, un
escritor, un actor, un cocinero, etc. Te proponemos comenzar a
buscar información sobre la vida de esta persona y compartirla en
clase. Luego, con la ayuda del profesor/a seleccionarás lo más
relevante para comenzar con tu trabajo.

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