Tema 4

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Vicerrectorado de Docencia

Unidad de Apoyo a la Formación Académica

Teoría Curricular para Educación Inicial

Tema n.° 4
Planificación curricular para el Sistema Nacional de Educación y
Reforma Educativa
Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica

Índice
Pág.
4. Planificación curricular Subnivel Preparatoria
de Educación General Básica y Nivel Inicial 3
4.1. Componentes de la planificación 4
4.2. Elementos curriculares: 5
4.2.1. perfiles 5
4.2.2. objetivos 7
4.2.3. competencias 10
4.2.4. contenidos 11
4.2.5. estrategias didácticas 13
4.2.6. estrategias de evaluación 15

5. Desafíos y oportunidades actuales del currículo


5.1. Corrientes pedagógicas 21
5.2. Modelos pedagógicos 25
5.3. Educación digital en los niños: E-Learning 28
5.4. Desarrollo de soft skills una alternativa a la
escasez de talento 31

6. Reforma Educativa
6.1. Marco para el análisis de los ajustes y reformas
curriculares en sistema educativo del Ecuador 33

Recursos complementarios 37
Referencias 37
Autoevaluación 39

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4. Planificación curricular Subnivel Preparatoria de Educación General Básica


y Nivel Inicial

El Ministerio de Educación concibe a la Transformación Educativa como un


proceso de construcción continuo, dialógico y reflexivo, de los cambios profundos a
implementarse en el ámbito educativo. Este proceso de transformación social que
hace énfasis en el diseño de políticas públicas pertinentes, inclusivas y
contextualizadas, garantizando que las personas adquieran las competencias
necesarias que les habilite al desarrollo de un vida plena, social y productiva, para
construir nuevas y mejores sociedades.

El desarrollo del Marco Curricular de Aprendizajes, parte de la necesidad de


avanzar hacia un mejoramiento educativo en espiral, que permita generar una
transformación progresiva del sistema nacional, centrado en el desarrollo integral de
los estudiantes y los diversos contextos en los que se desenvuelven. Se entiende el
concepto de integralidad desde la complejidad de la sociedad actual, promoviendo
bienestar y a la vez fomentando el aprendizaje profundo en los estudiantes

MARCO CURRICULAR COMPETENCIAL DE APRENDIZAJES

Art. 3.- Marco Curricular Competencial de Aprendizajes. - El marco


curricular competencial de aprendizajes es el documento de implementación
obligatoria que precisa las competencias que desarrollarán los estudiantes del
Sistema Educativo Nacional, a lo largo de su trayectoria educativa. Este marco está
conformado por la descripción de las competencias, perfiles de salida y elementos
de competencia que se desarrollan en cada nivel y subnivel educativos.
Art. 4.- Descripción del Marco Curricular Competencial de Aprendizajes para el
Nivel de Educación Inicial y el Subnivel de Educación General Básica
Preparatoria. - El Marco Curricular Competencial de Aprendizajes establece para el
Nivel de Inicial y Subnivel de Educación General Básica Preparatoria el desarrollo
de habilidades que se agrupan en ámbitos de desarrollo y aprendizaje.

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Para el propósito del presente Acuerdo, las habilidades se entienden como la


capacidad de realizar una acción específica y tangible, en la que se utiliza un
conocimiento para lograr resultados efectivos en diferentes contextos.
Los ámbitos de desarrollo y aprendizaje son agrupaciones de aprendizajes básicos
que responden al desarrollo integral de niños y niñas en cada Nivel y Subnivel de la
Educación General Básica y el Bachillerato. Los ámbitos se articulan de forma
secuencial a lo largo de la trayectoria educativa, empiezan en el Nivel Inicial como
habilidades básicas y avanzan como un espiral con niveles de complejidad creciente
que permiten alcanzar un nivel de competencia que se desarrolla desde el subnivel
Elemental de Educación General Básica, hasta el nivel de Bachillerato. (Ministerio
de Educación, 2024)

4.1. Componentes de la planificación

Constituye el conjunto de conocimientos, prácticas, habilidades, actitudes y


valores fundamentales, difíciles de compensar en aspectos cruciales para su vida,
que se espera lograrse con posterioridad a la educación inmediata superior que en
el contexto educativo de educación inicial pasaría al siguiente nivel que es
educación básica.

Características del diseño curricular de Educación Inicial son:


• Coherencia: en la elaboración de los diferentes apartados es necesario
considerar los fines y los objetivos de la Educación Inicial, sus ideas fundamentales
y sus concepciones educativas.

• Flexibilidad: la propuesta tiene un carácter orientador que admite diferentes


formas de ejecución y la utilización de diversos materiales de apoyo curriculares,
que permitan su adaptación a los diferentes contextos nacionales.

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• Integración curricular: implica mantener equilibrio de los conocimientos


curriculares para logar la formación integral, considerando los ámbitos del sentir,
pensar y actuar de los niños en sus procesos de aprendizaje.

• Progresión: porque las destrezas descritas en los diferentes años de edad,


que abarca esta propuesta, han sido formuladas con secuencialidad y gradación
determinando alcanzar diferentes niveles de dificultad.

• Comunicabilidad: es indispensable enfatizar en la claridad de los


enunciados para facilitar su comprensión y apropiación.

4.2. Elementos curriculares

Los elementos curriculares en todo currículo responden a las preguntas


¿para qué enseñar? ¿Qué enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Qué,
cómo y cuándo evaluar? Estas preguntas se interrelacionan con los fines, objetivos,
contenidos, metodología, recursos y evaluación; elementos esenciales a la hora de
realizar cualquier tipo de planificación.

4.2.1. Perfiles

Perfil de ingreso:
Es una descripción de aquellas características, conocimientos previos,
habilidades, destrezas, actitudes, recursos personales o atributos mínimos que debe
presentar el estudiante al momento de ingresar a un Programa de esyuktudios
determinados.
Perfil de salida:
Art. 7.- Perfiles de salida del Currículo Nacional por Competencias. -
Los perfiles de salida son el conjunto de atributos que cada estudiante construye a
lo largo de su trayectoria escolar, contienen los aprendizajes esperados como
resultado del proceso educativo describen de forma integral y sistemática las

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competencias, habilidades, conocimientos, valores y actitudes que los estudiantes


deben poseer al completar un determinado nivel o subnivel educativo.

a) Perfil de salida del Nivel Inicial: El estudiante de este Nivel habrá


desarrollado las habilidades fundacionales que le permitan integrar el código
lecto-escritor, habilidades de iniciación del pensamiento lógico, habilidades
socioemocionales acorde a su etapa evolutiva y habilidades básicas para los
procesos de aprendizaje.

b) Perfil de salida del Subnivel Preparatoria de Educación General Básica: El


estudiante de este Subnivel habrá desarrollado habilidades comunicativo-
lingüísticas que le permiten adquirir el código lecto-escritor, habilidades de
pensamiento lógico matemático, neuro funciones asociadas con el aprendizaje y
las habilidades socioemocionales que le habilitan a continuar con su trayectoria
educativa.

c) Perfil de salida del Subnivel Elemental de Educación General Básica: El


estudiante de este Subnivel habrá desarrollado las competencias comunicativo-
lingüísticas que le permiten aplicar el código lecto-escritor, habilidades de
razonamiento lógico para implementar procesos matemáticos formales,
habilidades socioemocionales para reconocerse y expresarse con respeto por sí
mismo y por los demás, ejercer sus derechos, asumir sus responsabilidades,
actuar de forma íntegra y promover su autocuidado.

El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento, son como


referentes que permiten el desarrollo de las competencias en esta etapa. Así
pues, en cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su aporte
significativo a aquellas competencias básicas, de la misma manera tanto los

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objetivos como la propia se lección de los contenidos buscan asegurar el


desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para
valorar el logro y progreso en la adquisición de la competencia.

4.2.2. Objetivos

Los objetivos son el punto de partida para iniciar la acción, es decir las
actividades y tareas que serán necesarias realizar para que le permita relacionar
la situación problemática de partida con los elementos de solución cumple con las
siguientes funciones:

1. Otorgan direccionalidad a lo que se desea alcanzar


2. Intervienen en la evaluación porque, de los objetivos se desprenden los
criterios para determinar el grado de éxito o fracaso (METAS) del Plan del
proyecto y su adecuación a los fines establecidos.
3. Incrementa las posibilidades de previsión del futuro.
4. Permiten diseñar la estructura del Plan del proyecto y determinar las
actividades necesarias para alcanzarlas.
5. Fomenta la participación, comunicación y el trabajo en equipo, creando un
clima favorable que favorece el diseño del Plan del proyecto.

Figura 1

Características de los objetivos

Claros Precisos Pertinentes

•lenguaje comprensible •Factible de alcanzar •Relación lógicacon la


•preciso, facilmente con recursos situaciónque se
identificable disponibles pretende resolver
•la estratégia adoptada
•los plazos previstos

Nota: Fuente: Innovación 3000, 2011. Descripción de las características


claves de los objetivos tomado de:

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Objetivo General:

Es el planteamiento general del resultado esperado al concluir el plazo fijado


para la ejecución del Plan del proyecto. Estos planteamientos generales deben ser
verificables; aunque no siempre deben ser medibles, se redactan en infinitivo, son
sucintos, concretos y resumibles en una sola oración; es la meta principal y global.
El Objetivo General es la respuesta al problema priorizado que surge en su área de
trabajo al registrar los incidentes reportados por los usuarios de los servicios. En la
siguiente tabla se describe los elementos básicos para construir el objetivo general:

Figura 2

Elementos Interrogantes del Objetivo General

SITUACIÓN A CAMBIAR
Incluye la situación problemática de Tecnología, ¿QUÉ CAMBIAR?
gestión inversión, capacitación que se desea cambiar.
POBLACIÓN-OBJETIVO ¿PARA QUIÉN?
Incluye la persona o grupo social a la cual se dirige el

LA MEDIDA A IMPLEMENTAR ¿CÓMO?


Incluye la solución o tipo de intervención que
modificará la situación problema

EL ÁMBITO DE APLICACIÓN ¿DÓNDE?


Incluye la zona geográfica o medio de vida en que se
desarrolla la actividad

TIEMPO DE APLICACIÓN ¿CUÁNDO?


Precisa el momento en que el objetivo debería ser
alcanzado

Nota. Fuente: Innovación 3000, 2011. Descripción de los elementos interrogantes


para construir el objetivo general.

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De acuerdo con Arias, (2006) el objetivo general expresa el fin concreto de la


investigación en correspondencia directa con la formulación del problema. Éste se
puede descomponer, al menos en dos objetivos específicos.

Ejemplo:
Determinar estadísticamente la existencia de diferencias significativas en el
neurodesarrollo infantil de niños que asistieron a programas de educación inicial
formal y preescolar con relación a los que solo asistieron a educación preescolar.

Objetivos Específicos:

Es el resultado específico a alcanzar correspondiente a una actividad


determinada en términos que permitan medirlo. Según Sampier Los objetivos
específicos son de menor complejidad o máximo de igual complejidad que el
objetivo general; esto significa que no se pueden plantear objetivos específicos que
impliquen una mayor complejidad de logro que el objetivo general.

Los objetivos específicos son las metas a corto plazo que se deben realizar
para alcanzar el objetivo central o principal, identificado como objetivo general.

Características:

1. Son varios y diversos, globales


2. Todo objetivo general contiene objetivos específicos
3. Son a corto y mediano plazo
4. Implican avance gradual, son medibles
5. Son sucesivos es decir se necesita uno primero para alcanzar otro
6. Son redactados en infinitivo (Etecé, 2024)

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Ejemplos:

• Objetivo general:

Analizar el cuento infantil en el desarrollo de la memoria de los niños y niñas


de 4-5 años de la Unidad Educativa Franciscana “La Inmaculada” ubicado en
Sangolquí en el período …...
Objetivos específicos:

• Objetivos específicos:

Diagnosticar los tipos de cuentos que ayudan al desarrollo de la memoria en


los niños de 4-5 años de la Unidad Educativa Franciscana “La Inmaculada”
ubicado en el sector de Sangolquí en el período ……

Determinar el nivel de conocimiento que poseen las docentes sobre el


manejo de los cuentos infantiles como un recurso en el aula.

Identificar el desarrollo de la memoria en los niños y niñas de 4- 5 años de la


Unidad Educativa Franciscana “La Inmaculada” ubicado en el sector de
Sangolquí en el período ….

Diseñar una propuesta alternativa para potenciar el desarrollo de la memoria


a través de la utilización del cuento infantil.

4.2.3. Competencias

El término competencia en el contexto educativo se define como el conjunto


de comportamientos socio afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas,
sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño,
una función, una actividad o una tarea, donde el conocimiento es uno de los
componentes para el desarrollo de las competencias, pero no el único. En este
sentido, hablar del desarrollo de la competencia implica que el individuo establezca
relaciones entre la práctica y la teoría, transfiera su desempeño a situaciones
diversas y plantee y resuelva las situaciones problemas de manera inteligente y

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crítica. En la percepción de los estudiantes la competencia es el conjunto de


conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas que se adquieren en el aula y se
fortalecen en el campo donde se desarrolla profesionalmente. (Revista
Iberoamericana de Educación e Investigación, 2019)

La ex Ministra de Educación, María Brown Pérez, fue la encargada de


presentar el Currículo Nacional por Competencias; en su intervención resaltó que
este currículo se propone con base al contexto de una educación renovada y
orientada hacia el futuro con un enfoque que empodera a los estudiantes para
enfrentar desafíos individuales y colectivos con actitud crítica, consciente, creativa y
sostenible.

Actualmente se cuenta con el Marco Curricular Competencial de Aprendizajes,


donde se contempla las definiciones generales de las competencias propuestas,
estas fueron:

1. “Ciudadanía mundial y conciencia cultural”,


2. “Apreciación y desarrollo cultural-artístico”,
3. “Aprender a aprender/ metacognición”,
4. “Deporte, bienestar y vida saludable”,
5. “Competencias Financieras”,
6. “Ciudadanía digital”,
7. “Científico-técnicas” y
8. “Desarrollo sostenible y ambiente”. (Ministerio de Educación, 2024)

4.2.4. Contenidos

Los contenidos del currículum constituyen la base para la elaboración de


actividades de aprendizaje se integran entre sí; son el medio para conseguir los
objetivos; a través de una selección de conocimientos de diversa naturaleza que se
consideran fundamentales para el desarrollo y la socialización de los estudiantes y

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cuya asimilación no puede realizarse de forma plena y correcta sin una ayuda
específica. Por esta razón, los contenidos pueden considerarse un ámbito de toma
de decisiones que afectarán el diseño y el desarrollo curricular, resultado de
complejos procesos de selección, secuenciación y organización por los cuales se
transforma un conocimiento producido en contextos sociales especializados. En los
diseños curriculares se identifican tres tipos de contenidos:

Figura 3

Tipos de contenidos
Contenidos Conceptuales
•Información, conceptos, principios teorías
•Enfatizan el conocimiento del mundo, conjunto de datos y sistemas
conceptuales que los clasifican y organizan.

Contenidos Procedimentales
•Destrezas, habilidades, técnicas, procedimientos, metodologías.
•Enfatiza la capacidad de actuación sobre el mundo. Abarca sencillas
habilidades motrices hasta complejos dispositivos de actuación.

Contenidos Actitudinales
•Actitudes, disposiciones.
•Enfatizan una orientación hacia el mundo y hacia determinadas
maneras de actuar sobre él.

Nota: Fuente: LauStok, s.f. Registro de los tipos de contenidos y su caracterización.

Ejemplo de contenidos:

Contenido Conceptual:

o Identificación de las emociones básicas (tristeza, enfado o alegría).


o Clasificación de distintos materiales por colores (rojo, amarillo, verde o azul).

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Contenido Procedimental:

o Elaboración de diferentes dibujos para el reconocimiento de las emociones


básicas.
o Exploración de clase en busca de materiales de color rojo, azul, amarillo o
verde.

Contenido Actitudinal:

o Reconocimiento de las emociones básicas de los demás compañeros de


clase (alegría, tristeza o enfado).
o Iniciativa para ayudar a los compañeros que les cueste más encontrar y
clasificar los
o materiales de color rojo, amarillo, verde o azul. (LauStok, s.f.)

4.2.5. Estrategias didácticas

Las estrategias didácticas son herramientas que los docentes utilizan para
facilitar la comprensión y el aprendizaje de los estudiantes. Esto puede incluir
desde técnicas de enseñanza específicas hasta herramientas de evaluación para
medir el conocimiento adquirido. Estos métodos pueden ser muy variados, al
aplicar diferentes tipos de estrategias didácticas y ejemplos en el aula, los
docentes pueden mejorar el rendimiento académico de sus estudiantes
y contribuir a su éxito en el futuro.

Tipos de estrategias didácticas de aprendizaje:

1. Aprendizaje activo: esta estrategia implica involucrar a los estudiantes en su


propio aprendizaje. En lugar de simplemente recibir información del docente,
los estudiantes participan activamente en el proceso, ya sea a través de
debates, juegos de rol o proyectos.

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2. Aprendizaje colaborativo: en esta estrategia, los estudiantes trabajan juntos


en grupos pequeños para completar tareas y resolver problemas. El objetivo
es fomentar la colaboración y el trabajo en equipo, así como el aprendizaje
mutuo.
3. Aprendizaje basado en problemas: esta estrategia implica
presentar problemas reales para que se resuelvan. Los estudiantes deben
aplicar sus conocimientos y habilidades para encontrar soluciones a los
problemas, lo que les ayuda a aprender de manera más efectiva.
4. Flipped Classroom: en esta estrategia, los alumnos estudian el material en
casa antes, y la clase se utiliza para discutir y aplicar lo que se ha aprendido.
Esto permite que los estudiantes sean más activos en el proceso de
aprendizaje y fomenta la colaboración y el trabajo en equipo.

Beneficios de aplicar estrategias didácticas:

La aplicación de estrategias didácticas tiene muchas facilidades para los


estudiantes y para el docente. Algunos de estos beneficios incluyen:

1. Mayor retención de información: las estrategias didácticas efectivas


pueden ayudar a los estudiantes a retener información de manera más
efectiva, lo que a su vez puede mejorar su desempeño académico.
2. Mayor participación de los estudiantes: las estrategias didácticas que
involucran a los estudiantes en su propio aprendizaje pueden aumentar su
motivación y compromiso con el proceso.

3. Mayor comprensión: las estrategias didácticas que utilizan métodos de


enseñanza activos y colaborativos pueden ayudar a los estudiantes a
comprender mejor el material.

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4. Mayor satisfacción del docente: cuando los docentes utilizan estrategias


didácticas efectivas, pueden sentirse más satisfechos con su trabajo y sentir
que están haciendo una contribución positiva.

5. Explorar el ambiente: Los objetos, las relaciones humanas, descubriendo


cosas por sí mismo.

6. Elegir, realizar y evaluar: sus propios objetivos y planes; buscando opciones


para resolver problemas. (Universidad de los Andes, Colombia, 2023)

4.2.6. Estrategias de evaluación

Según Díaz Barriga y Hernández (2006) son el “conjunto de métodos,


técnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno” ;
las herramientas, técnicas e instrumentos de evaluación como la observación del
desempeño en situaciones cotidianas; las entrevistas para niños y las familias; las
pruebas de ejecución, producción de los niños son fundamentales para apreciar la
adquisición de destrezas y/o competencias académicas, emocionales y sociales que
van desarrollando a lo largo de los procesos de formación y de alguna manera tener
un control continuo en el periodo académico.

La evaluación ayuda a los docentes a orientarse en el proceso de enseñanza


y aprendizaje; las técnicas de evaluación recogen información sobre los niños a lo
largo del proceso de formación; insumos para analizar y tomar decisiones con cada
niño respetando las diferencias individuales.

Podemos dividir en tres fases o etapas el proceso de evaluación en infantil. Las tres
etapas son claves para el correcto desarrollo de cada niño.

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Evaluación inicial. Es la evaluación que se realiza al iniciar el curso,


sirve para conocer la base de cada alumno y saber por dónde empezar, da la
posibilidad de conocer las capacidades y las características de cada niño a
nivel cognitivo, sensorial y psicomotor. La evaluación inicial es clave para
establecer una respuesta educativa ajustada a las necesidades de cada uno.

Evaluación continua. Es la evaluación que se efectúa durante el


periodo académico se irá adaptando y mejorando el proceso de aprendizaje
según la información que se registre de cada alumno. La evaluación continua
es una evaluación formativa, donde se detecta las dificultades y barreras de
aprendizaje, se conoce los motivos y se realiza las correcciones y acciones de
mejora de manera oportuna.

Evaluación final. Es la evaluación que se realiza al final del periodo


educativo, aquí se valora los conocimientos adquiridos, los avances y el
cumplimiento de los objetivos. Se fija una base de cuál será el punto de partida
en el próximo periodo académico y enseguida realizar un feedback positivo
sobre los puntos de desarrollo.

En el campo educativo el proceso de la evaluación se realiza en


diferentes etapas del periodo académico:

• Al final de cada unidad didáctica, utiliza esta etapa de evaluación como


eje de motivación.
• Al finalizar cada trimestre.
• Al final del curso escolar.
• Al terminar la etapa de educación infantil.

Técnicas de evaluación infantil

Las técnicas de evaluación en infantil son los procedimientos que los


educadores utilizan para evaluar y dar seguimiento a cada uno de los alumnos. Son

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esenciales para saber los puntos fuertes y ejes de mejora de cada niño y saber la
evolución de cada uno de ellos a través de estas posibles técnicas de evaluación:

1. La observación sistemática valora de forma continua los cambios que se


van produciendo en los niños, tanto a nivel individual como de grupo en la
etapa de educación infantil. Esta técnica observa los comportamientos sin
intervenir ni modificar lo que se está produciendo.

2. Recursos educativos; las producciones materiales de cada niño a nivel


plástico, cuadernillos, juegos, dibujos entre otros, permite ver de manera
visual el desarrollo de cada niño y comparar la evolución a lo largo del
tiempo.

3. Diálogo y escucha activa. Son todos los intercambios comunicativos que


tiene como educador con los niños y sus familiares, de hecho, se puede
evidenciar el desarrollo a nivel oral y de comportamiento.

Instrumentos de evaluación

Los instrumentos son un soporte físico que los educadores emplean para tener
registrada la información sobre todo el proceso de aprendizaje, a continuación, se
cita los más utilizados:

• Diarios o anecdotarios. Se trata de una libreta en la cual registrar


diariamente aspectos importantes sobre la dinámica general del aula,
anécdotas, situaciones destacadas en grupo o incluso anotaciones
sobre algún alumno en particular. Aquí podrás anotar tus propias
impresiones.

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• Agenda. Contar con una agenda individual para cada niño para
registrar su comportamiento, comentarios individuales, progreso sobre
su conducta y sus capacidades cognitivas. Además, las agendas
individuales contribuyen a la hora de hacer las evaluaciones
trimestrales. Es un instrumento de evaluación que sirve como
comunicación bidireccional con los padres.

• Listas de control. Es una lista ya hecha en la que apuntar la presencia


y ausencia de los alumnos, sirve para poseer esta información a mano,
sin tener que mirar en la agenda individual.

• Cuaderno de notas. Es una herramienta esencial y muy completa para


la organización del docente. Donde se incluye el calendario escolar con
todas las fechas relevantes, horario personal del profesor con las
sesiones lectivas, reuniones, horas complementarias, En el cuaderno se
añade un cuaderno de notas o diario se detalla las observaciones que
se produzcan en el grupo a lo largo del periodo académico.

• Entrevistas. Las entrevistas familiares son uno de los mejores recursos


para recoger la información sobre el contexto sociofamiliar de cada
niño. Saber la evolución que los padres o tutores observan en casa y
compararlo con el que el niño tiene en la institución educativa.

Hace algunos años la evaluación en infantil se hacía a través de pruebas


examinadoras y de control. Ventajosamente esto ha quedado atrás y hoy como
educador puedes centrarte en aspectos más relevantes a la hora del desarrollo
personal y/o integral de los niños.

Hoy tenemos diferentes tipos de inteligencia, todas igual de importantes en el


desarrollo y crecimiento de cada uno de nosotros. Según la teoría de evaluación
de Howard Gardner, existen 8 tipos de inteligencia diferentes:

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Figura 4

Tipos de Inteligencias Múltiples

Nota. Fuente: Tokapp School. La figura, nomina las inteligencias múltiples de la


Teoría de Howard Gardner

1. Lingüística
2. Espacial bj
3. Lógica-Matemática
4. Musical
5. Corporal
6. Intrapersonal
7. Interpersonal
8. Naturalista

Como educador se debe tener muy presente que los conocimientos


académicos no son el único factor a tener en cuenta a la hora de evaluar, ya que de
nada sirve tener excelentes calificaciones académicas si no se han desarrollado

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habilidades sociales o culturales. Por eso la importancia de contar con buenas


técnicas e instrumentos de evaluación en infantil. Para hacer un seguimiento y
adaptar el currículum educativo a las necesidades cognitivas, emocionales y
sociales de cada niño desde temprana edad. (The Twinkl LeARn & Explore App)

5. Desafíos y oportunidades actuales del currículo

El Ecuador, desde siempre ha cargado con un nivel de educación deficiente.


Esto resulta preocupante para una sociedad que se encuentra en vías de
desarrollo, la educación es considerada como uno de los pilares fundamentales
para forjar una nación exitosa y libre.

Entre los principales problemas que ha tenido la educación pública se


encuentran la falta de infraestructura física, escasa preparación de los docentes,
sistema muy centralizado, salarios bajos de los profesores, entre otros. Esto se
puede notar en la actual tasa de analfabetismo que se encuentra por el orden del 7%.

En fin, el gran problema del Ecuador en cuanto a educación es un problema de


calidad de gasto, ya que no es más importante gastar más, sino gastar mejor. En
los últimos años el gasto para la educación ha aumentado en gran magnitud; sin
embargo, no ha existido una gestión efectiva para el desarrollo sostenible de la
educación. Ninguna de las propuestas incentiva la competencia ni la mejora
individual, sino que solo resuelve problemas nominales de corto plazo dejando de
lado los del largo plazo.

Los desafíos educativos son un gran paso de los gobiernos seccionales, que
están en busca de ofrecer un espacio de debate y reflexión científica para compartir
enfoques innovadores, prácticas exitosas y desafíos relacionados con el desarrollo y
fortalecimiento de la competencia investigadora entre los y las profesionales de la
educación, tanto desde la formación inicial como desde la formación.

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La Educación en el Ecuador debido tanto a la colonización como a la doctrina


de nuestros gobernantes, mantiene un modelo educativo basado en el modelo
español y europeo; con ciertas reformas que lo adaptan a las demandas de la
nueva era del presente. Aparentemente el problema de fondo nocvbhjkocvghjop
es la falta de inversión y recursos sino la ineficiencia con la que son
administrados. La calidad y competitividad es deficiente por lo que es necesario
un cambio radical a uno nuevo que si lo promueva. (Briones,Francisco;
Rivas,Jorge; Viteri,Andrés; Estrada, Leonardo)

4. Corrientes pedagógicas

El conocimiento acerca de las teorías y corrientes pedagógicas es esencial, tanto


para los docentes en formación, como para quienes están en servicio. Estas
teorías, nos ayudan a comprender de mejor manera hechos cotidianos a los que
nos enfrentamos en las escuelas, así como para sustentar alternativas de
intervención ante situaciones que se nos puedan presentar en cuanto al
aprendizaje de los alumnos.
La existencia de diversas corrientes pedagógicas, algunas más antiguas, otras más
recientes, pero cada una de ellas con propuestas valiosas de las cuáles nos
podemos nutrir para enriquecer nuestra labor.

Figura 5

Teorías y corrientes pedagógicas

CORRIENTES
PEDAGÓGICAS/ POSTULADOS PRINCIPALES PRINCIPALES
EXPONENTES: CARACTERÍSTICAS APORTACIONES
ESCUELA NUEVA Propone una actitud El niño es el centro de Metodologías activas
1889-1920 pedagógica de respeto la educación y los como los proyectos,
ROUSSEAU a las necesidades e temas deben ser de los centros de interés.
(SUIZO) intereses del niño, por completo interés. Incorporación de
TOLSTÓI (RUSO) medio de una Individualización en la contenidos
PESTALOZZI metodología activa de enseñanza. procedimentales y
(SUIZO) acción y reflexión. El juego es el medio actitudinales.
FRÖEBEL educativo de primer Incorporación

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(ALEMÁN) orden temática de la


HERMANAS La escuela prepara realidad social,
AGAZZI para la vida. La relación política y cultural.
(ITALIANAS) maestro- alumno debe
MARÍA estar basada en la
MONTESSORI confianza y afectividad.
(ITALIANA) Mauricio y Rebeca Wild
DECROLY crearon en Ecuador la
(BELGA) escuela activa de
FREINET Pestalozzi más
(FRANCÉS) conocida como EL
DEWEY (EEUU) PESTA, una propuesta
KILPATRICK) de educación libre y
(EEUU) respetuosa con los
REGGIO EMILIA niños que con el tiempo
DAVID AUSUBEL se convirtió en el león
MAURICIO Y dormido.
REBECCA WILD
PEDAGOGÍA El Conductismo al La conducta es fruto de Se plantean dos
CONDUCTISTA igual que el la experiencia variantes el
1901-2000 Aprendizaje aprendida del sujeto, no condicionamiento
relacionado con los de factores innatos o clásico y el
B.F. SKINNER cambios en la genéticos. condicionamiento
(EEUU) conducta observable ; Las conductas han de instrumental y
después de un ser tratadas como operante. El primero
estímulo ambiental observables. describe una
específico Procesos de asociación entre
aprendizaje donde se estímulo y respuesta
asocian los estímulos y contigua; el segundo
respuestas. persigue la
Sólo es válido lo consolidación de la
observable respuesta según el
estímulo.
PEDAGOGÍA El alumno es el centro El estudiante construye Importancia del
CONSTRUCTIVIST activo y responsable el aprendizaje. conflicto cognitivo.
A 1900- A LA de su propio El alumno es
FECHA aprendizaje, el cual responsable de su Necesidad de
E. VON construye por sí propia formación respetar el nivel de
GLASERSFELD mismo. intelectual. El desarrollo del
(ALEMÁN) aprendizaje en función pensamiento de los
JEAN PIAGET de la maduración estudiantes.
(SUIZO) individual.
J.S. BRUNER
(EEUU)
DAVID AUSUBEL
(EEUU)
P. BOURDIEU
(EEUU)

Tema n.° 4: Planificación curricular para el Sistema Nacional de Educación y Reforma Educativa
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PEDAGOGÍA DE Surge como El educando enfrenta al El dialogo se


LA LIBERACIÓN transformación del aprendizaje con un considera como la
1921-1997 mundo por medio de pensamiento crítico. herramienta
H. GIROUX (EEUU) una nueva educación Para la aplicación del pedagógica principal
PAULO FREIRE que ayude a los niños proceso enseñanza- para el aprendizaje.
(BRASILEÑO) a ser críticos y aprendizaje se requiere
M. W. APPLE transformar a la de método activo; Valoración de las
(EEUU) sociedad. Elaboración temáticas sociales en
P. MCLAREN consensuada de las el currículo.
(CANADIENSE) normas de convivencia;
Desarrollo de
asambleas de aula.
PEDAGOGÍA Enfoque que establece Énfasis en la Empleo de
COGNITIVA estrategias para participación activa del organizadores
1960-1970 encaminar los estudiante en el previos de la
L. VIGOTSKY procesos mentales de proceso de aprendizaje. información.
(RUSO) información El docente es Diversidad de modos
H. SIMON (EEUU) procedente del medio mediador. Se encuentra de presentar y
N. CHOMSKY y del sujeto activo. constituida por las trabajar la
ciencias básicas, información.
ciencias instrumentales
y la filosofía. El Diseño y aplicación
desarrollo de la de trabajo
tecnología es otro pilar cooperativo.
de apoyo cognitivo.
PENSAMIENTO El Pensamiento Comprender al ser La comprensión
COMPLEJO 2000 Complejo, es la humano como ente humana.
A LA FECHA capacidad de físico, biológico, social, El desarrollo de los
E. MORÍN interconectar distintas psíquico, cultural e saberes. El proceso
(FRANCÉS) dimensiones de lo histórico. educativo del medio
real. Ante la El docente debe ambiente.
emergencia de hechos conceptualizar al ser Brinda a los
u objetos humano de manera estudiantes la
multidimensionales, integral. posibilidad de ser
interactivos y con personas reflexivas,
componentes críticas y
aleatorios; el sujeto se propositivas.
ve obligado a
desarrollar una
estrategia de
pensamiento que no
sea reductiva ni
totalizante, sino
reflexiva. El
Pensamiento
Complejo es la
característica interna
de diferencias lo real
de lo imaginario.
Enfoque: propone la
integración y
movilización de
saberes conceptuales,
procedimentales,

Tema n.° 4: Planificación curricular para el Sistema Nacional de Educación y Reforma Educativa
23
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actitudinales y valores,
para enfrentar y
resolver situaciones y
problemas en un
contexto determinado.
PEDAGOGÍA POR El desarrollo de Proporcionan la Permiten integrar y
COMPETENCIAS competencias nos capacidad de saber, relacionar los
P. PERRENAUD demanda saber hacer, y saber aprendizajes con
(SUIZO) identificar con claridad ser. distintos tipos de
C. COLL cuáles son los Preparan al alumno contenidos.
(ESPAÑOL) conocimientos, para enfrentar nuevos Promueven el
capacidades y desafíos. aprendizaje a lo largo
actitudes de Promueven procesos de toda la vida.
los que deben de aprendizajes Definición de
apropiarse nuestros autónomos. Competencias
estudiantes para poder La educación basada básicas para la vida.
explicar y resolver los en competencias, lejos Enfoque en el
problemas de la de ser una educación desarrollo de
realidad. atomizada, de corte habilidades prácticas.
conductual y
El aprendizaje por fragmentada, tiene Integración de
competencias es un ventajas que inciden diferentes áreas del
enfoque de enseñanza significativamente en conocimiento.
y aprendizaje que se diferentes áreas del
centra en el desarrollo proceso educativo, Evaluación del
de habilidades y abriendo perspectivas desempeño basada en
conocimientos más dinámicas, resultados medibles y
prácticos que se integrales y críticas. observables.
pueden aplicar en Aprendizaje activo y
situaciones reales. participativo.
En lugar de enfocarse Flexibilidad y
exclusivamente en la adaptabilidad.
memorización de Orientación hacia el
datos y conceptos mundo laboral y la vida
teóricos, el real.
aprendizaje por
competencias se
enfoca en el desarrollo
de habilidades
prácticas que se
pueden utilizar en
situaciones cotidianas.
Nota. Fuente: Guerrero, 2019. Descripción de las Corrientes pedagógicas,
exponentes, características y aportes.

Tema n.° 4: Planificación curricular para el Sistema Nacional de Educación y Reforma Educativa
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6.2. Modelos Pedagógicos

El modelo pedagógico nació como un método de aprender y enseñar que ha


evolucionado con el pasar de los años; donde surgieron diversas maneras de
enseñar lo que a su vez se ha traducido en diferentes modelos pedagógicos, cada
uno con enfoques particulares acerca de cuál es la mejor forma de enseñar y
aprender que se adecuan a las necesidades de los estudiantes.

Según De Zubiría (2006) Un modelo pedagógico puede definirse como el


marco teórico del cual se desprenden los lineamientos para organizar los fines
educativos y así definir, secuenciar y jerarquizar los contenidos. También precisan
las relaciones entre estudiantes, saberes y docentes y determinan la forma en que
se concibe la evaluación. Los modelos pedagógicos pueden ser de dos tipos (De
Zubiría, 2007): hetero estructurantes y auto estructurantes. Dentro del primer tipo se
clasifica el modelo conductista y tradicional, y dentro del segundo, el aprendizaje
significativo, el constructivismo o la Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM).

Existen cinco modelos muy conocidos en el ámbito del aprendizaje, los


cuales son un referente obligado para cualquier docente:

1. Modelo Tradicional

2. Modelo Conductista

3. Modelo Experiencial-Romántico

4. Modelo Cognitivista-Desarrollista

5. Modelo Constructivista

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25
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Figura 3

Modelos Pedagógicos

Modelos Características y Rol del docente y alumno


Pedagógicos Metodología

Modelo Verbalista el docente se remite a El docente es el protagonista del


Pedagógico dictar clases mientras los niños aprendizaje transmisor del
escuchan. conocimiento
Tradicional
Aprendizaje memorístico, aunque La evaluación se centra en lo
se deja de lado el significado o sumativo, por lo que se evalúa al final
utilidad que puede tener lo del proceso, en el cual el estudiante
aprendido. debe demostrar lo que aprendió,
normalmente mediante un examen
oral o escrito, para así asignarle una
Ambiente de aprendizaje rígido, calificación y determinar si aprobó o
basado en la disciplina. no.

Modelo En este modelo la transmisión y El centro del proceso es el docente y


Pedagógico acumulación de saberes tienen el rol del estudiante sigue siendo
un papel primordial, la pasivo.
Conductista metodología de enseñanza
expositiva-demostrativa.
El docente hace uso de refuerzos
(premios) para favorecer el
La adquisición de hechos, desempeño académico del niño.
destrezas y conceptos que
ocurren, mediante el
La evaluación es sumativa, se evalúa
entrenamiento, la repetición, la
exposición y la práctica guiada el proceso, pero se hace énfasis en el
por parte del docente. producto final para determinar si el
alumno aprueba o reprueba.

El aprendizaje se manifiesta
cuando existe un cambio de
conducta observable

Modelo Este modelo se centra en el El papel de sujeto activo lo toman los


Experiencial- humanismo; se concibe el alumnos por lo que aprenden haciendo
desarrollo de los niños como un y el docente se vuelve un agente
Romántico proceso natural y espontáneo, por auxiliar que interviene solamente
lo que los contenidos y temas a cuando se requiere.
estudiar no tienen una secuencia
preestablecida, sino que parten
de la libertad, los intereses y
necesidades de los estudiantes.

Tema n.° 4: Planificación curricular para el Sistema Nacional de Educación y Reforma Educativa
26
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En congruencia con las premisas


de este modelo, se recomienda
que no se evalúe, pero de ser
necesario hacerlo se propone una
valoración más cualitativa,
enfocada en el seguimiento del
desarrollo individual de los
estudiantes.

Modelo Este modelo no busca la El rol del docente es el de facilitador-


Cognitivista- acumulación de conocimientos, mediador, y el papel protagonista
contribuye al desarrollo intelectual recae en el alumno. La evaluación es
Desarrollista (progresivo y secuencial) a través formativa y sumativa, teniendo en
de la mediación del docente. cuenta el proceso y también el
resultado. Los docentes se enfocan en
los procesos internos de cada
individuo, comenzando con la
percepción humana, la atención, el
lenguaje, la memoria y el
razonamiento, para mejorar el
desarrollo cognitivo.
Modelo En este modelo tenemos grandes El centro del proceso es el alumno
Constructivista referentes como Piaget y quien se convierte en protagonista de
Vigotsky. Es uno de los modelos su propio aprendizaje.
de mayor aceptación en la
actualidad.
El papel del docente es el de
orientador, identificando las
La metodología se basa en el necesidades de los estudiantes,
trabajo colaborativo, los saberes promoviendo el desarrollo del
previos, así como el contexto son pensamiento crítico, creativo y
primordiales para la construcción reflexivo a través del planteamiento de
del aprendizaje, por lo que se tareas y preguntas que contribuyan a
privilegia el planteamiento de la resolución de problemas auténticos.
casos o problemas en entornos El alumno participa activamente y
reales y significativos. propone soluciones, por lo que
adquiere cada vez mayor autonomía.
La evaluación es principalmente
formativa, ligada a una
retroalimentación permanente que
contribuye a la mejora del aprendizaje
así como del propio proceso de
enseñanza.

Nota. Fuente: Guerrero, 2019. Descripción de los 5 modelos pedagógicos más


utilizados en la educación infantil.

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6.3. Educación digital en los niños: E-Learning

El significado de e-Learning viene de “electronic learning” (aprendizaje


electrónico). Otra posibilidad es la educación y capacitación a través de Internet.
Este tipo de enseñanza online permite la interacción del usuario con el material
mediante la utilización de diversas herramientas informáticas.

Características básicas:
• Sencillez de uso
• Sistema multimedia (texto, audio, video, imagen)
• Desaparecen las distancias entre emisor y receptor
• Económico para el alumnado
• Es interactivo y accesible
• Las metodologías de aprendizaje se adaptan a los procesos de enseñanza

Existen una serie de ventajas del e-Learning, entre ellas se cita las siguientes:
• Reducción del costo de la formación: se requiere inversión inicial y de
mantenimiento
Evitando gastos de traslado, alojamiento o material didáctico que se requiere
cuando la formación es presencial.
• Inmediatez: La comunicación de cualquier tipo se realiza a la brevedad
posible con agilidad, tanto por parte de los estudiantes, como de los
estudiantes con sus tutores.
• Flexibilidad: Mientras que la formación presencial requiere de calendarios
cerrados, online disfruta de la flexibilidad que otorga conectarse en cualquier
momento, siempre que se cuente con la red de internet disponible.
• Calidad de la formación: todos reciben la misma calidad en su formación, sin
depender de diferentes formadores, con mayores o menores conocimientos y
capacidades pedagógicas.

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Figura n°4
Roles del alumno y docente en e-Learning
Alumno es el centro del proceso de formación

fomenta la autoformación y evita la dependencia directa del alumno


respecto al docente

La dinámica de aprendizaje es colaborativa- trabajo en grupo

Lo que antes se explicaba en en varias páginas de un libro, ahora es


un video o infografía

Personas con discapacidades puedan manejar la información.

Nota: Descripción del nivel de impacto en los roles del alumno y docente con la
metodología e-Learning.

El aumento de la conectividad, a expansión de los dispositivos móviles, la


digitalización de la sociedad y los cambios que estos han provocad, han hecho que
las formas de aprender sean diversos, en tal virtud el e-Learning ha desarrollado
nuevos enfoques como estos:

• b-learning (Blended Learning); Es la forma más antigua de e-learning


combinada con la formación presencial, de manera que las dos se
complementan.

• Las clases virtuales: El desarrollo de aplicaciones de videoconferencias


adaptadas a la formación online sincrónica.

• m-learning (Mobile Learning): Se refiere al aprendizaje a través de


dispositivos móviles, se diseñan contenidos e-learning y acciones formativas
para ser utilizadas en smartphones y tabletas.

• Gamificación: son estrategias y metodologías basadas en el juego para


fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje, en formato online,
potenciado la dinámica participativa de una manera divertida y creativa.

Tema n.° 4: Planificación curricular para el Sistema Nacional de Educación y Reforma Educativa
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• Microlearning: son iniciativas de formación apoyadas en micro contenidos,


que se pueden consumir en unidades de tiempo reducidas, que se adaptan a
determinadas materias y al rápido estilo de vida que todos llevamos día a día.

Es importante señalar que actualmente se experimenta con la realidad


aumentada, la inteligencia artificial, el análisis predictivo (machine learning) y
otras tecnologías con el fin de potenciar las experiencias de aquellas personas y
organizaciones que optan por entender que es el e-learning y lo eligen como una
forma de aprender. (Ranstad Fundación, 2019)

Este nuevo escenario social exige cambios sustantivos en la formación de los


niños, los retos que se deben a los sistemas educativos, a las escuelas, a los
currículos, a los procesos de enseñanza-aprendizaje, a los docentes deben ser
altamente calificados para ajustarse a las necesidades y cambios vertiginosos de
la tecnología. Se exige modernizar la educación, creando contenidos multimedia
para asegurar la calidad, con acceso a procedimientos de conocimientos más
complejos, navegación en distintas plataformas digitales. (Pérez Gómez, 2012)

El Sistema Integral de Tecnologías para la Escuela y la Comunidad (SíTEC)


diseña y ejecuta programas y proyectos tecnológicos para mejorar el
aprendizaje digital en el país y para democratizar el uso de las tecnologías.
Como parte de la dotación de equipamiento tecnológico, el SíTEC entrega
computadoras, proyectores, pizarras digitales y sistemas de audio, tanto a
instituciones de Educación General Básica como de Bachillerato. Hasta el
año 2013, todos los planteles educativos fiscales del país tendrán acceso a
recursos informáticos.

De acuerdo a los principios de democratización del uso de las tecnologías y


la difusión del aprendizaje digital en el país, el SíTEC ha emprendido
actividades en cuatro frentes:

Tema n.° 4: Planificación curricular para el Sistema Nacional de Educación y Reforma Educativa
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1. Establecimientos educativos de educación pública del país con acceso a


infraestructura tecnológica, para beneficiar a la comunidad educativa.

2. Docentes fiscales capacitados en TIC aplicadas a la educación, para incidir


en la calidad educativa.

3. Softwares educativos para Educación Inicial, Educación General Básica y


Bachillerato, en todas las áreas del currículo, en español, quichua, shuar e
inglés.

4. Aulas Tecnológicas Comunitarias para que toda la población ecuatoriana


pueda obtener provecho de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en cada circuito educativo, de acuerdo al nuevo modelo
de gestión escolar. (Ministerio de Educación )

6.4. Desarrollo de soft skills una alternativa a la escasez de talento

Desarrollo de soft skills, se refiere a las habilidades blandas que cada persona

tiene al desenvolverse con otros individuos y con una empresa o institución en

general, estas habilidades y cualidades están referidas en aquellas competencias

distintas a los conocimientos académicos adquiridos; resultan de una combinación

entre habilidades sociales, personalidad, inteligencia social, habilidades de

comunicación e inteligencia emocional; esenciales para navegar con éxito en el

ámbito educativo.

El aspecto socio emocional de los seres humanos en el cual las habilidades

tantas blandas (soft skills) y duras (hard skills) propician un desarrollo integral del

estudiante.

Tema n.° 4: Planificación curricular para el Sistema Nacional de Educación y Reforma Educativa
31
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Según el psicólogo estadounidense Abraham Maslow: las habilidades blandas

son el resultado de la combinación entre habilidades sociales, de comunicación, de

personalidad, de cercanía a los demás, de manera efectiva, capaz de relacionarse y

auto realizarse y vencer barreras. Las habilidades blandas o no-cognitivas no son

innatas del ser humano, son adquiridas y desarrolladas desde edades iniciales, con

la ayuda de los padres desde casa y luego reforzar en la institución educativa.

Permitiendo desarrollar habilidades para interaccionar, trabajar en equipo,

adaptarse de forma flexible a situaciones cambiantes, ser proactivos, autocríticos,

empáticos, felices y exitosos. Es preciso señalar que no son trabajadas de forma

directa sino de manera transversal, es decir se dan en todos los contextos de la

vida. (López López, 2021)

6.5. Reforma Educativa

En la evolución del currículo del Ecuador se marcan varios momentos en las


reformas educativas en el año 1996, 2010 y 2016; los gobiernos seccionales
elaboran programas de estudio que proporcionaban lista de contenidos que no
armonizaban con las exigencias actuales.

Tema n.° 4: Planificación curricular para el Sistema Nacional de Educación y Reforma Educativa
32
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Figura 3
Análisis de la Reforma Educativa en el Ecuador
Reforma Análisis de las falencias en los Acciones de Mejora
educativa currículos educativos
1996 Nace la reforma curricular consensuada en El Consejo Nacional de Educación y
la Educación básica, el Consejo Nacional de el Ministerio de Educación y Cultura
Educación y el Ministerio de Educación y estableció 10 años de educación
Cultura pusieron en marcha la mencionada obligatoria. Estructurados a través
reforma con enfoque conceptual; propuesta de las áreas del conocimiento
que recibió fuertes críticas de los docentes Lenguaje y Comunicación,
quienes son parte primordial del accionar Matemática, Entorno Natural y
pedagógico. El diseño de validación tuvo un Social.
proceso de triple enfoque: técnico, disciplinar Al existir una ausencia de un
y pedagógico, participaron expertos sistema de evaluación integral, se
nacionales y extranjeros incluidos docentes propone para la siguiente propuesta
de las instituciones, institutos pedagógicos, un sistema de evaluación integral,
dando una visión de propuesta formativa e innovadora.
consensuada. características de este
enfoque: ausencia del enfoque pedagógico;
la incorporación de la educación preescolar
a la educación básica; introducción de
nociones de destrezas y valores en el
currículo basado en contenidos de corte
conceptual o cognitivo para fortalecer una
educación integral que no solo sea
academicista, sino que se incluya lo
procedimental y actitudinal. Ausencia de un
sistema de evaluación
2010 Imprecisión de los contenidos de enseñanza, Autonomía de instituciones
Dificultad en comprender las destrezas, educativas y docentes en la
Carencia de criterios e indicadores de selección y secuenciación de
evaluación intenciones educativas.
Ausencia de articulación con el nivel de Orientaciones metodológicas que
Bachillerato, la propuesta hace énfasis en pretenden contribuir a la
las áreas del conocimiento: Áreas de competencia profesional docente.
Lenguaje y Comunicación, Matemática, Sistema de indicadores de
Estudios Sociales y Ciencias Naturales. En evaluación por área y año.
el caso del currículo de Educación Física El Buen Vivir, Principio
entre en vigencia a partir del 2012; en constitucional basado en el Sumak
cuanto al currículo de Educación Estética de Kawsay se consideró como el
1997 se mantiene vigente. principio rector de la transversalidad
No existe un sistema de evaluación del currículo; se incorporan 5 ejes
estructurado que abarque los indicadores temáticos: “Interculturalidad”;
más coherentes y pertinentes. “Formación de una ciudadanía
democrática”; Protección del medio
ambiente”; “cuidado de la salud y de
los hábitos de recreación de los
estudiantes”; “Educación sexual en
los jóvenes.
2016 Fortalecer la calidad educativa a través del Esta propuesta de flexibilización se
ajuste curricular y de los estándares de apoya en la clasificación de
aprendizaje, con la colaboración de la contenidos: imprescindibles y

Tema n.° 4: Planificación curricular para el Sistema Nacional de Educación y Reforma Educativa
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Organización Estados Iberoamericanos. Se deseables en completa articulación


da interés a estructurar el Perfil de salida del en los cuatro subniveles de la
Bachiller Ecuatoriano. La propuesta educación básica y el nivel
seleccionará y secuenciará los contenidos bachillerato.
de las áreas y subnivel educativo. Propuesta que sirve de base para el
(Preparatoria, 1 año, Elemental, 3 años, desarrollo de los currículos de las
Media, 3 años y superior 3 años, en el nivel 14 nacionalidades del país de
de Educación Básica y el nivel Bachillerato, acuerdo al Modelo del sistema de
3 años). Educación Intercultural Bilingüe, que
Se mantienen los bloques curriculares entra en vigor en el 2017 al igual
inician en el primer año de la educación que el Currículo Integrado de
obligatoria y termina en el último año del Alfabetización, y las Adaptaciones
bachillerato. curriculares para Educación Básica
El currículo demandó responsabilidad de Superior y Bachillerato. Para
todos los actores. personas con escolaridad
inconclusa. Se desarrolla el
proyecto con las escuelas
unidocentes, bidocentes y
pluridocentes del Azuay, Se
construyeron documentos a nivel
eso-curricular, incluyendo los planes
de Unidad didáctica, por niveles y
áreas. Al ser responsables todos los
actores educativos es necesario
profesionalizarlos continuamente y
fortalecer el desarrollo de los
sistemas de apoyo.
2020 Se inicia con el “Plan aprendamos juntos en Se innova las nuevas metodologías
casa” La emergencia sanitaria por la de aprendizaje debido a la
Pandemia, ha generado cambios emergencia sanitaria por el COVID-
trascendentales en la forma de enseñar y 19.
aprender. La educación remota y la Las metodologías a desarrollar en
necesidad de flexibilizar las prácticas y las diferentes modalidades serán
culturas educativas marcarán las activas, en las que el estudiante es
condiciones de asistir a clases presenciales, el centro de los aprendizajes. Las
semipresenciales, que pueden estar sujetas metodologías activas, motivan
a variaciones en tiempos de emergencia y además la curiosidad, la
postemergencia. “Aprendamos juntos en investigación, la generosidad
casa” es una estrategia educativa que intelectual y mejoran la
permite afrontar los retos, por eso se diseñe comunicación entre los miembros
el Currículo Priorizado por subniveles; de la comunidad educativa. los
promueve aprendizaje autónomo, de manera docentes realizan un trabajo
presencial, semipresencial o remota, colaborativo y en equipo, con el
aplicable a las diversas ofertas educativas y objeto de plasmar un enfoque
necesidades de aprendizajes, según los interdisciplinario en los aprendizajes
contextos en los que se desenvuelven los de los estudiantes, de tal forma que
estudiantes de nuestro país. desarrollen sus capacidades y
La Ley Orgánica de Educación Intercultural, potencialidades de manera integral,
en el artículo 2, literal w): “Garantiza el tal como suceden en la vida real.
derecho de las personas a una educación de
calidad y calidez, pertinente, adecuada, Las competencias digitales en la
contextualizada, actualizada y articulada en educación del Ecuador, se centra el
todo el proceso educativo, en sus sistemas, desarrollo del Pensamiento
niveles, subniveles o modalidades; y que

Tema n.° 4: Planificación curricular para el Sistema Nacional de Educación y Reforma Educativa
34
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incluya evaluaciones permanentes. Así Computacional y la construcción de


mismo, garantiza la concepción del Ciudadanía Digital.
educando como el centro del proceso Autonomía en las instituciones
educativo, con una flexibilidad y propiedad educativas para la implementación
de contenidos, procesos y metodologías que del currículo priorizado.
se adapte a sus necesidades y realidades El refuerzo académico y la acción
fundamentales. Promueve condiciones tutorial obliga a las instituciones a
adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, diseñar e implementar planes de
que generen un clima escolar propicio en el refuerzo académico, y acción
proceso de aprendizaje.” tutorial.
Participación activa de las familias
en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Potenciar la integración
de las familias y la comunidad en el
ámbito escolar a fin de que sean
corresponsables en los sectores
implicados en el proceso educativo
de los estudiantes.
La creación de Comunidades de
aprendizaje, integrando todo lo que
rodea al niño; para una mejor
convivencia, y desarrollo de
actividades solidarias sin olvidar la
ciencia y utopía.
Evaluación:
La evaluación en torno al uso de
estrategias metodológicas activas
en las que el centro del aprendizaje
es el estudiante, hace necesaria la
reflexión de su finalidad. La
evaluación se plantea para dos
actores y aspectos: la mejora del
aprendizaje del estudiante y la
mejora de la enseñanza del
docente.

2023 El marco curricular competencial de La Transformación Educativa en el


aprendizajes es el documento de Ecuador se plantea desde cinco
implementación obligatoria que precisa las enfoques: 1) promover una
competencias que desarrollarán los educación inclusiva, considerando
estudiantes del Sistema Educativo Nacional, que la educación constituye un
a lo largo de su trayectoria educativa. Este espacio que se construye con la
marco está conformado por la descripción de participación de todos y todas, bajo
las competencias, perfiles de salida y un enfoque de derechos para el
elementos de competencia que se logro de los objetivos educativos; 2)
desarrollan en cada nivel y subnivel mejoramiento de aprendizajes, es
educativos. necesario plantear una
El Ministerio de Educación concibe a la transformación curricular que
Transformación Educativa como un proceso implica repensar la estructura
de construcción continuo, dialógico y curricular bajo un enfoque de
reflexivo, de los cambios profundos a competencias, que promueva la
implementarse en el ámbito educativo. Es un experiencias significativas de
proceso de transformación social que hace aprendizaje; 3) formación docente,
énfasis en el diseño de políticas públicas se piensa en una preparación para

Tema n.° 4: Planificación curricular para el Sistema Nacional de Educación y Reforma Educativa
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pertinentes, inclusivas y contextualizadas, la transformación que priorice el


garantizando que las personas adquieran las fortalecimiento de competencias,
competencias necesarias que les habilite al donde el docente sea el principal
desarrollo de un vida plena, social y protagonista de su desempeño
productiva, para construir nuevas y mejores profesional desde una mirada
sociedades. innovadora; 4) implementación de
Este proceso es producto de un diseño una verdadera transformación
metodológico, tomando experiencias digital, que vincule de manera activa
regionales, a través de reformas que a la comunidad educativa con
incluyen la búsqueda del diseño de un perfil énfasis en la pertinencia de cada
de egreso competencial para el contexto y fortalezca el desarrollo
estudiantado, que se convierta en un de los demás enfoques; y, 5)
referente curricular del Sistema Educativo. financiamiento de la educación,
Contribuye con el fomento de una educación ponderando la importancia de
de calidad orientada al futuro y adaptada a invertir eficazmente los recursos
las necesidades de los niños, niñas y económicos para un proceso con un
adolescentes para lograr su desarrollo alcance como es la transformación
integral en cada ciclo educativo, potenciando de la educación. (Ministerio de
sus habilidades en el marco de la garantía Educación , 2023)
de derechos, estableciendo criterios claros y
pertinentes que permiten conocer lo que se
debe aprender desde una perspectiva que
rescate la capacidad del saber conocer, el
saber hacer, del saber ser, del saber convivir
; en cada una de las áreas y niveles de
forma integral. (Ministerio de Educación ,
2023)

Nota: Análisis de las reformas educativas del Ecuador desde 1996 a 2023 tomado y
modificado de (Aportes de las reformas curriculares a la educación obligatoria en el
Ecuador, 2020)

Tema n.° 4: Planificación curricular para el Sistema Nacional de Educación y Reforma Educativa
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Recursos complementarios

• Video de Mauricio y Rebeca Wild "El Pesta, la escuela que realmente nunca
fue escuela". sobre la creación de la escuela de la filosofía de Pestalozzi en el
Ecuador
Link: https://www.brickclubs.es/mauricio-y-rebeca-wild/

Referencias

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- 153.
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Inclusiva y respuesta a la diversidad. Diversidad e Inclusión. Bilbao, País
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objetivos-generales-y-especificos-en-un-proyecto/. Obtenido de Just another
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Tema n.° 4: Planificación curricular para el Sistema Nacional de Educación y Reforma Educativa
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Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica

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