Plano Didactico Noviembre Vian

ESCUELA PRIMARIA EMMA GODOY
TURNO MATUTINO
C. C. T 15EPR4020M ZONA ESCOLAR P069
CICLO ESCOLAR 2023-2024
FASE: 3 GRADO:1°
PLANO DIDACTICO
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
LENGUAJES
SABERES Y PENSAMIENTO CRÍTICO
ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDAD
DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO
NOVIEMBRE
PROFESORA: VIANEY MONTOYA SANDOVAL
Blvrd. Francisco I. Madero y Av. Venustiano Carranza s/n, Colonia El Infiernillo, Cuautitlán, Estado de México, C.P. 54800.
Tel. 5558703141, correo electrónico: [email protected]

ESCUELA PRIMARIA EMMA GODOY TURNO MATUTINO
C. C. T 15EPR4020M ZONA ESCOLAR P069 CICLO ESCOLAR 2024-2025
FASE: 3 GRADO:1°
PLANEACIÓN.

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES
Campo Formativo: Lenguajes Fase: 3 Grado: 1°
Nombre del "Descubriendo el placer de la lectura en voz Libro de texto Páginas: MULTIPLES LENGUAJES. Quisiera
ser marinero. Página 14 y 15.
Proyecto: alta" MULTIPLES LENGUAJES
Periodo del Plan:

Metodología: Aprendizaje basado en proyectos
comunitarios 25-29 NOVIEMBRE 2024
Temporalidad total del Proyecto: 1 semana

Escenario: Escolar
Problemática del Plan Se le dificulta practicar la lectura en voz alta.

Analítico que se atiende:
Apropiación de
Artes y
Pensamie Igualdad Vida Interculturali la cultura a
Ejes experienc
Inclusión nto de Saludabl dad través de la
Articuladores: ias
Crítico Género e Crítica lectura y la
estéticas
escritura
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje (PDA):

Reconoce que se lee y escribe de izquierda a derecha y de arriba a abajo.
Sigue la lectura en voz alta que hace la o el maestro (u otras personas alfabetizadas) de recados, cartas, cuentos, notas informativas, poemas, canciones, anuncios publicitarios,
instructivos, etcétera.
2. Lectura compartida en Establece correspondencias entre oralidad y escritura.
voz alta. Hace comentarios y preguntas sobre textos que escucha y acerca de palabras o ideas que no entiende.
Verifica o confirma información acerca del contenido de textos, mediante la relectura de fragmentos o textos completos.
Lee en voz alta letreros, carteles, recados, mensajes y otros textos de su elección .
Meta
El 90% de los alumnos establezcan correspondencias entre oralidad y escritura. Objetivo: Promover el interés, la iniciativa y la motivación de los alumnos hacia la lectura a
través de la lectura compartida en voz alta
PERFIL DE EGRESO: 4. Capacidades. Entregable: Cuento la vida saludable.
Orientaciones didácticas: Relee o pide que le relean en voz alta algún fragmento o pasaje para comprender mejor el significado de lo leído.
Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado: actitudes de los protagonistas de una historia; datos o situaciones interesantes; alternativas para resolver un problema o
atender una necesidad; experiencias personales; reportes sobre noticias, etcétera.
Lee en voz alta, para otros y para sí, diversos textos, como cuentos, poemas, canciones, notas informativas, cartas, anuncios publicitarios, etcétera
OBSERVACIONES:


FASE:3 GRADO:1°
PLANEACIÓN.

Reconoce que se lee y escribe de izquierda a derecha y de arriba a abajo.
Sigue la lectura en voz alta que hace la o el maestro (u otras personas alfabetizadas) de recados, cartas, cuentos, notas informativas, poemas, canciones, anuncios publicitarios, instructivos,
METODOLOGÍAS: etcétera.
 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS COMUNITARIOS
Establece correspondencias entre oralidad y escritura. SIMBOLOGÍA:
Hace comentarios y preguntas sobre textos que escucha y acerca de palabras o ideas que no entiende.
Verifica o confirma información acerca del contenido de textos, mediante la relectura de fragmentos o textos completos.
INICIO
Lee en voz alta letreros, carteles, recados, mensajes y otros textos de su elección.
DESARROLLO
CIERRE
PDA:
FASE MOMENTO ACTIVIDADES Evidencias Recursos didácticos
FASE 1: 1. Actividad 1: Juego de dirección (10 minutos)

PLANEACIÓN IDENTIFICACIÓN - Preparar tarjetas con flechas indicando diferentes direcciones (izquierda, derecha,
arriba, abajo). Libro de texto:
- Colocar las tarjetas en distintos lugares del aula y pedir a los estudiantes que sigan las Trabajo
colaborativ Agente:
indicaciones y se ubiquen correctamente.
- Reflexionar sobre la importancia de seguir las direcciones en la escritura. o.
 Autoevaluación (Alumno)
 Coevaluación (Entre pares y/o
padres y madres)
 Heteroevaluación (Docente)
2. Leer un cuento o una historia corta en voz alta. Libro de Recursos didácticos: libro de
RECUPERACIÓN - Durante la lectura, destacar la dirección en la que se lee, señalando con el dedo el lectura. texto y cuaderno..
movimiento de izquierda a derecha y de arriba a abajo.
- Fomentar la participación de los alumnos en la lectura, pidiéndoles que sigan con el Entregables: ficha informativa.

dedo las palabras mientras se leen Agente:
padres y madres)
3. Preguntas de reflexión: ¿Por qué es importante seguir la dirección en la escritura? ¿Qué Recursos didácticos
PLANIFICACIÓN dificultades encontramos al leer o escribir si no seguimos la dirección adecuada?
Entregar a cada alumno una hoja con palabras escritas desordenadas. Libro de texto:
Pedir a los estudiantes que reescriban las palabras en el orden correcto, siguiendo la
Cuaderno Agente:
dirección de izquierda a derecha y de arriba a abajo.
padres y madres)
FASE 2: 4. Dividir la clase en pequeños grupos. Recursos didácticos
ACCIÓN ACERCAMIENTO - Entregar a cada grupo un cuento corto.
- Pedir a los alumnos que se turnen para leer en voz alta, siguiendo la dirección Libro de texto:
adecuada.
Libro Agente:
- Fomentar la participación y la comprensión de la lectura
¿Cómo nos sentimos al seguir la dirección en la escritura? ¿Por qué es importante leer y  Autoevaluación (Alumno)
escribir en la dirección correcta?  Coevaluación (Entre pares y/o
padres y madres)
5. COMPRENSIÓN . Presentación del proyecto y explicación del objetivo. Cuaderno y Recursos didácticos
Y PRODUCCIÓN. - Dinámica de motivación: "El reto de la lectura en voz alta". libro
- Lectura compartida en voz alta de un cuento cortó. Libro de texto:
página 14.

- Reflexión grupal sobre la experiencia de la lectura compartida. Agente:
- Actividad práctica: Realización de una lista de razones por las que la lectura en voz alta
es importante.  Autoevaluación (Alumno)
padres y madres)
6. Recursos didácticos
RECONOCIMIENT Actividad de familiarización con diferentes tipos de textos (recados, cartas, notas
O. informativas, poemas, canciones, anuncios publicitarios, instructivos, etc.). Página 15. Libro de texto:
- Lectura compartida en voz alta de diferentes textos, asignando roles a los alumnos
Agente:
padres y madres)
7. CONCRECIÓN Recursos didácticos
"Lectura en voz alta al revés".
- Lectura compartida en voz alta de textos elegidos por los alumnos. Lectura Libro de texto:
- Actividad de interpretación creativa de los textos leídos. compartida
- Autorreflexión sobre el proceso de lectura en voz alta Agente:
el
cuaderno  Autoevaluación (Alumno)
padres y madres)
FASE 3: 8. INTEGRACIÓN Explicar a los alumnos que trabajarán en un proyecto de escritura colectiva para crear un Recursos didácticos
INTERVENCI cuento sobre la importancia de la vida saludable.
ÓN - Realizar una lluvia de ideas sobre conceptos relacionados con la vida saludable y escribir Libro de texto:
Libreta
las palabras clave en el pizarrón.
Agente:
- Individualmente, los alumnos deberán dictar una oración relacionada con una de las
palabras clave.  Autoevaluación (Alumno)
- En grupos pequeños, los alumnos compartirán sus oraciones y seleccionarán la mejor

para agregarla al cuento colectivo.  Coevaluación (Entre pares y/o
padres y madres)
9. DIFUSIÓN Realizar una actividad de dictado en la que el profesor dicte una frase del cuento y los Recursos didácticos
alumnos deberán escribirla en sus libretas.
- Corregir en conjunto los posibles errores ortográficos y gramaticales. Libro de texto:
- En grupos pequeños, los alumnos deberán agregar una oración más al cuento colectivo y
Agente:
corregir los errores que encuentren Libro y
libreta  Autoevaluación (Alumno)
padres y madres)
10. Realizar una actividad de dictado en la que los alumnos intercambien roles y uno de ellos Recursos didácticos
CONSIDERACIONES. dicte una frase del cuento mientras los demás escriben.
- Corregir en conjunto los posibles errores ortográficos y gramaticales. Libro de texto:
SEGUIMIENTO Y Libro y
- En grupos pequeños, los alumnos deberán agregar una oración más al cuento colectivo y
RETROALIMENTA libreta Agente:
corregir los errores que encuentren
CIÓN.
padres y madres)
11. AVANCES. Realizar una actividad de dictado en la que se dicten palabras relacionadas con el tema de Recursos didácticos
la vida saludable y los alumnos deberán escribirlas correctamente.
- Corregir en conjunto los posibles errores ortográficos y gramaticales. Libreta Libro de texto:
- Finalizar el cuento colectivo y realizar una lectura en voz alta de todo el texto
Agente:
 Coevaluación (Entre pares y/o padres y
madres)

FASE: 3 GRADO:1°
PLANEACIÓN.

Páginas: Nuestros saberes

Libro de texto Textos narrativos páginas:10-14
Nombre del Proyecto: Textos narrativos
PROYECTOS DE AULA
Periodo del Plan:

Metodología:
Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
4-8 NOVIEMBRE 2024

Escenario: Escolar
Problemática del Plan No reconoce como se realiza una narración de un evento.

Apropiación de la Artes y
Pensamien Interculturalid
Ejes Igualdad Vida cultura a través experienci
Inclusión to ad
Articuladores: de Género Saludable de la lectura y la as
Crítico Crítica
escritura estéticas
Relata historias relacionadas con actividades y eventos que tienen lugar en su entorno inmediato, cuidando el orden
lógico de los hechos y el volumen de voz.
Narración
Identifica la secuencia de acciones y a los protagonistas y otros personajes involucrados en una historia.
de actividades y eventos
Reconoce que, para que una narración se entienda, debe cuidarse tanto la coherencia como la claridad de lo que se
relevantes que tengan
expresa.
lugar en la familia, la
Responde preguntas que le hacen sobre su narración.
escuela o el resto de la
comunidad.#3 Recrea y comparte una historia personal con viñetas conformadas de dibujo y texto, cuidando el orden lógico de los
hechos.
Meta Objetivo: El alumno identifique las formas d expresar que se emplean

El 90% de los alumnos reconozcan cómo se realiza una narración para para narrar.
poder aplicarlo en alguna actividad o evento de su escuela y emplee una
organización temporal.
PERFIL DE EGRESO: 4 capacidades

Entregable: Cartel
Orientaciones didácticas: Reconocer cómo se realiza una narración para poder aplicarlo en alguna actividad o evento de su escuela y emplee una
organización temporal.
-Escuchar activamente diferentes narraciones e identifica dudas o comentarios al respecto.

-Identificar las formas de expresar que se emplean al narrar.
-Reconocer la importancia de respetar las secuencias de narración, estilos, tiempos y participaciones de otros al llevarlo a la práctica.
-Recrear el evento de la escuela que narró a través de viñetas con dibujos y textos, cuidando el orden temporal.
OBSERVACIONES:

FASE:3 GRADO:1°
PLANEACIÓN.

CAMPO
Relata historias relacionadas con actividades FORMATIVO:
y eventos que tienen lugar en suLENGUAJES
entorno inmediato, cuidando el orden lógico de los hechos y el volumen de voz.
Identifica la secuencia de acciones y a los protagonistas y otros personajes involucrados en una historia.
METODOLOGÍAS:
Reconoce
 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS que, para que una narración se entienda, debe cuidarse tanto la coherencia como la claridad de lo que se SIMBOLOGÍA:
COMUNITARIOS expresa.
Responde preguntas que le hacen sobre su narración.
INICIO
Recrea y comparte una historia personal con viñetas conformadas de dibujo y texto, cuidando el orden lógico de los hechos.
DESARROLLO
CIERRE
PDA:
FASE 1: 1.
PLANEACIÓN IDENTIFICACIÓN INICIO: “Conozcamos Nuestro Entorno”. Se explica que a lo largo
de las siguientes clases van a aprender sobre su comunidad y cómo Libro de texto:
cuidarla. Se invita a los niños a compartir lo que ya saben sobre su
barrio. Agente:
Cuaderno y
libro  Autoevaluación (Alumno)
DESARROLLO: Los alumnos hablan sobre los lugares importantes
de su comunidad (parques, tiendas, plazas, etc.). La maestra les pide  Coevaluación (Entre pares y/o
que, en casa, hablen con sus padres sobre los lugares que visitan con padres y madres)
frecuencia y los anoten.  Heteroevaluación (Docente)
CIERRE: Los niños salen de clase con la tarea de conversar con

sus familias y traer la información para la próxima clase. Se refuerza
la idea de que cada lugar de la comunidad es importante.
2. Recursos didácticos: libro de
RECUPERACIÓN INICIO: La maestra recoge lo que los niños compartieron con sus Cuaderno texto y cuaderno..
familias. Pide que hablen sobre los lugares que sus padres mencionaron
y cómo se relacionan con ellos. Entregables: ficha informativa.

DESARROLLO: Usando una cartulina grande, la maestra guía a los
alumnos para que dibujen un mapa de su comunidad. Cada niño dibuja Agente:
su casa, la escuela, y otros lugares importantes. Se fomenta el trabajo
colaborativo.  Autoevaluación (Alumno)
CIERRE: El mapa queda expuesto en el salón, y los niños se padres y madres)
sienten orgullosos de haber trabajado juntos. La maestra les explica que  Heteroevaluación (Docente)
se pueden ver de cerca los lugares que dibujaron en el mapa. Se les

recuerda la importancia de estar atentos y respetuosos. Recursos didácticos
DESARROLLO: Los niños, acompañados por la maestra, caminan Libro de texto:

por el perímetro, observando los lugares que identificaron en el mapa. Trabajo en
Agente:
Anotan o dibujan lo que ven: parques, edificios, tiendas, etc. equipo.
CIERRE: Al regresar al aula, los niños comentan lo que observaron.  Coevaluación (Entre pares y/o
La maestra les pregunta qué les gustó y qué creen que podría padres y madres)
mejorarse en su comunidad.
ACCIÓN ACERCAMIENTO
observaron. Pregunta a los niños qué cosas no les gustaron o qué
problemas vieron en su entorno. Trabajo en Recursos didácticos
equipo.
DESARROLLO: Los niños mencionan problemas como basura en las Libro de texto:
calles, jardines descuidados, o bancos rotos en los parques. La maestra
Agente:
los guía en una conversación sobre la importancia de cuidar estos
espacios.  Autoevaluación (Alumno)
CIERRE: La clase termina con la idea de que la próxima actividad padres y madres)
será pensar en cómo pueden ayudar a mejorar su comunidad. Los niños
ya están motivados para aportar ideas.

5. COMPRENSIÓN Recursos didácticos
Y PRODUCCIÓN. INICIO: Pregunta detonadora: Les pregunta si han visto carteles que
pidan no tirar basura o cuidar el parque Libro de texto:
DESARROLLO: Los niños, divididos en grupos, crean sus propios Preguntas Agente:
carteles para concienciar a las personas sobre cuidar los espacios en el
públicos. Usan frases sencillas como "No tires basura" o "Cuida las cuaderno  Autoevaluación (Alumno)
plantas", y decoran los carteles con colores y dibujos.  Coevaluación (Entre pares y/o
padres y madres)
CIERRE: Los carteles terminados se revisan en clase.  Heteroevaluación (Docente)
RECONOCIMIENT INICIO: organizarán una jornada de limpieza en el parque local, y
O. que invitarán a sus familias a participar. Explica cómo escribirán las Libro de texto:
invitaciones.
Agente:
DESARROLLO: Los niños redactan invitaciones simples para sus
familias, invitándolas a unirse a la actividad de limpieza. Dibujan el  Autoevaluación (Alumno)
decoraciones y se aseguran de incluir la fecha, hora y lugar del evento. cuaderno  Coevaluación (Entre pares y/o
padres y madres)
CIERRE: Cada niño guarda su invitación para llevarla a casa. La  Heteroevaluación (Docente)
maestra les recuerda lo importante que será la participación de todos
para cuidar el parque.

INICIO: Los niños llegan con sus familias al parque local,
emocionados por la actividad. La maestra da instrucciones sobre las Libro de texto:
tareas que realizarán, como recoger basura y plantar flores.
Cuaderno Agente:
DESARROLLO: - En la jornada de limpieza, los niños, acompañados
por sus padres, recogen basura, barren las áreas y plantan flores en
de clases  Autoevaluación (Alumno)
zonas descuidadas del parque. Colocan los carteles que crearon en la  Coevaluación (Entre pares y/o
clase anterior. padres y madres)
CIERRE: Al terminar la limpieza, los niños y sus familias ven el

parque renovado. La maestra agradece a todos por participar y refuerza
la importancia de cuidar el espacio para futuras visitas.
FASE 3: 8. INTEGRACIÓN Recursos didácticos
INTERVENCI INICIO: Iniciar la clase mostrando fotos del parque antes y después
ÓN de la jornada de limpieza. Pregunta a los niños qué diferencias notan. Libro de texto:
 Libro Agente:
DESARROLLO: Los niños comentan lo que más les gustó de la
actividad y cómo se sintieron al ver el parque limpio. La maestra los Proyectos
guía en una reflexión sobre cómo sus acciones contribuyeron a mejorar Escolares 
su entorno.  Coevaluación (Entre pares y/o
Cuaderno padres y madres)
CIERRE: Los niños expresan su satisfacción al haber ayudado a de clases  Heteroevaluación (Docente)
su comunidad y discuten cómo pueden seguir manteniendo limpio el
parque. La maestra les felicita por su esfuerzo.
9. DIFUSIÓN INICIO: Los niños harán una presentación para contar a otros Recursos didácticos
alumnos lo que hicieron por la comunidad. Explica que cada niño
participará contando una parte del proyecto. Libro de texto:
DESARROLLO: Los niños se organizan en grupos. Un grupo se Agente:

encargará de hablar sobre la caminata por el barrio, otro sobre la
Libro y  Autoevaluación (Alumno)
creación de carteles, y otro sobre la jornada de limpieza. Practican lo
libreta  Coevaluación (Entre pares y/o
que dirán en la presentación.
padres y madres)
CIERRE: Al finalizar, los niños se sienten preparados para  Heteroevaluación (Docente)
compartir su experiencia con la escuela. La maestra refuerza la
importancia de comunicar lo que han aprendido a otros.
10. INICIO: Los niños se preparan para presentar su proyecto ante otros Libro y Recursos didácticos
CONSIDERACIONES. alumnos y maestros. libreta
Libro de texto:
SEGUIMIENTO Y DESARROLLO: Los niños presentan su proyecto. Cada grupo cuenta
RETROALIMENTA una parte: la exploración del entorno, los problemas que detectaron, los Agente:
CIÓN. carteles que hicieron, y la jornada de limpieza. También muestran fotos
del parque antes y después.  Autoevaluación (Alumno)
CIERRE: Al terminar, los demás alumnos aplauden y hacen preguntas. La padres y madres)

maestra felicita a los niños por su excelente trabajo y destaca lo que lograron  Heteroevaluación (Docente)
para mejorar su comunidad.
11. AVANCES. Recursos didácticos
INICIO: Pregunta qué fue lo que más disfrutaron y lo que aprendieron durante
el proyecto. Libro de texto:
Libreta
DESARROLLO: Los niños reflexionan sobre lo que más les gustó de la Agente:
experiencia. Algunos mencionan la jornada de limpieza, otros la creación de
carteles. La maestra entrega diplomas simbólicos a cada niño como  Autoevaluación (Alumno)
reconocimiento.  Coevaluación (Entre pares y/o padres y
madres)
CIERRE: La clase concluye con una pequeña merienda en la que los niños  Heteroevaluación (Docente)
celebran su éxito. La maestra les agradece por su participación y les anima a
seguir cuidando su comunidad en el futuro.

FASE: 3 GRADO:1°
PLANEACIÓN.


Nuestros Saberes
Nombre del Libro de texto Personaje
Escritura colectiva Páginas: 29-30
Proyecto: PROYECTOS DE AULA
Periodo del Plan:

Metodología: Aprendizaje basado en proyectos
comunitarios 11-15 DE NOVIEMBRE 2024

Escenario: Escolar
Problemática del Plan Necesita desarrollar habilidades para la escritura por medio de dictado.
Apropiación de
Artes y
Ejes experienc
Articuladores: ias
estéticas
escritura

Reconocimiento de las
partes del cuerpo. (D)
Reconoce espacios, alineación y direccionalidad, izquierda- derecha y arriba-abajo, entre palabras y enunciados.
Escritura colectiva por Escribe, aunque no de manera convencional, ideas que quiere comunicar y las verbaliza para colaborar en la escritura colectiva de
medio del dictado. #4 diferentes tipos de texto por medio del dictado al docente.
Identifica palabras que se repiten en distintos textos o en diferentes partes de un mismo texto y descubre que se escriben de la misma
forma.

Descubre el valor sonoro convencional de las letras y lo utiliza como criterio organizar su escritura. para
Establece correspondencias entre la oralidad y la escritura.
Meta
El 90% Escribir textos breves con ideas colectivas a través del dictado e Objetivo: Los alumnos construir colectivamente textos narrativos
identifica el propósito comunicativo
PERFIL DE EGRESO: 4 CAPACIDADES Entregable: Cuento colectivo.
Orientaciones didácticas: Escribir textos breves con ideas colectivas a través del dictado e identifica el propósito comunicativo.
-Construir colectivamente textos narrativos con una secuencia lógica, descripción de personajes y lugares.
-Identificar las características de diferentes textos.
Reconocer y diferenciar signos de puntuación.
-Identificar aciertos y errores en los textos que dicta colectivamente para mejorar en una segunda versión.
OBSERVACIONES:

FASE:3 GRADO:1°
PLANEACIÓN.

Reconoce espacios, alineación y direccionalidad, izquierda- derecha y arriba-abajo, entre palabras y enunciados.
Escribe, aunque no de manera convencional, ideas que quiere comunicar y las verbaliza para colaborar en la escritura colectiva de diferentes tipos de texto por medio del dictado al docente.
METODOLOGÍAS: Identifica palabras que se repiten en distintos textos o en diferentes partes de un mismo texto y descubre que se escriben de la misma forma.
 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
Descubre elCOMUNITARIOS
valor sonoro convencional de las letras y lo utiliza como criterio organizar su escritura. para SIMBOLOGÍA:
Establece correspondencias entre la oralidad y la escritura
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
PDA:
FASE 1: 1. Cuaderno y

PLANEACIÓN IDENTIFICACIÓN INICIO: Iniciar explicando a los alumnos que durante las próximas Libro de texto:
semanas trabajarán juntos para escribir textos en grupo. Les pregunta:
“¿Saben qué es escribir en equipo?” y los invita a compartir ideas. Agente:
DESARROLLO: "Mi mascota favorita" y pide a los niños que le
video. padres y madres)
dicten frases sobre sus mascotas. La maestra escribe en la pizarra las
frases que los niños dictan, asegurándose de que todos participen. Los  Heteroevaluación (Docente)
niños ven cómo se forma un texto con sus ideas.
CIERRE: Al finalizar, leer en voz alta el texto que escribieron entre

todos. Los niños aplauden su logro y la maestra les dice que en la
próxima clase continuarán escribiendo juntos.

RECUPERACIÓN INICIO: Retomar la idea de la escritura en grupo y pregunta si texto y cuaderno..
recuerdan lo que escribieron en la clase anterior. Explica que hoy
escribirán un cuento corto entre todos. Entregables: ficha informativa.
DESARROLLO: Propone un inicio para el cuento como "Había una Cuaderno Agente:
vez un perrito llamado..." y pide a los niños que vayan completando la
historia dictándole frases. Ella va escribiendo en la pizarra, repitiendo lo  Autoevaluación (Alumno)
que los niños dictan y haciendo pequeñas correcciones si es necesario  Coevaluación (Entre pares y/o
(ortografía o estructura). padres y madres)
CIERRE: Leer el cuento en voz alta. Los niños muestran
entusiasmo al escuchar sus ideas en una historia completa. La maestra
elogia sus contribuciones y anticipa que la próxima clase harán algo
similar.
3. INICIO: Iniciar la clase mostrando una mochila y pregunta: "¿Qué Recursos didácticos
PLANIFICACIÓN necesitamos para la escuela?". Pide a los niños que mencionen lo que
llevan en sus mochilas. Trabajo en Libro de texto:
equipo.
DESARROLLO: Los alumnos dictan a la maestra frases describiendo Agente:

lo que tiene su "mochila ideal". Ella escribe frases como "Mi mochila  Autoevaluación (Alumno)
tiene cuadernos, lápices y colores" y luego amplía la descripción con  Coevaluación (Entre pares y/o
más detalles que los alumnos van sugiriendo. padres y madres)
CIERRE: Leer la descripción completa de "La mochila ideal" y les
pide que dibujen su mochila favorita en una hoja para complementar la
actividad.
FASE 2: 4. Recursos didácticos
ACCIÓN ACERCAMIENTO INICIO: Iniciar la clase diciendo que hoy van a escribir una canción o
poema. Les pregunta si saben cómo suenan las canciones o los poemas Libro de texto:
y les da ejemplos sencillos. Trabajo en
equipo. Agente:
DESARROLLO: Propone la primera línea de la canción, por ejemplo:
"El sol brilla en el cielo" y los niños le dictan versos que rimen o sigan la  Autoevaluación (Alumno)
idea. A medida que la maestra escribe, los niños comentan cómo suena  Coevaluación (Entre pares y/o
y si les gusta. padres y madres)
CIERRE: Al finalizar la canción o poema, invitar a los niños a
cantar o leer en voz alta lo que han escrito, disfrutando de su creación.
Y PRODUCCIÓN. INICIO: Inicia preguntando: "¿Qué cosas les gustan hacer después
de la escuela?". Escucha sus respuestas y les dice que hoy escribirán un Libro de texto:
texto sobre lo que hacen cada día.
Agente:
DESARROLLO: Escribiendo una frase como: "Después de la escuela,
me gusta..." y los niños dictan lo que hacen al llegar a casa. La maestra cuaderno  Autoevaluación (Alumno)
va escribiendo cada actividad mientras refuerza el uso de conectores  Coevaluación (Entre pares y/o
como "y luego", "después", "finalmente". padres y madres)
CIERRE: La maestra lee el texto que han escrito juntos y les pide
que lo compartan en casa. Algunos niños podrán decir en qué parte del
texto contribuyeron.

RECONOCIMIENT INICIO: Preguntar a los niños si tienen plantas en casa y si saben Libro de texto:
O. cómo cuidarlas. Explica que hoy escribirán instrucciones juntos sobre
cómo cuidar una planta. Agente:
DESARROLLO: Guiar a los niños para que dicten cada paso  Autoevaluación (Alumno)
el
necesario para cuidar una planta. Por ejemplo: "Primero, le damos agua.  Coevaluación (Entre pares y/o
cuaderno
Luego, la ponemos al sol". Va escribiendo las instrucciones en la pizarra. padres y madres)
CIERRE: Al final de la clase, la maestra lee las instrucciones
completas y refuerza la idea de cómo estructurar un texto en pasos. Los
niños se sienten satisfechos de haber escrito una guía útil juntos.
INICIO: Los alumnos que hoy van a escribir adivinanzas. Les
pregunta si conocen alguna y les muestra ejemplos. Libro de texto:
DESARROLLO: Pregunta simple, como "Soy redondo y amarillo, y Agente:

me gusta brillar en el cielo". Los niños dictan pistas adicionales,
ayudando a construir la adivinanza. La maestra escribe sus ideas,  Autoevaluación (Alumno)
Cuaderno  Coevaluación (Entre pares y/o
ajustando las palabras cuando es necesario.
de clases padres y madres)
CIERRE: Al finalizar, la maestra repite la adivinanza y los niños  Heteroevaluación (Docente)
intentan resolverla. Luego, se escriben otras adivinanzas
colectivamente.
INTERVENCI INICIO: Retoma la idea de escribir historias colectivamente y les
ÓN pregunta si recuerdan los cuentos que ya han escrito. Hoy crearán uno  Canción Libro de texto:
nuevo, pero diferente.
Agente:
DESARROLLO: Propone un personaje, por ejemplo, “un conejo
llamado Bruno”. Los niños dictan lo que hace Bruno: “Bruno salta muy  Autoevaluación (Alumno)
alto en el campo” y siguen desarrollando la historia juntos, agregando  Coevaluación (Entre pares y/o
aventuras para el conejo. padres y madres)
CIERRE: Leer el cuento completo y los niños comentan qué parte

les gustó más. La historia puede ilustrarse en la próxima clase.
9. DIFUSIÓN INICIO: La maestra propone que hoy inventen un personaje Recursos didácticos
imaginario. Pregunta a los niños: "¿Cómo sería un amigo imaginario?"
Libro de texto:
DESARROLLO. Los niños comienzan a dictar características del
Agente:
personaje: "Tiene pelo verde, ojos grandes y siempre está feliz". La
maestra escribe las descripciones mientras los niños añaden detalles Libro y
sobre cómo es su personalidad y lo que le gusta hacer. libreta
padres y madres)
CIERRE: Al finalizar, leer en voz alta la descripción del amigo
imaginario. Los niños se entusiasman y algunos incluso lo dibujan.
10. INICIO: Hoy escribirán una carta en conjunto, dirigida a otra clase o a Recursos didácticos
CONSIDERACIONES. sus familias. Pregunta: “¿Qué les gustaría contarles a otros?”
Libro de texto:
SEGUIMIENTO Y DESARROLLO: Los niños dictan lo que quieren decir en la carta. La
RETROALIMENTA maestra les ayuda a estructurar el texto comenzando con "Queridos dramatizaci Agente:
CIÓN. compañeros..." o "Queridos papás...", y luego incluyen lo que quieren ón
compartir (sus actividades favoritas, lo que aprendieron, etc.).  Autoevaluación (Alumno)
CIERRE: Leer la carta en voz alta y la envía a su destino (otra clase padres y madres)
o las familias). Los niños sienten que han participado en una  Heteroevaluación (Docente)
comunicación importante.
INICIO: Recuerda a los niños todo lo que han escrito juntos durante el Libro de texto:
proyecto. Les pregunta qué texto les gustó más escribir. Libreta.
Agente:
DESARROLLO: Repasa algunos de los textos colectivos (cuentos,
poemas, cartas) y los niños comentan cómo se sintieron al trabajar en  Autoevaluación (Alumno)
equipo para escribir. Luego, cada niño puede escribir una palabra o  Coevaluación (Entre pares y/o
frase que represente lo que aprendió. padres y madres)
CIERRE: Comparten con sus compañeros lo escrito.

FASE: 3 GRADO:1°
PLANEACIÓN.


Páginas:
TRAZOS Y PALABRAS
Nombre del Libro de texto
La escritura Páginas 48 y 49.
Proyecto: PROYECTOS DE AULA
Metodología: Periodo del Plan:

Aprendizaje basado en proyectos
comunitarios 18-22 NOVIEBRE 2024

Escenario: Escolar
Problemática del Plan No respeta espacios, alineación y direccionalidad, ni el uso de mayúsculas.

Apropiación de
Artes y
Ejes experienc
Articuladores: ias
estéticas
escritura
Procesos de desarrollo de Aprendizaje (PDA):
Contenidos:
Distingue letras de números, u otros signos o marcas gráficas que identifica y traza en textos de uso cotidiano.
Reconoce espacios, alineación y direccionalidad (izquierda-derecha y arriba-abajo) entre palabras y entre enunciados.
Uso de convenciones de la Comprende que cada letra tiene varias posibilidades de escritura: mayúsculas, minúsculas o variaciones de estilo.
escritura presentes en la Asocia los sonidos vocálicos con sus letras correspondientes, así como los sonidos consonánticos más significativos para ellos, o más
cotidianeidad.#6 usuales en su lengua.
Identifica de manera inicial otros signos que acompañan a las letras en la escritura.
Conoce formas de organización de textos en otras lenguas: originarias, árabe, chino, hebreo, etcétera
Meta Objetivo: Que los alumnos asocien los sonidos vocálicos con sus letras
El 90% de los alumnos comprendan que cada letra tiene varias posibilidades de correspondientes
escritura: mayúsculas, minúsculas o variaciones de estilo.
PERFIL DE EGRESO: 9 Comunicación.

Entregable: Adivinanzas

.
Orientaciones didácticas: Identificar letras de su lengua materna y una lengua indígena.
-Reconocer las diferencias entre su lengua materna y una lengua indígena,
-Relacionar letras y palabras con sonidos vocálicos y consonánticos
-Escribir nombres propios con apellidos empleando mayúsculas al inicio de cada uno y espacios entre los mismos
OBSERVACIONES:

FASE:3 GRADO:1°

PLANEACIÓN.
METODOLOGÍAS:
 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS COMUNITARIOS SIMBOLOGÍA:
INICIO
DESARROLLO
CIERRE

Distingue letras de números, u otros signos o marcas gráficas que identifica y traza en textos de uso cotidiano.
Reconoce espacios, alineación y direccionalidad (izquierda-derecha y arriba-abajo) entre palabras y entre enunciados.
Comprende que cada letra tiene varias posibilidades de escritura: mayúsculas, minúsculas o variaciones de estilo.
Asocia los sonidos vocálicos con sus letras correspondientes, así como los sonidos consonánticos más significativos para ellos, o más usuales en su lengua.
PDA: Identifica de manera inicial otros signos que acompañan a las letras en la escritura.
Conoce formas de organización de textos en otras lenguas: originarias, árabe, chino, hebreo, etcétera
FASE 1: 1.
PLANEACIÓN IDENTIFICACIÓN INICIO: Pregunta detonadora: niños si saben cuándo usamos letras
grandes (mayúsculas) y cuándo ponemos un punto. Les muestra Libro de texto:
ejemplos en frases simples como "Mi perro se llama Luna."
Agente:
DESARROLLO: Se presenta un texto sencillo en la pizarra sin cuaderno.
mayúsculas ni puntos. Los niños identifican dónde van las mayúsculas
(al inicio de la oración y en nombres propios) y los puntos al final de  Coevaluación (Entre pares y/o
cada frase. Los niños practican dictando oraciones, mientras la maestra padres y madres)
va corrigiendo en el pizarrón.  Heteroevaluación (Docente)
CIERRE: Entregar una hoja donde completan un texto agregando
puntos y mayúsculas donde corresponde. Luego revisan juntos.

RECUPERACIÓN INICIO: Pregunta a los alumnos: "¿Cómo sabemos que estamos texto y cuaderno..
haciendo una pregunta?" y escucha sus respuestas. Les muestra
ejemplos de preguntas como “¿Cómo te llamas?” Entregables: ficha informativa.
Cuaderno
DESARROLLO: Se explica el uso de los signos de interrogación al Agente:
principio y al final de las preguntas. Los niños dictan preguntas sobre
cosas cotidianas (por ejemplo, "¿Qué comiste hoy?").  Autoevaluación (Alumno)
padres y madres)
CIERRE: La clase termina con una actividad grupal donde los niños
completan una lista de preguntas agregando los signos de interrogación  Heteroevaluación (Docente)
faltantes.
PLANIFICACIÓN INICIO: Pregunta detonadora: “¿Cómo escribimos cuando estamos
emocionados o sorprendidos?”. Les enseña ejemplos con signos de Libro de texto:
exclamación como "¡Qué bonito día!".
Agente:
DESARROLLO: Los niños dictan oraciones en las que expresan
alegría o sorpresa, mientras la maestra va escribiendo las frases con los Trabajo en  Autoevaluación (Alumno)
signos de exclamación correspondientes. Luego, los alumnos subrayan equipo.  Coevaluación (Entre pares y/o
las palabras que indican emoción. padres y madres)
CIERRE: Los niños practican en una hoja donde deben completar
oraciones con signos de exclamación y palabras que expresen sorpresa
o entusiasmo. Al finalizar, comparten sus oraciones en voz alta.
FASE 2: 4. Trabajo en Recursos didácticos
ACCIÓN ACERCAMIENTO INICIO: Pregunta: "¿Cómo escribimos cuando queremos decir varias equipo.
cosas en una misma oración?". Explica que usamos la coma para hacer Libro de texto:
listas.
Agente:
DESARROLLO: Los niños dictan a la maestra listas de cosas que
ven en su entorno o que les gusta hacer (por ejemplo, "Me gusta el  Autoevaluación (Alumno)
helado, los caramelos, las galletas y el chocolate"). La maestra escribe  Coevaluación (Entre pares y/o
las listas usando comas correctamente y explica el uso del "y" al final. padres y madres)

CIERRE : Los niños completan una actividad donde deben escribir
listas de objetos o actividades favoritas, usando correctamente las
comas.
Y PRODUCCIÓN. INICIO: Pregunta: "¿Cuándo usamos letras grandes?" y los niños
mencionan nombres de personas, lugares, días de la semana. La Libro de texto:
maestra les explica que estas palabras son nombres propios y siempre
llevan mayúscula. Agente:
Preguntas
DESARROLLO: Los alumnos dictan frases donde mencionan  Autoevaluación (Alumno)
en el
nombres propios, y la maestra los escribe en la pizarra, destacando las  Coevaluación (Entre pares y/o
cuaderno
mayúsculas al principio de los nombres. Luego, en parejas, los niños padres y madres)
escriben frases cortas en las que incluyan nombres propios.  Heteroevaluación (Docente)
CIERRE: Los niños subrayan los nombres propios en las oraciones

escritas y explican por qué llevan mayúscula. La maestra concluye
repasando ejemplos.
RECONOCIMIENT
O. INICIO: Pregunta si alguna vez han recibido o escrito una invitación. Libro de texto:
Explica que hoy escribirán una invitación para una fiesta ficticia, usando
las convenciones aprendidas. Agente:
DESARROLLO: Los niños dictan a la maestra cómo escribir una  Autoevaluación (Alumno)
el  Coevaluación (Entre pares y/o
invitación, empezando con la fecha (mayúsculas), quién los invita, a
cuaderno padres y madres)
dónde deben ir y qué harán. Mientras la maestra escribe, señala el uso
correcto de puntos, comas y mayúsculas.  Heteroevaluación (Docente)
CIERRE: Los alumnos reciben hojas para escribir sus propias

invitaciones con las convenciones que han practicado. Comparten sus
invitaciones en grupos pequeños.
INICIO: La maestra pregunta: "¿Cómo escribimos los días de la
Libro de texto:

semana y los meses?" y refuerza que estos son nombres propios, por lo
que deben escribirse con mayúscula.
Agente:
DESARROLLO: Se escribe una lista de los días de la semana y los
meses del año, y los alumnos dictan frases donde mencionen qué hacen  Autoevaluación (Alumno)
en ciertos días o meses.  Coevaluación (Entre pares y/o
padres y madres)
CIERRE: Los niños completan una actividad donde deben escribir  Heteroevaluación (Docente)
qué hacen en su día favorito y en su mes favorito, usando Cuaderno
correctamente las mayúsculas. de clases
.
INTERVENCI INICIO: Presenta un ejemplo de carta informal. Pregunta: "¿Alguna
ÓN vez han escrito una carta?" y explica que en una carta usamos Libro de texto:
mayúsculas, puntos y comas.
Agente:
 Libro
DESARROLLO: Los niños dictan el contenido de una carta que Proyectos  Autoevaluación (Alumno)
podrían enviar a un amigo o familiar. La maestra escribe, asegurándose Escolares   Coevaluación (Entre pares y/o
de usar las convenciones aprendidas. Mientras escriben, los alumnos padres y madres)
Cuaderno  Heteroevaluación (Docente)
identifican el uso correcto de mayúsculas al iniciar oraciones, en
nombres propios, y el uso de los puntos. de clases
CIERRE: Cada niño escribe una carta corta aplicando lo que

aprendieron y luego las leen en grupos pequeños.
9. DIFUSIÓN INICIO: Pregunta: "¿Cómo podemos hacer que nuestras oraciones Recursos didácticos
sean más largas?" y explica el uso de conectores como "y", "pero" y
"porque". Libro y Libro de texto:
libreta
DESARROLLO: Los alumnos dictan oraciones simples, como "Me Agente:
gusta el helado", y luego las extienden usando conectores. Por ejemplo:
"Me gusta el helado y el chocolate" o "Quiero jugar, pero está  Autoevaluación (Alumno)
lloviendo".  Coevaluación (Entre pares y/o
padres y madres)

CIERRE: Los niños completan una hoja de trabajo en la que deben
unir oraciones cortas usando conectores, mejorando la fluidez de sus
textos.
10. INICIO: Pregunta: "¿Cuándo sabemos que hemos terminado una Recursos didácticos
CONSIDERACIONES. idea?" y explica la diferencia entre el punto seguido (para seguir
hablando del mismo tema) y el punto final (para cerrar un texto). Libro de texto:
SEGUIMIENTO Y Libro y
RETROALIMENTA DESARROLLO: Escribir un texto corto en la pizarra sin puntos. Los Agente:
libreta
CIÓN. niños deben decir dónde creen que deben ir los puntos y si es un punto
seguido o final. Luego, escriben frases cortas y largas donde practican  Autoevaluación (Alumno)
ambos tipos de punto.  Coevaluación (Entre pares y/o
padres y madres)
CIERRE: Los alumnos revisan un texto y corrigen los puntos,  Heteroevaluación (Docente)
asegurándose de diferenciar cuándo usar cada tipo.
INICIO: Introduce un texto corto que contiene errores en el uso de
mayúsculas, puntos, comas y signos de interrogación. Pregunta a los Libro de texto:
niños si ven algo que deberían corregir. Libreta de
marquilla Agente:
DESARROLLO: Los niños, en grupos, trabajan para corregir el texto.
Van añadiendo las convenciones de escritura que han aprendido  Autoevaluación (Alumno)
durante las clases anteriores (puntos, mayúsculas, comas, signos).  Coevaluación (Entre pares y/o
padres y madres)
CIERRE: Cada grupo presenta sus correcciones.  Heteroevaluación (Docente)

FASE: 3 GRADO:1°
PLANEACIÓN.
Campo Formativo: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Fase: 3 Grado: 1°
Libro de texto: Proyectos ¿Cómo construir un

Nombre del
¿Cómo construir un puente? escolares puente?
Proyecto: Páginas: 142-151.
Periodo del Plan:
Metodología: STEAM
4-15 NOVIEMBRE2024
Aula
Escenario: Temporalidad total del Proyecto: 2semanas
Problemática del Plan No identifica las características de los estados físicos del agua.
Apropiación de
Artes y
Ejes Inclusión experien
nto de saludabl dad través de la
Articuladores: cias
estéticas
escritura

Contenido:
Observa, manipula y compara diversos objetos a partir de características como color, tamaño, olor, textura, material de qué están hechos (madera, vidrio, metal, plástico), entre
Objetos del entorno: otras, para clasificarlos con base en criterios propios o consensuados.
características, Explora y experimenta con diversos materiales para explicar sus propiedades: flexible (se puede doblar o no); ligero o pesado; elástico (regresa o no a su forma original después de
propiedades, estados haber sido estirado) y resistente (difícil o fácil de romper); los clasifica de acuerdo con ellas y argumenta sus conclusiones.
Establece relaciones entre las propiedades de los materiales con el uso que se les da al elaborar ciertos objetos, como el plástico con el cual se hacen bolsas, envases, sillas,
físicos y usos en la vida cubiertos, juguetes, plumas, entre otros; diseña y construye un objeto o juguete con base en las propiedades físicas de los materiales
cotidiana #5
Meta: El 90% Establecer relaciones causa-efecto a partir de experimentaciones con los Objetivo: Experimentar y comparar temperaturas haciendo uso de
estados físicos sus sentidos y de un termómetro.
PERFIL DE EGRESO: 7 Impetración Entregable: Helado
Orientaciones didácticas:
Experimentar y comparar temperaturas haciendo uso de sus sentidos y de un termómetro, para ordenarlas de los más fríos a los más calientes.
-Identificar materiales que les puedan proteger de que maduras y que permiten manipular objetos calientes; reconocer la importancia de prevenir quemaduras y
acciones para evitarlas.
-Establecer relaciones causa-efecto a partir de experimentaciones con los estados físicos del agua, así como, los cambios al ejercer diferentes temperaturas y los
cambios o características de los mismos.
OBSERVACIONES

FASE:3 GRADO:1°
PLANEACIÓN.

CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
METODOLOGÍA: SIMBOLOGÍA:
APRENDIZAJE BASADO EN INDAGACIÓN STEAM
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
EVALUACIÓN
DE PROCESO
FASES ORG. ACTIVIDADES
Y/O
ENTREGABLE
1 Recursos didácticos
INICIO: La maestra presenta una caja con varios objetos
1 Libro de texto:
FASE 1: 1 cotidianos (pelota, lápiz, libro, vaso) y pregunta a los niños: "¿Qué Agente:
 Introducció 1 tienen en común estos objetos? ¿Cómo los describirían?". Escucha
n al tema 1YT sus respuestas sobre colores, formas y tamaños.  Autoevaluación
 Uso de (Alumno)
conocimien DESARROLLO: La maestra va sacando los objetos uno a uno,  Coevaluación
tos previos guiando a los niños a describir sus características básicas como (Entre pares y/o
Libreta
sobre el tema a forma (redonda, cuadrada), color, tamaño (grande, pequeño), y padres y madres)
desarrollar Heteroevaluación
textura (liso, rugoso). Luego, los alumnos dibujan uno de los objetos
Identificación (Docente)
y escriben una palabra que describa una de sus características.
de
la problemática
CIERRE: Al finalizar la clase, los niños comparten sus dibujos y
descripciones con el grupo. La maestra refuerza la idea de que todos
los objetos tienen características que podemos observar.
FASE 2: 1 Cuaderno Recursos didácticos

INICIO: La maestra inicia mostrando objetos hechos de diferentes Libro de texto
1 materiales (madera, plástico, metal, vidrio) y pregunta: "¿De qué
1 material creen que está hecho este objeto? ¿Por qué creen que es
1 Agente:
de este material?".
1 YT
 Autoevaluación
 Diseño de DESARROLLO: Los niños observan y tocan los objetos, (Alumno)
investigació identificando los materiales (por ejemplo, la mesa es de madera, la  Coevaluación
n botella es de plástico). La maestra guía una discusión sobre las (Entre pares y/o
 Desarrollo propiedades de estos materiales: si son duros, blandos, ligeros, padres y madres)
de la pesados, transparentes o no, y por qué es útil que esos objetos Heteroevaluación
indagación estén hechos de esos materiales. Luego, en grupo, clasifican una (Docente)
lista de objetos según su material.
CIERRE: Los niños completan una hoja de trabajo donde

deben dibujar un objeto y escribir de qué material está hecho. Se
discuten las respuestas en grupo para reforzar la comprensión.
FASE 3: 1 INICIO: La maestra pregunta: "¿Saben que no todos los objetos Cuaderno Recursos didácticos
Libro de texto:

son sólidos? Algunos son líquidos o gases". Muestra ejemplos de Agente:
objetos en diferentes estados físicos: una botella con agua (líquido),
 Autoevaluación
una piedra (sólido) y un globo inflado (gas). (Alumno)
 Coevaluación
DESARROLLO: La maestra explica las diferencias entre sólidos,
(Entre pares y/o
líquidos y gases. Los niños observan cómo los sólidos mantienen su padres y madres)
forma, mientras que los líquidos cambian de forma según el  Heteroevaluación
recipiente, y los gases no tienen forma definida. Luego, los niños (Docente)
 Organizar y
estructurar 1 participan en una actividad en la que identifican objetos del aula y
las 1 los clasifican según su estado físico.
respuestas 1
1 YT CIERRE: Los alumnos colorean una hoja con imágenes de
a las
preguntas sólidos, líquidos y gases, y deben unirlos con el estado
específicas correspondiente. La maestra cierra repasando las diferencias entre
de los tres estados físicos.
 Presentació
n de los INICIO: La maestra introduce la idea de que algunos objetos Libro de texto:

pueden cambiar de estado físico. Pregunta: "¿Alguna vez han visto Agente:
algo que se derrita o que se congele?" y muestra un trozo de hielo y
 Autoevaluación
una vela. (Alumno)
 Coevaluación
DESARROLLO: La maestra explica cómo algunos sólidos, como (Entre pares y/o
el hielo, pueden convertirse en líquidos cuando se calientan, y padres y madres)
Heteroevaluación
algunos líquidos pueden convertirse en sólidos cuando se enfrían.
(Docente)
Realiza una demostración simple derritiendo hielo en un vaso de
resultados 1
de
agua y encendiendo una vela para que los niños vean cómo se
1
indagación 1 derrite. Los alumnos comentan qué otros objetos cambian de
 Aplicación 1YT estado (chocolate, helado).
CIERRE: Los niños dibujan dos objetos que puedan cambiar

de estado físico (como el agua o una vela) y explican cómo sucede
este cambio en sus dibujos. La maestra les recuerda que el calor y el
frío pueden hacer que los objetos cambien.
1 INICIO: La maestra les pregunta a los alumnos: "¿Para qué

Libro de texto:
1 usamos los objetos que nos rodean en casa o en la escuela? ¿Por
1 qué es importante cada uno?". Escucha sus respuestas sobre cosas Agente:
1 YT que usan todos los días.
FASE 5:  Autoevaluación
 Metacognic Cuaderno (Alumno)
ión DESARROLLO: La maestra distribuye tarjetas con imágenes de  Coevaluación
objetos cotidianos (lápiz, tenedor, silla, teléfono) y los niños deben (Entre pares y/o
decir para qué sirve cada uno. Luego, organizan los objetos según su padres y madres)
uso: objetos para escribir, para comer, para jugar, etc. La maestra Heteroevaluación
(Docente)
guía una discusión sobre por qué usamos algunos materiales para
Libro de texto:
ciertos objetos, por ejemplo, los tenedores de metal y no de papel.

Agente:
 Autoevaluación
CIERRE: Cada niño elige un objeto de su entorno y dibuja su (Alumno)
uso en la vida diaria. Luego, comparte con la clase lo que dibujó,  Coevaluación
reforzando la idea de que los objetos tienen diferentes funciones (Entre pares y/o
importantes. padres y madres)
Heteroevaluación
(Docente)

FASE: 3 GRADO:1°
PLANEACIÓN.
Campo Formativo: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Fase: 3 Grado: 1°
Nombre del El tiempo. Libro de texto: MÚLTIPLES MÚLTIPLES LENGUAJES

LENGUAJES . El reloj.Páginas:87-91
Proyecto: Días de la semana: página 87.
Periodo del Plan:

Metodología: STEAM
18-29 NOVIEMBRE2024
Aula
Escenario: Temporalidad total del Proyecto: 2semanas
Problemática del Plan

No identifica los días de la semana.

Apropiación de
Artes y
Ejes Inclusión experien
nto de saludabl dad través de la
Articuladores: cias
estéticas
escritura
Contenido: Procesos de desarrollo de Aprendizaje (PDA):
Medición del tiempo.#15 Utiliza términos como antes, después, hoy, ayer, mañana, etc., en su lengua materna y en español, para describir y
registrar cronológicamente actividades en un periodo determinado (día, semana, mes) con el apoyo de calendarios;
reconoce que la semana está integrada por siete días que ocurren cíclicamente
Meta: El 90% de los estudiantes utilicen términos como antes, después, hoy, ayer, mañana. Objetivo: Los alumnos reconocer que el año se compone de doce meses que
ocurren de manera ciclónica.
PERFIL DE EGRESO: 5 Pensamiento autónomo 7 Impetración 9 Entregable: Horario

Comunicación 10 pensamiento crítico
Orientaciones didácticas: -Reconocer el orden cronológico y describir hechos, fenómenos naturales y sociales en periodos (día, semana, mes y año); reconocer que el año se
compone de doce meses que ocurren de manera ciclónica.
OBSERVACIONES

FASE:3 GRADO:1°
PLANEACIÓN.
CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

ORG. ACTIVIDADES EVALUACIÓN
DE PROCESO
METODOLOGÍA: Y/OSIMBOLOGÍA:
APRENDIZAJE BASADO EN INDAGACIÓN STEAM ENTREGABLE
INICIO
DESARROLLO
CIERRE

FASES
1 INICIO: La maestra pregunta a los alumnos: "¿Cómo sabemos qué Recursos didácticos
hora es? ¿Cómo sabemos cuánto dura algo?" y escucha sus
1 respuestas para activar conocimientos previos. Libro de texto:
FASE 1: 1 Agente:
 Introducció 1 DESARROLLO: La maestra muestra imágenes de relojes y
n al tema 1YT  Autoevaluación
calendarios, explicando que el tiempo se mide en horas, días, (Alumno)
 Uso de
semanas, meses y años. Hace preguntas como "¿Cuánto dura un  Coevaluación
conocimien
día? ¿Cuántas horas tiene un día?" y presenta de manera simple la (Entre pares y/o
tos previos
idea de que el tiempo se puede medir. Los niños observan un reloj Libreta padres y madres)
sobre el tema a
desarrollar de pared y un calendario, y la maestra señala que ambos son Heteroevaluación
Identificación herramientas para medir el tiempo. (Docente)
de
la problemática CIERRE: Los niños dibujan un reloj y un calendario en sus
cuadernos, y se les pide que dibujen la hora que corresponde a un
momento importante para ellos (por ejemplo, la hora de ir a la
escuela o de dormir).
 Diseño de INICIO: Pregunta: "¿Qué partes tiene un reloj? ¿Qué hacen las Libro de texto
investigació 1 manecillas?". Los niños responden mientras la maestra señala las
n 1 manecillas y los números en el reloj.
 Desarrollo 1 Agente:
de la 2 YT DESARROLLO: El reloj tiene dos manecillas principales: una
 Autoevaluación
indagación corta (para las horas) y una larga (para los minutos). Se concentran
(Alumno)
en la lectura de las horas en punto y la media hora. Se usa el reloj
 Coevaluación
grande para mover las manecillas y los niños participan diciendo qué (Entre pares y/o
hora es (por ejemplo, las 3:00 o las 4:30). Luego, en parejas, usan padres y madres)
relojes de juguete para practicar las horas en punto y medias horas. Heteroevaluación
(Docente)

CIERRE: Los niños reciben una hoja de trabajo con dibujos de
relojes donde deben dibujar las manecillas para mostrar diferentes
horas (por ejemplo, las 2:00 o las 5:30). Luego, revisan juntos las
respuestas.
1 INICIO: Pregunta: "¿Qué cosas hacen durante el día? ¿A qué hora Recursos didácticos
desayunan, van a la escuela o se acuestan?" y recoge respuestas de Libro de texto:
1
los alumnos para conectar el tiempo con su rutina diaria.
FASE 3: 1 Agente:
 Organizar y 1 DESARROLLO: Los niños mencionan sus actividades diarias, y la
estructurar 2 YT  Autoevaluación
maestra les pide que asocien cada actividad con una hora. Se hace
las (Alumno)
respuestas
un ejercicio donde los niños organizan en una línea de tiempo
Cuaderno  Coevaluación
a las simple actividades como levantarse, ir a la escuela, almorzar, jugar y (Entre pares y/o
preguntas dormir, indicando a qué hora lo hacen. Luego, los alumnos dibujan padres y madres)
específicas un reloj junto a cada actividad, mostrando la hora en la que la  Heteroevaluación
de realizan. (Docente)
indagación
CIERRE: Los niños comparten sus dibujos y horarios con la
clase. La maestra refuerza que el día está dividido en momentos, y
que el reloj nos ayuda a organizar nuestras actividades.
FASE 4:
 Presentació INICIO:La maestra pregunta: "¿Cómo sabemos qué día es hoy? Cuaderno
1 Libro de texto:
n de los
¿Qué mes estamos?" y escucha las respuestas de los niños sobre los

días y los meses. Agente:
 Autoevaluación
DESARROLLO: Usando un calendario grande, la maestra (Alumno)
explica que una semana tiene 7 días y que un año tiene 12 meses. Se  Coevaluación
repasan los nombres de los días de la semana (lunes a domingo) y (Entre pares y/o
los meses del año, utilizando canciones o rimas para facilitar el padres y madres)
Heteroevaluación
aprendizaje. Luego, los niños colorean una hoja con los días de la
(Docente)
resultados 1 semana y los meses del año, y deben escribir o dibujar alguna
de 1 actividad que hacen en su día favorito.
indagación 1YT
 Aplicación CIERRE: Juego en el que menciona actividades y los niños
deben decir qué día o mes creen que es más apropiado para cada
actividad (por ejemplo, "¿En qué mes celebramos la Navidad? ¿Qué
día juegas con tus amigos?"). Terminan repasando los días de la
semana y los meses en grupo.
1 INICIO: Iniciar con un cronómetro y pregunta: "¿Cómo podemos Libro de texto:

1 medir cuánto dura una actividad? ¿Cuánto tarda en llegar la hora de
1 recreo?". Luego, explica que hay unidades más pequeñas de tiempo, Agente:
2 YT como los segundos y los minutos.
FASE 5:  Autoevaluación
 Metacognic Cuaderno (Alumno)
ión DESARROLLO: Los niños realizan una serie de actividades para  Coevaluación
medir el tiempo. Usando un cronómetro, la maestra mide cuánto (Entre pares y/o
tarda un niño en realizar tareas sencillas (por ejemplo, saltar cinco padres y madres)
Heteroevaluación
veces, caminar hasta la puerta). Luego, comparan el tiempo que
(Docente)
tarda cada actividad y la maestra refuerza el concepto de que los Libro de texto:
segundos y los minutos son unidades más pequeñas que las horas.

Cada niño realiza un experimento: deben medir cuántos segundos Agente:
tardan en hacer un dibujo simple.
 Autoevaluación
(Alumno)
CIERRE: Los niños comentan sus resultados y la maestra  Coevaluación
explica cómo usamos los segundos, minutos y horas para medir el (Entre pares y/o
tiempo que pasan haciendo diferentes actividades. Terminan con padres y madres)
una breve reflexión sobre por qué es importante medir el tiempo. Heteroevaluación
(Docente)

FASE: 3 GRADO:1°
PLANEACIÓN.
CAMPO FORMATIVO: DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO
Campo Formativo: De lo Humano a lo comunitario

Fase: 3 Grado: 1°
Libro de texto: Nuestros

Saberes Oficios y profesiones.
Nombre del
Oficios y profesiones. Páginas: 148-149.
Proyecto:
Metodología: Aprendizaje Servicio Periodo del Plan: 4-15Noviembre 2024
Escenario: Escolar Temporalidad total del Proyecto: 2semanas
Problemática del Plan Necesita analizar y reconocer que tanto hombres y mujeres pueden participar de la misma manera dentro de

la familia y sociedad
Apropiación de
Ejes
Articuladores:
escritura
Platica acerca de la organización de las responsabilidades y tareas en su familia.

Actitudes y prácticas que
prevalecen entre los
hombres y las mujeres en
la familia, la escuela y la Identifica la importancia de la participación equilibrada entre hombres y mujeres, adultos, niñas y niños en la
comunidad. #2 cotidianidad familiar.
Meta: El 90% de los alumnos conozcan acerca de la participación de hombres y

Objetivo: Reconocer las aportaciones que realizan mujeres y hombres a
mujeres en actividades familiares y económicas en el entorno
las actividades escolares y comunitarias.
.
PERFIL DE EGRESO: 2Diverdiad 3 Igualdad Entregable: Roles de juego.
Orientaciones didácticas: Dialogar acerca de la participación de hombres y mujeres en actividades familiares y económicas en el entorno.
-Reconocer las aportaciones que realizan mujeres y hombres a las actividades escolares y comunitarias.

FASE: 3 GRADO:1°
PLANEACIÓN.


METODOLOGÍA:
APRENDIZAJE SERVICIO SIMBOLOGÍA:
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
SEUCUENCIA DIDÁCTICA
SESIÓN ORG ACTIVIDADES EVIDENCIA
T INICIO: Iniciar la clase preguntando: "¿Qué cosas hacen sus papás, mamás o hermanos en casa? ¿Quién Recursos didácticos
1
cocina? ¿Quién limpia? ¿Quién juega con ustedes?". Escucha las respuestas de los niños para identificar las
ideas que tienen sobre los roles en la familia. Libro de texto:
G
G
Agente:
G DESARROLLO: Explica que, en la familia, todos los miembros son importantes y pueden hacer diferentes Lectura
ETAPA 1 actividades, sin importar si son hombres o mujeres. Utiliza imágenes de familias donde todos los miembros  Autoevaluación
LIBRO
PUNTO DE participan en diversas tareas (cocinar, limpiar, cuidar). Luego, los niños comentan sobre qué hacen ellos y sus (Alumno)
PARTIDA familiares en casa. En una actividad de grupo, dibujan a su familia haciendo alguna actividad y discuten que  Coevaluación (Entre
pares y/o padres y
todos pueden compartir las responsabilidades. madres)
 Heteroevaluación
CIERRE: Los niños muestran sus dibujos y explican cómo cada miembro de su familia contribuye en las (Docente)
tareas. Mensaje sobre la igualdad de oportunidades y responsabilidades dentro de la familia.
T INICIO: Pregunta: "¿Qué juegos les gustan en el recreo? ¿Juegan todos juntos o separados?". Escucha las Recursos didácticos
T
respuestas y promueve una reflexión sobre la participación de niñas y niños en los juegos y actividades
GYT escolares. Libro de texto:
ETAPA 2 LO
QUE SÉ Y LO DESARROLLO: Se muestran imágenes de niñas jugando al fútbol y niños cocinando o dibujando, para Cuaderno y
QUE QUIERO 1YT
SABER
romper estereotipos de género. Luego, se organiza un juego en equipo donde niñas y niños trabajen juntos libro
para lograr un objetivo común (como una dinámica de grupo).

CIERRE: Después del juego, la maestra facilita una discusión donde los niños reflexionan sobre la Agente:
importancia de jugar y trabajar juntos, sin importar el género. Se refuerza la idea de la colaboración y el  Autoevaluación
respeto en la escuela. (Alumno)
 Coevaluación (Entre
pares y/o padres y
madres)
(Docente)
INICIO: Roles en la comunidad (médicos, policías, maestros, conductores, etc.). Pregunta: "¿Qué Recursos didácticos
personas conocen que trabajan en su comunidad? ¿Qué hacen ellos?". Libro de texto:
Agente:
DESARROLLO: Dialogar que los hombres como las mujeres pueden desempeñar cualquier trabajo o
tarea en la comunidad. Se presentan ejemplos de mujeres en profesiones tradicionalmente masculinas Cuaderno  Autoevaluación
ETAPA 3
ORGANICEMOS (mujeres policías, mecánicas) y hombres en profesiones que históricamente se consideraban para mujeres (Alumno)
Y libro.  Coevaluación (Entre
LAS (hombres enfermeros, maestros). Luego, los niños dibujan a un hombre y a una mujer trabajando en su
pares y/o padres y
ACTIVIDADES comunidad. madres)
CIERRE: Los niños comparten sus dibujos y discuten cómo hombres y mujeres pueden hacer cualquier (Docente)
tipo de trabajo. La maestra finaliza con un mensaje sobre la importancia de valorar a todas las personas por
sus capacidades y no por su género.
ETAPA 4 INICIO: Pregunta detonadora: "¿Cómo se sienten cuando trabajan en equipo? ¿Qué Recursos didácticos
CREATIVIDAD Cuaderno de Libro de texto:

pasa si alguien no quiere colaborar?". Los niños comentan sobre sus experiencias al Agente:
trabajar juntos.  Autoevaluación
(Alumno)
DESARROLLO: Se organiza una actividad en grupos mixtos, donde niños y niñas deben colaborar para  Coevaluación (Entre
lograr un objetivo (por ejemplo, armar un rompecabezas o construir algo con bloques). La maestra observa pares y/o padres y
y guía el trabajo en equipo, resaltando cómo la colaboración es clave para alcanzar el éxito. Después de la madres)
EN MRCHA actividad, los niños reflexionan sobre cómo se sintieron trabajando juntos y qué aprendieron de sus trabajo.
(Docente)
compañeros.
libro
CIERRE: Los grupos comparten sus experiencias y la maestra refuerza la idea de que, al trabajar juntos y
respetarnos unos a otros, todos podemos aportar nuestras habilidades, sin importar si somos hombres o
mujeres.
INICIO: Pregunta: "¿Cómo creen que pueden ayudar en casa, en la escuela o en su comunidad? ¿Todos Recursos didácticos
pueden ayudar?". Los niños responden sobre cómo contribuyen en diferentes ámbitos de su vida. Libro de texto:
DESARROLLO: Los niños comentan sobre qué actividades pueden hacer para colaborar, como ayudar en la
limpieza, cuidar el medio ambiente o ayudar a alguien necesitado. Luego, en grupos, los alumnos crean una
ETAPA 5: Agente:
lista de maneras en las que pueden ayudar en la escuela, en casa o en su comunidad. Cuaderno
COMPARTIMOS
Y EVALUAMOS  Autoevaluación
LO APRENDIDO
CIERRE: Cada grupo presenta su lista y la maestra refuerza la idea de que todos podemos participar de (Alumno)
manera igualitaria y contribuir al bienestar de los demás. La clase termina con un compromiso de ayudar y
pares y/o padres y
colaborar en sus hogares y escuela. madres)
(Docente)

FASE: 3 GRADO:1°
PLANEACIÓN.
Campo Formativo: De lo Humano a lo comunitario

Fase: 3 Grado: 1°
Nombre del Gestos y movimientos corporales Libro de texto: Nuestros Páginas: 222 y 223.

Saberes.
Proyecto: Gestos y movimientos
corporales (motricidad)
Periodo del Plan: 18-29 Noviembre 2024.

Metodología: Aprendizaje Servicio
Escenario: Escolar Temporalidad total del Proyecto: 2 semanas
Problemática del Plan Requiere aprender a comunicar o expresar mediante movimientos corporales que impliquen coordinación,
equilibrio y orientación espacial-temporal.
Apropiación de
Ejes
Articuladores:
escritura

Posibilidades cognitivas,
Explora acciones motrices y expresivas en juegos y situaciones cotidianas que implican equilibrio, orientación
expresivas, motrices,
espacial-temporal y coordinación motriz, para mejorar el conocimiento de sí.
creativas y de relación.
#10.
Meta: El 90% de los alumnos experimenten y practiquen movimientos Objetivo: Que los alumnos se expresen por movimientos
corporales para comunicarse corporales.

PERFIL DE EGRESO: 4 Capacidades. Entregable: Representación de mimo.
Orientaciones didácticas: Experimenta y practica movimientos corporales para comunicarse y expresar, dándoles significado y surja la
interacción.

FASE: 3 GRADO:1°
PLANEACIÓN.

METODOLOGÍA:
APRENDIZAJE SERVICIO SIMBOLOGÍA:
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
SEUCUENCIA DIDÁCTICA
SESIÓN ORG ACTIVIDADES EVIDENCIA
T INICIO: Iniciar
la clase con una pregunta: "¿Cómo podemos mover nuestro cuerpo? ¿Cuántas formas Recursos didácticos
ETAPA 1
PUNTO DE 1
diferentes de moverse conocen?". Los niños comentan sobre formas de movimiento (correr, saltar, girar).
PARTIDA Libreta Libro de texto:

Agente:
DESARROLLO: Los niños exploren sus habilidades motoras. En un circuito de obstáculos, los niños deben
 Autoevaluación
caminar, saltar, arrastrarse y correr. (Alumno)
G
G CIERRE: Los niños comentan cuál fue su movimiento favorito y cómo se sintieron al explorar su cuerpo. pares y/o padres y
madres)
G
(Docente)
T INICIO: Pregunta: "¿Alguna vez han inventado una historia? ¿Qué les gustaría que ocurriera en una Recursos didácticos
T
historia?". Los niños comienzan a compartir ideas sobre personajes y situaciones.
GYT Libro de texto:
DESARROLLO: Los alumnos a crear una historia colectiva. Cada niño añade una parte de la historia,
siguiendo la creatividad de los compañeros. Al finalizar, la maestra escribe la historia en la pizarra y todos
ETAPA 2 LO 1YT Agente:
ayudan a ilustrarla con dibujos. Luego, la maestra lee en voz alta la historia completa, reforzando la
QUE SÉ Y LO
QUE QUIERO participación de cada niño. Cuaderno y  Autoevaluación
libro (Alumno)
SABER
CIERRE: Los niños comentan qué parte de la historia les gustó más y cómo se sintieron al crearla. La  Coevaluación (Entre
maestra destaca la importancia de la imaginación y la colaboración para crear algo nuevo juntos. pares y/o padres y
madres)
(Docente)
INICIO: Pregunta: "¿Cómo podemos decir algo sin hablar? ¿Qué podemos expresar con nuestras manos, Recursos didácticos
con la cara o con los pies?". Los niños hacen algunas demostraciones de gestos y movimientos. Libro de texto:
Agente:
DESARROLLO: Se organiza una actividad donde los niños usan su cuerpo para expresar emociones sin
hablar. La maestra da indicaciones como "muestra cómo te sentirías si estuvieras muy feliz" o "muéstranos Cuaderno  Autoevaluación
ETAPA 3
ORGANICEMOS cómo caminas si estás cansado". Luego, se hacen pequeñas representaciones en parejas donde un niño debe (Alumno)
Y libro.  Coevaluación (Entre
LAS adivinar la emoción o situación que el otro está mostrando. Esto fomenta la empatía y la observación de los
pares y/o padres y
ACTIVIDADES compañeros. madres)
CIERRE: Los niños reflexionan sobre lo que les resultó más fácil o difícil de expresar sin palabras y cómo (Docente)
lograron entender a sus compañeros. La maestra refuerza la idea de que podemos comunicarnos de muchas
maneras, no solo con palabras.

INICIO: Pregunta: "¿Qué podemos hacer con nuestras manos? ¿Qué cosas les gusta Recursos didácticos
crear o dibujar?". Los niños responden hablando de sus actividades favoritas, como Libro de texto:
dibujar, pintar o construir. Agente:
Cuaderno de  Autoevaluación
ETAPA 4
DESARROLLO: Con materiales de arte (papel, colores, tijeras, pegamento) y les pide a trabajo. (Alumno)
CREATIVIDAD los niños que creen algo libremente, puede ser un dibujo, una figura de papel o una  Coevaluación (Entre
EN MRCHA combinación de elementos. libro pares y/o padres y
. madres)
(Docente)
CIERRE: Cada niño presenta su creación al grupo, explicando qué hizo y por qué lo hizo así. La maestra
refuerza que no hay respuestas correctas o incorrectas, y que cada creación es única y valiosa.
INICIO: La maestra pregunta: "¿Por qué creen que es importante trabajar en equipo? ¿Cómo se sienten Recursos didácticos
cuando juegan con otros?". Los niños hablan sobre experiencias de trabajo en equipo y juegos en grupo. Libro de texto:
DESARROLLO: La maestra organiza un juego cooperativo donde los niños deben trabajar juntos para
lograr un objetivo común, como pasar una pelota sin que caiga o construir una torre con bloques en equipo.
ETAPA 5: Agente:
Durante la actividad, los niños practican habilidades de comunicación, colaboración y motricidad. La maestra Cuaderno
COMPARTIMOS
Y EVALUAMOS refuerza la importancia de escuchar a los compañeros y apoyarse mutuamente.  Autoevaluación
LO APRENDIDO (Alumno)
CIERRE: Los niños reflexionan sobre cómo se sintieron trabajando juntos y qué hicieron para ayudar al
pares y/o padres y
equipo a tener éxito. La maestra refuerza la idea de que, al colaborar, todos pueden lograr grandes cosas y que madres)
trabajar en equipo es divertido y enriquecedor.  Heteroevaluación
(Docente)

FASE: 3 GRADO:1°
PLANEACIÓN.

.
CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDAD

Campo Formativo: Ética, Naturaleza y Sociedad Fase: 3 Grado: 1°
Mi cuerpo dentro de una burbuja Libro de texto: Proyectos de aula

PROYECTOS DE AULA Mi cuerpo
Nombre del Proyecto:
dentro de una burbuja Páginas:
142-149.
Periodo del Plan: 4-15 Octubre 2024.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Metodología:
Escenario: Temporalidad total del Proyecto: 2 semanas

Escolar
Problemática del Plan Analítico que se

atiende: Desconoce las instancias a dónde acudir en caso necesario de presentar una denuncia ante una situación de riesgo que atente contras su integridad
Apropiación de la cultura a Artes y

Ejes Pensamiento Igualdad d Interculturalidad
Inclusión Vida Saludable través de la lectura y la experiencias
Articuladores: Crítico e Género Crítica
escritura estéticas.

Respeto a la dignidad e integridad: Límites corporales
Analiza la importancia del respeto a la dignidad e integridad a partir del cuidado de su cuerpo y reconocer
y situaciones de riesgo para prevenir y denunciar
situaciones de acoso, abuso y violencia de carácter sus límites corporales, diferenciando el contacto físico sano y reconfortante de aquél que nos causa
sexual en la casa, la escuela, la comunidad y con el incomodidad y amenaza nuestro bienestar físico o mental, para protección en la familia, en la escuela y la
uso del Internet y redes sociales. #8 comunidad, considerando también el uso de Internet y redes sociales.
Identifica y rechaza situaciones de riesgo y conductas nocivas que afectan la dignidad e integridad de las
personas.
Meta: Qué el 100% de los alumnos identificar y expresar su rechazo ante conductas violentas, de acoso o Objetivo: Que los alumnos reconozcan las diferentes formas de pedir poyo o
ayuda a los integrantes de su familia, escuela y comunidad para su
abuso sexual que ponen en riesgo su integridad física y emocional.
acompañamiento

Entregable: Collage colectivo de autocuidado de tu integridad física y emocional.
PERFIL DE EGRESO: 6. Autocuidado 9.Comunicación.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS. Identificar y expresar su rechazo ante conductas violentas, de acoso o abuso sexual que ponen en riesgo su integridad física y emocional.
-Reconocer las diferentes formas de pedir poyo o ayuda a los integrantes de su familia, escuela y comunidad para su acompañamiento y/o denuncia.
OBSERVACIONES:

CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
METODOLOGÍA:
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS SIMBOLOGÍA:
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
PLANEACIÓN.
EVALUACIÓN
DE PROCESO
Y/O
ENTREGABLE
FASE 1: PRESENTEMOS 1 INICIO: Pregunta: "¿Qué partes de nuestro cuerpo conocemos? Cuaderno Recursos didácticos
¿Para qué sirven?". Los niños participan diciendo los nombres de
T diferentes partes del cuerpo y sus funciones.
1 Libro de texto:
1 YT DESARROLLO: Presentar un dibujo de un cuerpo humano (puede Agente:
ser en una hoja o en una pizarra) y señala las partes mientras los niños
las nombran. Luego, se habla sobre los límites corporales, enfatizando  Autoevaluación
que cada persona tiene partes del cuerpo que son privadas y que nadie (Alumno)
tiene derecho a tocarlas sin permiso. La maestra les explica que su  Coevaluación (Entre
cuerpo es suyo y deben cuidarlo. pares y/o padres y
madres)
Heteroevaluación
CIERRE: Los niños dibujan una figura humana y marcan las partes
(Docente)

del cuerpo que son privadas. Luego, se discute que es importante decir
“no” si alguien intenta tocar esas partes sin su consentimiento. La
1
INICIO: Pregunta: "¿Qué sientes cuando estás feliz, triste o enojado?
T ¿Cómo podemos saber si algo no está bien?". Los niños comparten sus Recursos didácticos
1 ideas sobre emociones y cómo las sienten en su cuerpo. Libro de texto:
1 YT Agente:
DESARROLLO: Se presentan diferentes situaciones en tarjetas
que pueden provocar emociones (como ser ignorado, sentirse  Autoevaluación
Libro (Alumno)
incómodo o recibir un cumplido). La maestra les pide a los niños que
cuaderno  Coevaluación (Entre
identifiquen qué emociones pueden sentir en cada situación y cómo
FASE 2: RECOLECTEMOS su cuerpo reacciona. Se enfatiza que, si algo no se siente bien, es pares y/o padres y
importante prestar atención a esas emociones y actuar. madres)
Heteroevaluación
CIERRE: Los niños comparten situaciones donde se sintieron (Docente)
incómodos y discuten cómo les gustaría reaccionar. La maestra cierra
con un mensaje sobre la importancia de escuchar sus emociones y
buscar ayuda si algo les preocupa.
FASE 3: FORMULEMOS EL 1 Cuaderno de Recursos didácticos

PROBLEMA INICIO: Pregunta: "¿Qué significa decir 'no'? ¿Cuándo es importante decirlo?". Los clase
T niños comparten sus opiniones sobre el uso del "no".
Libro Libro de texto:

Agente:
DESARROLLO: Explicar que "no" es una palabra muy poderosa que usamos  Autoevaluación
para establecer límites. Presenta ejemplos de situaciones en las que es importante (Alumno)
decir "no", tanto en la vida cotidiana como en el uso del internet (como si alguien les  Coevaluación (Entre
pide fotos o les pide que se encuentren en persona sin que un adulto esté presente). pares y/o padres y
Los niños participan en un juego de rol donde practican decir "no" de manera asertiva madres)
1 en diferentes escenarios. Heteroevaluación
1YT (Docente)
CIERRE: Los niños reflexionan sobre lo que aprendieron y comparten cómo se

sienten al decir "no".
1 INICIO: Pregunta detonadora: "Si algo malo sucede, ¿a quién Recursos didácticos
pueden pedir ayuda? ¿Qué adultos conocen que les puedan Libro de texto:
T ayudar?". Los niños mencionan a sus padres, maestros y otros Agente:
1 adultos.
1 YT  Autoevaluación
DESARROLLO: Hablar sobre la importancia de contarle a un (Alumno)
adulto de confianza si alguna vez se sienten inseguros o han tenido  Coevaluación (Entre
FASE 4: ORGANICEMOS una experiencia incómoda. Se presenta un pequeño cuento o video pares y/o padres y
Cuaderno
LA EXPERIENCIA que muestra a un niño que enfrenta una situación difícil y decide madres)
hablar con un adulto. Luego, se discute en grupo cómo el niño se Heteroevaluación
sintió al contarle a alguien y cómo esa persona le ayudó. (Docente)
CIERRE: Los niños hacen una lista de personas en quienes pueden confiar y a
quienes pueden acudir si necesitan ayuda. La maestra refuerza que nunca deben tener
miedo de buscar ayuda y que siempre hay alguien dispuesto a escuchar.
FASE 5: VIVAMOS LA INICIO: Pregunta: "¿Qué les gusta hacer en internet? ¿Qué es una
T red social?". Los niños comentan sobre sus actividades en línea. Cuaderno
EXPERIENCIA Libro de texto:
1

DESARROLLO: Se habla sobre la importancia de usar internet de manera Agente:
segura, destacando que no deben compartir información personal (como su dirección o
número de teléfono) con extraños.  Autoevaluación
(Alumno)
CIERRE: Los niños crean un cartel con las reglas de seguridad en  Coevaluación (Entre
1YT
pares y/o padres y
internet que aprendieron y lo presentan al grupo.
. madres)
Heteroevaluación
(Docente)
INICIO: Pregunta: "¿Qué aprendieron sobre sus cuerpos? ¿Cómo
Libro de texto:
T pueden decir 'no'? ¿A quién pueden pedir ayuda?".
1
1 YT
DESARROLLO:
FASE 6: RESULTADOS Y Luego, se crea un mural o un collage donde plasman sus aprendizajes
ANÁLISIS sobre límites corporales, emociones, el uso del "no", buscar ayuda y el
Libreta Agente:
uso seguro del internet.
.
 Autoevaluación
CIERRE (Alumno)
. Cada niño escribe o dibuja un compromiso que quiere hacer para proteger su integridad
y respetar la de los demás. La clase termina con una reflexión sobre la importancia de ser
pares y/o padres y
siempre amables y respetuosos.
madres)
Heteroevaluación
(Docente)

FASE: 3 GRADO:1°
PLANEACIÓN.

.
CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDAD
Campo Formativo: Ética, Naturaleza y Sociedad Fase: 3 Grado: 1°
Páginas: PROYECTOS ESCOLARES

Nos comprometemos con otros seres vivos Nos comprometemos con otros
Nombre del Proyecto: Libro de texto: Proyectos comunitarios
seres vivos Páginas: 188-195.
Periodo del Plan: 18-29 Noviembre 2024.

Metodología: APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Escenario: Temporalidad total del Proyecto: 2 semanas

Escolar
Problemática del Plan Analítico que se No practica el respeto y cuidado de la naturaleza.

atiende:
Ejes Inclusión Pensamiento Igualdad de Vida Saludable Interculturalidad Apropiación de la Artes y experiencias

cultura a través de
Articuladores: Crítico Género Crítica la lectura y la estéticas.
escritura

Contenidos:
Describe y reconoce la existencia de otros seres vivos (animales, plantas, hongos y microorganismos), y componentes de la naturaleza (ríos,
Respeto, cuidado y empatía hacia la naturaleza, mares, lagos, distintos suelos, montañas, valles y aire, entre otros) presentes en el lugar donde vive.
como parte de un todo interdependiente. #2 Analiza las formas de interactuar y explora las relaciones de cuidado y afectividad, con otros seres vivos y componentes de la naturaleza, los
sentimientos que provocan, la importancia de promover el respeto y la empatía hacia todos los seres vivos y a la naturaleza.
Comprende cómo las acciones de los seres humanos pueden preservar, modificar o dañar los distintos componentes sociales y naturales del
entorno.
Objetivo: Que alumno exprese las responsabilidades como parte de una

comunidad y naturaleza al cuidarla y la empatía ante posibles soluciones
Meta: Que el 100% de los alumnos o acciones a practicar en favor del cuidado del entorno
Entregable: Plantación.
PERFIL DE EGRESO: 2 Diversidad 7Interpretación
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS. Reconocer que forma parte de una comunidad y es parte de los elementos de la naturaleza que le rodean e identifica los sentimientos que
esto le provoca.
-Expresar las responsabilidades como parte de una comunidad y naturaleza al cuidarla y la empatía ante posibles soluciones o acciones a practicar en favor del cuidado
del entorno
OBSERVACIONES:

CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
METODOLOGÍA:
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS SIMBOLOGÍA:
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
PLANEACIÓN.

EVALUACIÓN
DE PROCESO
Y/O
ENTREGABLE
1 INICIO: Pregunta detonadora: "¿Qué cosas podemos encontrar en la Recursos didácticos
naturaleza? ¿Qué animales, plantas o lugares conocen?". Los niños
T comparten sus experiencias y observaciones sobre el entorno natural.
1 Libro de texto:
2 YT DESARROLLO: Los niños darán un recorrido por el patio de la Agente:
escuela o un espacio cercano al aire libre. Durante la caminata,
FASE 1: PRESENTEMOS identifican diferentes elementos de la naturaleza (árboles, flores, Cuaderno  Autoevaluación
insectos) y discuten su importancia. Luego, regresan al aula y dibujan (Alumno)
algo que hayan visto durante la exploración, resaltando sus  Coevaluación (Entre
características. pares y/o padres y
madres)
CIERRE: Los niños comparten sus dibujos y hablan sobre lo que Heteroevaluación
les gustó de la actividad. (Docente)
1
INICIO: Pregunta: "¿Qué pasaría si faltara un animal o una
T planta en la naturaleza? ¿Por qué creen que todo está Recursos didácticos
1 conectado?". Los niños comparten sus ideas sobre la relación Libro de texto:
2 YT Agente:
entre los seres vivos.
 Autoevaluación
DESARROLLO: Video de qué es un ecosistemas y la
Libro (Alumno)
interdependencia entre plantas, animales y humanos. Se utilizan
cuaderno  Coevaluación (Entre
imágenes o videos de diferentes ecosistemas (bosques, océanos,
pares y/o padres y
FASE 2: RECOLECTEMOS desiertos) para ilustrar cómo cada elemento juega un papel
madres)
importante
Heteroevaluación
CIERRE: Luego, en grupos, los niños crean un mural (Docente)
representando un ecosistema específico, destacando los seres vivos
que lo componen.

INICIO: Pregunta: "¿Qué cosas hacemos que ayudan a la naturaleza? ¿Y qué
T
cosas podrían dañarla?". Los niños discuten acciones positivas y negativas que Libro de texto:
1
1YT
afectan el medio ambiente.
Cuaderno de Agente:
FASE 3: FORMULEMOS EL DESARROLLO: Colorear ejemplos de buenas prácticas (reciclar, clase
PROBLEMA plantar árboles, conservar agua) y malas prácticas (contaminar, tirar basura)  Autoevaluación
mediante imágenes. Luego, se discuten los efectos de cada acción en el Libro (Alumno)
medio ambiente.  Coevaluación (Entre
pares y/o padres y
madres)
CIERRE: Cada niño a compartir una acción que se comprometen a Heteroevaluación
realizar para proteger el medio ambiente. (Docente)
1 INICIO: Pregunta: "¿Cómo creen que se sienten los animales y Recursos didácticos
Libro de texto:
plantas cuando las cuidamos o cuando no lo hacemos?". Los niños
T Agente:
reflexionan sobre las emociones de los seres vivos.
1
2 YT  Autoevaluación
DESARROLLO: Historia sobre un animal (por ejemplo, un pájaro
(Alumno)
que pierde su hogar) y discute cómo se siente y qué podría hacer la
FASE 4: ORGANICEMOS  Coevaluación (Entre
comunidad para ayudar. Luego, los niños realizan una actividad Cuaderno
LA EXPERIENCIA pares y/o padres y
donde escriben o dibujan cómo ayudarían a un animal o planta en
madres)
una situación difícil.
Heteroevaluación
(Docente)
CIERRE: Los niños comparten sus dibujos y compromisos de acción. La
maestra destaca la importancia de la empatía y cómo nuestras acciones pueden
hacer una diferencia en la vida de otros seres vivos.
FASE 5: VIVAMOS LA INICIO: Pregunta: "¿Qué cosas hacemos en nuestra vida diaria que
T pueden afectar la naturaleza?". Los niños comentan sobre sus hábitos Cuaderno
EXPERIENCIA Libro de texto:
1 y rutinas.

Agente:
DESARROLLO: Plan de acción para llevar a cabo en casa o en la escuela.
Pueden crear carteles que promuevan el cuidado del agua o la importancia del  Autoevaluación
(Alumno)
reciclaje.
1YT
pares y/o padres y
CIERRE: Los niños presentan sus carteles y comparten sus
madres)
planes de acción.
Heteroevaluación
(Docente)
INICIO: Pregunta: "¿Qué actividades les gusta hacer en la
Libro de texto:
T naturaleza? ¿Cómo podemos celebrar lo que hemos aprendido?".
1
2 YT
DESARROLLO: Los niños comparten sus pensamientos sobre la
FASE 6: RESULTADOS Y naturaleza.
ANÁLISIS Libreta Agente:
CIERRE: Al final de la actividad, los niños reflexionan sobre lo la .
protección del medio ambiente y la importancia de continuar aprendiendo y  Autoevaluación
cuidando la naturaleza. (Alumno)
pares y/o padres y
madres)
Heteroevaluación
(Docente)

IGUALDAD DE GENERO
Igualdad de genero
Fase: 4 Grado: 4°
IGUALDAD DE GENERO
Nombre del Proyecto: Libro de texto

Mi personaje preferido
Toma de decisiones para el mejoramiento del ambiente dentro del aula

Problemática del Plan Analítico
que se atiende:
Apropiación de
Pensamien Vida Interculturali la cultura a
Ejes Igualdad
Articuladores:
Inclusión to
de Género
Saludabl dad través de la
Crítico e Crítica lectura y la
escritura
Roles
Contenidos:

Objetivo:
Sensibilización, el análisis y la toma de decisiones para el mejoramiento

Meta: El 98% reconozcan y valorar las cualidades de las personas con las
que han vivido, según su rol de hombre y de mujer. del ambiente dentro del aula y la escuela con miras a que impacte en la
vida del estudiante.
Materiales: Hojas blancas tamaño carta y lápices de colores.

INICIO
El alumno trabaja en forma individual recordando a familiares, maestros o amigos y dibuja sus vivencias que han
dejado en él algún aprendizaje o una buena experiencia
DESARROLLO
Cada alumno comparte con sus compañeros dando lectura a su escrito.
CIERRE
Preguntar a los alumnos ¿qué valores en común tienen los personajes? ¿Qué características tiene la personalidad de
los personajes favoritos? ¿Seguirán el ejemplo de esa persona?
INICIO
Retomar las cualidades culturalmente aprendidas para el rol de hombre y el rol de mujer analizando hasta dónde
esto es justo para el desarrollo pleno de las personas.
DESARROLLO
Realizar un dibujo de su personaje favorito
CIERRE
Nombrar qué características posee y escribir en su cuaderno ¿ por qué se identifica con él?.

ESTRATEGIAS NACIONALES ACTIVIDADES
Estrategia nacional para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas y

afromexicanas
Estrategia nacional de lectura Lectura de libro por mes.
Estrategia nacional de educación inclusiva
Estrategia nacional para fortalecer a las escuelas como parte del tejido comunitario
en contextos urbanos
Estrategia nacional con perspectiva de género para mantener a las escuelas libres
de violencia y acoso
COMITÉS ACTIVIDADES
Comité Estrategia nacional de lectura Círculo de lectura
Comité de alimentación saludable y establecimiento de consumo escolar El brinco: Cuerda para saltar
Comité de protección civil y seguridad escolar en las escuelas Simulacro de un sismo o temblor
Comité: Salud escolar y consumo de sustancias nocivas para la salud.
Comité de cuidado del medioambiente y limpieza del entorno escolar Limpieza de jardineras y áreas verdes.
Comité de contraloría social

OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________
DOCENTE DEL GRUPO DIRECCIÓN ESCOLAR
______________________________________ ____________________________________
PROFRA. VIANEY MONTOYA SANDOVAL PROFRA. MERCEDES CORONA RODRÍGUEZ

Plano Didactico Noviembre Vian

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Plano Didactico Noviembre Vian

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Plano Didactico Noviembre Vian

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ESCUELA PRIMARIA EMMA GODOY

Tel. 5558703141, correo electrónico: [email protected]

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

Campo Formativo: Lenguajes Fase: 3 Grado: 1°

Periodo del Plan:

Temporalidad total del Proyecto: 1 semana

Problemática del Plan Se le dificulta practicar la lectura en voz alta.

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje (PDA):

Tel. 5558703141, correo electrónico: [email protected]

PERFIL DE EGRESO: 4. Capacidades. Entregable: Cuento la vida saludable.

ESCUELA PRIMARIA EMMA GODOY TURNO MATUTINO

Tel. 5558703141, correo electrónico: [email protected]

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES

FASE MOMENTO ACTIVIDADES Evidencias Recursos didácticos

FASE 1: 1. Actividad 1: Juego de dirección (10 minutos)

Tel. 5558703141, correo electrónico: [email protected]

Tel. 5558703141, correo electrónico: [email protected]

Tel. 5558703141, correo electrónico: [email protected]

Tel. 5558703141, correo electrónico: [email protected]

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

Campo Formativo: Lenguajes Fase: 3 Grado: 1°

Páginas: Nuestros saberes

Periodo del Plan:

Temporalidad total del Proyecto: 1 semana

Problemática del Plan No reconoce como se realiza una narración de un evento.

Tel. 5558703141, correo electrónico: [email protected]

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje (PDA):

Meta Objetivo: El alumno identifique las formas d expresar que se emplean

PERFIL DE EGRESO: 4 capacidades

-Escuchar activamente diferentes narraciones e identifica dudas o comentarios al respecto.

Tel. 5558703141, correo electrónico: [email protected]

ESCUELA PRIMARIA EMMA GODOY TURNO MATUTINO

Tel. 5558703141, correo electrónico: [email protected]

FASE MOMENTO ACTIVIDADES Evidencias Recursos didácticos

CIERRE: Los niños salen de clase con la tarea de conversar con

Tel. 5558703141, correo electrónico: [email protected]

se pueden ver de cerca los lugares que dibujaron en el mapa. Se les

DESARROLLO: Los niños, acompañados por la maestra, caminan Libro de texto:

Tel. 5558703141, correo electrónico: [email protected]

7. CONCRECIÓN Recursos didácticos

Tel. 5558703141, correo electrónico: [email protected]

DESARROLLO: Los niños se organizan en grupos. Un grupo se Agente:

Tel. 5558703141, correo electrónico: [email protected]

ESCUELA PRIMARIA EMMA GODOY TURNO MATUTINO

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

Tel. 5558703141, correo electrónico: [email protected]

Periodo del Plan:

Temporalidad total del Proyecto: 2 semana

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje (PDA):

Tel. 5558703141, correo electrónico: [email protected]

PERFIL DE EGRESO: 4 CAPACIDADES Entregable: Cuento colectivo.

-Identificar las características de diferentes textos.

Reconocer y diferenciar signos de puntuación.

Tel. 5558703141, correo electrónico: [email protected]

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES

FASE MOMENTO ACTIVIDADES Evidencias Recursos didácticos

Tel. 5558703141, correo electrónico: [email protected]

CIERRE: Al finalizar, leer en voz alta el texto que escribieron entre

2. Recursos didácticos: libro de

Tel. 5558703141, correo electrónico: [email protected]