ESCUELA PRIMARIA: MIGUEL HIDALGO

CLAVE: 18DPR0827V TURNO: MATUTINO GRADO: 5º Y 6° GRUPO: A

ZONA ESCOLAR: 52 SECTOR: 02
CICLO ESCOLAR 2024 - 2025

PLANEACIÓN MULTIGRADO SEMANA 12

DEL 11 AL 15 DE NOVIEMBRE DE 2024
Fase 5 Grado 5º y 6° Campo Saberes y pensamiento científico

Ejes articuladores

6º Guardianes de la naturaleza Comunitario 6º Páginas 150 a la 167.

Proyecto 5º Nuestro jardín para conservar a los Escenario Comunitario 5º Páginas 138 a la 151
polinizadores
Conocer los problemas ambientales que afectan su entorno, las enfermedades relacionadas con dichos problemas y las correspondientes
acciones de prevención y solución. Con base en lo anterior, diseñar una guía para solucionar problemas ambientales.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
6º Analiza situaciones que se relacionan con problemas medio ambientales de la comunidad
y el impacto que tienen en la salud ambiental.
Propone y practica acciones que favorecen el cuidado del medio ambiente; comprende el
estrecho vínculo que tienen con el bienestar común, por lo que se requiere establecer una
Factores que conforman la relación armónica con el medio ambiente.
biodiversidad y el medio 5º Comprende que la biodiversidad es la cantidad y variedad de ecosistemas y de seres
ambiente, la riqueza natural de vivos (animales, plantas, hongos y bacterias); e identifica la cantidad total de especies
México y su relevancia como identificadas hasta el momento por la ciencia a nivel mundial.
parte del patrimonio biocultural
Indaga los factores que favorecen la presencia en México de una variedad de ecosistemas y
de la humanidad, y la
seres vivos, que lo hacen megadiverso; valora la importancia natural y sociocultural de su
importancia de su
conservación.
conservación.
Describe los servicios ambientales de la biodiversidad: producción de oxígeno, regulación
de climas, abastecimiento de agua, moderación en el impacto de fenómenos naturales,
control de plagas, obtención de materias primas, espacios vitales para plantas y animales,
espacios para actividades recreativas y culturales, entre otros.
Relaciones de 6º Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular mentalmente los porcentajes:
proporcionalidad. 50%, 25%, 10%, y 1%, de un número natural.
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a diferentes contextos que implican calcular
el tanto por ciento de una cantidad o el porcentaje que representa una cantidad de otra.
5º Identifica que los porcentajes 50%, 25%, 20% y 10% tienen relación con las fracciones
1/2, 1/4, 1/5, 1/10, a partir de resolver situaciones problemáticas que implican el cálculo de
 porcentajes.
Metodologí Aprendizaje basado en
Tiempo de aplicación 1 semana
a indagación. Enfoque STEAM
DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase #1 Recursos e
Introducción al tema - Uso de conocimientos previos -Identificación de la implicacion
problemática es
SEXTO GRADO -Libro
 De manera colectiva, leer la historia de un pino y de la situación que se presentó en el bosque de Proyectos
Huachinango, Puebla, en las páginas 151 y 152 del libro Proyectos Comunitarios.
Comunitarios.
 En asamblea, elegir el árbol más grande de la comunidad y visitarlo en compañía de la maestra o maestro y
de un adulto de su familia. -Visitar el árbol
 Formar pequeñas comunidades. más grande de
 Al estar en el lugar realizar lo siguiente: la comunidad.
- Observar las características que tiene el árbol.
- Dibujar al árbol en su cuaderno.
- Escribir, en el cuaderno, los beneficios que brinda a su comunidad y qué acciones de las personas
contribuyen a su cuidado.
 Explicar que, en el desarrollo del proyecto por indagación, responderán a las siguientes preguntas:
- ¿Qué problemas ambientales hay en tu comunidad?
-Cuaderno.
- ¿Qué enfermedades generan los problemas ambientales en las personas?
- ¿Cuáles son algunas alternativas para prevenir o solucionar los problemas ambientales?
QUINTO GRADO
 Hacer un recorrido por la escuela y pedir que observen e identifiquen cuáles son los seres vivos que ahí
habitan. Dibujar en el cuaderno lo observado.
 Compartir sus observaciones y comentar sobre la importancia de cuidar a las plantas y animales.
 Comentar que en este proyecto por indagación van a conocer los ecosistemas que hay en su comunidad y en
el país, así como las plantas y los animales que los habitan. Después van a reflexionar sobre qué plantas y
animales son escasos y diseñarán un jardín de polinizadores para preservar la diversidad biológica en tu
comunidad.
 En equipos leer el texto y observar las imágenes de la página 139 del libro Proyectos Comunitarios sobre un
niño llamado Teotzin que quiere conocer las especies endémicas de nuestro país. Después comentar las
siguientes preguntas:
- ¿Qué plantas y animales observan?, ¿qué otros elementos hay?
- ¿De qué se alimentan las abejas, las mariposas y las plantas?
- ¿Dónde viven estas especies?
- ¿Qué se debe hacer para cuidarlas?
 Revisar la página 101 y 102 del libro Cartografía de México y el mundo sobre las plantas y animales endémicas de México e identificar la
cantidad de estas especies que hay en la entidad donde viven.
 Contestar en el cuaderno las siguientes preguntas:
- ¿Qué es una especie endémica?
- ¿Cuántas especies endémicas de reptiles, aves y mamíferos hay en México?
- ¿Qué cantidad de animales y plantas endémicas hay en el estado donde vives?
- ¿Conoces alguna de estas especies endémicas de tu estado?
  Explicar que con la intención de describir algunos servicios ambientales que otorga la biodiversidad, así como para reconocer su
importancia y variedad, en este proyecto se van a contestar las siguientes preguntas:
a) ¿Qué seres vivos y ecosistemas hay en mi país, mi entidad y mi comunidad?
b) ¿Qué plantas con flor son más escasas en mi comunidad?
c) ¿Cómo se puede mantener la biodiversidad?
Recursos e
Fase #2
implicacion
Diseño de la investigación - Desarrollo de la indagación
es
SEXTO GRADO
 Organizar al grupo en pequeñas comunidades e incluir a un familiar o una persona de
confianza de la comunidad para trabajar las actividades que se harán para responder a las
preguntas de indagación.

Pregunta de indagación: ¿Qué problemas ambientales hay en tu comunidad?

 En asamblea, comentar para qué sirve una encuesta y cómo se puede realizar.
 Invitar a la comunidad a observar el video: “Las encuestas” mediante el enlace:
https://youtu.be/yCfXwvXBkDk (6:30) con el propósito de unificar los criterios para realizar
una encuesta. -Internet y
 En comunidades, completar el organizador gráfico “Una encuesta” para planear el diseño dispositivos
de su encuesta. (Anexo al final del documento) multimedia
 Indicar que la encuesta debe tomar en cuenta las siguientes preguntas: para observar
- ¿Qué especies animales o vegetales había antes en la comunidad? el video.
- ¿Qué especies animales o vegetales han notado que llegaron a la localidad? -Organizador
gráfico: “Una
- ¿Ha ocurrido algún incendio forestal?, ¿qué daños causó? encuesta”.
 Observar los formatos que se presentan en las páginas 187 y 188 del libro Proyectos
Comunitarios para tomarlos como ejemplo.
 Diseñar, en el cuaderno, el formato de la encuesta para ser aplicada.
 Intercambiar el cuaderno para revisar que la redacción de las preguntas sea clara, el
empleo de signos de interrogación y acentos.
 En caso necesario, realizar las correcciones necesarias.
TAREA: -Libro
Aplicar la encuesta a seis personas para averiguar los principales problemas que se perciben en Proyectos
la comunidad. Comunitarios.
-Cuaderno.
 Reunidos en comunidades, analizar los resultados obtenidos en la encuesta e identificar los
problemas ambientales que hay en la comunidad.
 Invitar al grupo escolar a investigar en el libro Nuestros saberes: Libro para alumnos,
maestros y familia en qué consisten los siguientes problemas ambientales:
 - Cambio climático, página 143.
- Pérdida de la biodiversidad, página 105.
- Manejo de residuos
- Contaminación del agua, página 99.
- Contaminación del aire, página 99.
Anotar las características más importantes de cada problema en el ejercicio “Problemas
ambientales”. (Anexo al final del documento)
 En la segunda parte del ejercicio “Problemas ambientales”, clasificar los problemas
identificados en su comunidad.
 En asamblea, compartir los resultados obtenidos en las encuestas aplicadas y registrar, en -Libro Nuestros
la última parte del ejercicio “Problemas ambientales”, la frecuencia con la que se saberes: Libro
presentan. para alumnos,
PAUTA DE EVALUACIÓN: maestros y
 Interpreta información cuantitativa y cualitativa contenida en tablas para responder preguntas familia.
vinculadas a diferentes contextos en el ejercicio “Problemas ambientales”.
 Analiza situaciones que se relacionan con problemas medio ambientales de la comunidad y el
impacto que tienen en la salud ambiental en el ejercicio “Problemas ambientales”.

TAREA: -Ejercicio
Traer juego de geometría. “Problemas
ambientales”.
 Explicar que en sesiones posteriores elaborarán una gráfica de pastel, por lo que es
importante practicar la medición de ángulos con el transportador.
 Consultar en la página 106 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y
familia, la definición de ángulo y anotarlo en el ejercicio “Uso del transportador”. (Anexo al
final del documento)
 Invitar a la comunidad escolar a observar el video “Cómo medir un ángulo” mediante el
enlace: https://youtu.be/CRXi4jQiRIM (0:14 a 2:32) con la finalidad de recordar cómo se usa
el transportador.
 Individualmente, realizar la medición de ángulos en la segunda parte del ejercicio “Uso del
transportador”.
 Compartir con las alumnas y los alumnos el procedimiento empleado.
 En la tercera parte del ejercicio “Cómo medir un ángulo” trazar los ángulos con la medida
indicada.
TAREA:
Traer los siguientes materiales: Cartulina (por comunidad), tijeras, pegamento blanco, juego de
geometría, hoja de papel y lápices de colores.
  En asamblea, dialogar acerca de qué es una gráfica circular, dónde las han visto y para qué -Libro Nuestros
sirven. saberes: Libro
 Dar lectura a la definición de “gráfica circular” de la página 106 del libro Nuestros saberes: para alumnos,
Libro para alumnos, maestros y familia. Anotar en el cuaderno lo más importante. maestros y
 Mostrar el video “Elemento de una gráfica circular” mediante el enlace: familia.
https://youtu.be/VBdMBAPZyRo (0:17 a 4:44) con el propósito de profundizar en el concepto -Ejercicio “Uso
e identificar los elementos requeridos. del
 Proponer a los estudiantes elaborar una gráfica circular siguiendo el procedimiento de las transportador”.
páginas 154 y 155 del libro Proyectos Comunitarios. -Internet y
 Recordar que el dato que más se repite o aparece con mayor frecuencia en una colección dispositivos
es conocido como moda. multimedia
 Observar la gráfica e identificar qué categoría o categorías la conforman. para observar
 Responder en el espacio de la página 156 del libro Proyectos Comunitarios: ¿Cuál de los el video.
problemas es el más mencionado por la comunidad? -Juego de
 Señalar que a la gráfica elaborada le hace falta indicar el porcentaje que representa cada geometría.
sección de la gráfica de pastel, por lo que se sugiere mostrar el video “Cómo hacer una
gráfica circular” mediante el enlace: https://youtu.be/Sqay1YacwKg (4:48)
 Calcular el porcentaje que representa cada sección de la gráfica de pastel tomando como
referencia su tabla de frecuencias sobre los problemas ambientales.
 Reunidos en pequeñas comunidades, analizar las dos situaciones que se presentan en el
ejercicio “Gráficas circulares” en la que practicarán la elaboración de gráficas de pastel.
(Anexo al final del documento)
 Socializar con el grupo sus resultados y procedimientos.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Interpreta información cuantitativa contenida en tablas y construye gráficas de pastel en el
ejercicio “Gráficas circulares”. -Libro Nuestros
TAREA: saberes: Libro
Elaborar gráficas circulares con los datos proporcionados en las últimas dos situaciones que se para alumnos,
presentan en el ejercicio “Gráficas circulares”. maestros y
familia.
 Compartir con el colectivo las gráficas elaboradas. -Internet y
 Retomar la gráfica de pastel elaborada con los datos de los problemas ambientales que dispositivos
identificaron en la comunidad. multimedia
 Reflexionar sobre el o los principales problemas ambientales de la comunidad. para observar
 En colectivo, con ayuda de un adulto, investigar en fuentes de información que tenga a su el video.
alcance sobre las causas y consecuencias de los principales problemas ambientales y -Material para
escribirlas en el cuaderno. hacer la gráfica
 Leer el texto de la página 156 de libro Proyectos Comunitarios, escrito por Salvador en el de pastel.
 cual se narra su perspectiva sobre la pérdida de la biodiversidad. -Libro
 Reproducir el video “¿Qué son las especies invasoras?” mediante el enlace: Proyectos
https://youtu.be/YkzeaSX2WPc (0:33) para reconocer las características de las llamadas Comunitarios.
especies invasoras. Tomar nota en el cuaderno.
 Solicitar a los estudiantes lean en silencio el texto “Un cielo color guacamaya” de la página
166 a la 169 del libro Múltiples Lenguajes.
 Comentar en grupo el contenido de la lectura y enseguida responder de manera individual
el ejercicio “Un cielo color guacamaya” incluido en el Cuadernillo Lector Múltiples
Lenguajes que se podrá adquirir en nuestra página web desde el siguiente enlace: -Internet y
https://www.lainitas.com.mx/primaria/ML6.html dispositivos
 Motivar a los estudiantes a investigar qué especies nativas, endémicas y exóticas multimedia
invasoras, así como especies que infestan a otras existen en la comunidad. para observar
TAREA: el video.
Investigar en la Biblioteca Pública o en internet qué especies nativas, endémicas y exóticas
invasoras existen en la comunidad, así como especies que infestan a otras y registrarlo en el
ejercicio “Especies de la comunidad”. (Anexo al final del documento)
-Ejercicio
 Socializar, sus hallazgos sobre las especies que registraron en el ejercicio “Especies de la “Gráficas
comunidad”. circulares”.
 Conversar acerca del muérdago, una especie que en algunos lugares es considerada como
endémica y en otros como invasora.
 Reproducir el video “Desarrollan antídoto para combatir el muérdago” mediante el enlace:
https://youtu.be/t2318SwqY7s (2:36) para conocer sobre la especie.
 Organizar un juego de roles para debatir sobre la invasión de muérdago en los bosques:
- Elegir a los integrantes de la comunidad para que asuman el papel de asociación civil.
- Dividir al resto de los estudiantes en dos comunidades con igual cantidad de
integrantes. -Ejercicio
 Explicar que una comunidad informará sobre las ventajas del muérdago, mientras que la “Gráficas
otra hablará sobre las desventajas. La asociación civil definirá las conclusiones a las que se circulares”.
lleguen.
TAREA:
Investigar sobre las ventajas y desventajas del muérdago según la comunidad en que haya sido -Gráfica sobre
asignado. los problemas
ambientales de
 Consultar la página 37 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, la comunidad.
para revisar los momentos de un debate y establecer los roles en que participarán.
 Llevar a cabo el debate. -Fuentes de
información.
Pregunta de indagación: ¿Qué enfermedades generan los problemas ambientales en -Cuaderno.
las personas? -Libro
 Reunidos en comunidades realizar lo siguiente: Proyectos
- Investigar en internet o en la Biblioteca Escolar, la Biblioteca de Aula o la biblioteca Comunitarios.
pública, enfermedades relacionadas con los problemas ambientales.
- Anotar en su cuaderno la información que encuentren. -Internet y
PAUTA DE EVALUACIÓN: dispositivos
 Prepara su participación en un debate y formula los argumentos por presentar. multimedia
para observar
TAREA: el video.
Investigar en internet o en la Biblioteca Pública, enfermedades relacionadas con los problemas -Cuaderno.
ambientales. -Libro Múltiples
Lenguajes.
 Leer lo que encontró Salvador en el Informe de la Situación del Medio Ambiente en México -Cuadernillo
2015, en las páginas 158 y 159 del libro Proyectos Comunitarios. Lector Múltiples
 Individualmente, escribir en el cuaderno la información numérica que considere más Lenguajes.
importante de la lectura realizada.
 En parejas, obtener los porcentajes de la lectura.
 En comunidad, leer el procedimiento que hizo Salvador para encontrar el 88.5% de 5.58
millones, descrito en la página 159 del libro Proyectos Comunitarios.
 Contrastar el procedimiento de Salvador con el propuesto en el video “Cómo calcular un
porcentaje” mediante el enlace: https://youtu.be/RE3XoDORMys (reproducir hasta el
minuto3:40). -Ejercicio
 En parejas, practicar el cálculo de porcentajes en la primera parte del ejercicio “Tanto por “Especies de la
ciento de…”. (Anexo al final del documento) comunidad”.
 Socializar sus respuestas y los procedimientos empleados.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Resuelve situaciones problemáticas donde utiliza diversas estrategias para calcular el tanto
por ciento de una cantidad.

TAREA:
Resolver los dos problemas que se presentan en la segunda parte del ejercicio “Tanto por ciento
de…”. -Internet y
dispositivos
 Revisar el caso de Salvador, donde realizó el cálculo del 88.5% de 5.58 millones. Observar multimedia
que en todo momento utilizó cifras decimales con diezmilésimos. para observar
 En asamblea, reflexionar sobre qué significa la suma que realizó Salvador al final de su el video.
procedimiento.
  Reproducir el video “Cómo leer números decimales” mediante el enlace:
https://youtu.be/bVFExqCCwfE (reproducir hasta el minuto 2:07) para recordar cómo
realizar su lectura.
 Reunidos en pequeñas comunidades, resolver el ejercicio “Leo, escribo y comprar número
decimales”. (Anexo al final del documento)
 Socializar las respuestas del ejercicio.
 Individualmente resolver el ejercicio “Números decimales” en el que identificarán números
decimales, así como la lectura y escritura de números decimales a partir de las cantidades
dadas. (Anexo al final del documento)
 Comentar que según el texto de la página 160 del libro Proyectos Comunitarios, durante el
año 2014 se registraron en México 5.5800 millones de casos de “enfermedades de origen
hídrico” (eoh). Ubicar esta cantidad y la de casos por esta causa que derivaron en -Libro Nuestros
infecciones (4.9383 millones) en la recta numérica de la página 160 del libro Proyectos saberes: Libro
Comunitarios. para alumnos,
maestros y
Pregunta de indagación: ¿Cuáles son algunas alternativas para prevenir o solucionar familia.
los problemas ambientales? -Organizar el
 Comentar que, para cuidar el medio ambiente es necesaria la participación de todos los aula para el
integrantes de la comunidad, por lo que es oportuno proponer acciones que puedan debate.
emprender para el cuidado del medio ambiente y anotarla en la página 161 del libro
Proyectos Comunitarios.
PAUTA DE EVALUACIÓN: -Diversas
 Propone acciones que favorecen el cuidado del medio ambiente en la tabla de la página 161 fuentes de
del libro proyectos Comunitarios. información.
 Lee y escribe números decimales en el ejercicio “Números decimales”.

TAREA:
- Investigar, con ayuda de un adulto, en la Biblioteca Pública o en internet acerca de algunas
asociaciones civiles e instituciones de gobierno dedicadas al cuidado ambiental, sus objetivos
y metas. Anotarlo en el cuaderno.
- Traer cartulina y plumones.

 Compartir con la comunidad las asociaciones civiles o instituciones dedicadas al cuidado

ambiental.
 Elegir una institución y elaborar un cartel en el que expongan los objetivos y metas que
éstas proponen.
 Dar lectura al texto de la página 162 del libro Proyectos Comunitarios en el que se narran
algunas acciones puestas en práctica para prevenir la degradación del suelo.
  Escribir en la tabla de la página 162 del libro Proyectos Comunitarios la superficie total del
país en metros cuadrados utilizando cifras y cómo se leen las cantidades.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Sintetiza información para organizarla y presentarla en un cartel.
 Investiga acciones de consumo sustentable para contribuir a mitigar el impacto negativo de la
sociedad en la naturaleza.

TAREA:
Contestar el ejercicio “Leo y escribo números” en el que escribirán utilizando cifras los números
indicados. (Anexo al final del documento)
QUINTO GRADO
Pregunta de indagación: ¿Qué seres vivos y ecosistemas hay en mi país, mi entidad y
mi comunidad?
 Organizar al grupo en tres equipos para que realicen lo siguiente:
Equipo 1. Investigar en libros o internet sobre los ecosistemas y seres vivos que hay en el
país. Considerar lo siguiente al momento de investigar:
- Mínimo cinco organismos endémicos, ya sean animales, plantas, hongos o bacterias.
- Número de individuos aproximado que existe de cada uno.
- Al menos dos tipos de ecosistemas diferentes.
Equipo 2. Investigar sobre los ecosistemas y seres vivos (animales, plantas, hongos y
bacterias) que hay en su entidad.
Equipo 3. Identificar los ecosistemas y seres vivos (animales, plantas, hongos y bacterias)
que hay en la comunidad. Para ello, durante al menos tres días, deben observar su entorno
en los trayectos que realizan cotidianamente dentro de su comunidad, por ejemplo:
- Cuando se trasladan de su casa a la escuela.
- Cuando van al
mercado.
- Cuando visitan a un
familiar.
- Cuando salen a jugar.
 Indicar que deben
observación” en cual deben
hacer en su cuaderno de la
siguiente manera:
Nombre: __________________________________________
 Consultar de la página
Mi comunidad se llama: ______________________________ sobre la biodiversidad, tipos de
Fecha: ____________________________________________ ecosistemas y de seres vivos.
 Ver El lugar que visité fue: _______________________________
los siguientes vid
¿Dónde está? (montaña, planicie, playa, etc.):
_____________
__________________________________________________
 ecosistemas y especies endémicas. Pedir que tomen nota en el cuaderno de lo que
consideren importante.
https://youtu.be/AH7txRkX-x8 (4:47)
 Responder en el cuaderno las siguientes preguntas a partir del contenido del video:
- ¿Qué es biodiversidad?
- ¿Por qué México es un país megadiverso?
- ¿Qué tipo de ecosistemas hay en nuestro país?
- ¿Qué ejemplos de especies endémicas se mencionaron en el video?
 Contestar en ejercicio “Ecosistemas” en donde va a identificar los factores bióticos y
abióticos en una imagen y van a contestar un crucigrama sobre algunos tipos de
ecosistemas. (Anexo al final del documento)
 Preguntar: ¿Cuáles son los factores bióticos y abióticos que hay en tu comunidad?
 Volver a hacer un recorrido por la escuela, y clasificar sus observaciones en la siguiente
tabla en el cuaderno:
Factores bióticos Factores abióticos

De manera grupal, compartir sus observaciones.

Explicar que además de plantas y animales, los hongos, bacterias y microorganismos,
forman parte de los factores bióticos de un ecosistema, ya que, aunque no se pueden ver,
tienen vida.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Comprende que la biodiversidad es la cantidad y variedad de ecosistemas y de seres vivos.

Pregunta de indagación: ¿Qué plantas con flor son más escasas en mi comunidad?
 En equipos, leer la actividad que llevó a cabo un alumno de segundo grado llamado Arturo
para observar un terreno donde crecen plantas en la página 142 del libro Proyectos
Comunitarios.
 En asamblea, organizar al grupo para visitar un terreno de su escuela o cerca de ella, de
manera similar a como lo hizo Arturo, considerando lo siguiente:
1.- Decidir qué día realizarán la actividad, quiénes los acompañarán y cómo llegarán al
espacio.
2.- Acordar cómo:
- Recorrerán el terreno que visitarán.
- Realizarán el registro de sus observaciones.
- Les gustaría analizar las plantas y los animales pequeños que observen.
- Utilizarán los instrumentos para contar plantas y animales.
 3.- Escribir los acuerdos a los que lleguen en su cuaderno.
 Hacer en el cuaderno un croquis del terreno que van a observar y determinar los puntos
donde se detendrán a explorar. Deben ser 10.
 Acudir al terreno para realizar lo acordado.
 Registrar en el cuaderno sus observaciones en una tabla como la siguiente:
Dibujo de Número de Porcentaje Diagnóstico
planta con paradas en del total de
flor donde la paradas en
planta con donde la
flor estuvo planta con
presente flor estuvo
presente

 Explicar que en la primera columna, deben dibujar las plantas con flores que esperan
encontrar en el terreno. En la segunda columna, anotar en cuántas paradas del total
encontraron cada planta. En la tercera columna, anotar qué porcentaje del total de paradas
estuvo presente por cada planta con flor. En la cuarta columna de la tabla, anotar si la
especie es abundante, media o escasa.
 Para saber más sobre el por ciento y el algoritmo del porcentaje, consultar de la página 93
a la 94 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.
 Si es posible, repetir el mismo procedimiento con otros terrenos.
 En equipos contestar el ejercicio “Observo terrenos” en donde van a resolver problemas
que implican el cálculo de porcentajes, van a representar fracciones y obtener áreas de un
terreno. (Anexo al final del documento)
 Comentar los procedimientos que llevaron a cabo para calcular los porcentajes y áreas.
 Investigar en internet o en la biblioteca escolar o del aula, qué factores pueden influir para
que una especie sea más abundante que otra.
 Reflexionar sobre qué se puede hacer para preservar la diversidad y abundancia de
especies.
 Leer de la página 97 a la 98 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y
familia sobre el cuidado de los seres vivos, conservación y recuperación de la
biodiversidad.
 Contestar el ejercicio “Conceptos sobre diversidad” en donde relacionará dos columnas con
conceptos relacionados con este tema. (Anexo al final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Identifica que los porcentajes 50%, 25%, 20% y 10% tienen relación con las fracciones 1/2,
 1/4, 1/5, 1/10, a partir de resolver situaciones problemáticas que implican el cálculo de
porcentajes.
 Construye y usa fórmulas para calcular el área de rectángulos, expresando sus resultados en
m2.
 Elabora e interpreta coquis para comunicar la ubicación de seres vivos.
 Indaga sobre los factores que favorecen la presencia en México de una variedad de
ecosistemas y seres vivos.
TAREA:
Investigar en libros o internet distintas formas para mantener la diversidad biológica.

Pregunta de indagación: ¿Cómo se puede mantener la biodiversidad?

 En equipos compartir y comentar la información investigada.
 Anotar en el cuaderno lo que pueden hacer para mantener la diversidad biológica.
 Leerles el siguiente texto:
Dentro de esta megadiversidad, hay que destacar la función de los polinizadores, pues ayudan a llevar el polen de flor en
flor, permitiendo la reproducción de plantas y de frutos; esto quiere decir que los seres humanos nos podemos alimentar
gracias a su trabajo. Por ejemplo, en México comemos chile, calabaza y frijol y para que se puedan cosechar estos
alimentos son necesarios los polinizadores. Algunos animales polinizadores que encontramos en México son los colibríes,
las mariposas, las abejas y los murciélagos.
 Leer de la página 99 a la 101 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia sobre los servicios
ambientales de la biodiversidad.
 Contestar el ejercicio “Beneficios de la naturaleza” en donde explicará algunos de los servicios ambientales y los
identificará en una imagen. (Anexo al final del documento)
 Compartir las respuestas del ejercicio y pedir que expliquen con sus propias palabras qué es lo que entienden por
servicios ambientales.
 Comentar cuáles son los servicios ambientales del lugar donde viven y la importancia de cuidar la biodiversidad de su
comunidad.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Describe los servicios ambientales de la biodiversidad.

Fase #3 Recursos e
Organización y estructuración de las respuestas a las preguntas específicas de implicacion
indagación es
SEXTO GRADO -Ejercicio “Leo
 Compartir las respuestas del ejercicio “Leo y escribo números”. y escribo
 Organizados en las pequeñas comunidades en las que han trabajado, retomar los datos que números”.
recopilaron en la tabla de frecuencias en la pregunta de indagación “¿Qué problemas
ambientales hay en tu comunidad?”.
 Explicar que la frecuencia absoluta de un dato es el número de veces que aparece,
mientras que la frecuencia relativa es el número de veces que aparece dividido entre el
número total.
  Reproducir el video “frecuencia absoluta y frecuencia relativa” mediante el enlace:
https://youtu.be/A4N4Qhvl1s8 (1:31) para profundizar en el tema. -Internet y
 Solicitar a las comunidades que calculen la frecuencia relativa de cada problema y lo dispositivos
anoten en la tabla de la página 163 del libro Proyectos Comunitarios. Indicar que utilicen multimedia
números decimales hasta diezmilésimos. para observar
 Verificar que la suma de las frecuencias relativas de los datos dé 1, que corresponde a el video.
100%. -Libro
 Responder a las siguientes preguntas en el espacio de la página 164 del libro Proyectos Proyectos
Comunitarios: Comunitarios.
- Identificar la moda, ¿Con qué frecuencia relativa aparece?
- ¿Qué significa el número decimal que le corresponde a esta frecuencia?
- Ordenar las frecuencias relativas, de mayor a menor, en la recta numérica.
 En la tabla de la página 165 del libro Proyectos Comunitarios, relacionar los problemas
ambientales con las enfermedades que causan. En caso de requerir más espacio, pueden
elaborar otra tabla en el cuaderno.
 Completar la última fila con las acciones registradas en la página 161 del libro Proyectos
Comunitarios.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Ordena, lee y escribe números naturales de más de nueve cifras en el ejercicio “Leo y escribo
números”. -Cuaderno.
QUINTO GRADO -Libro
 En equipos observar la gráfica de las especies de los cinco reinos conocidos en el mundo Proyectos
de la página 146 del libro Proyectos Comunitarios. Comunitarios.
 En el cuaderno, sumar las cantidades de cada especie que aparece en la gráfica, después
preguntar: ¿Cuántas especies de los cinco reinos hay?
 Escribir en la gráfica el porcentaje que le corresponde a cada cantidad de especies, en
relación a la suma total.
 Compartir resultados y los procedimientos empleados.
 En asamblea compartir las respuestas que obtuvieron en “¿Qué seres vivos y ecosistemas
hay en mi país, mi entidad y mi comunidad?”, y completar la siguiente tabla en el
cuaderno:
Organismos Cantidad Tipos de
endémicos aproximad ecosistem
(animales, a que as
plantas, hongos y existe
bacterias)
En el
 país

En tu
entidad

En tu
comunid
ad

 Dividir en dos partes una hoja del cuaderno. De lado izquierdo dibujar las plantas con flores
abundantes que encontraron, y de lado derecho, las plantas con flores escasas.
 En el cuaderno hacer un dibujo sobre la forma de mantener la diversidad biológica.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Identifica la cantidad de total de especies identificadas hasta el momento por la ciencia a nivel
mundial.
Recursos e
Fase #4
implicacion
Presentación de resultados de indagación - Aplicación
es
SEXTO GRADO -Ejercicio
 En comunidades, retomar los problemas ambientales a los que se enfrenta su comunidad, “Problemas
registrados en el ejercicio “Problemas ambientales”. ambientales”.
 Comentar con los distintos miembros acerca de las soluciones o acciones de prevención
para los problemas ambientales identificados. Escribirlos en el cuaderno. -Cuaderno.
 Con hojas de reúso y lápices de colores, elaborar una guía para solucionar un problema
ambiental en la comunidad. -Hojas de reúso
 En asamblea, leer la guía que tomó Salvador de la página oficial de la Secretaría del Medio y lápices de
Ambiente de la Ciudad de México, de la página 166 del libro Proyectos Comunitarios. colores.
 Reflexionar y enriquecer las estrategias que propusieron en comunidad con la lectura. -Libro
TAREA: Proyectos
Traer imágenes o dibujos relacionados con los problemas ambientales de la comunidad, cartulina, Comunitarios.
plumones, tijeras y pegamento.
QUINTO GRADO
 En equipos y con ayuda de la información recabada, elaborar anuncios, carteles
informativos, trípticos o material de apoyo visual. Pueden usar materiales reciclados.
 Comentar que en los trabajos elaborados deben incluir: título, subtítulo, mensaje e
imágenes.
 Elegir los espacios en los que van a compartir sus materiales: salón, escuela o comunidad.

TAREA:
Investigar en libros o internet sobre los conceptos polinizadores y jardín de polinizadores, y lo qué
se necesita para tener un jardín de polinizadores:
a) En qué espacios se puede construir.
b) Qué plantas incluir.
c) Las necesidades de las plantas (cantidad de agua y luz, entre otras).
d) Cómo acomodar las plantas.

 Compartir la información que trajeron sobre los polinizadores y el jardín de polinizadores.

 Ver el siguiente video sobre la importancia de los polinizadores.
https://youtu.be/IaYrrQXJBxY (3:30)
 Comentar el contenido del video con ayuda de las siguientes preguntas:
- ¿Qué son los polinizadores?
- ¿Por qué son tan importantes?
- ¿Cuál es su papel dentro del proceso de reproducción de las plantas?
- ¿Por qué están disminuyendo los polinizadores?
- Si los polinizadores desaparecen ¿afectaría a los seres humanos? ¿por qué?
 De manera individual, contestar el ejercicio “Polinizadores” en donde identificará algunos
animales que se encargan de esta función dentro de la naturaleza. (Anexo al final
documento)
 Explicar que un jardín de polinizadores es un lugar donde hay plantas que permiten que
distintos polinizadores puedan estar y vivir, ya que estas plantas producen el alimento y un
espacio adecuado para la reproducción de éstos.
 Para la construcción de su jardín de polinizadores, pueden invitar a madres y padres de
familia, autoridades de la escuela y de la comunidad para que participen y contribuyan,
desde cada una de sus funciones.
 Leer el procedimiento que llevó a cabo un niño llamado Teotzin para construir su jardín de
polinizadores en su comunidad de la página 149 a la 150 del libro Proyectos Comunitarios.
 De manera grupal reflexionar lo siguiente: ¿Cómo podrían mejorar la forma en que Teotzin
diseñó su jardín polinizador?
 En asamblea, acordar los pasos que van a llevar a cabo para hacer el jardín, así como los
 materiales que van a necesitar, pueden considerar los siguientes:
- Espacio para el jardín.
- Plantas propias de la comunidad o resistentes a condiciones de su localidad.
- Tierra.
- Palas pequeñas.
- Piedras pequeñas.
- Agua para regar.
 Tomar nota en el cuaderno de los acuerdos.
TAREA:
Traer los materiales que van a necesitar para hacer su jardín de polinizadores.
Invitar a los familiares para participar en la actividad.

 Explicar el propósito de la actividad a los padres y madres de familia que asistieron a

apoyar.
 Llevar a cabo el jardín de polinizadores.
 Al concluir con el jardín, comentar sobre la importancia de cuidar dicho lugar, lo que va a
implicar la responsabilidad de cada uno de ellos para mantenerlo limpio y regar las plantas
cada tanto tiempo.
 Organizar comisiones para que pasen a otros salones a explicar sobre el trabajo que
realizaron, y la importancia de cuidar este sitio, así como el evitar tirar basura, arrancar o
maltratar las plantas.
 Indicar que conforme pasen los días, estén atentos para observar y registrar en el cuaderno
cómo se acercan los polinizadores a alimentarse.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Dialoga sobre los valores que necesitamos promover para conservar y proteger la
biodiversidad.
TAREA:
Por equipos, traer una cartulina.
 Recursos e
Fase #5
implicacion
Metacognición
es
SEXTO GRADO -Materiales
 Reunidos en pequeñas comunidades, realizar un cartel que comunique los puntos más para hacer un
relevantes de la solución ambiental que plantearon en la guía. cartel.
 En asamblea, plantear posibles mejoras a la solución propuesta.
 Realizar las mejoras a las propuestas con base en las sugerencias externadas.
 Dialogar sobre qué actividades del proyecto por indagación mejorarían, tomando en
consideración las preguntas siguientes:
- ¿Qué les gustó más?
- ¿Qué se les hizo difícil?
- ¿Qué aprendieron?
- ¿Qué pueden mejorar?
- ¿Qué prácticas y compromisos han modificado para contribuir al cuidado del medio
ambiente?
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Produce textos discontinuos, considerando al destinatario y empleando elementos gráficos
útiles para presentar información.

 Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para
implementar acciones de prevención o solución a los problemas ambientales.
QUINTO GRADO
 En equipos realizar en una cartulina un dibujo en donde:
a) Narren su experiencia diseñando o haciendo una propuesta para mantener la diversidad
biológica, como el jardín de polinizadores. -Cuaderno.
b) Respondan las siguientes preguntas:
- ¿A qué retos o dificultades se enfrentaron?
- ¿Cómo contribuye su propuesta en la preservación de la biodiversidad?
 Compartir con sus compañeras y compañeros sus productos.
 En equipos, elaborar en hojas blancas un pequeño guion de una obra teatral sobre:
- ¿Qué es la biodiversidad?
- ¿Qué propuestas podrían implementar en su comunidad para la conservación de la
biodiversidad?
 Revisar los guiones y hacer sugerencias de mejora.
 Dar tiempo suficiente para realizar los ensayos.
  Presentar las obras de teatro a otros grupos.
 Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en equipo para
mantener la biodiversidad de su comunidad.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Crea personajes y escenografías para la historia de una obra de teatro y la representa ante la
comunidad.
Productos y evidencias de aprendizaje
Producto Final 6º Guía para solucionar problemas ambientales.
Producto final 5º Jardín de polinizadores.
Aspectos a evaluar
- Interpreta información cuantitativa y cualitativa contenida en tablas para responder preguntas vinculadas a
diferentes contextos en el ejercicio “Problemas ambientales”.
- Analiza situaciones que se relacionan con problemas medio ambientales de la comunidad y el impacto que
tienen en la salud ambiental en el ejercicio “Problemas ambientales”.
- Interpreta información cuantitativa contenida en tablas y construye gráficas de pastel en el ejercicio
“Gráficas circulares”.
- Prepara su participación en un debate y formula los argumentos por presentar.
- Resuelve situaciones problemáticas donde utiliza diversas estrategias para calcular el tanto por ciento de
una cantidad.
- Propone acciones que favorecen el cuidado del medio ambiente en la tabla de la página 161 del libro
proyectos Comunitarios.
- Lee y escribe números decimales en el ejercicio “Números decimales”.
- Sintetiza información para organizarla y presentarla en un cartel.
- Investiga acciones de consumo sustentable para contribuir a mitigar el impacto negativo de la sociedad en la
naturaleza.
- Ordena, lee y escribe números naturales de más de nueve cifras en el ejercicio “Leo y escribo números”.
- Produce textos discontinuos, considerando al destinatario y empleando elementos gráficos útiles para
presentar información.
Ajustes razonables

Observaciones
 ESCUELA PRIMARIA: MIGUEL HIDALGO
CLAVE: 18DPR0827V TURNO: MATUTINO GRADO: 5º Y 6° GRUPO: A
ZONA ESCOLAR: 52 SECTOR: 02
CICLO ESCOLAR 2024 - 2025

PLANEACIÓN MULTIGRADO SEMANA 12

DEL 11 AL 15 DE NOVIEMBRE DE 2024
Grad
Fase 5 o
5º Y 6° Campo De lo humano y lo comunitario
Ejes
articuladores
6º ¡Está en nuestras manos!
Escenari Comunitario 6º Páginas 278 a la 289
Proyecto 5º Juntos hacemos
o Comunitario 5º Página 280 a la 293
comunidad para prevenir
Desarrollar una campaña que prevenga o resuelva los efectos causados por alguna problemática social o de salud
presente en su comunidad, con la finalidad de mejorar la calidad de vida de todas las personas.
Camp
Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
o
La comunidad, como 6º Profundiza acerca de ideas, conocimientos y prácticas culturales, para
espacio para el proponer alternativas orientadas a promover, preservar y difundir para el bien
aprendizaje y el bienestar común.
común. Diseña, bajo los principios de respeto, y tolerancia, estrategias de organización
ante diferentes situaciones, para la prevención de conflictos, la satisfacción de
necesidades comunes y el desarrollo sustentable de su comunidad.
5º Argumenta la pertinencia y vigencia de las ideas, conocimientos y prácticas
culturales de su comunidad, para valorar sus beneficios en el bienestar común.
 Experimenta diferentes tipos de organización, medios, recursos y procesos,
para contribuir en el desarrollo sustentable de su comunidad.

Metodologí Se sugiere para

Aprendizaje Servicio (AS) Tiempo de aplicación
a una semana
DESARROLLO DEL PROYECTO
Recursos e
Etapa #1. Punto de partida implicacion
es
SEXTO GRADO -Libro Múltiples
 Solicitar a los estudiantes lean en silencio el texto “El chapulín brujo” de la página 22 a la 25 Lenguajes.
del libro Múltiples Lenguajes. -Cuadernillo
 Comentar en grupo el contenido de la lectura y enseguida responder de manera individual el Lector Múltiples
ejercicio “El chapulín brujo” incluido en el Cuadernillo Lector Múltiples Lenguajes Lenguajes.
que se podrá adquirir en nuestra página web desde el siguiente enlace:
https://www.lainitas.com.mx/primaria/ML6.html
 Compartir con la asamblea que situaciones negativas tuvo para México la invasión de los
españoles, orientar el diálogo hacia la propagación de enfermedades.
 Invitar a la comunidad a observar con atención el video “Gripe Española vs. Coronavirus: ¿En
qué se parecen estas letales pandemias?” mediante el enlace: https://youtu.be/sEzrHFMnB4s -Internet y
(6:06) con el propósito de reconocer las semejanzas y diferencias entre ambas pandemias. dispositivos
 Entregar impreso el cuadro comparativo “Pandemias en la Época Moderna” para completarlo multimedia
para observar
de manera individual. (Anexo al final del documento) Compartir con la comunidad los el video.
resultados de su cuadro comparativo.
 En asamblea, reflexionar en torno a los siguientes planteamientos: -Cuadro
- ¿Qué cambios generaron ambas pandemias en la vida cotidiana? comparativo
- ¿Cómo piensas que se afrontó dichas pandemias? “Pandemias en
- ¿Te ha tocado vivir alguna situación de salud que haya modificado tus actividades diarias?, la Época
¿cómo la superaste? Moderna”.
 Individualmente, tomando en consideración las vivencias compartidas por el colectivo,
 responder las preguntas siguientes:
- ¿De qué manera los problemas de salud, como las pandemias, afectan la vida de las -Guiar la
personas? reflexión.
- ¿En qué medida los problemas sociales, como la delincuencia, pueden perjudicar la vida de
las personas?
Anotar las respuestas en el esquema “Problemas que nos afectan”. (Anexo al final del
documento)
QUINTO GRADO
 En equipos, contestar el ejercicio “¿Bien o mal?” en donde leerán dos situaciones, las
analizarán y escribirán porque es necesario cambiar o modificar algunas ideas o costumbres
de las personas. (Anexo al final del documento)
 Compartir las respuestas del ejercicio, llevar a los estudiantes a reflexionar sobre cómo
algunas prácticas que se realizan en el lugar donde vivimos deben modificarse, pues suelen
afectar a otros. -Esquema
 Explicar que el propósito de este proyecto es reconocer fenómenos sociales, hechos y “Problemas que
sucesos que afectan a su comunidad, para elaborar una Guía de prevención con sus nos afectan”.
compañeros y compañeras para proponer alternativas a la comunidad que les permita
afrontar estos fenómenos.
 En comunidades leer y platicar sobre la historieta de la página 281 del libro Proyectos
Comunitarios.
 Comentar la historieta y en el cuaderno expresar lo que sintieron al leerla por medio de
dibujos, lista de palabras, mapas mentales, etc.
 Compartir el trabajo con su comunidad.
 En asamblea, mencionar problemas como los de la historieta y que sean frecuentes en su
comunidad.
 Después describir en el cuaderno una situación donde personas cercanas a ellos hayan
necesitado del apoyo de la comunidad.
TAREA:
- Terminar la descripción en casa y platicar con su familia lo que trabajaron en clase.
- Con ayuda de un adulto de tu familia contestar las siguientes preguntas y escribir las respuestas
en el cuaderno, así como el nombre de la persona con quien las respondieron:
a. ¿Cómo crees que los problemas que expusieron en el salón afectan a la sociedad, a ti y a tu
familia?
b. ¿Qué pueden hacer tú o tu familia para evitar problemas como esos?
¿Alguien puede ayudar a solucionarlos?
Etapa #2. Lo que sé y lo que quiero saber Recursos e
implicacion
 es
SEXTO GRADO -Libro
 De manera individual, leer la información sobre algunas problemáticas que han modificado la Proyectos
vida de ciertas comunidades en México y en el mundo, en la página 281 del libro Proyectos Comunitarios.
Comunitarios.
 Con el propósito de conocer más sobre la problemática de China y la ayuda de México a las
víctimas de un sismo, se sugiere reproducir los siguientes videos:
- “China cambia su conciencia medioambiental”, mediante el enlace:
https://youtu.be/Lb0S3grHBrE (1:50)
- “México unido 19s”, mediante el enlace: https://youtu.be/xZQpDPdKu3I (2:57) -Internet y
 Reunidos en comunidades, consultar su libro de Nuestros saberes: Libro para alumnos, dispositivos
maestros y familia en la página 198 qué son los fenómenos sociales y anotarlo en su multimedia
cuaderno. para observar
 Socializar los resultados de su investigación y comentar a qué se refieren los fenómenos el video.
naturales. -Libro Nuestros
 Completar el cuadro comparativo de la página 282 del libro Proyectos Comunitarios tomando saberes: Libro
como referencia las problemáticas leídas, en el cual escribirán las causas del problema, para alumnos,
consecuencias y cómo se dio solución. maestros y
 En asamblea, leer las respuestas para complementar su cuadro en caso necesario. familia.
 Explicar que en todo el planeta se enfrentan conflictos causados por fenómenos naturales y -Cuaderno.
sociales; pero con el apoyo de diferentes instituciones y la acción de la gente se pueden
prevenir o resolver. -Libro
 Motivar al grupo a identificar qué situaciones afectan la vida de las personas y cómo pueden Proyectos
contribuir a solucionarlas. Comunitarios.
 Cuestionar a las alumnas y los alumnos qué hacen los políticos para convencer a la población
para que voten por ellos, de qué recursos se vale el sector salud para informar a la población
de la importancia de vacunarse. Orientar la reflexión hacia el empleo de una campaña.
 Solicitar a las y los estudiantes que consulten la página 247 del libro Nuestros saberes: Libro
para alumnos, maestros y familia qué es una campaña. Anotarlo en su cuaderno.
 Reproducir el video “¿Qué es una campaña social?” mediante el enlace: https://youtu.be/PU-
61pcFN_Q (2:09) para conocer algunos ejemplos de campañas.
 Analizar la ruta de planificaciones de acciones para llevar a cabo una campaña sugerida en la
página 283 del libro Proyectos Comunitarios, identificando el primer paso: Identificación del
problema a tratar.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Profundiza acerca de ideas y prácticas culturales, para proponer alternativas orientadas a
promover, preservar y difundir para el bien común.
TAREA:
Preguntar a vecinos y familiares ¿Qué problema social o de salud afecta a la comunidad? y anotarlo -Libro Nuestros
en el cuaderno. saberes: Libro
para alumnos,
 En asamblea, leer las respuestas que obtuvieron al preguntar a vecinos y familiares qué maestros y
problema social o de salud afecta a la comunidad. familia.
 Elegir tres problemas que consideren de mayor relevancia. -Cuaderno.
 Analizar los tres problemas tomando como base el cuadro “Problemas de la comunidad” y -Internet y
completarlo. (Anexo al final del documento) dispositivos
 Señalar que es importante realizar una investigación para conocer las causas del problema, multimedia
las consecuencias y dar posibles soluciones, por lo que es necesario conocer los instrumentos para observar
de investigación que pueden ser útiles. el video.
 Reunidos en pequeñas comunidades, consultar las páginas 214 y 215 del libro Nuestros -Libro
saberes: Libro para alumnos, maestros y familia para conocer de dónde surge una Proyectos
investigación y cómo se puede llevar a cabo. Comunitarios.
 Contestar el ejercicio “Instrumentos de investigación”, completando los datos más
importantes. (Anexo al final del documento)
 Socializar las respuestas al ejercicio.
 Dialogar sobre a qué integrante de la comunidad pueden invitar para que proporcione más
información sobre el tema. Puede ser personal del centro de salud, encargados de la
seguridad pública o algún padre o madre de familia.
 Individualmente, escribir en el cuaderno preguntas, a manera de guion de entrevista, que
puedan realizar al invitado para conocer a fondo el problema y que, al mismo tiempo, dé
pistas para encontrar una solución.
TAREA:
Invitar a algún integrante de la comunidad interesado en el tema.

QUINTO GRADO
 Preguntar si saben qué son los problemas sociales y cuáles identifican en el lugar donde viven.
 Para saber más sobre los fenómenos sociales leer la página 206 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos
maestros y familia.
 Contestar ejercicio “Problemas sociales” en donde buscará en una sopa de letras algunos de los principales
problemas de nuestro país, e identificarán cuáles están presentes en su comunidad. (Anexo al final del
documento)
 En asamblea compartir la información que obtuvieron en casa, reunir y organizar las ideas de todos en una tabla
como la de la página 283 del libro Proyectos Comunitarios.
 De la tabla que elaboraron anteriormente, elegir 6 problemas con sus respectivas soluciones.
 Dividir al grupo en equipos para que cada uno elabore dos dados con ayuda del material “Plantillas” que se
encuentra anexo al final del documento. Antes de recortar las plantillas, pedir que realicen lo siguiente:
- En cada cara del primer dado, escribir cada uno de los seis problemas.
 - En cada cara del otro dado, escribir las soluciones a esos problemas.
 Una vez armados los cubos, pedir que por turnos lacen ambos dados y determinen si el problema corresponde a
la solución que cayó en el dado o no.
 Repetir varias veces la actividad hasta que hayan argumentado la pertinencia de cada una de las soluciones.
 De manera grupal y por medio de una votación, escoger una de las situaciones problemáticas de su comunidad
en donde se destaque la participación de la familia vecinos y amigos.
 Comentar el problema con ayuda de las siguientes preguntas y anotar sus ideas en el cuaderno en un
organizador como el de la página 285 del libro Proyectos Comunitarios:
- ¿Por qué pasa este problema?, ¿a quién le puede suceder?
- ¿Cómo se puede evitar?
- ¿Quién puede ayudar a prevenirlo?
- ¿Cómo pueden compartir sus ideas con la gente para evitar que les suceda lo mismo?
TAREA:
Complementar la información de su organizador gráfico con ayuda de su familia.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Organiza información en textos discontinuos.
 Describe problemas que presenta en su vida y reflexiona sus posibles soluciones.

 Leer sobre las alternativas que permiten afrontar los fenómenos, hechos y sucesos en la página 207 del libro
Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.
 Revisar el siguiente enlace sobre las 10 instituciones sociales que dan apoyo de acuerdo con las necesidades
personales.
https://acortar.link/tplXS
 Contestar el ejercicio “Instituciones sociales” en donde investigarán la función de algunas instituciones que
apoyan a las personas de acuerdo a sus necesidades personales, y relacionarán unas columnas. (Anexo al final
del documento)
 Compartir las respuestas del ejercicio anterior, preguntar cuáles ya conocían y cuáles otras creen que serían de
ayuda para resolver algunas problemáticas del lugar donde viven.
 Explicar que con este proyecto van a realizar y aplicar una encuesta, la cual es una serie de preguntas que se
hacen a muchas personas pata reunir datos o conocer la opinión pública sobre un asunto.
 Para practicar, indicar que apliquen la encuesta “Obtengo información” a dos estudiantes de otros grados.
(Anexo al final del documento)
 De manera grupal, organizar la información en las tablas de frecuencia y gráficas de barras.
 Comentar los resultados obtenidos con ayuda de las gráficas de barras.
Recursos e
Etapa #3. Organicemos las actividades implicacion
es
SEXTO GRADO -Invitado que
 Dar la bienvenida al invitado. pueda hablar a
 Dialogar en torno al problema seleccionado con el propósito de que el invitado aporte más profundidad
información y posibles soluciones. Indicar a las alumnas y los alumnos que registren las sobre el
respuestas en su cuaderno. problema
  Agradecer al invitado por su tiempo para la realización de la entrevista. seleccionado.
 En asamblea, retomar las aportaciones del invitado y seleccionar un tema de campaña; -Guion de
considerando que éste debe contribuir a solucionar el problema. entrevista.
 Explicar que la solución al problema debe apegarse a los siguientes criterios: -Cuaderno.
- Que la campaña pueda ser organizada por los propios estudiantes.
- Que se pueda atender por medio de una campaña.
 En comunidad, planificar las actividades de la campaña. Puede entregar impreso el formato
“Nuestra campaña” tantas veces como el número de alumnos tenga. (Anexo al final del
documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Diseña estrategias de organización ante diferentes situaciones, para la prevención de conflictos
en el formato “Nuestra campaña”. -Formato
QUINTO GRADO “Nuestra
 En equipos, organizar las tareas para crear su Guía de prevención, hacer un borrador campaña”.
considerando lo siguiente:
- Título.
- Descripción breve del problema.
- Causas.
- Personas afectadas.
- Consecuencias para los miembros de la comunidad.
- Alternativas de solución.
- Instituciones o autoridades que los pueden apoyar.
- Datos de quienes participaron.
 Organizar las tareas que realizará cada uno.
 Decidir cuál será el formato para publicar la guía: impreso, digital, audio, por radio local, etc.
 Explicar que pueden presentar su guía en un tríptico, escenificación, escenografía, anuncio,
canción, podcast, etc. Indicar a cada equipo que elija la forma en que lo harán, teniendo
presente que la información que proporcionen sea clara y adecuada, que cualquiera pueda
leerla, comprenderla y ponerla en práctica.
Pedir que establezcan los tiempos en los que harán su trabajo, así como el día y la hora para
difundir la Guía de prevención.
Recursos e
Etapa #4. Creatividad en marcha implicacion
es
SEXTO GRADO -Cuaderno.
 Reunidos en pequeñas comunidades, trazar en el cuaderno un boceto del cartel, tríptico o -Libro
infografía que vayan a utilizar. Se sugiere observar los esquemas de la página 287 del libro Proyectos
Proyectos Comunitarios para recordar cómo se organizan. Comunitarios.
  Seleccionar la información más importante que redactarán en el material: problemática,
solución o medidas de prevención.
 Intercambiar los borradores del boceto con otra comunidad para corroborar que el mensaje
sea claro. -Bocetos.
 Realizar los ajustes necesarios.
 En asamblea, decidir cuántos materiales harán y quién los colocará o repartirá. Es
recomendable tomar en cuenta el tipo de destinatario y el lugar donde se colocarán.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Reflexiona sobre las posibilidades de los textos discontinuos para organizar la información que
expone a otras personas al diseñar el boceto de su campaña.

TAREA:
Traer materiales para realizar la campaña: cartulina, plumones, imágenes, cinta, pegamento,
tijeras.

 Reunidos en comunidades, elaborar los materiales vistosos y llamativos.

 Entregar los materiales a los responsables de colocarlos o repartirlos.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Produce textos discontinuos, considerando al destinatario y empleando elementos gráficos útiles
para organizar y presentar información. -Materiales
QUINTO GRADO para hacer los
 Retomar el problema que eligieron en la etapa #2 y comentar que a partir de este diseñarán recursos para
y aplicarán una encuesta, con los resultados obtenidos van a diseñar la Guía de prevención. la campaña.
 De manera grupal, hacer en el pintarrón una lista de las preguntas de la encuesta,
recomendar que las preguntas sean cerradas para facilitar el análisis de las respuestas.
 Dividir al grupo en tres equipos para que realicen lo siguiente:
- Equipo 1: elaborar y aplicar la encuesta a dos alumnos y alumnas de cada grado escolar
incluyendo el suyo.
- Equipo 2: elaborar y aplicar la encuesta a cinco maestras o maestros de su escuela
incluyendo el suyo.
- Equipo 3: elaborar y aplicar la encuesta a diez miembros de su comunidad, pueden ser
tutores, amigos que no estudien en su escuela, etc. Aplicarlas en compañía de un adulto.
 Pedir que dentro del equipo seleccionen de la lista que está en el pintarrón las preguntas que
van a integrar su encuesta, considerando a quiénes las van a aplicar.
 Hacer en el cuaderno un borrador de la encuesta. Si es posible, hacer un ensayo entre los
estudiantes.
 En asamblea, decidir el tiempo que se necesitará para que cada equipo tenga listas las
encuestas y los días cuando la aplicarán.
  Revisar el borrador de la encuesta, hacer las correcciones que se consideren necesarias,
pasarlo en limpio. Reproducir la encuesta a mano o fotocopiadora.
 Pedir que apliquen la encuesta, ya sea durante el recreo o a la salida, recordando que deben
ser respetuosos y presentase antes de iniciar, así como explicar el motivo de la misma. Al
finalizar la encuesta, pedir que agradezcan y mencionen que sus opiniones serán de utilidad
pata el beneficio de toda la comunidad.
 En equipos, hacer la tabulación de los datos en gráficas de barras y analizar los datos
obtenidos.
TAREA:
- Por equipos, traer el material que necesiten para elaborar su Guía de prevención.
- Investigar en libros o internet el nombre de las instituciones o autoridades que los pueden
apoyar en la solución del problema seleccionado.

 Con base en la información obtenida en la encuesta, proceder a hacer su Guía de prevención,

considerando lo que habían decidido en la etapa #3 (tríptico, escenificación, escenografía,
anuncio, canción, podcast, etc.). Incluir el nombre de las instituciones o autoridades que
pueden apoyar.
 Supervisar el trabajo de los equipos y hacer sugerencias de mejora, de tal forma que los
productos sean interesantes en todo momento.
 Dar conocer la Guía de Prevención el día y la hora que acordaron, durante su difusión, realizar
las siguientes preguntas a las personas con las que compartieron la información:
c. ¿Qué parte de la información de la Guía te interesó?
d. ¿A quién crees que le puede servir esta información?, ¿por qué?
e. ¿Qué información se le puede agregar?
 Individualmente y en el cuaderno, realizar un análisis de su Guía de prevención con ayuda de
la siguiente tabla:
La Guía de prevención que hicieron Si No
tiene:
Título.
Descripción del problema.
Las causas del problema.
Menciona a las personas afectadas.
Ideas para prevenir.
Directorio de las autoridades o
instituciones que pueden ayudar.
Tu nombre y el de tus compañeros, grado,
nombre de la escuela, nombre de tu
maestro o maestra y el de los adultos que
 apoyaron.
Si consideran necesario, pueden añadir otros aspectos que consideren importantes.
 Revisar las opiniones que recabaron de las personas con quienes compartieron su Guía
anterior y los resultados de la tabla anterior.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Construye tablas y gráficas de barras con la información obtenida de la aplicación de una
encuesta.
 Plantea propuestas creativas de atención y/o solución a problemas de la comunidad.
 Argumenta la pertinencia y vigencia de ideas o prácticas de su comunidad, valorando en
bienestar común.
Experimenta diferentes tipos de organización para contribuir al desarrollo sustentable de su
comunidad.
Recursos e
Etapa #5. Compartimos y evaluamos lo aprendido implicacion
es
SEXTO GRADO -Formato
 Individualmente, por medio de un cuestionario, solicitar a algunos miembros de la comunidad “Cuestionario”.
que den respuesta a las interrogantes para valorar el impacto de la información que
difundieron. Puede utilizar el formato “Cuestionario”. (Anexo al final del documento)
 En asamblea, leer las respuestas obtenidas en el cuestionario.
 Con base en los comentarios, elaborar en el pizarrón un cuadro PNI (Positivo, Negativo,
Interesante). Puede tomar como referencia el de la página 289 del libro Proyectos
Comunitarios. -Libro
 Solicitar a cada estudiante que pase a escribir un comentario en alguna casilla. Proyectos
 Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para Comunitarios.
identificar los problemas comunitarios y la posible solución.
QUINTO GRADO -Cuaderno.
 Individualmente escribir en el cuaderno lo que aprendieron y lo que necesitan aprender
respecto a los problemas sociales y cómo prevenirlos.
 En equipos platicar cómo las opiniones de las demás personas pueden servir para hacer otra
guía, hacer un mapa mental en donde incluyan las ideas comentadas.
Escribir en el cuaderno, los acuerdos asamblearios a los que llegaron para identificar los fenómenos
sociales, hechos y sucesos que afectan a su comunidad, así como para elaborar su Guía de
prevención.
Productos y evidencias de aprendizaje
Producto final 6º Campaña para prevenir o resolver una problemática social o de salud.
Producto final 5º Guía de prevención.
 Aspectos a evaluar
- Profundiza acerca de ideas y prácticas culturales, para proponer alternativas orientadas a promover, preservar
y difundir para el bien común.
- Diseña estrategias de organización ante diferentes situaciones, para la prevención de conflictos en el formato
“Nuestra campaña”.
- Reflexiona sobre las posibilidades de los textos discontinuos para organizar la información que expone a otras
personas al diseñar el boceto de su campaña.
- Produce textos discontinuos, considerando al destinatario y empleando elementos gráficos útiles para
organizar y presentar información.
Ajustes razonables

Observaciones
 ESCUELA PRIMARIA: MIGUEL HIDALGO
CLAVE: 18DPR0827V TURNO: MATUTINO GRADO: 5º Y 6° GRUPO: A
ZONA ESCOLAR: 52 SECTOR: 02
CICLO ESCOLAR 2024 - 2025

PLANEACIÓN MULTIGRADO SEMANA 12

DEL 11 AL 15 DE NOVIEMBRE DE 2024

Grad Saberes y pensamiento científico

Fase 5 o
5º Y 6° Campo
(MATEMÁTICAS)
Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Identifica semejanzas y diferencias entre el sistema de numeración decimal y otros
Estudio de los números.
sistemas como el maya y el romano.
Metodologí Semana
Secuencia didáctica Periodo de aplicación
a 12
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Recursos e
Día #1 implicacion
es
INICIO:
 Preguntar al grupo: ¿saben qué cultura inventó el cero? En caso de que nadie mencione a los -Internet y
mayas, comentar la relevancia de su aporte a las matemáticas. Para conocer más sobre la dispositivos
numeración maya, observar el video “MATEMATICAS MAYAS - La cultura maya y las multimedia
matemáticas” disponible en el siguiente enlace: https://youtu.be/3pkci_fkxP4 (3:10) Después para reproducir
comentar ¿para qué usaban los mayas su numeración? ¿qué quiere decir que su sistema era el video.
vigesimal? ¿en qué se parece a la numeración de los romanos? ¿en qué son diferentes?
DESARROLLO:
 Entregar a cada alumno la infografía “Numeración maya”, en la que se presentan los
números mayas y su equivalencia al sistema decimal de numeración. (Anexo al final del
 documento) A partir de esta información, contestar en el cuaderno las siguientes preguntas:
a) ¿Cuál es el valor del punto? ¿Siempre vale lo mismo? ¿por qué?
b) ¿Cuánto es el valor de la línea? ¿Siempre vale lo mismo? ¿por qué? -Infografía
c) ¿Cuánto es el valor del caracol? ¿Siempre vale lo mismo? ¿por qué? “Numeración
d) ¿El sistema de numeración maya es posicional? ¿por qué? maya”.
CIERRE: -Cuaderno.
 Socializar en plenaria las respuestas a cada pregunta. Reflexionar con base en ¿qué
aprendimos hoy acerca de los números mayas?

Recursos e
Día #2 implicacion
es
INICIO:
 Escribir en el pizarrón las siguientes cantidades en numeración maya y pedir a algunos
alumnos que escriban su equivalencia en numeración decimal:

 Con la intención de clarificar algunas dudas sobre el valor posicional del sistema de
numeración maya, observar el video “SISTEMA DE NUMERACIÓN MAYA | La explicación más -Internet y
completa” disponible en el siguiente enlace: https://youtu.be/d0ln9KIQdEE (12:44). dispositivos
Reflexionar conjuntamente la importancia de los niveles para determinar el valor posicional multimedia
de cada símbolo. para reproducir
DESARROLLO: el video.
 Entregar a cada alumno el ejercicio “Sistema maya y sistema decimal”, en la que se
presentan los números mayas y su equivalencia al sistema decimal de numeración. (Anexo
al final del documento)
CIERRE: -Ejercicio
 Socializar en plenaria las respuestas a cada ejercicio. Reflexionar con base en ¿qué sucede “Sistema maya
con los puntos cuando se suben de nivel? ¿el sistema de numeración maya es posicional? y sistema
¿en qué se parece a nuestro sistema decimal? decimal”.
 Recursos e
Día #3 implicacion
es
INICIO:
 En equipos pequeños, completar la siguiente tabla en su cuaderno. Al finalizar, socializar en
plenaria sus respuestas y argumentos. -Cuaderno.
Numeración Numeración Numeración
decimal romana maya
15
IX

DESARROLLO:
 Con la intención de identificar algunas características comunes y diferentes del sistema de
numeración decimal, con el maya y romano, en equipos pequeños, completar la siguiente
tabla en su cuaderno. En caso de que surjan dudas, consultar el material disponible en este
-Internet y
enlace:
dispositivos
https://es.slideshare.net/slideshow/apunte-guia-de-estudio-dirigiido-romanos-y-maya/
multimedia
8044725
para consultar
¿En qué se ¿En qué es
el material
parecen al sistema diferente al
adicional.
decimal? sistema decimal?
Sistema de
numeración
romano
Sistema de
numeración
maya
CIERRE:
 Socializar en plenaria sus respuestas y argumentos. Reflexionar grupalmente ¿cuáles son las
características del sistema decimal de numeración que usamos?
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
  Numeración maya.
 Sistema maya y sistema decimal.
- Actividad en el cuaderno para analizar el valor de los símbolos en el sistema de numeración maya.
- Tabla comparativa con cantidades equivalentes del sistema de numeración decimal, romano y maya.
- Cuadro comparativo con las semejanzas y diferencias de los sistemas de numeración romano y maya, con el
decimal.
Aspectos a evaluar
- Analiza las reglas para escribir cantidades en el sistema de numeración maya.
- Comprende que el sistema de numeración maya es posicional.
- Identifica semejanzas y diferencias de los sistemas de numeración romano y maya, con el decimal.
Ajustes razonables

Observaciones