“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

SESION DE APRENDIZAJE N° 02

“ERRORES E INCERTIDUMBRES”

ANEXO 01
¡Error! NASA estrella sonda en MARTE por no saber usar el sistema métrico – Esta confusión matemática
les costó la pérdida de 125 millones de dólares, reportó la institución, que se responsabilizó del
accidente
Si bien es conocido, la NASA es una de las instituciones que cuenta con personal altamente capacitado y cuenta
con científicos con grandes conocimientos, pero en esta ocasión dejaron claro que cualquier persona se puede
equivocar, ya que, pese a todo, cometieron un grave error que costó millones de dólares.
La Nasa a lo largo de la historia se han registrado misiones fallidas, pero esta fue especial pues se trató de un
descuido al no conocer a la perfección cómo funciona el sistema métrico, como sucedió con una sonda que
pretendía llegar al planeta Marte.
Los hechos ocurrieron el pasado 23 de septiembre de 1999 cuando una misión de la NASA pasó a la historia no
por tener éxito, sino por una falla matemática, de comunicación y supervisión que le costó millones de dólares.
Un grupo de científicos pretendía colocar la sonda Mars Climate Orbiter, pero por los errores que no fueron
supervisados a tiempo provocó que su aterrizaje fuera un fracaso total.
De acuerdo con la NASA, hubo un error y una confusión en las fórmulas matemáticas, pues los encargados se
olvidaron de hacer una conversión del sistema imperial al sistema métrico. En ese entonces, los científicos de
dicha institución comenzaban a utilizar el Sistema Internacional para diseñar sus proyectos, pues este comenzó a
tener relevancia entre la comunidad científica de todo el mundo.
No obstante, en Estados Unidos, algunos de los proveedores de esta organización científica seguían con el
Sistema Imperial, como la empresa Lockheed Martin, que se encargó de fabricar las piezas, componentes y
demás infraestructura para dicha misión de la NASA.
Los investigadores que estaban a cargo de la misión se percataron que había más errores de lo normal que les
obligaba a modificar y a aumentar las operaciones para corregir los números, pero, a pesar de esto, la sonda
seguía desviándose de su camino, hasta que lograron llevarla a Marte.
Su aterrizaje no fue lo que se esperaba, ya que la sonda no llegó a una altura entre 150 km y 170 km como se
estimaba, sino que entró en órbita a sólo 57 km de Marte, los científicos perdieron la conexión con la sonda y ya
no lograron saber nada de esta, dado que se desconoce si esta entró a la atmósfera superior del planeta rojo o si
se desvió para continuar con su viaje en el Sistema Solar; hasta el momento, se desconoce su paradero.
Actualmente, en algunos países se muestra una diversidad en los sistemas matemáticos que ocupan para sus
investigaciones, aunque la mayoría ya se ha adaptado al Sistema Internacional para evitar que se repitan los
errores de la misión Mars Climate Orbiter.
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ANEXO 02
¿QUÉ ERRORES PODEMOS COMETER EN LA MEDICIÓN?

Las causas del error en la medicion son las siguientes:

La precision del instrumento. La habilidad de la persona que utiliza el instrumento.
Si mides con una regla que indique milímetros, tu medida será Para reducir los errores debido a la habilidad de las personas,
más exacta que si la haces con una que solo señale se repite la medicion y se toma como resultado la media
cetímetros. Para reducir los errores debidos al instrumento, aritmetica de los valores obtenidos, descartando los que se
hay que escoger uno que sea lo más preciso y exacto posible. alejen mucho del conjunto.

ERRORES E INCERTIDUMBRES
Todas las medidas que se realizan están afectadas de errores
experimentales, de manera que, si se repiten dos experiencias
en las mismas condiciones, es probable que los resultados no
coincidan. Por eso, los datos experimentales carecen de
significado o valor científico si no van acompañados de una
estimación del grado de incertidumbre que llevan asociado.
Esa estimación requiere una adecuada calibración de los
sensores o aparatos de laboratorio empleados en las
mediciones. De modo que es indispensable que los docentes y
estudiantes discutan sobre los errores e incertidumbres.

La precisión de un instrumento de medición está limitada por Ilustración 1: Identifica el instrumento más confiable para medir 20 mL
el tamaño de la menor graduación del instrumento. Esta se de agua destilada y comenta ¿por qué sería el más confiable que nos
expresa con la incertidumbre de una medición y generalmente asegure mayor precisión?
es la mitad de la menor graduación del instrumento. Se expresa como más/menos (±). Por ejemplo, un
termómetro mide con intervalos de 1° C y registra en su lectura 23° C, así podemos asegurar que el valor real
puede estar entre 22,5° C y 23,5° C; entonces, la lectura sería 23,0 (± 0,5°C). Existen dos incertidumbres:
absoluta y relativa.
Incertidumbre absoluta: (23,0 ± 0,5° C)
Incertidumbre relativa: (23,0 cm ± 2,2 %)

Intrumentos de laboratorio
Caracterisica
Probeta Bureta Pipeta Pipeta Matraz
s
aforada graduada aforado
Material / vidrio o plástico vidrio vidrio (*) vidrio (*)
Capacidad 5, 10, 25, 50, 25 y 50 25, 50, 100,
(mL) 100, 250, 500 y 250, 500 y 1000
1000
Incertidumbre 1000 ± 1,0ml
absoluta

(*) En la parte superior tienen un anillo grabado que se denomina línea de enrase.
Diferencia entre errores sistemáticos y aleatorios.
Errores sistemáticos Errores aleatorios
Son errores que se producen siempre en la misma Son errores inevitables que se producen por
dirección en todas las mediciones que se realizan acciones imposibles de controlar durante el proceso
de una magnitud. Por lo general, son, de medición.
consistentemente, arriba o abajo del valor teórico. Las fuentes de los errores aleatorios son difíciles de
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Se deben a causas identificables. Pueden estar identificar. Sus efectos no pueden corregirse del
originados en un defecto del instrumento o deberse todo, pero se pueden mantener en un nivel mínimo
a una particularidad del operador o del proceso de mediante una selección adecuada del material y bajo
medición, etc. un control de las variables.
Se pueden considerar: Se pueden considerar:
Cuando una balanza está mal calibrada y no mide El tiempo de respuesta a la hora de pulsar el
el cero apropiadamente. cronómetro ya que algunas veces se pulsa antes y
Cuando un cronómetro no funciona bien y siempre otras después.
obtiene el mismo intervalo de tiempo mayor (o Las fluctuaciones aleatorias a temperatura ambiente.
menor).
¿Cómo se corrige?
Calibrando el instrumento regularmente o No se puede eliminar; pero realizando más
modificando el experimento se pueden aminorar o repeticiones se puede disminuir el error.
eliminar errores sistemáticos.

Los errores aleatorios se pueden cuantificar teniendo en cuenta, la precisión y exactitud.

Si la medición se repite varias veces y se obtienen valores que están muy juntos, entonces se dice que los resultados
son precisos. Si el mismo estudiante obtuvo estos resultados, entonces se dice que el método o procedimiento es
repetible. Si el mismo método o procedimiento fue llevado a cabo por varios estudiantes diferentes, entonces se puede
decir que el método o procedimiento es reproducible. Si los resultados están cerca del valor verdadero, los resultados
se describen como precisos. Las diferencias entre exactitud y precisión se resumen en la siguiente figura.

Figura 2: a lecturas precisas y exactas: b lecturas imprecisas pero exactas (Donde T representa el valor real)

Figura 3: a lecturas precisas, pero no exactas; b lecturas imprecisas e inexactas (Donde T representa el valor real)

El tiro con arco, es un deporte que consiste en acertar lo más cerca del centro de la diana para obtener el
máximo número de puntos.
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Incertidumbre en los resultados calculados.

A. Incertidumbre absoluta y porcentaje de incertidumbre

En los trabajos de Investigaciones Individuales y Monografías se deben indicar las incertidumbres

estimadas para todas las medidas.
De la siguiente medida, (25,4 ± 0,1) cm; 0,1 cm representa la incertidumbre absoluta, este último valor se
puede convertir a porcentaje de incertidumbre de la siguiente manera:

B. Cálculos en los que aparecen incertidumbres.

i. En las sumas y restas de valores con incertidumbres, sumamos las incertidumbres absolutas.
Ejemplo:
Temperatura inicial: (25,2 ± 0,1) °C
Temperatura inicial: (27,0 ± 0,1) °C
 Variación de la temperatura: ΔT = 27,0 – 25,2 = 1,8 °C (±0,1 + 0,1 = ± 0,2 °C)
 Por lo tanto, la variación de temperatura es: ΔT = (1,8 ± 0,2) °C

ii. En multiplicaciones o divisiones.

Ejemplo:
Calculamos la densidad de un cuerpo, cuya masa es (9,240 ± 0,005) g y posee un volumen de
(14,10 ± 0,05) cm3.
Método 1

 (Incertidumbre absoluta)

 (porcentaje de Incertidumbre)

Método 2
 Efectuamos el cálculo
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 Convertimos las incertidumbres absolutas en porcentajes de incertidumbre:

 Sumamos los porcentajes de incertidumbres

 Convertimos la incertidumbre porcentual de la densidad a incertidumbre absoluta

iii. Cuando multiplicamos o dividimos por un numero entero:

iv. Cuando elevamos a la n – ésima potencia, multiplicamos el porcentaje de incertidumbre por n.

Cuando extraemos la raíz n – ésima, dividimos el porcentaje de incertidumbre entre n.
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ANEXO 03
Ejercicios
1. Calcule las incertidumbres porcentuales para cada una de las siguientes cantidades.
A. 20,2  0,1
B. 1,78 x 10–3  1 x 10–3
C. 0,0024  0,0006
2. La masa de una pieza de metal se expresa en la forma 346 g ± 2%.
A. ¿Cuál es la incertidumbre absoluta?
B. ¿Cuál es el rango de valores esperado que puede tomar la masa?
C. ¿Cuál es la incertidumbre relativa?
3. Calcule las incertidumbres absolutas dados los siguientes valores e incertidumbres porcentuales y cite el
valor final al número apropiado de cifras significativas.
A. 25,7849203  0,15 %
A. 0,0178359273  0,67%
4. Elabore los siguientes cálculos y cite la respuesta final con una incertidumbre absoluta.
A. 67,2  0,1 + 38,5  0,3
B. 0,0257  0,002 – 0,0120  0,00
C. 4,17  0,04 x 0,272  0,002

D.
5. ¿Cómo son las incertidumbres de dos cantidades combinadas cuando las cantidades se multiplican entre
sí?
A. Las incertidumbres se suman.
B. Los % de las incertidumbres se multiplican.
C. Las incertidumbres se multiplican.
D. Los % de las incertidumbres se suman.
6. ¿Cuáles son las incertidumbres absoluta y porcentual para el cambio de masa
Masa inicial: 22,35 ± 0,05 g
Masa final: 42,35 ± 0,05 g
7. Los siguientes datos se registraron en la determinación de la densidad de tres muestras de silicio, Si.
Masa / g Volumen / cm3
±0,01 g ±0,1 cm3
5,61 2,8
4,32 1,7
6,37 2,8
Calcule el valor de la densidad en g cm-3 en cada caso.

8. ¿Cuál es el valor de la variación de temperatura?

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Temperatura inicial: 2,0 ± 0,1 ºC
Temperatura final: 15,0 ± 1,0 ºC
9. Se mide el radio de un círculo en (10,0 ± 0,5) cm. ¿Cuál es el área del círculo?

Datos: área de un círculo ( ); π = 3,14.

2
A. (314,2 ± 0,3) cm
B. (314,2 ± 1) cm2
C. (314,2 ± 15) cm2
D. (314,2 ± 31) cm2
10. Una piedra cae partiendo del reposo hasta el fondo de un pozo de profundidad. El tiempo t que tarda en

caer es de 2,0 ± 0,2 s. La profundidad del pozo, calculada utilizando , es de 20 m. La

incertidumbre de a es despreciable. ¿Cuál es la incertidumbre absoluta de d?
A. ± 0,2 m
B. ±1m
C. ±2m
D. ±4m

11. La ecuación se emplea para calcular el valor des cuando a es 4,3 ± 0,2 ms-2 y tes 1,4 ± 0.1 s.
A. Calcula el valor de s.
B. Calcula el porcentaje de incertidumbre de los datos del enunciado.
C. Calcula el porcentaje de incertidumbre de la respuesta.
D. Calcula la incertidumbre absoluta de la respuesta.
12. Se mide la distancia recorrida por un coche en un determinado periodo de tiempo con una incertidumbre
del 6%. Si la incertidumbre en la medida del tiempo es del 2%, ¿cuál es la incertidumbre en el cálculo de la
velocidad del coche?
A. 3%
B. 4%
C. 8%
D. 12%
13. Calcule el calor producido en el siguiente experimento:
Volumen de agua: 100  1 cm3
Temperatura inicial del agua: 9.1  0.2 C
Máxima temperatura del agua: 22.8  0.2 C
Capacidad calorífica del agua: 4.18 J g–1 C–1

Datos: ; 1 g de agua = I ml de agua.

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ANEXO 03
PRÁCTICA DE LABORATORIO
I. TÍTULO: ERRORES E INCERTIDUMBRES A PARTIR DEL ÍNDICE DE MASA CORPORAL.
II. FUNDAMENTO TEÓRICO
ÍNDICE DE MASA CORPORAL
El índice de masa corporal (IMC) es el peso de una persona en kilogramos dividido por el cuadrado de la
estatura en metros. El IMC no mide la grasa corporal directamente, pero el IMC se correlaciona
moderadamente con medidas más directas de la grasa corporal. Además, el IMC parece estar tan
fuertemente correlacionado con diversos resultados metabólicos y de enfermedades como lo están estas
medidas más directas de la grasa corporal.
El IMC se calcula utilizando esta fórmula:

masa en kilogramos
IMC= ;
( altura en metros )2
−2
La unidad de medida del IMC es el kg m
El IMC se utiliza para determinar si la masa
corporal de una persona está en un nivel
saludable, o es demasiado alta o
demasiado baja. La tabla 4 muestra cómo
se determina:
Determinación del estado según el IMC
calculado
IMC ESTADO
Por debajo de Bajo peso
18.5
18,5 – 24,9 Peso normal
25,0 – 29.9 Sobrepeso
30,0 – 34,9 Obesidad clase I
35,0 – 39,9 Obesidad clase II
Por encima de Obesidad clase III
40

FUENTE: Tabla de IMC 2023 de la OMS (mujeres y hombres adultos) (enterat.com)

La obesidad es un problema cada vez mayor en algunos países. La ingesta excesiva de alimentos y
el ejercicio insuficiente causan una acumulación de grasa en el tejido adiposo. La obesidad aumenta
el riesgo de problemas como las enfermedades cardíacas coronarias y la diabetes de tipo II.
Asimismo, reduce significativamente la esperanza de vida y aumenta los costos generales de los
sistemas de salud. La obesidad es una situación caracterizada por un exceso de grasa y un índice
de masa corporal (IMC) alto, provocado porque la ingesta energética supera al gasto energético
(Teruel, 2011).
Acerca del índice de masa corporal para niños y adolescentes
Para los niños y adolescentes, el IMC es específico con respecto a la edad y el sexo, y con
frecuencia se conoce como el IMC por edad. En los niños, una gran cantidad de grasa corporal
puede provocar enfermedades relacionadas con el peso y otros problemas de salud. Tener bajo
peso también puede poner a uno en riesgo de problemas de salud.
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El peso y la estatura cambian durante el crecimiento y el desarrollo, al igual que su relación con la
grasa corporal. Debido a esto, el IMC de un niño debe interpretarse en relación con otros niños del
mismo sexo y edad.
III. MATERIALES Y RECURSOS
A. Cinta métrica
B. Balanza
C. Computadoras
D. Hojas de cálculo
IV. PROCEDIMIENTO EXPERIMENTAL
Paso 1. Medir la masa corporal: Tener presente que idealmente la balanza digital de pie debería tener
una base de sustentación amplia y pesar más de 150 kg. Se les pide a los individuos que se
quiten los zapatos y cualquier otro artículo que genere masa extra como billeteras, alhajas,
celulares, entre otros, se les solicita colocarse sobre la báscula, de forma derecha y brazos
colgando a los lados del cuerpo sin realizar movimientos bruscos.
Paso 2. Medir la Talla: Debe realizarse con tallímetro de pie, idealmente contra una pared de piso a
techo. Se les pide a los individuos estar sin calzado con la espalda erguida apoyada, al igual que
los talones contra la superficie sobre la cual se medirá. Colocar regla paralela a la parte más
saliente y superior del cráneo y ubicar sobre la pared la medida, en el caso de que los individuos
posean peinados altos o voluminosos se mueve el cabello para que exista el contacto entre la
barra y la superficie de la cabeza. Se procede a realizar la toma de datos.
Paso 3. Calcular el IMC: debe ser calculado con la fórmula: peso (kg)/talla2 (talla*talla, m2). o utilizar
Nomograma
V. OBTENCIÓN DE DATOS BRUTOS.
Medir la masa y la talla (altura) de cada individuo y completar la siguiente tabla:

Estudiant Edad / año Masa corporal / kg ± ….kg Talla (altura) / cm ± ….cm

e

VI. PROCESAMIENTO DE DATOS.

Masa corporal / Talla (altura) / IMC
Estudiante Edad / año Δkgm-2
kg ± ….kg m ± ….m /kgm-2

Fórmulas importantes:

1. índice de masa corporal: ;

2. Incertidumbre asociado al IMC:

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VII. PRESENTACIÓN DE DATOS.
Se utilizará un gráfico de barras con todos sus elementos y correctamente rotulados.
VII. INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS.
Los resultados deben ser interpretados en función a los datos obtenidos y procesados.
VIII. CUESTIONARIO
1. Compare y contraste los tipos de errores en las mediciones de la masa corporal y talla, para
diferenciar los errores aleatorios y errores sistemáticos:
2. Identifique las magnitudes fundamentales y derivadas que se consideran para calcular el IMC y las
unidades que utilizan estas magnitudes:
3. Analice los errores aleatorios que pudieron cuantificarse durante las repeticiones, para determinar el
grado de precisión y exactitud de los resultados del IMC.
VIII. REFERENCIAS
Allott, A., Mindorff, D. y Azcue, J. (2015). Biología libro del alumno. Oxford: Oxford University Press. (J. Azcue,
Trad.). Oxford: oxford University Press (Original en Inglés, 2014)
Barquero, D. , Zúñiga, J., Villanueva, B., Barrantes, M., y Valverde, K. (2017). Índice de masa corporal (IMC) y
su relación con la edad en una población de estudiantes de secundaria en el Colegio de San Pedro de
Poás. Universidad Nacional de Costa Rica, Heredia. Consultado el 20 de marzo del 2022. https://rstudio-
pubs-static.s3.amazonaws.com/328342_1f638ec407204e1c9f2c11a6ddbac8bd.html
Lozano, J. (2011). La nutrición es con-ciencia. (2a ed.). Murcia, DF: Editum. Consultado el 20 de marzo del
2022. https://www.um.es/lafem/DivulgacionCientifica/Libros/2011-La%20nutricion-completo.pdf
Organización del Bachillerato Internacional. (2016). Guía de Biologia. Primera evaluación 2016. Cardif: autor.
Presidencia de la República (31 de diciembre del 1982). Sistema legal de unidades de medida del Perú _
manual de uso. [ley 23560]. DO: Diario Oficial Peruano. Consultado el 22 de marzo del 2022.
https://es.scribd.com/document/245540933/Manual-de-SI-de-Unidades-de-Medida-del-Peru-Ley-23560-pdf
Tenorio, G. (2016). Análisis estadístico. DP Biología. Sevilla: Colegio San Francisco de Paula. Consultado el 21
de marzo 2022. Recuperado de:
http://dpbiologia.weebly.com/uploads/2/1/5/5/21553524/gtp_t0.anlisis_estadstico_2014-15.pdf