Presentado Por

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL
CUSCO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA

COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TESIS
EDUCACIÓN AMBIENTAL Y SU IMPACTO EN LOS

CONOCIMIENTOS Y PRÁCTICAS ECOLÓGICAS DE LOS
ESTUDIANTES DE LA IE N° 56107 DEL DISTRITO DE YANAOCA.
CANAS. CUSCO - 2019
Presentado por:
 Br. WALTER MAMANI RAMOS
 Br. WILIAN SUNI SUNE
Para optar al Título profesional de:
LICENCIADO EN EDUCACIÓN:
ESPECIALIDAD EDUCACION PRIMARIA.
CODIGO ORCID N°: 0000-0002-4826-7500

Asesor: DR. MOISES RODRIGUEZ ALVAREZ
Cusco – Perú
2021
i
DEDICATORIA
Dedico este trabajo principalmente a Dios, por haberme dado la vida y permitirme el
haber llegado hasta este momento tan importante de mi formación profesional.
A mis padres por ser el pilar más importante por demostrarme siempre su cariño y
apoyo incondicional sin importar nuestras diferencias opiniones.
A mi esposa, a quien quiero mucho por compartir momentos significativos conmigo
y por siempre estar dispuesta a escucharme y ayudarme en cualquier momento.
A mis hijas Irayda, Annely y Naysha, porque los amo infinitamente.
A mi hermana Sonia, por su apoyo incondicional.
Y a mi compañero William porque sin el equipo que formamos, no hubiéramos
logrado esta meta.
Walter
Dedico esta tesis a mi familia, a mi asesor, a mis seres queridos que han estado a mi
lado en los distintos momentos de realización de este trabajo y a todos los que me
facilitaron los medios necesarios a ellos les dedico con mi mayor agradecimiento.
Wilian
ii
AGRADECIMIENTOS
A la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco

Agradezco a Dios por protegerme durante todo mi camino y darme fuerzas para
superar obstáculos y dificultades a lo largo de toda mi vida.
A mis padres, que con su demostración de una madre y padre ejemplar me han
enseñado a no desfallecer ni rendirme ante nadie y siempre preservar a través de sus
sabios consejos.
A mi esposa Yazmina, por su apoyo incondicional y por demostrarme la gran fe y
motivarme en cada momento de mi vida.
A mis hermanas Sonia y Rebeca, que con sus consejos me han ayudado a afrontar los
retos que se me han presentado a lo largo de mi vida.
Agradezco a mis hijas, Irayda, Annely y Naysha, quienes con su ayuda, cariño y
comprensión han sido parte fundamental de mi vida.
A Dr. Moisés Rodríguez, por toda la colaboración brindada, durante la elaboración de
esta tesis.
Finalmente, a Wilian, porque con su valiosa aportación se hizo posible este proyecto
y por la gran calidad humana que me ha demostrado con su amistad
Walter
Quiero expresar mi sincero agradecimiento a Dios por brindarme el impulso y la

fuerza para seguir adelante en la elaboración de esta tesis.
Agradezco también a mis padres: Hermenegildo Suni Huillca y Rosenda Sune Chino,
a mi hermana Yadira Suni Sune que siempre han estado cuando los he necesitado, en los
buenos y malos momentos.
Por último, gracias a todas las personas que me han animado en este largo camino,
soportando y comprendiendo con firme paciencia la dedicación que requiere la
realización de una tesis.
Wilian
iii
ÍNDICE GENERAL
DEDICATORIA ........................................................................................................... i
AGRADECIMIENTOS ............................................................................................... ii
ÍNDICE GENERAL ...................................................................................................iii
RESUMEN ...............................................................................................................viii
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... x
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.- Área y línea de investigación. ......................................................................... 1
1.2.- Ámbito de estudio: localización política y geográfica .................................... 1
1.3.- Descripción de la realidad problemática ......................................................... 1
1.4.- Formulación del problema............................................................................... 4
1.4.1.- Problema general ...................................................................................... 4
1.4.2.- Problemas específicos: ............................................................................. 4
1.5.- Justificación de la investigación ...................................................................... 4
1.5.1 Conveniencia. ............................................................................................. 4
1.5.2 Relevancia social ........................................................................................ 5
1.5.3 Implicancias prácticas. ................................................................................ 5
1.5.4 Valor teórico ............................................................................................... 5
1.5.5 Utilidad metodológica. ............................................................................... 5
1.6.- Objetivos de la Investigación .......................................................................... 6
1.6.1.- Objetivo general ....................................................................................... 6

iv
1.6.2.- Objetivos específicos:............................................................................... 6
1.7.- Limitaciones de la investigación ..................................................................... 6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1.- Antecedentes de investigación ........................................................................ 8
2.1.1 Antecedentes internacionales ...................................................................... 8
2.1.2 Antecedentes nacionales ........................................................................... 10
2.2.- Bases teóricas ................................................................................................ 12
2.2.1 Educación ambiental ................................................................................. 12
2.2.2 La política nacional de educación ambiental (PNEA) .............................. 14
2.2.3 El plan nacional de educación ambiental (PLANEA) .............................. 18
2.2.4 La educación ambiental en los diseños curriculares nacionales ............... 22
2.2.5 Educación ambiental en el currículo vigente ............................................ 24
2.3.- Marco conceptual .......................................................................................... 26
CAPÍTULO III
HIPÓTESIS Y VARIABLES
3.1.- Hipótesis general ........................................................................................... 29
3.2.- Hipótesis específicas ..................................................................................... 29
3.3.- Identificación de variables e indicadores ...................................................... 29
3.3.1.- Variable independiente ........................................................................... 29
3.3.2.- Variables dependientes ........................................................................... 29

v
3.4.- Operacionalización de variables .................................................................... 30
CAPÍTULO IV
METODOLOGÍA
4.1 Tipo y nivel y diseño de investigación. ........................................................... 34
4.2.- Unidad de análisis ......................................................................................... 35
4.3.- Población de estudio ...................................................................................... 35
4.4. Selección de muestra ...................................................................................... 35
4.5. Tamaño de muestra ......................................................................................... 36
4.6 Técnicas de recolección de datos e información ............................................. 36
4.7 Técnicas de análisis e interpretación de la información .................................. 36
4.8 Técnicas para demostrar la verdad o falsedad de las hipótesis ........................ 37
4.9 Instrumentos de investigación ......................................................................... 37
4.10 Validez y confiabilidad de los instrumentos de investigación ....................... 38
CAPÍTULO V
RESULTADOS
5.1 Incorporación del enfoque ambiental a la gestión institucional de la IE N°
56107 del distrito de Yanaoca en el año 2019 ............................................................ 39
5.1.1 Incorporación del enfoque ambiental al proyecto educativo institucional
(PEI) de la IE N° 56107 del distrito de Yanaoca en el año 2019 ........................... 39
5.1.2 Incorporación del enfoque ambiental al proyecto educativo ambiental
(PEA) de la IE N° 56107 del distrito de Yanaoca en el año 2019 ......................... 40

vi
5.1.3 Incorporación del enfoque ambiental al plan anual de trabajo (PAT) de la
IE N° 56107 del distrito de Yanaoca en el año 2019 ............................................. 41
5.2 Incorporación del enfoque ambiental a la gestión pedagógica de la IE N°
56107 del distrito de Yanaoca en el año 2019 ............................................................ 43
5.3 Conocimientos ambientales que han desarrollado los estudiantes de la
Institución Educativa N° 56107 del distrito de Yanaoca como consecuencia de la
educación ambiental recibida ..................................................................................... 45
5.3.1 Conocimientos ambientales de los estudiantes del cuarto grado de
primaria de la IE N° 56107 del distrito de Yanaoca en el año 2019 ...................... 45
5.3.2 Conocimientos ambientales de los estudiantes del quinto grado de
primaria de la IE N° 56107 del distrito de Yanaoca en el año 2019 ...................... 46
5.3.3 Conocimientos ambientales de los estudiantes del sexto grado de primaria
de la IE N° 56107 del distrito de Yanaoca en el año 2019 ..................................... 47
5.4 Prácticas ecológicas de los estudiantes de la IE N° 56107 del distrito de
Yanaoca en el año 2019 .............................................................................................. 49
5.4.1 Presencia de residuos sólidos en la IE N° 56107 del distrito de Yanaoca
en el año 2019 ......................................................................................................... 49
5.4.2 Ahorro y manejo ecoeficiente de la energía en la IE N° 56107 del distrito
de Yanaoca en el año 2019 ..................................................................................... 50
5.4.3 Ahorro y consumo ecoeficiente del agua en la IE N° 56107 del distrito de
Yanaoca en el año 2019 .......................................................................................... 51
5.4.4 Manejo de áreas verdes en la IE N° 56107 del distrito de Yanaoca en el
año 2019 ................................................................................................................. 51

vii
5.4.5 Consumo sostenible en la IE N° 56107 del distrito de Yanaoca en el año
2019 ........................................................................................................................ 52
5.4.6 Adaptación/mitigación a los efectos de la radiación UV en la IE N° 56107
del distrito de Yanaoca en el año 2019 ................................................................... 52
CAPÍTULO VI
DISCUSIÓN
CONCLUSIONES ..................................................................................................... 57
SUGERENCIAS ........................................................................................................ 59
BIBLIOGRAFIAS ..................................................................................................... 60
Anexo 1: matriz de consistencia ................................................................................ 62
Anexo 2: instrumentos de investigación .................................................................... 64
Anexo 3: Evidencias de aplicación de instrumentos de investigación. ..................... 71

viii
RESUMEN
Un factor indispensable para superar los problemas ambientales es la educación ya
que a través de la acción educativa es posible desarrollar conductas ambientalmente
favorables. Si bien se puede hacer educación ambiental en cualquier ámbito de la
actividad humana, las instituciones educativas se constituyen en espacios privilegiados
para formar personas que adopten estilos de vida que contribuyan al cuidado y
preservación del medio ambiente.
En esta perspectiva, el Ministerio de Educación plantea como como parte del perfil
de egreso de la educación básica regular que el estudiante sea capaz de “relacionarse
armónicamente con el ambiente” y “proponer soluciones a problemas (…)
considerando el cuidado responsable del medio ambiente y adaptación al cambio
climático”. (Ministerio de Educación del Perú, 2016, págs. 14-15)
Para alcanzar estos propósitos, el Ministerio de Educación ha planteado que la
educación ambiental se implemente a través de la incorporación de este enfoque a los
procesos de gestión institucional y pedagógica de las instituciones educativas, en la
perspectiva de que a través de ellas se desarrollen conocimientos y se generen prácticas
orientadas al cuidado del ambiente.
La investigación se planteó para determinar el impacto de la educación ambiental en
los conocimientos y prácticas ecológicas de los estudiantes de la Institución Educativa
N° 56107 del distrito de Yanaoca. A través de los instrumentos de investigación se
encontró que, de acuerdo a los indicadores propuestos por el Ministerio de Educación,
la incorporación del enfoque ambiental a la gestión institucional de la IE N° 56107 del
distrito de Yanaoca en el año 2019 corresponde al nivel “destacado”. Respecto de la

ix
gestión pedagógica se encontró que, si bien el PCI incorpora el enfoque ambiental, no
se logró incorporar el componente ambiental en todas las áreas curriculares.
A consecuencia de los procesos de gestión institucional y pedagógica
implementados, los estudiantes han desarrollado conocimientos y prácticas respecto de
la gestión de residuos sólidos, ahorro y manejo eficiente de la energía y el agua,
conservación de áreas verdes, consumo sostenible y adaptación y mitigación a los
efectos de la radiación ultravioleta.
Palabras clave: educación ambiental, enfoque ambiental, gestión institucional,
gestión pedagógica.
x
INTRODUCCIÓN
De acuerdo a la Ley General del Ambiente, el objetivo de la Política Nacional del
Ambiente es mejorar la calidad de vida de las personas, garantizando la existencia de
ecosistemas saludables, viables y funcionales en el largo plazo. Un factor importante
para lograr este propósito es la educación, ya que es a través de ella que se pueden
desarrollar conductas amigables con el medio ambiente.
Es por ello que la Política Nacional de Educación Ambiental dispone incorporar y
desarrollar la aplicación del enfoque ambiental en todas las instituciones educativas y
organizaciones de la sociedad. En esta perspectiva, el Ministerio de Educación plantea
que la educación ambiental se concretiza a través de la gestión escolar, tanto
institucional como pedagógica. El enfoque ambiental se entiende, así como una
estrategia que facilita la integración de las áreas de aprendizaje, abordando problemas
locales y globales.
La investigación se planteó para determinar el impacto de la educación ambiental en
los conocimientos y prácticas ecológicas de los estudiantes de la Institución Educativa
N° 56107 del distrito de Yanaoca. Para lograr este propósito se utilizaron instrumentos
proporcionados en las guías y orientaciones del Ministerio de Educación listas de cotejo
y cuestionarios de selección múltiple.
El informe final de esta investigación se presenta en cinco capítulos: en el primer
capítulo se desarrolla el planteamiento del problema lo que comprende la descripción y
formulación de problemas, los objetivos, la justificación y la descripción de sus
limitaciones. En el segundo capítulo se presentan investigaciones previas que fueron
consideradas como antecedentes de este estudio. Se presentan además las bases teóricas
xi
y el marco conceptual. En el tercer capítulo se presentan las hipótesis y variables; el
cuarto capítulo corresponde a la metodología lo que comprende el tipo, nivel y diseño
de investigación, la población y la muestra. En el quinto capítulo se presentan los
resultados encontrados a partir de la aplicación de los instrumentos de investigación y
el sexto corresponde a la discusión.
Finalmente, se presentan las conclusiones, sugerencias y anexos que comprenden la
matriz de consistencia y los instrumentos de investigación.

1
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.- Área y línea de investigación.
El presente trabajo de investigación corresponde al área de CIENCIAS
NATURALES Y DIDACTICA (EDCN145) de la Línea de investigación de la Escuela
Profesional de Educación.
1.2.- Ámbito de estudio: localización política y geográfica
Políticamente, la provincia Canas es una de las 13 provincias del departamento
Cusco, localizada en la parte suroeste de la Región Cusco. Limita al norte con la
provincia de Acomayo, al este con la provincia de Canchis y la Región Puno, al sur con
la provincia de Espinar y al oeste con la provincia de Chumbivilcas.
La provincia Canas se ubica en la vertiente del Atlántico, forma parte del grupo de
las llamadas provincias altas abarcando las regiones naturales de sierra y zonas alto
andinas y la cuenca del Apurímac, en la cual se identificaron 05 zonas de vida con
predominio del páramo muy húmedo subalpino subtropical de acuerdo a la clasificación
de Holdridge.
1.3.- Descripción de la realidad problemática
Nuestro planeta afronta un conjunto de problemas ambientales que se originan en las
actividades humanas. El cambio climático, la contaminación del aire, agua y suelo, el
deterioro de la capa de ozono, ponen en serio riesgo la salud, la seguridad alimentaria y,
en última instancia, la posibilidad de seguir viviendo de manera adecuada.
Como el humano es causante de esta problemática, recuperar zonas dañadas,
optimizar el uso de recursos y preservar el medio ambiente requiere actuar sobre el

2
conocimiento y sobre las actitudes de las personas. Esto significa que no se puede
pensar en contribuir a la solución del problema, sin un proceso de “educación
ambiental”.
La educación ambiental se constituye entonces en un instrumento valioso para
generar conocimientos, cambiar costumbres y desarrollar prácticas orientadas a la
solución de problemas ambientales.
Si bien se puede hacer educación ambiental en cualquier ámbito de interacción
humana, los medios de comunicación y las Instituciones Educativas son espacios de
gran potencial para formar y actuar sobre las personas.
En esta perspectiva, el Ministerio de Educación plantea como como parte del perfil
de egreso de la educación básica regular que el estudiante sea capaz de “relacionarse
armónicamente con el ambiente” y “proponer soluciones a problemas (…)
considerando el cuidado responsable del medio ambiente y adaptación al cambio
climático”. (Ministerio de Educación del Perú, 2016, págs. 14-15)
Para alcanzar las competencias que describe el perfil de egreso, en el Currículo
Nacional se afirma que es necesario una consistente y constante acción formativa de
docentes y directivos de las Instituciones Educativas. “Esta acción se basa en los
enfoques transversales que responden a los principios educativos declarados en la Ley
General de Educación y otros principios relacionados con las demandas del mundo
contemporáneo”. (Ministerio de Educación del Perú, 2016, pág. 19)
Frente a la problemática ambiental, el Currículo Nacional plantea el “enfoque
ambiental” como transversal.
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de
personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la
condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la
3
pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con
la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y
el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas
terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y
el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la
adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente,
desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible
de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las
necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas
generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del
desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable. (Ministerio de
Educación del Perú, 2016, pág. 24)
En este entender, concretizar la educación ambiental en las Instituciones Educativas
implica mucho más que abordar temas en un área curricular; hacer educación ambiental
requiere comprometer la acción de toda la comunidad educativa, incorporar el enfoque
ambiental a la gestión institucional y pedagógica, desarrollar procesos de educación en
ecoeficiencia que posibiliten a los estudiantes adquirir conocimientos que se evidencien
en prácticas ecológicas que permitan relacionarse armónicamente con el medio
ambiente.
A la fecha, no existen mayores estudios de evaluación del impacto de la educación
ambiental en los conocimientos y prácticas ecológicas de los estudiantes, lo que se
pretende absolver en el estudio, tomando como población a una Institución Educativa
de la Provincia de Canas.
4
1.4.- Formulación del problema
1.4.1.- Problema general
¿Cuál es el impacto de la educación ambiental en los conocimientos y prácticas
ecológicas de los estudiantes de la Institución Educativa N° 56107 del distrito de
Yanaoca?
1.4.2.- Problemas específicos:
1) ¿Cuál es el nivel de incorporación del enfoque ambiental a la gestión
institucional de la Institución Educativa N° 56107 del distrito de Yanaoca?
2) ¿Cuál es el nivel de incorporación del enfoque ambiental a la gestión
pedagógica de la Institución Educativa N° 56107 del distrito de Yanaoca?
3) ¿Qué conocimientos ambientales han desarrollado los estudiantes de la
Institución Educativa N° 56107 del distrito de Yanaoca como consecuencia
de la educación ambiental recibida?
4) ¿Qué prácticas ecológicas se evidencian en los estudiantes de la Institución
Educativa N° 56107 del distrito de Yanaoca como consecuencia de la
educación ambiental recibida?
1.5.- Justificación de la investigación
La investigación se justifica por las siguientes razones:
1.5.1 Conveniencia.
Habiendo asumido el Ministerio de Educación la educación ambiental como un
enfoque transversal, corresponde verificar si efectivamente se incorpora este enfoque a
la gestión institucional y pedagógica. Resulta necesario verificar si los estudiantes vienen
adquiriendo conocimientos y desarrollando prácticas ecológicas en la perspectiva de
construir las competencias que describe el perfil de egreso del Currículo Nacional de
Educación Básica Regular.

5
1.5.2 Relevancia social
Estudiar el impacto de la educación ambiental en los conocimientos y prácticas de
los estudiantes de una Institución Educativa tiene importancia debido a la trascendencia
de los problemas ambientales y al importante rol que le toca asumir a la educación.
1.5.3 Implicancias prácticas.
Existiendo consenso en que la educación desempeña un rol fundamental en la
solución de la problemática ambiental, los resultados encontrados posibilitan impulsar
la investigación en otros contextos, a partir de lo cual es posible proponer cambios de
prácticas educativas ambientales ineficientes y afianzar aquellas que vienen dando
resultados óptimos.
1.5.4 Valor teórico
Los resultados de la investigación permiten conocer el impacto de la acción
educativa sobre los conocimientos y prácticas ecológicas en los estudiantes de la
Institución Educativa N° 56107 del distrito de Yanaoca.
El conocimiento que se genere aportará a establecer la eficacia de las acciones
educativas que se implementan frente a la problemática ambiental.
1.5.5 Utilidad metodológica.
La investigación permitirá desarrollar técnicas e instrumentos de evaluación de la
incorporación del enfoque ambiental a la gestión pedagógica e institucional. Así
mismo, se espera validar instrumentos que permitan identificar los conocimientos y las
prácticas que se desarrollan como consecuencia de las acciones educativas ambientales.

6
1.6.- Objetivos de la Investigación
1.6.1.- Objetivo general
Determinar el impacto de la educación ambiental en los conocimientos y prácticas
ecológicas de los estudiantes de la Institución Educativa N° 56107 del distrito de
Yanaoca.
1.6.2.- Objetivos específicos:
1) Describir el nivel de incorporación del enfoque ambiental a la gestión
institucional de la Institución Educativa N° 56107 del distrito de Yanaoca.
2) Describir el nivel de incorporación del enfoque ambiental a la gestión
pedagógica de la Institución Educativa N° 56107 del distrito de Yanaoca.
3) Identificar los conocimientos ambientales que han desarrollado los
estudiantes de la Institución Educativa N° 56107 del distrito de Yanaoca
como consecuencia de la educación ambiental recibida
4) Identificar las prácticas ecológicas que se evidencian en los estudiantes de la
Institución Educativa N° 56107 del distrito de Yanaoca como consecuencia
de la educación ambiental recibida.
1.7.- Limitaciones de la investigación
La investigación presenta limitaciones que a continuación se detallan:
 El nivel de investigación, hace que su valor explicativo sea parcial. Si ben se
identificó que los estudiantes poseen conocimientos y desarrollan prácticas
favorables a la conservación de un medio ambiente saludable lo que es atribuible
a la acción educativa de la escuela, pueden existir otros factores que contribuyan
al desarrollo de estas prácticas.

7
 Al haberse desarrollado en una sola institución educativa, la investigación se
restringe a ella, por lo que sus conclusiones no se pueden generalizar a otras
instituciones así estas pertenezcan a un ámbito geográfico similar.
 El nivel transeccional de la investigación hace que los resultados encontrados
respondan al momento en que se desarrolló la indagación; estos resultados
pueden variar en el transcurso del tiempo.

8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1.- Antecedentes de investigación
Se han realizado diversas investigaciones a nivel nacional e internacional sobre el
impacto de la educación ambiental en los conocimientos, las actitudes y la conciencia
ambiental de los estudiantes. De ellas se consideran como antecedentes de la
investigación:
2.1.1 Antecedentes internacionales
1) Plan de educación ambiental para el desarrollo sostenible de los Colegios de la
Institución la Salle
En esta Tesis Doctoral presentada ante la Universidad de Valencia por José Martín
Montoya Durá en el 2010 se planteó como objetivo general “conocer, analizar y
orientar los valores, actitudes y conductas ambientales de la Institución La Salle, para
fomentar la educación ambiental, dentro de la ética del desarrollo sostenible, entre los
alumnos y demás actores (familia, profesores, personal no docente, etc.), en el entorno
de las infraestructuras y la cooperación educativa”. (Montoya Durá, 2010, pág. 245)
De la investigación antes citada se transcriben la siguiente conclusión:
Una primera valoración global es considerar que la Educación Ambiental ha

avanzado desde una postura meramente unida a los conocimientos de las
ciencias naturales, hasta establecerse dentro de la ética del desarrollo humano.
En la actualidad existe la necesidad de introducir esta pedagogía dentro de la
educación para los procesos económicos y sociales del desarrollo “sostenible”,
ya que nuestro actual modelo de desarrollo no soluciona los grandes problemas
sociales como la pobreza, la desigualdad, las injusticias, las guerras, etc.
9
Es por ello que existe la necesidad de introducir estrategias de Educación

Ambiental en el ámbito de las redes sociales (organizaciones, instituciones, redes
educativas, gobiernos, administraciones, etc.), guiados por las indicaciones de
Cumbres y Congresos al servicio del Desarrollo Sostenible. Hoy día, se
manifiesta el importante papel de la ONU y la UNESCO para fomentar en estas
redes el cuidado y la protección del medio ambiente, junto a otras pedagogías
(pedagogía de la salud, pedagogía del medioambiente, pedagogía de los valores,
pedagogía intercultural, pedagogía por la paz, etc.), a partir del “Decenio de las
Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible (Montoya Durá,
2010, pág. 455)
2) Análisis de indicadores de desarrollo de la educación ambiental en España
En esta Tesis Doctoral presentada ante la Universidad Complutense de Madrid por
Gema de Esteban Curiel en el 2010 se planteó como objetivo general “Definir e
identificar indicadores de desarrollo de la Educación Ambiental”. (De Esteban Curiel,
2010)
De la investigación antes citada se transcriben la siguiente conclusión:
La construcción de indicadores de desarrollo de la Educación Ambiental, sigue

las pautas y directrices internacionales, con el objetivo de definir instrumentos
que faciliten el seguimiento y evaluación de las políticas de Educación
Ambiental, que tanto instituciones públicas como privadas, están intentando
aplicar en España o en otros países. En concreto, la formulación de estos
indicadores está basada en el capítulo 36 de la Agenda 21 y la aplicación en el
Ámbito Europeo del V Programa de Política y Actuación en Materia de Medio
Ambiente y Desarrollo Sostenible. (De Esteban Curiel, 2010, pág. 307)
Las investigaciones consideradas como antecedentes, ponen en relieve la
importancia de la educación para la solución de problemas ambientales. No es posible
pensar en recuperar zonas impactadas negativamente sin actuar sobre las personas, pues
son ellas quienes con sus actividades cotidianas pueden constituirse en parte de la
solución.
10
2.1.2 Antecedentes nacionales
1) Conciencia ambiental: una propuesta integral para el trabajo docente en el II ciclo
del nivel inicial.
En esta Tesis presentada por Carrasco y La Rosa ante la Pontificia Universidad
Católica del Perú en el 2013 para optar al Título de Licenciado en Educación, se
planteó como objetivos generales “identificar los conocimientos de conciencia
ambiental de los docentes del II ciclo de nivel Inicial y elaborar una propuesta de
trabajo de conciencia ambiental”. (Carrasco Mayoría & La Rosa Huaman, 2013, pág.
54)
La investigación, que fue tipificada por sus autoras como descriptiva-propositiva
arribó a cuatro conclusiones de las cuales, por su relación con esta investigación, se
transcribe la primera y tercera:
Es indiscutible el problema ambiental en el que se ve expuesto nuestro planeta

tierra, el cual cuenta con espacios naturales que se han deteriorado con el paso de
los años a consecuencia del descuido y la poca valoración del entorno en el que
nos desenvolvemos. Sin embargo, es importante reconocer que esta indiferencia
se ha ido reduciendo, y se evidencia con la aparición de nuevas formas de
intervención para ayudar a nuestro medio ambiente. La difusión de información
para incentivar la práctica de buenos hábitos y cuidados, es una de las mejores
estrategias; más aún, cuando esta información llega a los niños, para que desde
pequeños puedan comprometerse con su medio natural y actuar para preservar la
vida y belleza de nuestra naturaleza.
La toma de conciencia ambiental se puede lograr en los niños del nivel inicial,
por medio de actividades vivenciales que los involucren directamente con su
entorno natural. El método proyecto es una forma de trabajo integral en la que
se pueden cubrir todos los pasos necesarios para la toma de conciencia
ambiental, realizando un seguimiento continuo para el logro de los objetivos,
adaptados a la realidad en la que se encuentran los alumnos. (Carrasco Mayoría
& La Rosa Huaman, 2013, pág. 71)
11
2) Educación ambiental y conservación del medio ambiente en los alumnos del
cuarto grado de primaria de la I.E. 6069 UGEL 01 de Villa el Salvador. Lima. 2016
En esta Tesis de Maestría presentada ante la Universidad César Vallejo en el 2017 se
planteó como objetivo general “Determinar la relación entre la Educación ambiental y
conservación del medio ambiente en los alumnos del cuarto grado de primaria de la I.E.
6069 UGEL 01 Villa el Salvador .Lima. 2016”. (Estrada Yndigoyen & Yndigoyen
Herrera, 2017, pág. 46)
La investigación, que fue tipificada por sus autoras como básica y correlacional
arribó a cuatro conclusiones de las cuales, por su relación con esta investigación se
transcribe la primera y segunda:
Primera: La educación ambiental se relaciona directa (Rho=0,708) y

significativamente (p=0.001) con conservación del medio ambiente en los
alumnos del cuarto grado de primaria de la I.E. 6069 UGEL 01 Villa el Salvador
.Lima. 2016. Se probó la hipótesis planteada y esta relación es alta.
Segunda: La educación ambiental se relaciona directa (Rho=0, 699) y
significativamente (p=0.001) con el cuidado del medio ambiente en los alumnos
del cuarto grado de primaria de la I.E. 6069 UGEL 01 Villa el Salvador .Lima.
2016. (Estrada Yndigoyen & Yndigoyen Herrera, 2017, pág. 71)
Los antecedentes nacionales afirman la importancia de la educación ambiental como
un medio para cambiar hábitos negativos en las personas y desarrollar otros favorables
a un entorno saludable. Habiéndose encontrado relación directa entre la educación
ambiental y la conservación y cuidado del medio ambiente, corresponde verificar cómo
se desarrolla la educación ambiental en nuestro medio y cuál es su impacto concreto
sobre los conocimientos y prácticas de los estudiantes de la Provincia de Canas.

12
2.2.- Bases teóricas
2.2.1 Educación ambiental
Respecto de la conceptualización de la educación ambiental, se encuentran diversos
planteamientos.
Así, en 1987 se pedía al mundo un “esfuerzo común de nuevos modos de
comportamiento a todo nivel y en aras del interés de todos, con cambios de actitudes,
de valores sociales y de aspiraciones en base a amplias campañas de educación, con
participación del público” (Programa de desarrollo de las Naciones Unidas (PNUD),
1987)
La UNESCO (1980), en una magna Conferencia sobre Educación Ambiental,

plantea los objetivos de la educación ambiental en los siguientes términos:
a. Comprender la naturaleza compleja del ambiente resultante de la interacción
de sus aspectos biológicos, físicos, sociales y culturales.
b. Percibir la importancia del ambiente en las actividades de desarrollo
económico, social y cultural.
c. Mostrar las interdependencias económicas, políticas y ecológicas del mundo
moderno en el que las decisiones y los comportamientos de todos los países
pueden tener consecuencias de alcance internacional.
d. Comprender la relación entre los factores físicos, biológicos y
socioeconómicos del ambiente, así como su evolución y su modificación en el
tiempo. (Martinez Castillo, 2010)
Una definición de educación ambiental fue propuesta por el Programa de Desarrollo
de las Naciones Unidas (PNUD) y la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) en el Programa Internacional de
Educación Ambiental (PIEA) en 1987 , donde se manifestó que
la educación ambiental es el proceso permanente en el cual los individuos y la

colectividad toman conciencia sobre su ambiente y sobre los conocimientos, los
valores, las habilidades, las experiencias y la determinación que les permita
actuar individual y colectivamente, para resolver los problemas ambientales
13
presentes y futuros (Programa de desarrollo de las Naciones Unidas (PNUD),

1987)
La educación ambiental es un proceso participativo que sirve para despertar
conciencia entre las personas sobre la importancia de cuidar el planeta. Así entendido,
el objetivo es que no solo conozcan los problemas ambientales actuales, sino que pasen
a la acción con las soluciones tanto locales como globales que tenga a su alcance. Más
allá de la educación tradicional, es decir, del simple hecho de impartir un conocimiento,
la educación ambiental relaciona al hombre con su ambiente, con su entorno y busca un
cambio de actitud, una toma de conciencia sobre la importancia de conservar para el
futuro y para mejorar nuestra calidad de vida.
En el Perú, la Ley General del Medio Ambiente en su artículo 127, precisa que
la educación ambiental se convierte en un proceso educativo integral, que se da

en toda la vida del individuo, y que busca generar en éste los conocimientos, las
actitudes, los valores y las prácticas, necesarios para desarrollar sus actividades
en forma ambientalmente adecuada, con miras a contribuir al desarrollo
sostenible del país. (Ley general del ambiente 28611)
De lo antes mencionado se puede concluir que la educación ambiental es un proceso
permanente en el cual los individuos y las comunidades adquieren conciencia de su
medio y aprenden los conocimientos, los valores, las destrezas, la experiencia y
también la determinación que les capacite para actuar, individual y colectivamente, en
la resolución de los problemas ambientales presentes y futuros.
2.2.1.1 Importancia de la Educación Ambiental
La educación ambiental es importante porque ayuda a las personas a entender la
necesidad de tener conciencia del deterioro ambiental que se está dando alrededor del
mundo, a un nivel global, local y regional. Su importancia radica en que a través de su
desarrollo se contribuye a generar ciudadanos comprometidos con su entorno. Es

14
importante además porque busca transmitir desde el conocimiento, la motivación a
tener actitudes y aptitudes con el medio ambiente que permitan realmente poder
conservar lo que tenemos.
Este proceso pedagógico ha dado grandes resultados a solución de problemas

ambientales, lo cual también ha contribuido al proceso de desarrollo social, ha
permitido así mismo alternativas para resolver los problemas de desequilibrio
Ambiental, causado por el hombre a los ecosistemas naturales. En la vida diaria,
esta permite que el hombre conviva mejor consigo mismo, con sus semejantes y
con el medio que lo rodea, aumentando la sensibilidad al igual que su capacidad
para hacer mejor uso de los recursos naturales, teniendo una actitud favorable
en cuanto al mantenimiento del equilibrio ambiental y la conservación de la
diversidad biológica, con lo que se puede garantizar una mejor calidad de vida
para las generaciones actuales y futuras. (Covas Alvarez, 2006)
Respecto de la importancia, Martínez señala lo siguiente:
Su importancia consiste en lograr que los individuos y las colectividades

comprendan la naturaleza compleja del ambiente natural y del creado por el ser
humano, que sea resultado de la interacción de sus aspectos biológicos, físicos,
sociales, económicos y culturales; y adquieran los conocimientos, los valores, los
comportamientos y las habilidades prácticas para participar responsable y
eficazmente en la prevención y la solución de los problemas ambientales, y en la
gestión relacionada con la calidad ambiental. (Martinez Castillo, 2010)
Es por ello que la Educación Ambiental adquiere una importancia determinante
como instrumento esencial para promover la participación del ciudadano en el
desarrollo sostenible.
2.2.2 La política nacional de educación ambiental (PNEA)
La Política Nacional de Educación Ambiental (PNEA), aprobada mediante D.S.
017-2012-ED, establece los objetivos, lineamientos de política y resultados esperados
en la formación y fortalecimiento de una ciudadanía responsable con el ambiente y su
entorno, en el marco del desarrollo sostenible a nivel nacional.

15
La política nacional de educación ambiental es un instrumento de gestión ambiental
que establece los objetivos, lineamientos de política y resultados esperados en la
formación y fortalecimiento de la ciudadanía ambiental que requiere el desarrollo
sostenible nacional.
La política tiene como objetivo desarrollar la educación y la cultura ambiental
orientadas a la formación de una ciudadanía ambientalmente responsable y una
sociedad peruana sostenible, competitiva, inclusiva y con identidad.
Objetivo general
Mejorar la calidad de vida de las personas, garantizando la existencia de
entornos saludables, viables y funcionales; y el desarrollo sostenible del país,
mediante la prevención, protección y recuperación del ambiente, la conservación
y el aprovechamiento sostenible de los recursos naturales, de una manera
responsable y coherente con el respeto de los derechos fundamentales de la
persona.
Objetivo específico
Alcanzar un alto grado de conciencia y cultura ambiental en el país, con la
activa participación ciudadana de manera informada y consciente en los
procesos de toma de decisiones para el desarrollo sostenible. (Política nacional
de educación ambiental, 2012)
La política se aprobó el 29 de diciembre del año 2012, mediante Decreto Supremo
Nº 017-2012-ED, refrendado por el Presidente del Consejo de Ministros, el Ministro del
Ambiente y la Ministra de Educación. Su publicación fue hecha en el diario oficial El
Peruano el 30 de diciembre.
La Política Nacional de Educación Ambiental es parte de una tendencia re-

educadora frente a valores y estilos de vida que necesitamos reorientar para vivir
de modo más armónico con la naturaleza revalorando el derecho a la existencia
de otras especies; de vivir de modo más inclusivo y democrático con todas las
culturas y sociedades; asumir plenamente la responsabilidad social y ambiental
por los impactos ambientales reales o potenciales; ir hacia patrones de vida y
16
consumo más sostenibles y responsables con el ambiente; generalizar la cultura

de prevención y construir visiones de futuro con modos de vida más sostenibles
para todos. (Ministerio del Ambiente, 2013)
2.2.2.1 Tipo de ciudadano al que se aspira desde la política nacional de educación
ambiental
La Política Nacional de Educación Ambiental orienta a la formación de ciudadanos a
partir de nuevos valores y sentidos de vida como:
• Respetar y proteger toda forma de vida (principio de equidad biosférica).

• Asumir los impactos y costos ambientales de su actividad (principio de
responsabilidad).
• Valorar los saberes ambientales ancestrales (principio de interculturalidad).
• Respetar los estilos de vida de otros grupos sociales y de otras culturas,
fomentando aquellos que buscan la armonía con el ambiente (principio de
tolerancia).
• Practicar un consumo responsable (principio de responsabilidad).
• Trabajar por el bienestar de las otras personas o grupos sociales, presentes
y futuras (principio de solidaridad y sostenibilidad).
• Participar de manera activa en las decisiones públicas vinculadas con la
gestión ambiental (principio de corresponsabilidad). (Ministerio del
Ambiente, 2013, pág. 13)
2.2.2.2 Instituciones del sector público que deben participar en la implementación
de la política nacional de educación ambiental
De acuerdo con el Lineamiento de Política 4.3.3 de la política nacional de educación
ambiental, todas las instituciones del sector público deben incorporar la educación
ambiental en sus políticas, programas y proyectos de inversión y desarrollo:
• Sectores del Estado (Ministerios), órganos adscritos y organismos públicos
descentralizados.
17
• Gobiernos regionales: el inciso “e” del artículo 53° de la Ley Nº 27867, Ley
Orgánica de Gobiernos Regionales, establece que los gobiernos regionales
deben promover la educación e investigación ambiental en su localidad e
incentivar la participación ciudadana en todos sus niveles.
• Municipalidades provinciales y distritales: El numeral 3.3 del artículo 73º de la
Ley Nº 27972, Ley Orgánica de Municipalidades, establece que es
responsabilidad de las municipalidades promover la educación e investigación
ambiental en su localidad y la participación ciudadana en todos sus niveles.
(Ministerio del Ambiente, 2013, págs. 12-14)
2.2.2.3 Lineamientos de la Política Nacional de Educación Ambiental para la
educación básica regular
La Política Nacional de Educación Ambiental es de cumplimiento obligatorio para
los procesos de educación, comunicación e interpretación de las entidades que tengan
su ámbito de acción en el territorio nacional.
Para ello se dispone incorporar, desarrollar y/o fortalecer la aplicación del enfoque
ambiental en las instituciones educativas y organizaciones de la sociedad, en el marco
de los procesos de gestión transectorial, descentralización, democratización y
modernización del Estado y de los procesos de desarrollo sostenible a escala local,
regional, nacional y global, considerando el enfoque de género, intercultural y bilingüe.
Lineamiento 1. Aplicar el enfoque ambiental en la educación básica a través de

la gestión institucional y pedagógica, la educación en ecoeficiencia, en salud, en
gestión del riesgo y otros que contribuyen a una educación de calidad y una
cultura de prevención y responsabilidad ambiental.
Lineamiento 2. Promover la transversalidad de la educación ambiental,
articulada con los proyectos educativos y de desarrollo local, regional y
nacional.
18
Lineamiento 3. Afianzar la transectorialidad de la educación ambiental en las

instituciones educativas.
Lineamiento 4. Incorporar el enfoque ambiental en todos los instrumentos de
gestión educativa como el proyecto educativo institucional (PEI), el proyecto
curricular institucional (PCI) y el plan anual de trabajo (PAT).
Lineamiento 5. Implementar proyectos educativos ambientales integrados,
aprovechando los avances científicos y tecnológicos y fomentando el
emprendimiento, la crítica, la inventiva e innovación.
Lineamiento 6. Constituir comités ambientales como forma básica de
organización de las instituciones para los fines de la educación ambiental.
Lineamiento 7. Articular las acciones de educación ambiental de las instituciones
educativas, el hogar y la comunidad local.
Lineamiento 8. Fortalecer las competencias en educación y comunicación
ambiental de docentes y promotores con programas y proyectos públicos y
privados.
Lineamiento 9. Los centros de educación técnico–productiva aplicarán el
enfoque ambiental en los procesos de formación de competencias laborales y
empresariales. (Ministerio del Ambiente, 2012)
2.2.3 El plan nacional de educación ambiental (PLANEA)
El Plan Nacional de Educación Ambiental 2016-2021 (PLANEA) es un instrumento
de gestión pública elaborado mediante un amplio proceso de análisis, participación y
consulta pública liderado por el Ministerio de Eduación (Minedu) y el Ministerio del
Ambiente (Minam), con una activa participación de entidades del sector público y la
sociedad civil.
El objetivo general del PLANEA es “desarrollar la educación y la cultura ambiental
orientadas a la formación de una ciudadanía ambientalmente responsable y una
sociedad peruana sostenible, competitiva, inclusiva y con identidad”. (Ministerio del
Ambiente, 2014)
19
El PLANEA tiene por misión promover una educación y cultura ambiental que
permita formar ciudadanos y ciudadanas ambientalmente responsables, que contribuyan
al desarrollo sostenible y hacer frente al cambio climático a nivel local, regional y
nacional y concertar los esfuerzos y compromisos de las distintas instituciones y
organizaciones públicas o privadas que, trabajando bajo el diálogo creativo e integrador
de saberes y respetando el enfoque de género e interculturalidad, logran mantener e
implementar prácticas educativas y comunicacionales innovadoras que construyan una
sociedad sostenible, competitiva, inclusiva y con identidad.
Por su parte, este instrumento tiene por misión lograr una sociedad peruana solidaria,
democrática y justa con ciudadanos y ciudadanas que cuenten con valores y estilos de
vida saludables y sostenibles; que asumen de manera participativa su rol en el
desarrollo de una sociedad. (Ministerio del Ambiente, 2014)
2.2.3.1 Acciones estratégicas que propone el PLANEA para operativizar los
lineamientos de la Política Nacional de Educación Ambiental en la educación básica.
El PLANEA propone acciones estratégicas para operativizar los lineamientos de la
Política Nacional de Educación Ambiental.
Lineamiento 1. Aplicar el enfoque ambiental en la educación básica a través de la
gestión institucional y pedagógica, la educación en ecoeficiencia, en salud, en gestión
del riesgo y otros que contribuyen a una educación de calidad y una cultura de
prevención y responsabilidad ambiental.
1) Orientar la inclusión del enfoque ambiental en los Proyectos Educativos

Regionales (PER) y Proyectos Educativos Locales (PEL).
2) Orientar la inclusión del enfoque ambiental en los procesos formativos de la
Educación Básica, Intercultural Bilingüe, Básica Alternativa y Básica Especial,
considerando los patrones culturales, saberes originarios y locales del ámbito
territorial en que se desarrollan.
20
3) Producir y difundir recursos educativos para los(as) docentes y estudiantes

sobre educación ambiental teniendo en cuenta e incorporando las diversas
realidades naturales y culturales existentes en el país. Asimismo propiciar que
los docentes y estudiantes elaboren sus propios recursos educativos. (Ministerio
del Ambiente, 2014)
Lineamiento 2. Promover la transversalidad de la educación ambiental, articulada
con los proyectos educativos y de desarrollo local, regional y nacional.
Orientar la transversalidad de la educación ambiental en los proyectos educativos
ambientales y de desarrollo a todo nivel. (Ministerio del Ambiente, 2014)
Lineamiento 3. Afianzar la transectorialidad de la educación ambiental en las
instituciones educativas.
1) Convocar la participación de diversos sectores públicos y privados en el

desarrollo de las acciones de educación ambiental, en los ámbitos de
instituciones y redes educativas.
2) Evaluar los niveles de logros ambientales obtenidos por las instituciones
educativas aplicando la Matriz de indicadores de Evaluación de Instituciones
Educativas para el Desarrollo Sostenible, con la participación de entidades
públicas y privadas de la localidad. (Ministerio del Ambiente, 2014)
Lineamiento 4. Incorporar el enfoque ambiental en todos los instrumentos de gestión
educativa como el proyecto educativo institucional (PEI), el proyecto curricular
institucional (PCI) y el plan anual de trabajo (PAT).
1) Orientar la inclusión del enfoque ambiental considerando el enfoque de género,

intercultural y bilingüe en todos los instrumentos de gestión educativa
institucional: Proyecto Educativo Institucional (PEI), Reglamento Interno (RI) y
el Plan Anual de Trabajo (PAT).
2) Orientar la inclusión del enfoque ambiental considerando el enfoque de género,
intercultural y bilingüe en todos los instrumentos de gestión pedagógica:
Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI), unidades didácticas y
21
sesiones de aprendizaje en todos los niveles, modalidades y formas del sistema

educativo del país. (Ministerio del Ambiente, 2014)
Lineamiento 5. Implementar proyectos educativos ambientales integrados,
aprovechando los avances científicos y tecnológicos y fomentando el emprendimiento,
la crítica, la inventiva e innovación.
1) Elaborar e implementar proyectos educativos ambientales integrados con la

participación de la comunidad educativa, aprovechando los avances científicos,
tecnológicos, así como los saberes y tecnologías locales de los pueblos
originarios, fomentando el diálogo, análisis, emprendimiento, la crítica, la
inventiva e innovación con la participación de la comunidad local, sus
organizaciones socio ambientales y los sectores públicos y privados de la
localidad.
2) Participar en los concursos escolares nacionales de buenas prácticas
ambientales.
3) Sistematizar los proyectos educativos ambientales integrados, evaluar y difundir
los resultados e impactos de la implementación de la propuesta de educación
ambiental con enfoque de género, intercultural y bilingüe. (Ministerio del
Ambiente, 2014)
Lineamiento 6. Constituir comités ambientales como forma básica de organización
de las instituciones para los fines de la educación ambiental.
1) Fomentar la participación protagónica de los niños, niñas y adolescentes en las

actividades educativas y mecanismos de gestión ambiental.
2) Constituir comités ambientales como forma básica de organización de las
instituciones educativas para los fines de la educación ambiental. (Ministerio
del Ambiente, 2014)
Lineamiento 7. Articular las acciones de educación ambiental de las instituciones
educativas, el hogar y la comunidad local.
1) Promover en las instituciones educativas de la Educación Básica las buenas

prácticas de alimentación saludable y la implementación de quioscos y
22
comedores saludables, con alimentos nativos y de la zona en ambientes

adecuados.
2) Implementar medidas de ecoeficiencia e incorporar criterios de confort, áreas
verdes educativas en las construcciones o remodelaciones de las instituciones
educativas.
3) Articular las acciones de educación ambiental de las instituciones educativas,
con el hogar y la comunidad local. (Ministerio del Ambiente, 2014)
Lineamiento 8. Fortalecer las competencias en educación y comunicación ambiental
de docentes y promotores con programas y proyectos públicos y privados.
1) Implementar una plataforma virtual de educación ambiental en línea para

docentes en servicio y docentes en formación en todo el Sistema Educativo
Nacional.
2) Fortalecer con proyectos, intercambios, entre otros, las actividades educativas
en base a la aplicación del enfoque ambiental con enfoque de género,
intercultural y bilingüe, en las instituciones educativas ubicadas en las zonas de
amortiguamiento de las Áreas Naturales Protegidas y reservas territoriales para
resaltar el interés formativo de los usos tradicionales respetuosos del ambiente
3) Desarrollar capacidades de los (as) docentes en servicio y docentes en
formación para aplicar el enfoque ambiental la investigación, innovación e
invención aprovechando los saberes científicos y tradicionales.
4) Fortalecer las competencias y capacidades en educación y comunicación
ambiental con enfoque de género, intercultural y bilingüe de los(as) docentes,
facilitadores y/o promotores ambientales con programas y proyectos públicos y
privados (Ministerio del Ambiente, 2014)
2.2.4 La educación ambiental en los diseños curriculares nacionales
2.2.4.1 Antecedentes
El desarrollo de la educación ambiental y el logro de su objetivo principal: la toma
de conciencia ambiental, es una necesidad que implica un trabajo en conjunto con toda
la comunidad educativa. Por ello, el documento que regula todo el actuar educativo a
nivel nacional, el Diseño Curricular Nacional (DCN) nos brinda a todos los educadores
23
los lineamientos principales para ejercer la docencia y tener un plan educativo en
común. Este documento, se avala en la Ley de Educación, en el Proyecto Educativo
Nacional (PEN), el Plan de Educación Para Todos y nos ofrece una organización para
toda la Educación Básica Regular (EBR) (Consejo Nacional de Educación, 2006).
Dentro de este documento podemos encontrar diversas acotaciones en relación a la
Educación Ambiental y cómo llevarla a cabo en nuestras escuelas. Este documento
aborda la temática de educación ambiental en distintos apartados. Señala a la
conciencia ambiental como uno de los principios de la educación, luego señala a la
Educación Ambiental como uno de los “propósito de la Educación Básica Regular al
2021”, posteriormente la indica como un Tema Transversal y también la aborda dentro
de las áreas curriculares. A continuación, revisaremos brevemente estas propuestas:
2.2.4.2 Principios de la educación
Este documento (DCN) señala que:
“para responder a los retos del presente, la educación debe priorizar el

reconocimiento de la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo, por ello se sustenta en los principios de la Educación” Ente los
principios que señala encontramos los siguientes: calidad, equidad,
interculturalidad, democracia, ética, inclusión, conciencia ambiental, creatividad
e innovación. Al hacer referencia a la conciencia ambiental señala que “motive
el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el
futuro de la vida”. (Ministerio de Educación, 2009, pág. 17)
2.2.4.3 Propósitos de la EBR al 2021
El DCN señala que es necesario plantear propósitos de la EBR que respondan a las
demandas educativas del mundo moderno. Entre los propósitos señalados se indica el
siguiente:
“Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una
conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos

24
naturales, en el marco de una moderna ciudadanía” (Ministerio de Educación, 2009,
pág. 21)
2.2.4.4 Tema transversal
Ante todo, es necesario conocer que el DCN propone los temas transversales como
las respuestas educativas a situaciones problemáticas que afectan a nuestra sociedad y
comunidad en particular. Estos se plantean para ser abordados desde el ámbito
educativo a través de las distintas áreas curriculares con el fin de llevar a maestros,
alumnos y padres de familia a la reflexión y compromiso en relación a una temática
específica. De esta manera, se contribuiría al desarrollo de una conciencia colectiva
sobre las problemáticas en las que nuestra sociedad se encuentra implicada.
Uno de los temas transversales planteados por el DCN (2009) es el de: “Educación
para la gestión de riesgos y conciencia ambiental”. (Ministerio de Educación, 2009,
pág. 351)
2.2.4.5 Áreas curriculares
Entre las áreas curriculares planteadas para la EBR, encontramos la de Relación con
el medio natural y social (en el nivel inicial), Ciencia y Ambiente (en el nivel primario)
y Ciencia, Tecnología y Ambiente (en el nivel secundario).
2.2.5 Educación ambiental en el currículo vigente
El Currículo Nacional vigente propone como una competencia del perfil de egreso
de la educación básica regular que el estudiante “indague y comprenda el mundo
natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales
para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza” (Ministerio de Educación del
Perú, 2016, pág. 15)
Esta competencia va más allá de un área curricular, pues el mismo documento
normativo, explicita adicional a las competencias el enfoque transversal.

25
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación
de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y
la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su
relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar
prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el
aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que
nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de
patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los
residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio
climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de
vida saludables y sostenibles. Las prácticas educativas con enfoque ambiental
contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son
prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en
riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las
dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible
interactúan y toman valor de forma inseparable. (Ministerio de Educación del
Perú, 2016, pág. 24)
Desde esta perspectiva, el enfoque ambiental implica el desarrollo de los valores de
(1) solidaridad planetaria y equidad intergeneracional, (2) justicia y solidaridad y (3)
respeto a toda forma de vida.
El valor de solidaridad planetaria y equidad intergeneracional, implica la disposición
para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y
futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta; la justicia y
solidaridad implica la disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las
acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así

26
como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos. Finalmente, el respeto a toda forma de vida implica Aprecio, valoración y
disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales. (Ministerio de Educación del
Perú, 2016)
2.3.- Marco conceptual
Conciencia ambiental: es la formación de conocimientos, interiorización de valores
y la participación en la prevención y solución de problemas ambientales
Conocimientos ambientales
Desarrollo sostenible: desarrollo que contempla en forma equilibrada los aspectos
económicos, sociales y ambientales lo que permite legar a las siguientes generaciones
las condiciones para que puedan atender sus propias necesidades vitales.
Ecoeficiencia: se define como la mayor producción con menor consumo de recursos
y energía, reduciendo así el impacto sobre el ambiente, por ello la ecoeficiencia tiene
beneficios económicos y ambientales. Este es un proceso en el que los consumidores
deben ser concientes y poder ejercer su capacidad de libre elección.
Educación ambiental: proceso educativo permanente que busca generar conciencia
ambiental (conocimientos, valores, conciencia y participación con compromiso
individual o colectivo) para el cuidado del ambiente, la calidad de vida y por ende para
el desarrollo sostenible
Educación en ecoeficiencia. Es una estrategia de cambio cultural para reforzar los
procesos de la educación ambiental en el marco del desarrollo sostenible. Agrega valor
a las instituciones educativas vía temas, estrategias e instrumentos para cultivar en la
comunidad educativa valores, conocimientos, sensibilidades, actitudes y prácticas
cotidianas para vivir de modo sostenible

27
Enfoque ambiental: el enfoque ambiental es una estrategia que facilita la
integración de las áreas de aprendizaje, abordando problemas locales y globales. Se
trata de una conceptualización de la relación existente entre la sociedad, su entorno y la
cultura, fomentando la conciencia crítica en los y las estudiantes. La educación con
enfoque ambiental se refleja transversalmente en la gestión escolar, tanto a nivel
institucional como pedagógico, orientada al desarrollo sostenible
Gestión ambiental: es un proceso permanente y contínuo constituido por el
conjunto estructurado de principios, normas técnicas, procesos y actividades, orientado
a administrar los intereses, expectativas y recursos relacionados con los objetivos de la
política ambiental, y alcanzar así una mejor calidad de vida y el desarrollo integral de la
población, el desarrollo de las actividades económicas y la conservación del patrimonio
ambiental y natural del país.
Gestión institucional: implica impulsar la conducción de la institución escolar hacia
determinadas metas a partir de una planificación educativa, para lo que resultan
necesarios saberes, habilidades y experiencias respecto del medio sobre el que se
pretende operar, así como sobre las prácticas y mecanismos utilizados por las personas
implicadas en las tareas educativas.
Gestión pedagógica: Es la dinámica de aquellos procesos y actividades que se
desarrollan de manera preferencial en el aula y otros espacios de la institución
educativa y comunidad, con el propósito de desarrollar las competencias de los
estudiantes. Tiene como tarea gestionar y facilitar el clima de aprendizaje, con el
propósito de lograr mayor eficiencia y efectividad en el desarrollo de los aprendizajes
de los estudiantes. Se hace énfasis en los procesos pedagógicos y didácticos, alineados
con las actitudes, clima de trabajo, ambientación del aula, productos y resultados
28
esperados los intercambios en GIAS, monitoreo, el seguimiento y el acompañamiento
docente.
Prácticas ecológicas
Problema ambiental: es aquel problema que puede ser resuelto desde la perspectiva
del cuidado del ambiente o el uso adecuado de los recursos naturales.

29
CAPÍTULO III
HIPÓTESIS Y VARIABLES
3.1.- Hipótesis general
La educación ambiental que se implementa en la IE N° 56107 de la Provincia de
Canas desarrolla limitados conocimientos y escasas prácticas ecológicas en los
estudiantes.
3.2.- Hipótesis específicas
1) La Institución Educativa N° 56107 del distrito de Yanaoca no ha incorporado
plenamente el enfoque ambiental a la gestión institucional.
2) La Institución Educativa N° 56107 del distrito de Yanaoca no ha incorporado
plenamente el enfoque ambiental a la gestión pedagógica.
3) Los estudiantes de la Institución Educativa N° 56107 del distrito de Yanaoca
desarrollan limitados conocimientos ambientales como consecuencia de los
procesos de educación ambiental.
4) Los estudiantes de la Institución Educativa N° 56107 del distrito de Yanaoca
desarrollan limitadas prácticas ecológicas como consecuencia de la educación
ambiental recibida.
3.3.- Identificación de variables e indicadores
3.3.1.- Variable independiente
Educación ambiental en la Institución Educativa N° 56107 del distrito de Yanaoca.
3.3.2.- Variables dependientes
Conocimientos ambientales de los estudiantes de la Institución Educativa N° 56107
del distrito de Yanaoca.

30
Prácticas ecológicas de los estudiantes de la Institución Educativa N° 56107 del
distrito de Yanaoca.
3.4.- Operacionalización de variables

31
Tabla 1: Operacionalización de la variable 1
VARIABLE DIMENSIONES SUBDIMENSIONES INDICADORES

Incorporación del enfoque ambiental a
 Diagnóstico
 Misión
Enfoque ambiental en el PEI  Visión
Incorporación del enfoque  Propuesta de gestión
ambiental a la gestión  Objetivos y metas
institucional
 Objetivos / metas
Enfoque ambiental en el PAT  Actividades
 Indicadores de logro

Nivel de implementación  Demandas educativas
del enfoque ambiental  Valores y actitudes
Enfoque ambiental en el PCI  Objetivos
 Transversalidad del enfoque
 Calendario local
Incorporación del enfoque  Saberes locales
ambiental a la gestión
pedagógica  Incorporación del enfoque
ambiental a las programaciones
curriculares
Enfoque ambiental en las  Lineamientos ambientales en
programaciones curriculares todas las áreas
 Proyectos interdisciplinarios de
naturaleza ambiental
Fuente: elaboración propia

32
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES

 Conocimientos sobre biodegradación
Conocimientos sobre  Conocimientos sobre reciclaje, reuso y reducción
residuos sólidos  Conocimientos sobre el impacto de los residuos sólidos
Nivel de conocimientos
Conocimientos sobre ahorro
ambientales de los  Conocimientos sobre la importancia del manejo ecoeficiente de la energía
y manejo ecoeficiente de la
estudiantes de la IE N°
energía
56107 del distrito de
Conocimientos sobre ahorro
Yanaoca  Conocimientos sobre la importancia del manejo ecoeficiente del agua
y manejo ecoeficiente del
agua
Conocimiento sobre la  Conocimientos sobre la gestión de las áreas verdes
gestión de áreas verdes
Conocimiento sobre  Conocimientos sobre la importancia del consumo sostenible
consumo sostenible
Conocimientos sobre
adaptación y mitigación a los  Conocimiento sobre los efectos de radiación UV
efectos de la radiación
ultravioleta
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES

 Se aprecia residuos sólidos en los pisos de los salones de clase y patio de
Prácticas de los
la IE
estudiantes de la IE N° Prácticas sobre residuos
 Los estudiantes segregan los residuos según su tipo
56107 del distrito de sólidos
Yanaoca  Se aprecia evidencias de reutilización de papel, cartón, botellas y otros
materiales
33
 Se aprecian evidencias de reciclaje de papel, cartón, botellas y otros

materiales
 Participan en procesos de elaboración de compost, biol
 Aprovechan los residuos sólidos con valor económico
 Apagan las luces eléctricas cuando no se está en el lugar.

Prácticas relativas al ahorro y  Apagan / desconectan los aparatos eléctricos cuando no estén en uso.
manejo ecoeficiente de la  Utilizan luz natural en lugar de artificial en los ambientes que así lo
energía permitan
 Apagan todas las luces y equipos a la finalización de la jornada escolar
 Dejan los caños cerrados cuando no están en uso

Prácticas relativas al ahorro y  Usan el agua del lavado de manos para el riego de áreas verdes o para
manejo ecoeficiente del agua renovar el agua de los inodoros
 Participan en el cuidado y conservación de áreas verdes

Prácticas relativas a la  Participan en acciones de forestación y reforestación con especies nativas
gestión de áreas verdes y productivas
Prácticas relativas al  Consumen alimentos propios de la zona

consumo sostenible  Rechazan el consumo de alimentos con aditivos químicos
Prácticas relativas a la
adaptación y mitigación a los  Evitan la exposición prolongada a la radiación solar
efectos de la radiación  Utilizan sombreros como medida de protección
ultravioleta
34
CAPÍTULO IV
METODOLOGÍA
4.1 Tipo y nivel y diseño de investigación.
4.1.1. Tipo. La investigación fue de tipo básico y sustantivo en razón a busca
recoger información de la realidad para enriquecer el conocimiento respecto del
impacto de la educación ambiental en los conocimientos y prácticas ecológicas de los
estudiantes de la Institución Educativa N° 56107 del distrito de Yanaoca.
4.1.2. Diseño. La investigación propuesta corresponde al diseño no experimental -
transeccional. Es no experimental por que se realiza sin manipular deliberadamente
variables, es decir que en el estudio no se hizo variar en forma intencional la variable
independiente para ver su efecto sobre la dependiente. En esta investigación se observa
los fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, para posteriormente
analizarlos.
Es transeccional (también llamada transversal) porque se recolectan datos en un solo
momento, en un tiempo único. (Hernandez Sampieri, Fernandez Collado, & Baptista
Lucio, 2010, pág. 149)
El diseño planteado se esquematiza del siguiente modo:
En donde:
X1 = Educación ambiental en Institución Educativa N° 56107 del distrito de
Yanaoca
35
Y1 = Conocimientos ambientales de los estudiantes de la Institución Educativa N°
56107 del distrito de Yanaoca.
Y2 = Prácticas ambientales de los estudiantes de la Institución Educativa N° 56107
del distrito de Yanaoca.
4.2.- Unidad de análisis
Constituyen unidad de análisis de la investigación los directivos, docentes y
estudiantes de Institución Educativa N° 56107 del distrito de Yanaoca, a cada uno de
los cuales se les aplica los instrumentos de investigación.
4.3.- Población de estudio
Constituyen población de estudio los docentes y estudiantes de la Institución
Educativa N° 56107 del distrito de Yanaoca.
Tabla 1: población de estudio
N°
1 Directivos 1
2 Docentes 7
3 Estudiantes 100
TOTAL 107
Fuente: Estadística de calidad educativa. Ministerio de Educación.
http://escale.minedu.gob.pe/padron-de-iiee (Unidad de Estadística Educativa del MINEDU)
4.4. Selección de muestra
N°
1 Directivos 1
Estudiantes: 4to grado 22
2 Estudiantes: 5to grado 14
Estudiantes: 6to grado 21
TOTAL 58
En la presente investigación, la muestra es de tipo no probabilística o dirigida debido
a que la elección de la Institución Educativa donde se aplicaron los instrumentos no

36
depende de la probabilidad o de un procedimiento mecánico, sino de causas
relacionadas con las características de la investigación (apertura y facilidades otorgadas
para el desarrollo de la investigación).
4.5. Tamaño de muestra
Se considera como muestra a un total de 58 personas de la I.E. 56107 – Yanaoca,
que comprende al directivo y estudiantes del 4to, 5to y 6to grado.
4.6 Técnicas de recolección de datos e información
Se utiliza como técnicas durante el proceso de investigación:
1) Observación
Para la recolección de datos a través de la técnica antes mencionada, se utilizó
como instrumento la lista de cotejo, el cual se planteó indicadores relacionados a las
prácticas ecológicas que se evidencian en los estudiantes de la institución educativa Nº
56107 del distrito de Yanaoca.
2) Encuesta
Además de lo señalado, se utilizaron técnicas estadísticas para el procesamiento
y análisis de la información:
 Plan de Tabulación: para ordenar y agrupar los datos o resultados de las
encuestas para su posterior tratamiento estadístico.
 Cuadros Estadísticos y tablas: para que a través de ellos se comprenda y
visualice mejor los resultados de la investigación.
Medidas de tendencia central: para saber si los datos del instrumento de
investigación se presentan de manera favorable o desfavorable.
4.7 Técnicas de análisis e interpretación de la información
Para el procesamiento y análisis de la información se utilizaron técnicas estadísticas:

37
 Plan de Tabulación: para ordenar y agrupar los datos o resultados para su posterior
tratamiento estadístico.
 Cuadros Estadísticos y tablas: para que a través de ellos se comprenda y visualice
mejor los resultados de la investigación.
4.8 Técnicas para demostrar la verdad o falsedad de las hipótesis
Las hipótesis no se probaron mediante estadística inferencial; su verdad o falsedad
se determinaron a través del análisis de la estadística descriptiva generada en base a los
datos proporcionados por los instrumentos de investigación.
4.9 Instrumentos de investigación
Para alcanzar los objetivos propuestos en la investigación, se aplicaron dos
instrumentos:
1) Cuestionario para determinar:
a. El nivel de implementación del enfoque ambiental en la gestión
institucional de la Institución Educativa N° 56107 del distrito de
Yanaoca.
b. El nivel de implementación del enfoque ambiental en la gestión
pedagógica de la Institución Educativa N° 56107 del distrito de
Yanaoca.
c. Cómo se desarrolla la educación en ecoeficiencia en la Institución
Educativa N° 56107 del distrito de Yanaoca.
2) Cuestionario para identificar los conocimientos ambientales que han
desarrollado los estudiantes de la Institución Educativa N° 56107 del distrito
de Yanaoca como consecuencia de la educación ambiental recibida

38
3) Lista de cotejo para identificar las prácticas ecológicas que se evidencian en
los estudiantes de la Institución Educativa N° 56107 del distrito de Yanaoca
como consecuencia de la educación ambiental recibida.
4.10 Validez y confiabilidad de los instrumentos de investigación
Los instrumentos de investigación que se utilizaron son los que han sido propuestos
por el Ministerio de Educación en los documentos de orientación para el desarrollo de
la educación ambiental.
La “guía de orientaciones para el reporte, evaluación y reconocimiento de logros
ambientales de las instituciones educativas públicas y privadas de la educación básica
para el año 2019” (Ministerio de Educación, 2019) proporcionó a este estudio los
indicadores e ítems para caracterizar la incorporación del enfoque ambiental a la
gestión institucional y pedagógica.
Por esta razón, no hubo necesidad de implementar procesos de validación, ya que
nos encontramos frente a instrumentos que forman parte del acervo documental del
Ministerio de Educación.
39
CAPÍTULO V
RESULTADOS
5.1 Incorporación del enfoque ambiental a la gestión institucional de la IE N°
56107 del distrito de Yanaoca en el año 2019
De acuerdo a la Política Nacional de Educación Ambiental, la educación ambiental
se asume a través de la gestión escolar tanto institucional como pedagógica. En la
gestión institucional, el enfoque ambiental se aplica a partir de su incorporación en los
instrumentos de gestión de las instituciones educativas, los mismos que deben guardar
coherencia con la situación y el contexto identificados en el diagnóstico institucional.
Para verificar si el enfoque ambiental se incorporó a la gestión institucional de la IE
N° 56107 del distrito de Yanaoca, se procedió a entrevistar a al director Mgt. Alberto
Auccahuaqui Cruz y a hacer revisión documental del proyecto educativo institucional,
el proyecto educativo ambiental y el plan anual de trabajo según los indicadores
propuestos por el Ministerio de Educación en la “guía de orientaciones para el reporte,
evaluación y reconocimiento de logros ambientales de las instituciones educativas
públicas y privadas de la educación básica para el año 2019”. Los resultados
encontrados se muestran a continuación.
5.1.1 Incorporación del enfoque ambiental al proyecto educativo institucional
(PEI) de la IE N° 56107 del distrito de Yanaoca en el año 2019
El instrumento de investigación nos proporcionó la siguiente información:
Tabla 2: incorporación del enfoque ambiental al proyecto educativo institucional
N° INDICADORES SI NO
1 La misión del PEI incorpora el enfoque ambiental X
2 La visión del PEI incorpora el enfoque ambiental X
40
3 Los objetivos del PEI incorporan el enfoque ambiental X

4 Los lineamientos institucionales han incorporado el enfoque ambiental X
Fuente: elaboración propia a partir de los instrumentos de investigación
De acuerdo con la Ley General de Educación, el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) es un instrumento que orienta la gestión de la IE y permite resolver, en forma
organizada y planificada un problema previamente identificado en su realidad
educativa, aprovechando para ello los recursos disponibles.
Dado que la totalidad de indicadores orientados a verificar si el enfoque ambiental se
incorporó al PEI fueron identificados positivamente, se puede concluir que este enfoque
ha sido incorporado en la misión, la visión, los objetivos estratégicos y lineamientos
institucionales del PEI.
Ello posibilita que afirmar que la gestión institucional en la IE N° 56107 del distrito
de Yanaoca en el año 2019 impulsó acciones educativas orientadas a formar personas
con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental a nivel local,
nacional y global.
La incorporación del enfoque ambiental al proyecto educativo institucional es un
factor importante para promover prácticas relacionadas con la conservación de la
biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de los recursos y desarrollar estilos
de vida saludables y sostenibles.
5.1.2 Incorporación del enfoque ambiental al proyecto educativo ambiental
(PEA) de la IE N° 56107 del distrito de Yanaoca en el año 2019
1 La IE cuenta con un proyecto educativo ambiental integrado X
2 El proyecto educativo ambiental presenta un diagnóstico ambiental de la IE X
41
3 En el proyecto educativo ambiental se caracteriza los problemas ambientales X

de la IE
4 En el proyecto educativo ambiental se plantean propuestas de solución a los X
problemas ambientales de la IE
En el proyecto educativo ambiental se presenta un plan de acción para
5 X
afrontar los problemas ambientales de la IE
En los documentos técnico pedagógicos elaborados por el Ministerio de Educación
se afirma que el Proyecto Educativo Ambiental (PEA) es un instrumento de gestión
pedagógica e institucional que permite a los miembros de una institución educativa
abordar y contribuir de manera integral a la solución de los principales problemas y
demandas ambientales identificados en el diagnóstico ambiental.
La entrevista realizada al director de la IE N° 56107 del distrito de Yanaoca y la
revisión documental, permitió establecer que se estructuró un proyecto educativo
ambiental 2018-2019, verificándose el cumplimiento de todos los indicadores señalados
en la tabla anterior.
Los resultados encontrados permiten concluir que en la IE N° 56107 del distrito de
Yanaoca, se ha estructurado el PEA como instrumento de gestión que permite a los
miembros de la I.E. concretizar el enfoque ambiental, articulando las actividades de
orden pedagógico con las actividades de gestión institucional.
A criterio del director de la IE, la estructuración del PEA incide favorablemente en
la implementación de un currículo con dimensión ambiental, el trabajo
interdisciplinario, una visión pedagógica que considera al contexto ambiental como
elemento prioritario y fomenta el desarrollo de actividades de intervención directa que
permiten desarrollar conciencia ambiental en los estudiantes, la familia y la comunidad.
5.1.3 Incorporación del enfoque ambiental al plan anual de trabajo (PAT) de la
IE N° 56107 del distrito de Yanaoca en el año 2019

42
1 Los objetivos del PAT incorporan el enfoque ambiental X
2 En el PAT se incorporan las actividades del plan de acción del Proyecto X

Educativo Ambiental
El plan anual de trabajo (PAT) tiene por propósito concretar los objetivos
establecidos en el PEI a través de actividades y prácticas que se realizan durante el año
escolar.
Las respuestas que se muestran en la tabla precedente resultan de la entrevista al
director de la IE y la revisión documental. En ella se advierte que la IE N° 56107 del
distrito de Yanaoca en el año 2019 se ha estructurado un plan anual de trabajo que
incorpora las actividades del plan de acción del Proyecto Educativo Ambiental,
concretizando así el enfoque. Sin embargo, la misma tabla revela que al consultarse si
el enfoque ambiental se incorporó en los objetivos del PAT, la respuesta es negativa, lo
que es explicable por los aplicativos proporcionados por el Ministerio de Educación
que orientan la estructuración de este documento estrictamente hacia los compromisos
de gestión escolar: mejora continua de aprendizajes, permanencia y conclusión de la
educación básica, cumplimiento de horas calendarizadas, acompañamiento y monitoreo
de la práctica pedagógica y gestión de la tutoría y convivencia escolar.
Sin embargo, al verificar las actividades concretas incorporadas al PAT se
identifican actividades que concretizan el enfoque ambiental: campañas de forestación,
educación para la mitigación de los efectos de la radiación UV, reducción de uso de
agroquímicos, gestión de residuos sólidos en la IE, entre otros que en su conjunto se
orientan a formar ciudadanos ambientalmente responsables.
Al utilizar la fórmula para calcular el nivel de logro ambiental propuesto por el
Ministerio de Educación en la guía de orientaciones para el reporte, evaluación y

43
reconocimiento de logros ambientales de las instituciones educativas públicas y
privadas de la educación básica para el año 2019, se tiene lo siguiente:
 Fórmula para el cálculo del nivel de logro
Nivel de logro = # de hitos cumplidos*100/número total de indicadores)
 Número total de indicadores para el componente de gestión institucional: 11
 Número de indicadores cumplidos: 10
 Porcentaje de indicadores cumplidos: 90,91%
 Nivel de logro: destacado.
5.2 Incorporación del enfoque ambiental a la gestión pedagógica de la IE N° 56107
del distrito de Yanaoca en el año 2019
Como ya se mencionó anteriormente, de acuerdo a la Política Nacional de
Educación Ambiental, la educación ambiental se asume a través de la gestión escolar
tanto institucional como pedagógica. En la gestión pedagógica el enfoque ambiental se
aplica a partir de su concreción en el proyecto curricular institucional (PCI) y su
aplicación en la planificación anual, las unidades y/o proyectos de aprendizaje.
En esta perspectiva, para verificar si el enfoque ambiental se incorporó a la gestión
pedagógica de la IE N° 56107 del distrito de Yanaoca, se procedió a entrevistar a al
director Mgt. Alberto Auccahuaqui Cruz y a hacer revisión documental de las
programaciones curriculares según los indicadores propuestos por el Ministerio de
Educación en la “guía de orientaciones para el reporte, evaluación y reconocimiento de
logros ambientales de las instituciones educativas públicas y privadas de la educación
básica para el año 2019”. Los resultados encontrados se muestran a continuación.

44
1 El PCI incorpora el enfoque ambiental X
2 El PCI incorpora lo ambiental en las demandas educativas X
3 El PCI incorpora el enfoque ambiental, valores y actitudes X
4 El PCI incorpora orientaciones pedagógicas para la concretización del X

enfoque ambiental
5 Las programaciones curriculares de las diversas áreas incorporan el enfoque X
ambiental
6 Los instrumentos de planificación de corto plazo operativizan el enfoque X
ambiental en todas las áreas curriculares
Respecto de la incorporación del enfoque ambiental al proyecto curricular
institucional (PCI) y las programaciones curriculares, se encontró que es en este
componente de la gestión educativa donde se presentan percepciones negativas.
Si bien el PCI incorpora el enfoque ambiental, sus valores, actitudes, así como las
orientaciones pedagógicas para concretizarlas, no se logró incorporar el componente
ambiental como parte de las demandas educativas. También destaca que los
instrumentos de planificación de corto plazo no operativizan el enfoque ambiental en
todas las áreas curriculares.
Se identificó que el enfoque ambiental se plantea y concretiza en las áreas
curriculares de ciencia y ambiente, personal social y comunicación, mientras que en las
áreas curriculares de matemática, educación religiosa y educación física se encuentra
ausente.
Lo anterior revela que aún subsisten deficiencias en la transversalización del
enfoque ambiental en todas las áreas curriculares, pues se la asocia o considera propia
solo de aquellas cuyo contenido disciplinar se asocia inmediatamente a temas medio
ambientales.
45
Al utilizar la fórmula para calcular el nivel de logro ambiental propuesto por el
Ministerio de Educación en la guía de orientaciones para el reporte, evaluación y
reconocimiento de logros ambientales de las instituciones educativas públicas y
privadas de la educación básica para el año 2019, se tiene lo siguiente:
 Fórmula para el cálculo del nivel de logro
Nivel de logro = # de hitos cumplidos*100/número total de indicadores)
 Número total de indicadores para el componente de gestión pedagógica: 06
 Número de indicadores cumplidos: 04
 Porcentaje de indicadores cumplidos: 66.67%
 Nivel de logro: logro previsto.
5.3 Conocimientos ambientales que han desarrollado los estudiantes de la
educación ambiental recibida
Para verificar los conocimientos ambientales que desarrollaron los estudiantes de la
educación ambiental recibida se aplicó un cuestionario a los estudiantes del cuarto,
quinto y sexto grado de primaria. Los resultados se muestran a continuación.
5.3.1 Conocimientos ambientales de los estudiantes del cuarto grado de
primaria de la IE N° 56107 del distrito de Yanaoca en el año 2019
La tabla y el gráfico precedente muestran los conocimientos ambientales de los
estudiantes del cuarto grado de primaria.

46
Tabla 9: conocimientos ambientales de los alumnos del cuarto grado de primaria
NÚMERO DE ALUMNOS PORCENTAJE

N° ÁREAS DE CONOCIMIENTO NO
CONOCEN CONOCEN NO CONOCEN
CONOCEN
1 Residuos sólidos 16 6 72.73 27.27
2 Ecoeficiencia de la energía 15 7 68.18 31.82
3 Ecoeficiencia del agua 14 8 63.64 36.36
4 Áreas verdes 19 3 86.36 13.64
5 Consumo sostenible 16 6 72.73 27.27
Adaptación/mitigación a efectos
6
de la radiación UV 15 7 68.18 31.82
Figura 1: conocimientos ambientales de los alumnos del cuarto grado de primaria
adaptación/mitigación a efectos de la 15 7
radiación UV
consumo sostenible 16 6
´´areas del conocimiento
áreas verdes 19 3
conocen
ecoeficiencia del agua 14 8
no conocen
ecoeficiencia de la energía 15 7
residuos sólidos 16 6
0 5 10 15 20 25
número de estudiantes
Fuente: elaboración en base a los instrumentos de investigación
5.3.2 Conocimientos ambientales de los estudiantes del quinto grado de
primaria de la IE N° 56107 del distrito de Yanaoca en el año 2019
estudiantes del quinto grado de primaria.

47
Tabla 10: conocimientos ambientales de los alumnos del quinto grado de primaria

CONOCEN
4 Áreas verdes 9 5 64.29 35.71
6
Figura 2: conocimientos ambientales de los alumnos del quinto grado de primaria
radiación UV
consumo sostenible 12 2
áreas verdes 9 5
conocen
no conocen
0 2 4 6 8 10 12 14
5.3.3 Conocimientos ambientales de los estudiantes del sexto grado de primaria
de la IE N° 56107 del distrito de Yanaoca en el año 2019
estudiantes del sexto grado de primaria.

48
Tabla 11: conocimientos ambientales de los alumnos del sexto grado de primaria

CONOCEN
4 Áreas verdes 15 6 71.43 28.57
6
Figura 3: conocimientos ambientales de los alumnos del sexto grado de primaria
radiación UV
17 4
consumo sostenible
áreas verdes 15 6
conocen
no conocen
0 5 10 15 20 25
El instrumento aplicado indagó respecto de los conocimientos ambientales de los
estudiantes en las áreas de residuos sólidos, ecoeficiencia de la energía, ecoeficiencia
del agua, áreas verdes, consumo sostenible y adaptación/mitigación a efectos de la
radiación UV.
49
Los resultados de las tablas y gráficos precedentes muestran que la mayor
proporción de estudiantes tienen conocimientos ambientales en todas las áreas
evaluadas.
Este conocimiento es atribuible a las los procesos de educación ambiental que
concretizan la implementación del enfoque ambiental en los procesos de gestión
institucional y pedagógica de la IE N° 56107 del distrito de Yanaoca en el año 2019.
5.4 Prácticas ecológicas de los estudiantes de la IE N° 56107 del distrito de
Yanaoca en el año 2019
A efectos de constatar si el enfoque ambiental que se implementó en la gestión
institucional y pedagógica trasciende a las prácticas que se evidencian en la IE N°
56107 del distrito de Yanaoca en el año 2019, se procedió a aplicar una lista de cotejo
cuyos resultados se muestran a continuación.
5.4.1 Presencia de residuos sólidos en la IE N° 56107 del distrito de Yanaoca en
el año 2019
Tabla 12: evidencia de las prácticas relativas a la gestión de residuos sólidos
LISTA DE COTEJO
N° INDICADORES
SI NO
Se aprecia residuos sólidos en los pisos de los salones de clase y patio X
1
de la IE
2 Los estudiantes segregan los residuos según su tipo X

Se aprecia evidencias de reutilización de papel, cartón, botellas y otros X
3
materiales
4 Participan en procesos de elaboración de compost, biol X
5 Aprovechan los residuos sólidos con valor económico X

La tabla precedente demuestra que los procesos de educación ambiental
implementados en la IE N° 56107 del distrito de Yanaoca, trascienden a la práctica; la
ausencia de residuos sólidos en los pisos y la segregación de los residuos revelan
prácticas amigables con el medio ambiente.

50
Si bien existen evidencias de que los estudiantes participan en procesos de
reutilización de papel, cartón, botellas y otros, faltan implementar procesos de
implementación de compost y biol. Hace falta además que en la institución se
implementen procesos de aprovechamiento del valor económico de los residuos sólidos.
5.4.2 Ahorro y manejo ecoeficiente de la energía en la IE N° 56107 del distrito
de Yanaoca en el año 2019
Tabla 13: evidencia del ahorro y manejo ecoeficiente de la energía
LISTA DE COTEJO
N° INDICADORES
SI NO
1 Apagan las luces eléctricas cuando no se está en el lugar. X
2 Apagan / desconectan los aparatos eléctricos cuando no estén en uso. X

Utilizan luz natural en lugar de artificial en los ambientes que así lo X
3
permitan
4 Apagan todas las luces y equipos a la finalización de la jornada escolar X

Reducir el consumo de energía se traduce en un ahorro de dinero y contribuye a
disminuir la cantidad de emisiones de gases de efecto invernadero, que son causa del
problema de calentamiento global, pues cada vez que se utiliza energía producida por la
quema de petróleo o de otras fuentes de combustible de origen fósil, se emite
principalmente CO2 a la atmósfera.
Por ello, es necesario en ir trabajando con fuentes alternativas a los combustibles
fósiles, por energías renovables y limpias como las que podemos aprovechar del sol, el
viento y el agua.
A este respecto la tabla precedente muestra que existen prácticas favorables al
ahorro y manejo ecoeficiente de la energía. Se aprecia que las luces y otros aparatos
eléctricos están apagadas cuando no son necesarios o no están en uso. Un aspecto
pendiente de optimización es el asociado al aprovechamiento de la luz natural, lo que
está condicionado a la naturaleza de la infraestructura.

51
5.4.3 Ahorro y consumo ecoeficiente del agua en la IE N° 56107 del distrito de
Yanaoca en el año 2019
Tabla 14: evidencia del ahorro y consumo ecoeficiente del agua
LISTA DE COTEJO
N° INDICADORES
SI NO
1 Dejan los caños cerrados cuando no están en uso X
Usan el agua del lavado de manos para el riego de áreas verdes o para
2 X
renovar el agua de los inodoros
El agua es un recurso sumamente importante para nuestras vidas y para el
mantenimiento de ecosistemas saludables, por lo tanto, se debe hacer el mayor esfuerzo
para asegurar su cuidado.
Los estilos de vida han conducido a la reducción y contaminación de las fuentes de
agua disponibles para el consumo humano, lo que explica la necesidad de impulsar
procesos de gestión y uso más eficiente de este vital recurso.
A este respecto, la tabla anterior muestra que los estudiantes evitan desperdiciar el
agua. Si bien se cierran los caños cuando estos no están en uso, hace falta implementar
procesos de reutilización del agua para el riego de áreas verdes y para la limpieza de los
inodoros.
5.4.4 Manejo de áreas verdes en la IE N° 56107 del distrito de Yanaoca en el
año 2019
Tabla 13: evidencia del manejo de áreas verdes
LISTA DE COTEJO
N° INDICADORES
SI NO
1 Participan en el cuidado y conservación de áreas verdes X
Participan en acciones de forestación y reforestación con especies
2 X
nativas y productivas
La tabla precedente demuestra que un aspecto pendiente de desarrollar en la
institución educativa es optimizar el manejo de áreas verdes. Si bien se apreciaron
evidencias de que los estudiantes han participado en procesos de cuidado y

52
conservación de áreas verdes de la institución, hace falta implementar procesos de
forestación y reforestación con especies nativas.
5.4.5 Consumo sostenible en la IE N° 56107 del distrito de Yanaoca en el año
2019
Tabla 16: evidencia de las prácticas relativas al consumo sostenible
LISTA DE COTEJO
N° INDICADORES
SI NO
1 Consumen alimentos propios de la zona X
2 Rechazan el consumo de alimentos con aditivos químicos X
La tabla precedente muestra que en la IE N° 56107 del distrito de Yanaoca existen
evidencias de prácticas asociadas al consumo sostenible. Se apreció que los estudiantes
consumen alimentos propios de la localidad en lugar de aquellos procesados que
contienen aditivos químicos.
5.4.6 Adaptación/mitigación a los efectos de la radiación UV en la IE N° 56107
del distrito de Yanaoca en el año 2019
Tabla 17: evidencia de las prácticas relativas a la adaptación/mitigación a los efectos

de la radiación UV
LISTA DE COTEJO
N° INDICADORES
SI NO
1 Evitan la exposición prolongada a la radiación solar X
2 Utilizan sombreros como medida de protección X
Los altos niveles de radiación solar que afectan fundamentalmente a territorios de
altura (niveles de radiación ultravioleta entre 9 y 18 en la región andina) causan serio
riesgo para la salud de las personas. Frente a ello se recomienda minimizar la
exposición al sol en horas de máxima radiación (de 10:00 a.m. a 04:00 p.m.) y utilizar
sombreros de ala ancha como medida de mitigación de sus efectos.

53
En este entender, resulta importante que los estudiantes de la IE N° 56107 del
distrito de Yanaoca hayan adoptado medidas de mitigación como lo demuestra la tabla
anterior.
54
CAPÍTULO VI
DISCUSIÓN
De acuerdo al artículo 9º de la Ley Nº 28611, Ley General del Ambiente, el objetivo
de la Política Nacional del Ambiente es mejorar la calidad de vida de las personas,
garantizando la existencia de ecosistemas saludables, viables y funcionales en el largo
plazo; y el desarrollo sostenible del país, mediante la prevención, protección y
recuperación del ambiente y sus componentes, la conservación y el aprovechamiento
sostenible de los recursos naturales, de una manera responsable y congruente con el
respeto de los derechos fundamentales de la persona.
Un factor importante para lograr este propósito es la educación, ya que es a través de
ella que se pueden desarrollar conductas amigables con el medio ambiente. Es por ello
que la Política Nacional de Educación Ambiental (PNEA) dispone incorporar y
desarrollar la aplicación del enfoque ambiental en todas las instituciones educativas y
organizaciones de la sociedad.
Es en esta perspectiva que el Ministerio de Educación asume que la educación
ambiental se concretiza a través de la gestión escolar, tanto institucional como
pedagógica. El enfoque ambiental se entiende, así como una estrategia que facilita la
integración de las áreas de aprendizaje, abordando problemas locales y globales. Se
trata de una conceptualización de la relación existente entre la sociedad, su entorno y la
cultura, fomentando la conciencia crítica en los y las estudiantes. La educación con
enfoque ambiental se refleja transversalmente en la gestión escolar, tanto a nivel
institucional como pedagógico, orientada al desarrollo sostenible.

55
En la gestión institucional, el MINEDU propone que el enfoque ambiental se aplique
a partir de su incorporación en los instrumentos de gestión de las instituciones
educativas., los mismos que deben guardar coherencia con la situación y el contexto
identificados en el diagnóstico institucional. A este respecto, la investigación encontró
que el enfoque ambiental se incorporó a la gestión institucional de la IE N° 56107 del
distrito de Yanaoca a nivel destacado.
Respecto de la gestión pedagógica, propone el MINEDU que el enfoque ambiental
se visibilice en el PCI y se aplique a través de la planificación anual y las unidades y/o
proyectos de aprendizaje. La gestión pedagógica permite el despliegue de componentes
temáticos o transversales orientados a desarrollar competencias específicas a través del
diseño curricular diversificado y contextualizado de la institución educativa. A este
respecto, la investigación encontró que el enfoque ambiental se incorporó a la gestión
pedagógica de la IE N° 56107 del distrito de Yanaoca a nivel de “logro previsto”.
La investigación encontró además que existen avances significativos en los
conocimientos que desarrollan los estudiantes respecto del medio ambiente y las
prácticas que evidencian durante su permanencia en la institución educativa. Se
encontró que la mayor parte de estudiantes poseen conocimientos respecto de la
importancia de la gestión de residuos sólidos, el ahorro y manejo eficiente de la energía
y el agua, el consumo sostenible y la necesidad de adoptar medidas orientadas a mitigar
los efectos de la radiación ultravioleta.
Los conocimientos desarrollados por los estudiantes se traducen en prácticas
favorables al medio; así, existen evidencias de progresos en las prácticas que
desarrollan los estudiantes en cada uno de los aspectos evaluados.
Destaca que los estudiantes segregan los residuos sólidos según el tipo al que
pertenece, reutilizan papel, cartón, botellas y otros materiales, apagan las luces
56
eléctricas cuando no están en el lugar, apagan / desconectan los aparatos eléctricos
cuando no estén en uso, apagan todas las luces y equipos a la finalización de la jornada
escolar, dejan los caños cerrados cuando no están en uso, participan en el cuidado y
conservación de áreas verdes, consumen alimentos propios de la zona y rechazan el
consumo de aquellos con aditivos químicos y evitan la exposición prolongada a la
radiación solar. Se evidencia además que una práctica generalizada es la utilización de
sombreros como medida de protección, lo que resulta importante en un contexto
geográfico caracterizado por los altos niveles de radiación UV.

57
CONCLUSIONES
Primera: De acuerdo a los indicadores propuestos por el Ministerio de Educación,
distrito de Yanaoca en el año 2019 corresponde al nivel “destacado”. Se encontraron
avances significativos en la inclusión del enfoque ambiental al proyecto educativo
institucional, proyecto educativo ambiental y el plan anual de trabajo.
Segunda: De acuerdo a los indicadores propuestos por el Ministerio de Educación,
distrito de Yanaoca en el año 2019 corresponde al nivel de “logro previsto”. Si bien el
PCI incorpora el enfoque ambiental, sus valores, actitudes, así como las orientaciones
pedagógicas para concretizarlas, no se logró incorporar el componente ambiental como
parte de las demandas educativas. También destaca que los instrumentos de
planificación de corto plazo no operativizan el enfoque ambiental en todas las áreas
curriculares.
Tercera: Los estudiantes de la Institución Educativa N° 56107 del distrito de
Yanaoca, como consecuencia de los procesos de gestión institucional y pedagógica, han
desarrollado conocimientos respecto de la gestión de residuos sólidos, ahorro y manejo
eficiente de la energía y el agua, conservación de áreas verdes, consumo sostenible y
adaptación y mitigación a los efectos de la radiación ultravioleta. Los porcentajes de
estudiantes que demuestran conocimientos varían en el rango de 57,14% a 86,36%.
Cuarta: Los estudiantes de la Institución Educativa N° 56107 del distrito de
Yanaoca, como consecuencia de los procesos de gestión institucional y pedagógica, han
desarrollado prácticas ambientalmente favorables respecto de la gestión de residuos

58
sólidos, ahorro y manejo eficiente de la energía y el agua, conservación de áreas verdes,
consumo sostenible y adaptación y mitigación a los efectos de la radiación ultravioleta.
Sin embargo, se evidenció que falta implementar procesos que permitan reusar el agua
del lavado de manos para el riego de áreas verdes o para renovar el agua de los
inodoros e implementar adaptaciones en la infraestructura para utilizar la luz natural en
lugar de la artificial.
59
SUGERENCIAS
Al término de la investigación, se proponen como sugerencias:
1) Incorporar el enfoque ambiental a los objetivos del plan anual de trabajo (PAT) de
la IE N° 56107 del distrito de Yanaoca. A este respecto, es necesario que la
estructuración de este documento de gestión institucional no se limite a lo
estrictamente establecido por los aplicativos informáticos que orientan la
estructuración del PAT hacia los compromisos de gestión escolar.
2) Incorporar el enfoque ambiental a las demandas educativas del proyecto curricular
institucional (PCI) y a las programaciones curriculares y actividades educativas que
se desarrollan en todas las áreas curriculares de la IE N° 56107 del distrito de
Yanaoca.
3) Fortalecer los procesos educativos para optimizar los conocimientos de los
estudiantes en los ejes temáticos de educación en salud, educación en ecoeficiencia,
educación en gestión del riesgo y adaptación y mitigación a los efectos del cambio
climático y el incremento de la radiación UV.
4) Implementar proyectos educativos en las áreas identificadas como pendientes de
trabajo educativo: elaboración de abonos orgánicos (compost, biol), optimización
del uso de la luz natural, reuso de agua para riego y limpieza de servicios higiénicos
y campañas de forestación con plantas nativas.

60
BIBLIOGRAFIAS
Carrasco Mayoría, M. P., & La Rosa Huaman, M. D. (2013). Conciencia ambiental:
una propuesta integral para el trabajo docente en el II ciclo del nivel inicial.
Lima.
Consejo Nacional de Educación. (2006). Proyecto Educativo Nacional al 2021. Lima:
Consejo Nacional de Educación.
De Esteban Curiel, G. (2010). Análisis de indicadores de desarrollo de la educación
ambiental en España. Madrid.
De los Rios Orellana, G. E. (2018). Aplicación del plan nacional de educación
ambiental en el desarrollo de la conciencia ambiental de los estudiantes de
primaria en las escuelas ecoeficientes del distrito de San Juan de Lurigancho
UGEL 05. Lima.
Estrada Yndigoyen, R. E., & Yndigoyen Herrera, M. M. (2017). Educación ambiental y
conservación del medio ambiente en los alumnos del cuarto grado de primaria
de la IE 6069 UGEL 01 de Villa el Salvador. Lima.2016. Lima.
Hernandez Sampieri, R., Fernandez Collado, C., & Baptista Lucio, M. (2010).
Metodología de la Investigación (5ta ed.). México D. F., México.: Mc. Graw
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Ministerio de Educación. (2009). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica
Regular. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación. (Noviembre de 2019). GUÍA DE ORIETACIONES PARA EL
REPORTE, EVALUACIÓN Y RECONOCIMIENTO DE LOGROS
AMBIENTALES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS Y
PRIVADAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL AÑO 2019. Obtenido de

61
http://www.minedu.gob.pe/educacion-
ambiental/ambiental/enfoque_ambiental.php
Ministerio de Educación del Perú. (2016). Curriculo Nacional de Educación Básica
Regular. Lima: MINEDU.
Ministerio del Ambiente. (2012). Política Nacional de Educación Ambiental. Lima:
MINAM.
Montoya Durá, J. M. (2010). Plan de educación ambiental para el desarrollo
sostenible de los colegios de la Institución La Salle. Valencia.
Montoya Durá, J. M. (2010). Plan de educación ambiental para el desarrollo
sostenible de los Colegios de la Institución La Salle. Valencia: Universitat de
Valencia.
Oré Ramos, W. R. (2014). Proyecto educativo institucional con enfoque ambiental
para desarrollar conciencia ambiental en los estudiantes de la IE “San Daniel
Comboni”. Huancayo.
62
Anexo 1: matriz de consistencia
EDUCACIÓN AMBIENTAL Y SU IMPACTO EN LOS CONOCIMIENTOS Y PRÁCTICAS ECOLÓGICAS DE LOS ESTUDIANTES DE

LA IE N° 56107 DEL DISTRITO DE YANAOCA– 2019
OBJETIVOS DE
PROBLEMA HIPÓTESIS VARIABLES METODOLOGÍA
INVESTIGACIÓN
Problema General Objetivo General Hipótesis General VARIABLE
ALCANCE:
¿Cuál es el impacto de la Determinar el impacto de La educación ambiental INDEPENDIENTE
Descriptivo
educación ambiental en la educación ambiental que se implementa en la
los conocimientos y en los conocimientos y Institución Educativa N° Educación ambiental
DISEÑO:
prácticas ecológicas de prácticas ecológicas de 56107 del distrito de
No experimental
los estudiantes de la los estudiantes de la Yanaoca desarrolla VARIABLES
Transeccional
Institución Educativa N° Institución Educativa N° limitados conocimientos DEPENDIENTES
56107 del distrito de 56107 del distrito de y escasas prácticas
Yanaoca? Yanaoca. ecológicas en los VD1: Conocimientos
estudiantes ambientales de los
Problemas específicos Objetivos específicos Hipótesis Específicas estudiantes de la
donde:
1) ¿Cuál es el nivel de 1) Determinar el nivel 1) Institución Educativa Institución Educativa N°
X1 = educación
incorporación del de incorporación del N° 56107 del distrito 56107 del distrito de
ambiental
enfoque ambiental a enfoque ambiental a de Yanaoca no ha Yanaoca
Y1 = conocimientos
la gestión la gestión incorporado
ambientales
institucional de la institucional de la plenamente el VD2: Prácticas
Y2 = prácticas
Institución Educativa Institución Educativa enfoque ambiental a ecológicas de los
ambientales
N° 56107 del distrito N° 56107 del distrito la gestión estudiantes de la
de Yanaoca? de Yanaoca. institucional Institución Educativa N°
POBLACIÓN
2) ¿Cuál es el nivel de 2) Determinar el nivel 2) Institución Educativa 56107 del distrito de
Docentes y estudiantes
incorporación del de incorporación del N° 56107 del distrito Yanaoca
de la Institución
enfoque ambiental a enfoque ambiental a de Yanaoca no ha
63
la gestión pedagógica la gestión pedagógica incorporado Educativa N° 56107 del

de la Institución de la Institución plenamente el distrito de Yanaoca
Educativa N° 56107 Educativa N° 56107 enfoque ambiental a TÉCNICAS DE
del distrito de del distrito de la gestión pedagógica RECOLECCIÓN DE
Yanaoca? Yanaoca. 3) Los estudiantes de la DATOS:
3) ¿Qué conocimientos 3) Identificar los Institución Educativa 1) Observación
ambientales han conocimientos N° 56107 del distrito 2) Encuesta
desarrollado los ambientales que han de Yanaoca
estudiantes de la desarrollado los desarrollan limitados INSTRUMENTOS DE
Institución Educativa estudiantes de la conocimientos RECOLECCIÓN DE
N° 56107 del distrito Institución Educativa ambientales como DATOS
de Yanaoca como N° 56107 del distrito consecuencia de los Cuestionario para
consecuencia de la de Yanaoca como procesos de caracterizar los procesos
educación ambiental consecuencia de la educación ambiental de educación ambiental
recibida? educación ambiental 4) Los estudiantes de la
4) ¿Qué prácticas recibida Institución Educativa Cuestionario para
ecológicas se 4) Identificar las N° 56107 del distrito caracterizar los
evidencian en los prácticas ecológicas de Yanaoca conocimientos
estudiantes de la que se evidencian en desarrollan limitadas ambientales de los
Institución Educativa los estudiantes de la prácticas ecológicas estudiantes
N° 56107 del distrito Institución Educativa como consecuencia
de Yanaoca como N° 56107 del distrito de la educación Lista de cotejo para
consecuencia de la de Yanaoca como ambiental recibida caracterizar las prácticas
educación ambiental consecuencia de la ambientales de los
recibida? educación ambiental estudiantes
recibida
Anexo 2: instrumentos de investigación
INSTRUMENTO PARA VERIFICAR LA INCORPORACIÓN DEL ENFOQUE

AMBIENTAL A LA GESTIÓN INSTITUCIONAL Y PEDAGÓGICA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 56107 DEL DISTRITO DE YANAOCA – 2019
DATOS GENERALES:
1. Nombre de la Institución Educativa: _________________________________

2. Ubicación: _________________________________
3. Niveles: _________________________________
4. Director: _________________________________
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
1 La misión del PEI incorpora el enfoque ambiental
2 La visión del PEI incorpora el enfoque ambiental
3 Los objetivos del PEI incorporan el enfoque ambiental
4 Los lineamientos institucionales han incorporado el enfoque ambiental
PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL
5 La IE cuenta con un proyecto educativo ambiental integrado
6 El proyecto educativo ambiental presenta un diagnóstico ambiental de
la IE
7 En el proyecto educativo ambiental se caracteriza los problemas
ambientales de la IE
8 En el proyecto educativo ambiental se plantean propuestas de solución
a los problemas ambientales de la IE
9 En el proyecto educativo ambiental se presenta un plan de acción para
afrontar los problemas ambientales de la IE
PLAN ANUAL DE TRABAJO
10 Los objetivos del PAT incorporan el enfoque ambiental
11 En el PAT se incorporan las actividades del plan de acción del Proyecto
Educativo Ambiental
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
12 El PCI incorpora el enfoque ambiental
13 El PCI incorpora lo ambiental en las demandas educativas
14 El PCI incorpora el enfoque ambiental, valores y actitudes
15 El PCI incorpora orientaciones pedagógicas para la concretización del
enfoque ambiental
PROGRAMACIONES CURRICULARES
16 Las programaciones curriculares de las diversas áreas incorporan el
enfoque ambiental
17 Las instrumentos de planificación de corto plazo operativizan el
enfoque ambiental en todas las áreas curriculares
INSTRUMENTO PARA VERIFICAR LOS CONOCIMIENTOS
AMBIENTALES QUE HAN DESARROLLADO LOS ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 56107 DEL DISTRITO DE YANAOCA – 2019
DATOS GENERALES:
1. Eres: a) Varón b) Mujer

2. Edad que tienes: _________________________________
3. Grado de estudios _________________________________
RESIDUOS SÓLIDOS EN LA IE
1) Cuál de los siguientes materiales demora más en descomponerse (marca un aspa)
Desechos de alimentos como Hojas de papel, cartón

cascaras y otros
Plástico
2) Cuando evitamos usar bolsas de plástico estamos

a) Reduciendo b) reusando c) reciclando
3) Cuando elaboramos adornos, maceteros, canastas con botellas usadas o con otros
materiales que ya usamos, estamos
a) Reduciendo b) reusando c) reciclando
4) ¿Por qué es importante usar bolsas de tela en lugar de plástico?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5) ¿Qué podemos hacer con nuestros residuos solidos para evitar dañar el medio
ambiente?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
AHORRO Y MANEJO ECOEFICIENTE DE LA ENERGÍA
6) ¿Por qué es necesario apagar y desconectar los aparatos eléctricos cuando no están
en uso?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
AHORRO Y CONSUMO ECOEFICIENTE DEL AGUA
7) El agua de ríos y manantes que consumimos en la sierra proviene principalmente

de:
a) Océano b) solo la lluvia c) deshielo de glaciares
8) Una consecuencia inmediata del calentamiento global en nuestro medio es
a) Mejores cosechas b) Aumento de la vegetación c) Escasez de agua
9) ¿Qué podemos hacer para usar mejor el agua?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
ÁREAS VERDES
10) Uno de los beneficios de las áreas verdes es que nos proporcionan:
a) Oxígeno b) calor c) agua
11) ¿Qué beneficios adicionales nos proporcionan las áreas verdes?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
CONSUMO SOSTENIBLE
12) ¿Cuál de los siguientes alimentos tiene aditivos químicos? (marca un aspa)
Quinua, tarwi
chizitos y
Frutas
similares
13) ¿Qué beneficios tiene consumir los alimentos que se producen en tu localidad?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
ADAPTACIÓN / MITIGACIÓN A EFECTOS DE LA RADIACIÓN UV
14) Debemos evitar exponernos largo tiempo al sol para evitar los efectos de
a) Viento b) Radiación ultravioleta c) agua
15) Uno de los efectos graves de la radiación ultravioleta es que causa
a) Cáncer a la piel b) Radiación ultravioleta c) agua
16) En nuestro medio, la radiación ultravioleta al medio día es
b) Baja b) Alta c) No hay radiación
17) ¿Qué medidas debemos adoptar para evitar los efectos de la radiación ultravioleta?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO PARA VERIFICAR PRÁCTICAS ECOLÓGICAS DE LOS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 56107 DEL DISTRITO
DE YANAOCA– 2019
OBSERVADOR: ………………………………………………………………………
FECHA DE OBSERVACIÓN: ………… HORA DE OBSERVACIÓN: ………………
INSTRUCCIONES: marque un aspa según se aprecie en la Institución educativa
RESIDUOS SÓLIDOS EN LA IE
1 Se aprecia residuos sólidos en los pisos de los salones de clase y patio
de la IE
2 Los estudiantes segregan los residuos según su tipo
3 Se aprecia evidencias de reutilización de papel, cartón, botellas y otros
materiales
4 Se aprecian evidencias de reciclaje de papel, cartón, botellas y otros
materiales
5 Participan en procesos de elaboración de compost, biol
6 Aprovechan los residuos sólidos con valor económico
AHORRO Y MANEJO ECOEFICIENTE DE LA ENERGÍA
8 Apagan las luces eléctricas cuando no se está en el lugar.
9 Apagan / desconectan los aparatos eléctricos cuando no estén en uso.
10 Utilizan luz natural en lugar de artificial en los ambientes que así lo
permitan
11 Apagan todas las luces y equipos a la finalización de la jornada escolar
AHORRO Y CONSUMO ECOEFICIENTE DEL AGUA
12 Dejan los caños cerrados cuando no están en uso
13 Usan el agua del lavado de manos para el riego de áreas verdes o para
renovar el agua de los inodoros
ÁREAS VERDES
14 Participan en el cuidado y conservación de áreas verdes
15 Participan en acciones de forestación y reforestación con especies
nativas y productivas
CONSUMO SOSTENIBLE
16 Consumen alimentos propios de la zona
17 Rechazan el consumo de alimentos con aditivos químicos
ADAPTACIÓN / MITIGACIÓN A EFECTOS DE LA RADIACIÓN UV
18 Evitan la exposición prolongada a la radiación solar
19 Utilizan sombreros como medida de protección
Anexo 3: Evidencias de aplicación de instrumentos de investigación.
Anexo 4: Evidencias de recojo de datos.
Foto 1: Investigadores aplicando el instrumento a los estudiantes de la muestra en
estudio.
Foto 2: Investigadores aplicando el instrumento a los estudiantes de la muestra en
estudio.

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN AMBIENTAL Y SU IMPACTO EN LOS

Para optar al Título profesional de:

CODIGO ORCID N°: 0000-0002-4826-7500

A la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco

Quiero expresar mi sincero agradecimiento a Dios por brindarme el impulso y la

ÍNDICE GENERAL ...................................................................................................iii

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.- Área y línea de investigación. ......................................................................... 1

1.2.- Ámbito de estudio: localización política y geográfica .................................... 1

1.3.- Descripción de la realidad problemática ......................................................... 1

1.4.- Formulación del problema............................................................................... 4

1.4.1.- Problema general ...................................................................................... 4

1.4.2.- Problemas específicos: ............................................................................. 4

1.5.- Justificación de la investigación ...................................................................... 4

1.5.1 Conveniencia. ............................................................................................. 4

1.5.2 Relevancia social ........................................................................................ 5

1.5.3 Implicancias prácticas. ................................................................................ 5

1.5.4 Valor teórico ............................................................................................... 5

1.5.5 Utilidad metodológica. ............................................................................... 5

1.6.- Objetivos de la Investigación .......................................................................... 6

1.6.1.- Objetivo general ....................................................................................... 6

1.6.2.- Objetivos específicos:............................................................................... 6

1.7.- Limitaciones de la investigación ..................................................................... 6

MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

2.1.- Antecedentes de investigación ........................................................................ 8

2.1.1 Antecedentes internacionales ...................................................................... 8

2.1.2 Antecedentes nacionales ........................................................................... 10

2.2.- Bases teóricas ................................................................................................ 12

2.2.1 Educación ambiental ................................................................................. 12

2.2.2 La política nacional de educación ambiental (PNEA) .............................. 14

2.2.3 El plan nacional de educación ambiental (PLANEA) .............................. 18

2.2.4 La educación ambiental en los diseños curriculares nacionales ............... 22

2.2.5 Educación ambiental en el currículo vigente ............................................ 24

2.3.- Marco conceptual .......................................................................................... 26

3.1.- Hipótesis general ........................................................................................... 29

3.2.- Hipótesis específicas ..................................................................................... 29

3.3.- Identificación de variables e indicadores ...................................................... 29

3.3.1.- Variable independiente ........................................................................... 29

3.3.2.- Variables dependientes ........................................................................... 29

3.4.- Operacionalización de variables .................................................................... 30

4.1 Tipo y nivel y diseño de investigación. ........................................................... 34

4.2.- Unidad de análisis ......................................................................................... 35

4.3.- Población de estudio ...................................................................................... 35

4.4. Selección de muestra ...................................................................................... 35

4.5. Tamaño de muestra ......................................................................................... 36

4.6 Técnicas de recolección de datos e información ............................................. 36

4.7 Técnicas de análisis e interpretación de la información .................................. 36

4.8 Técnicas para demostrar la verdad o falsedad de las hipótesis ........................ 37

4.9 Instrumentos de investigación ......................................................................... 37

4.10 Validez y confiabilidad de los instrumentos de investigación ....................... 38

5.1 Incorporación del enfoque ambiental a la gestión institucional de la IE N°

56107 del distrito de Yanaoca en el año 2019 ............................................................ 39

5.1.1 Incorporación del enfoque ambiental al proyecto educativo institucional

(PEI) de la IE N° 56107 del distrito de Yanaoca en el año 2019 ........................... 39

5.1.2 Incorporación del enfoque ambiental al proyecto educativo ambiental

(PEA) de la IE N° 56107 del distrito de Yanaoca en el año 2019 ......................... 40