Personalización Ciencias de La Naturaleza 1prim CM

Ciencias de 1
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
la Naturaleza
PRIMARIA
PERSONALIZACIÓN
DEL APRENDIZAJE
Y E D U C AC I Ó N I N C LU S I VA
Este material es una obra colectiva concebida, diseñada

y creada en el Departamento de Ediciones de Santillana,
bajo la dirección de Teresa Grence Ruiz.
En su elaboración han participado:
TEXTO
Francisco Javier Lahiguera Serrano
Lydia Molina Gordon
Programación multinivel:
Guillermo Lladó, Rosabel Rodríguez
y Rocío Salas
ILUSTRACIÓN
Laura Miyashiro
EDICIÓN
Lydia Molina Gordon
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
Índice
Introducción
Hacia la educación inclusiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Propuestas de personalización del libro del alumnado

Planteamiento metodológico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Fichas de refuerzo
Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
2
Tareas de enriquecimiento
• Club de ciencia divertida
Tarea 1. ¿Nos engañan los sentidos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Tarea 2. La máquina de los emoticonos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Tarea 3. Un fantasma ¿terrorífico? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Tarea 4. Colección de hojas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Tarea 5. Flores de papel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Tarea 6. Serpiente enroscada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Tarea 7. Un animal de cartón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Tarea 8. Experimentos con materiales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
• Club de lectura
Tarea 1. ¿Qué sabes sobre...? Los huesos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Tarea 2. ¿Qué sabes sobre...? El sándwich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Tarea 3. ¿Qué sabes sobre...? Árboles gigantes. Plantas acuáticas . . . . . 63
Tarea 4. Poema. Primavera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Tarea 5. ¿Qué sabes sobre...? La jirafa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Tarea 6. ¿Qué sabes sobre...? El elefante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Tarea 7. ¿Qué prefieres...? ¿Gato o perro? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Tarea 8. ¿Qué sabes sobre...? Inventos de niñas y niños . . . . . . . . . . . . . . 68
Estrategia de programación multinivel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
3
Hacia la educación inclusiva
Cada alumno y alumna tiene una forma particular y única de aprender. Es fundamental,
por tanto, aprovechar la reserva de talento que posee cada estudiante generando
experiencias de aprendizaje que recojan todas las singularidades y las integren como
un valor añadido en la dinámica del aula.
Si el alumnado que tenemos en clase es heterogéneo, no podemos enseñar a todos
de una manera homogénea, lo que hace necesario adecuar nuestra metodología.
Hasta ahora, las herramientas para adaptarnos a la diversidad y a las distintas
necesidades del alumnado han sido las ACIS (adaptación curricular individual
significativa), los programas de enriquecimiento para alumnado con altas capacidades,
las adaptaciones curriculares no significativas… Estas opciones responden a un sistema
educativo orientado básicamente a la integración educativa:
Todos en una misma aula, pero trabajando contenidos distintos.
Si queremos progresar hacia una educación inclusiva, la enseñanza multinivel puede

ser una buena alternativa para atender a niños y niñas que tienen intereses y motivaciones
diferentes, con diversas capacidades, inquietudes y estilos de aprendizaje. Este tipo
de enseñanza responde al siguiente paradigma:
Todos en una misma aula trabajando los mismos contenidos,

pero graduados en diferentes niveles.
Este tipo de enseñanza se basa en la adecuación del currículo a las características

personales del alumnado con el fin de lograr una verdadera enseñanza personalizada.
4
Las nuevas corrientes de investigación
didáctica sobre el aprendizaje personalizado
indican que atender a las necesidades
y talentos del alumnado, individualizando En lo que respecta a Educación Primaria,
así su aprendizaje, proporciona mejoras la LOMLOE pone especial énfasis en:
significativas en la calidad de la enseñanza. • La atención personalizada al
Además, los estudiantes que reciben esta alumnado y a sus necesidades de
atención obtienen rendimientos superiores aprendizaje, participación y convivencia.
en las distintas áreas, aumentan su
• La puesta en práctica de mecanismos
motivación e incrementan su autoconcepto
de refuerzo y flexibilización, así
académico. La enseñanza personalizada,
como de alternativas metodológicas
por tanto, beneficia a estudiantes que tienen
u otras medidas adecuadas.
diferentes capacidades, estilos de aprendizaje
y procedencias culturales o lingüísticas. • La prevención de las dificultades
de aprendizaje.
Si queremos maximizar el logro de todos
y cada uno de nuestros alumnos y alumnas,
debemos centrar nuestros esfuerzos
en intentar trabajar de este modo.
La Declaración para la Educación 2030 de la
Unesco, llamada Declaración de Incheon, En definitiva, hablamos de poner el acento
respalda los Objetivos de Desarrollo en una enseñanza que proporcione
Sostenible, cuyo objetivo 4 plantea: diversos caminos para adquirir, procesar
«Garantizar una educación inclusiva o comprender las ideas o los contenidos,
de calidad y promover oportunidades adaptando las tareas a los intereses y
de aprendizaje a lo largo de la vida para capacidades de cada estudiante, para que
todos y todas». En relación con lo anterior, todos puedan aprender de manera eficaz.
es importante reseñar que algunas
evaluaciones internacionales recientes
han puesto claramente de manifiesto
que es posible combinar calidad
y equidad, y que nunca deben
considerarse objetivos contrapuestos.
La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre
de 2020 (LOMLOE), a fin de alcanzar
las metas del objetivo 4 de la Agenda
2030, apuesta también firme
y decididamente por respetar
los principios de no discriminación
y de inclusión educativa
como valores fundamentales.
5
La edu u ndos
cación inc m
lusiva en Construyendo
El proyecto Construyendo mundos ofrece una gran variedad de recursos

para ayudar al profesorado a trabajar con todos sus alumnos y alumnas en un
aula diversa, favoreciendo un aprendizaje personalizado e inclusivo. Dichos
recursos se recogen en un material denominado Enseñanza personalizada
y atención a la diversidad que cuenta con las siguientes secciones:
Propuestas de personalización Fichas de refuerzo de los saberes básicos

del libro del alumnado
Este material, sencillo y visual, permite que
A través de situaciones de aprendizaje el alumnado con un nivel de rendimiento
realistas y ligadas al desarrollo personal más bajo adquiera las competencias
y social, así como a los Objetivos de necesarias para abordar sus aprendizajes con
Desarrollo Sostenible, se realizan
ES0000000145195 203857_Personalizacion_CCNN_1_125703
éxito, reforzando aquellos
propuestas relativas a todas las 1 Ciencias de 1 aspectos concretos en los
secciones de las unidades didácticas que se ha encontrado con

Ciencias de la Naturaleza PRIMARIA
la Naturaleza
PRIMARIA
para desarrollar los contenidos y plantear dificultades.
P E R S O N A L I Z AC I Ó N D E L A P R E N D I Z A J E
Y E D U C AC I Ó N I N C LU S I VA
actividades graduadas en diferentes • Personalización del libro del alumnado

• Refuerzo del aprendizaje
niveles de dificultad: baja, media o alta. • Enriquecimiento curricular

• Propuestas para la
De este modo, favorecemos la 1 Ciencias

programación multinivel
PERSONALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN INCLUSIVA
de
la Naturaleza
PRIMARIA
adecuación de nuestros libros al ritmo de PERSONALIZACIÓN

DEL APRENDIZAJE
aprendizaje de cada alumno o alumna,

Y E D U C A C I Ó N I N C L U S I VA
así como a las distintas motivaciones, Estrategia de

capacidades e intereses individuales. programación multinivel
En esta sección se ofrece
una propuesta de cómo
realizar una programación
ES0000000145195 203857_Personalizacion_CCNN_1_125703.indd 1 18/05/2022 16:00:30
multinivel con estrategias
para personalizar el
Clubs de enriquecimiento y desarrollo del talento
aprendizaje respetando
Las necesidades del alumnado con capacidades superiores el ritmo, los intereses
a la media conforman otra importante manifestación y las capacidades de cada
de las necesidades de personalización educativa. alumno y alumna desde
un modelo inclusivo
Con el fin de atenderlos, en el proyecto se proporcionan
donde todos colaboran
actividades de profundización en las diferentes áreas de
en un proyecto común.
conocimiento, a través de la experimentación, la investigación
y la creación, que se encuadran en diversos clubs (club de
lectura, club de teatro, club de periodistas, club de ciencias,
club de viajes…). Las actividades están dirigidas a desarrollar
talentos favoreciendo que niños y niñas con similares intereses
puedan trabajar juntos en determinados espacios de tiempo,
o bien para que aquellos estudiantes que pueden ir más allá
tengan oportunidades de crecimiento intelectual.
6
Propuestas de personalización
del libro del alumnado
7
8
Planteamiento metodológico
La curiosidad es una actitud innata del ser humano que se manifiesta con mayor intensidad
durante la infancia. Esta tendencia natural que tienen los niños y las niñas por conocer y
comprender lo que los rodea se ha de orientar hacia la indagación científica, provista de unos
objetivos que favorecen la capacidad de descubrir cosas y de formular preguntas complejas.
Por todo ello, en este proyecto se proponen actividades que buscan desarrollar las habilidades
de observación, la indagación y la experimentación, ofreciendo la oportunidad de interactuar
con el medio a través de la manipulación de objetos y materiales del entorno próximo, lo que
permitirá conectar los aprendizajes con la realidad del alumnado.
Esta propuesta metodológica pretende que los alumnos y alumnas asuman el papel de
investigadores y exploren el entorno. Con el asombro que les provocarán algunos descubrimientos
llegará la reflexión, y con esta, el interés por descifrar los procesos de la naturaleza.
En un mundo cada vez más técnico y especializado, en el que la ciencia juega un papel esencial,
la necesidad de una ciudadanía científica y tecnológicamente alfabetizada nunca ha sido mayor.
Por tanto, la escuela debe afrontar el reto de proporcionar, de forma personalizada, el desarrollo
de la cultura científica básica necesaria para que el alumnado sea capaz de desenvolverse en un
contexto como el actual, comprender los avances científico-tecnológicos y explorar el potencial
del entorno, promoviendo el desarrollo del pensamiento científico y un conjunto de hábitos y
actitudes responsables sobre aspectos relacionados con la salud y la sostenibilidad.
El método que planteamos en la serie Construyendo mundos ha sido elaborado teniendo
en cuenta enfoques didácticos actuales sobre el aprendizaje de las ciencias y, sobre todo,
atendiendo a la experiencia en el aula de docentes de Infantil y primer ciclo de Primaria.
Se trata de una propuesta que se define por los siguientes aspectos:
• I ndagación y experimentación. Se promueve el desarrollo de habilidades que parten de la
exploración de hechos, motivando y favoreciendo el análisis de problemas y la formulación
de hipótesis que se habrán de probar mediante el desarrollo de investigaciones. Con este
objetivo se han diseñado tanto los talleres científicos del STEAM lab como las tareas de
enriquecimiento, que relacionan los conocimientos previos que tienen los estudiantes sobre
el entorno con distintos fenómenos, para que se pregunten sobre ellos, realicen experiencias
concretas, elaboren explicaciones y lleguen a establecer pautas.
• C
reatividad y pensamiento de diseño. Plantear preguntas, elaborar y probar modelos
experimentales son destrezas básicas del pensamiento de diseño que se aplicarán
en el desarrollo de los talleres tecnológicos del STEAM lab del libro del alumnado y en
algunas de las tareas de enriquecimiento propuestas en este material.
• R
utinas y destrezas de pensamiento. A lo largo de las unidades del libro se integran, de
forma sistemática, propuestas para desarrollar el pensamiento eficaz y visibilizarlo. Se da pie
a que las alumnas y los alumnos realicen preguntas, analizando cuestiones esenciales que
promuevan la indagación y la reflexión. Las destrezas de pensamiento se ponen en juego a
través de organizadores gráficos, esquemas y nubes de palabras que, además de ayudar a
organizar el pensamiento, garantizan una mejor comunicación de los resultados. Además, la
sección Valora tu aprendizaje permite al alumnado desarrollar la capacidad para reflexionar
sobre sus procesos de pensamiento y la forma en que aprenden.
9
• U
so de las tecnologías digitales. Los recursos digitales potencian la autonomía y favorecen
la personalización en el proceso de aprendizaje; por esta razón, todas las páginas expositivas
se apoyan en un recurso digital. Además, el LibroMedia incluye juegos y actividades
que permiten el repaso de los contenidos poniendo en práctica las habilidades digitales.
• T
areas dinámicas y gamificación. A través de la realización de las actividades interactivas
del LibroMedia, el alumnado acumulará una serie de puntos que permitirá seguir la evolución
de su aprendizaje. Este procedimiento logra un extra de motivación en el alumnado,
fomentando tanto la competitividad como el espíritu cooperativo.
• A
prendizaje cooperativo y competencial. En los Rincones de cada unidad se trabajan
aspectos de carácter competencial, en los que, además de contextualizar lo necesario para
resolver situaciones diversas, se impulsan las habilidades de comunicación, estableciendo
diálogos y debates. Las propuestas de secciones como los Rincones, el reto trimestral, los
talleres científicos y tecnológicos y las tareas de enriquecimiento podrán ser realizadas con
distintas técnicas de aprendizaje cooperativo, favoreciendo el intercambio y la cooperación,
el pensamiento crítico y la empatía.
• A
prendizaje funcional y de servicio. En la sección Pasa a la acción se incluyen propuestas
para que el alumnado utilice procedimientos científicos, asociando los conocimientos
teóricos con la vida real. Además, es conveniente que el alumnado perciba que lo que
aprenden no se restringe al ámbito del aula, sino que esos aprendizajes se transforman en
un compromiso con los demás y en una responsabilidad de mejora de su entorno. Las tareas
planteadas en los retos trimestrales tienen un carácter transversal y están vinculadas con
alguno de los ODS (Objetivos de Desarrollo Sostenible), lo que hace de estas propuestas
una experiencia muy significativa.
Explorar e interpretar los aspectos básicos del entorno es un proceso que se va a ir desarrollando
a ritmos muy diferentes, conviviendo varios niveles en el aula en función de las experiencias
previas y estímulos que tenga el alumnado, de su madurez cognitiva o de su capacidad. Por
tanto, resulta necesario personalizar el aprendizaje tanto como sea posible, centrándonos
en las fortalezas, necesidades, habilidades e intereses de cada alumna o alumno.
Personalización del aprendizaje

de las Ciencias de la Naturaleza
A continuación, se presentan algunas sugerencias de personalización de las distintas unidades
del libro. Para clasificarlas, se ha usado el siguiente código:
Sugerencias para el alumnado que presenta alguna dificultad de aprendizaje.
Sugerencias en función de los intereses o destrezas de cada niña y niño.
Sugerencias para el alumnado con un dominio mayor al de la media del aula.
Algunas de estas propuestas son para realizarlas en grupos; otras tienen un carácter individual.
10
Unidad 1. Descubro cómo somos
Contenidos relacionados con el cuerpo humano
Su propio cuerpo será el recurso de aprendizaje más importante del que dispondrá el
alumnado. El uso de un espejo y la observación de los demás niños y niñas de la clase
facilitará el reconocimiento del esquema corporal y de los propios rasgos particulares
de cada uno.
Para facilitar la comprensión de la utilidad de los sentidos es fundamental que
el alumnado pueda experimentarlo de forma directa usando sus propios sentidos.
Para ello podemos llevar a clase una caja con objetos de diferentes formas y texturas,
alimentos que tengan sabores y olores característicos, aceites esenciales, distintos
instrumentos que produzcan sonidos diferentes o audios para reproducir sonidos
de animales, de la calle, etc.
Las partes del cuerpo
• C
olocarse delante del espejo y tocar las • D
ibujar el cuerpo en la silueta de la ficha
partes en el propio cuerpo conforme se vaya fotocopiable, rotular las partes del cuerpo y
hablando de ellas en clase. recortar por las líneas discontinuas
• E
n la ficha de la silueta del cuerpo humano horizontales. Grapar su hoja con las de los
de los recursos fotocopiables, dibujar las demás para hacer un libro y acordar un título.
partes de la cara y colorear la cabeza de rojo,
el tronco de morado y las extremidades de
verde, siguiendo el código de color de la
actividad, para tenerlo presente cuando haya
que ubicar las partes del cuerpo. Se pueden • P
ara trabajar la lateralidad del cuerpo con
rotular también en el dibujo las partes que ha la silueta, colorear el lado derecho de azul
rodeado en la actividad 3. y el izquierdo de rojo. Escribir en la silueta
el nombre de cada parte y si se trata de la
• R
ecortar la ficha por las partes indicadas, derecha o la izquierda.
desordenarlas y recomponerlas de nuevo.
• R
ecortar el dibujo por la mitad, pegar una
1 Silueta del cuerpo humano
FICHA DE
REFUERZO de las mitades en un folio y dibujar el lado
NOMBRE FECHA
izquierdo o derecho del cuerpo de forma
simétrica.
1 Silueta del cuerpo humano
FICHA DE
REFUERZO 1 Silueta del cuerpo humano
FICHA DE
REFUERZO 1
NOMBRE FECHA NOMBRE FECHA
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.

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Material cortesía de
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CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1. PRIM ARIA

CIENCI AS D E L A NATURA L EZA 1. P RIM AR IA
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ES0000000145195 203857 PROF_FICHA_REFUERZO_CCNN_1 PRIM_119052.indd 30 30/5/22 9:38

11
Los cinco sentidos
Los cinco sentidos

• T
ocar objetos de variadas texturas y formas
GUSTO OÍDO TACTO OLFATO VISTA
para experimentar con el tacto; para el gusto,
probar alimentos de sabores diferentes; reconocer
sonidos con distinto volumen, etc. CON LOS OJOS
VEMOS CÓMO
OÍMOS LOS
SONIDOS CON
SON LAS COSAS. LOS OÍDOS.
CON LA LENGUA
• J ugar al veoveo por grupos o parejas y continuar CONOCEMOS
LOS SABORES.
usando un vocabulario propio de cada sentido, con OLEMOS CON
LA NARIZ.
los elementos que se hayan dispuesto en la clase
para experimentar. Por ejemplo:
- Tocotoco. - Huelohuelo.
- ¿Qué tocas?
- Una cosita.
1
- ¿Qué hueles?
- Una cosita.
CON LA PIEL
SENTIMOS CÓMO
SON LAS COSAS.
- Y ¿qué cosita es? - Y ¿qué cosita es?

- Empieza por la e. - Empieza por la p.
- Y ¿cómo es?
LOS MÚSCULOS - Y ¿huele bien?
- Es… ¡rasposa! - ¡Sí! 1 ESCRIBE el nombre de cada sentido donde corresponde.
SE ESTIRAN Y SE
- ¿Es el estropajo? - ¿Es el plátano? 14
ENCOGEN COMO…
• Hacer un diario de los sentidos con la técnica del ES0000000136955 181457 UNIDAD 01_108168.indd 14 10/03/2022 13:09:40
collage, utilizando recortes de revistas, dibujos, • E

xplicar al resto de la clase cómo ha
trocitos de texturas, algodones impregnados en resuelto alguna de las actividades
esencias... planteadas en el libro.
El movimiento del cuerpo

color.
O
• P
or parejas, atarse cintas • I nventar movimientos y
de colores con los nombres ordenar todos los pasos para
ÑECA de las articulaciones en su montar una coreografía
lugar correspondiente e ir sencilla y enseñársela al resto
nombrándolas. de la clase. Por ejemplo: subir
y bajar los hombros, mover las
• E
xperimentar las propiedades
caderas en círculos, levantar
de los materiales parecidos a
una pierna y luego la otra, girar
los que se proponen en el libro
las muñecas, agacharse…
para comprender las
características de los huesos
y los músculos. Si es posible,
observar algún experimento
al respecto. Puede encontrar
un ejemplo tecleando en el
buscador de YouTube «¿Cómo • N
ombrar en voz alta las partes
funcionan mis músculos?». del cuerpo que van moviendo
en cada caso. para que los demás las repitan.
12
PARA MOVER
Las emociones TALLER TECNOLÓGICO
• O
bservar y analizar fotografías o fragmentos • O
bservar en el recurso digital Muevo mi
de vídeos, y poner nombre a lo que creen que cuerpo la correspondencia entre las distintas
sienten las personas que aparecen en ellos. partes del cuerpo y los huesos del esqueleto.
Es importante que justifiquen su respuesta
• E
n el dibujo de la silueta del cuerpo humano
con los datos que les aportan la expresión
de la ficha fotocopiable, pegar trozos de pasta
facial y corporal.
a modo de huesos y bolitas de plastilina en el
lugar de las articulaciones.
• R
ealizar la manualidad del libro por parejas:
repartirse las partes del esqueleto y picarlas
• A
nalizar imágenes donde aparezcan personas con un punzón. Unir las distintas partes entre
expresando sus emociones y explicar qué sí con la ayuda de una persona adulta.
puede haberles pasado para sentirse así si
2 PIENSA qué sentiría∫ y dibuja tu cara.
el contexto se presta a esta interpretación.
• A
ntes de fijar las piezas del
móvil, pegar su foto o dibujar
su cara y su cuerpo por detrás
del esqueleto.
• R
otular en su móvil algunos
de los huesos presentados
en el recurso digital.
Pasa a la acción. Así soy yo
El rincón de la LECTURA
• S
ervirse de un espejo para recoger cada detalle
y rasgo propio de una forma más precisa.
• R
ealizar una dinámica parecida en equipos • R
ealizar el dibujo de sí mismos utilizando
heterogéneos de cuatro miembros para que los colores y rasgos seleccionados.
el alumnado se conozca mejor y aprecie la
diversidad presente en el aula.
• D
entro de los equipos, por parejas, deberán
ir averiguando datos parecidos del compañero
o compañera que tienen enfrente e ir • P
asar a limpio el dibujo aumentando
anotándolos en un trozo de papel. las proporciones en una hoja en blanco.
• C
ompartir el contenido de las fichas diciendo • P
resentar su dibujo en clase explicando
las cosas que tienen en común entre ellos. lo que han anotado en los bocadillos.
3 ¿Qué hace∫ en esto∫ caso∫? UNE. 13

Unidad 2. Sé cuidar mi salud
Contenidos relacionados con los hábitos saludables
La propia experiencia del alumnado, junto con materiales sencillos de encontrar,
como los folletos publicitarios, servirán como recursos básicos para el desarrollo
de las tareas, cuyo propósito es fomentar actitudes saludables relacionadas con
la alimentación, la higiene, el descanso y el ejercicio físico.
El objetivo será ayudarlos a pensar en cómo pueden cuidar su propia salud,
propiciando la búsqueda de soluciones y promoviendo comportamientos saludables.
La familia es el mejor recurso para la interiorización de los hábitos que tratemos en
esta unidad; por tanto, es conveniente solicitar la colaboración del núcleo familiar.
Me alimento bien
• L
eer los nombres de los alimentos y decir cuáles
han tomado en el desayuno o en la cena de la noche
anterior. Por parejas, nombrar otros alimentos que
tomaron e intentar clasificarlos en el grupo al
que pertenecen.
• R
ecortar fotos de alimentos de folletos u otro
formato impreso disponible en el aula, y escribir
el nombre de los alimentos que conozcan.
• Realizar la actividad 2 como una manualidad.

• H
acer un gran mural colaborativo con fotos de
diferentes alimentos clasificándolos en los cuatro Me alimento bien
grupos. Pueden utilizar cartulinas grandes de colores Para crecer sano∫, debemo∫ tomar ALIMENTOS
diferentes para cada grupo. variado∫ y beber suficiente AGUA.

E¬sto∫ son lo∫ grupo∫ de alimento∫:
• H
acer collages creativos con fotos y dibujos de
frutas y verduras para animar a su consumo. CEREALES, PATATAS FRUTAS
Y LEGUMBRES Y VERDURAS
PAN LENTEJAS
MANZANA
PASTA ESPINACAS
PIMIENTO
• E
n cada grupo de alimentos, tanto en la página del libro ARROZ
como en el mural, agrupar a su vez los que pertenecen

a un mismo tipo. Por ejemplo: dentro de los cereales están HUEVOS,
CARNE Y
LECHE Y DERIVADOS
el arroz; los alimentos elaborados con harina de trigo, PESCADO QUESO
como el pan, la pasta; los cereales de desayuno, que

MERLUZA
POLLO
normalmente son maíz, avena, etc.

• D
ecir si los alimentos presentes en el mural provienen SALMÓN
YOGUR
de los animales o de las plantas. 26
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14
Me aseo y cuido mis dientes Me divierto y descanso
• E
scribir o decir tres cosas que hacen en cada • N
ombrar actividades que les gusta hacer fuera
situación que se les proponga. Por ejemplo: del horario del colegio, para que las asocien
Al llegar a casa… me lavo las manos, me cambio con el concepto de tiempo libre.
de ropa y coloco la mochila. Se destacarán los
• C
omentar cómo se sienten si algún día han
hábitos de higiene que hayan anotado y se
dormido poco: si tienen ganas de jugar, si se
harán sugerencias si no han escrito ninguno.
encuentran cansados, si están de mal humor…,
• H
acer listas de los objetos que utilizan para su para relacionar causas y consecuencias.
aseo (ducharse, lavarse las manos, cepillarse
los dientes, peinarse...).
• C
omentar en clase las actividades que realizan
en su tiempo libre, diferenciando si es con
• E
n pequeños grupos, un alumno inventará una amigos, en familia o a solas.
adivinanza sobre una acción relacionada con
• E
n pequeños grupos, organizar su juego
el aseo para que los demás adivinen cuál es.
favorito en clase, si es un juego de mesa, o en
• G
uiarlos en la realización de la rutina de el patio, si es al aire libre, y explicar las normas
pensamiento Color-Símbolo-Imagen, para básicas y los elementos que se necesitan.
representar tres ideas importantes y sintetizar
lo aprendido sobre los hábitos de higiene.
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RUTINA 4 C-S-I (Color-Símbolo-Imagen)

• D
esarrollar un plan sobre una excursión, visita
o reunión familiar y recopilar la información
NOMBRE FECHA
Símbolo
Color que necesitan para completarlo.
Imagen
ORGANIZO UN PLAN
¿Adónde vamos a ir?
¿Cómo vamos a ir?

01/03/2022 13:03:43
Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
17
123
¿Cuándo vamos a ir?

• E
xplicar al resto de la clase cómo hay que
cepillarse los dientes y la lengua después de
cada comida.
¿Con quién vamos a ir?
• I nvestigar en casa o utilizando otro tipo de
fuente las consecuencias para los dientes del
consumo excesivo de dulces, refrescos y otros
¿Qué tenemos pensado hacer?
alimentos azucarados. Explicar lo averiguado
en clase y proponer alternativas saludables, por
ejemplo: en lugar de tomar zumos tomar la fruta
entera; en lugar de un dulce, comer un sándwich ¿Qué necesitamos llevar?
o una fruta a la hora del recreo, etc.
15
3
RINCO
Nos gusta hacer deporte
El rincón de la ORATORIA N
ES
> PIENSA en tu deporte favorito y explica en clase
Hago ejercicio y deporte cómo se practica y por qué te gusta.
CONSIGO
ME DIVIERTO HAGO NUEVOS
HACERLO CADA
MUCHO. AMIGOS Y AMIGAS.
VEZ MEJOR.
• E
n pequeños grupos, leer uno a uno y por
turnos el nombre de un deporte de la página
32, decir qué pegatina creen que corresponde
y debatirlo en el grupo. Tendrán que ponerse
de acuerdo antes de pegarla.
El rincón de la ESCRITURA
El rincón deunla
DISEÑA ORATORIA
cartel para animar a todo el mundo
>
a practicar deporte.
• Escenificar
la práctica de un deporte o una
actividad física. El resto de los compañeros y • P
reparar un guion para preguntar a los
compañeras tratará de adivinar de cuál se trata. miembros de su familia sobre los deportes
y juegos que practicaban en su infancia. Por
• D
ecir en qué consiste y cuál es el objetivo del
ejemplo: nombre, materiales que se necesitan, 35
deporte que se está viendo en cada momento.
normas básicas, objetivo que tenía, motivo
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• P
or equipos, hacer una encuesta para saber por el que les gustaba, etc.
qué actividades físicas practican todos los
• C
ompletar una ficha sobre alguno de estos
miembros. Anotar todas las actividades que
juegos para después exponerlo en clase.
se nombren y un palito por cada miembro del
grupo que la haya elegido. Poner todos los
resultados en común en el gran grupo a la vez
que se van anotando los datos en una tabla
sencilla en la pizarra. Ayudarlos a sumar los
resultados al final y compararlos. • I nventar un juego o hacer una variación de
alguno que conozcan, con nuevas normas
y objetivos, para explicarlo a los demás y
Actividades y Miembros proponerles jugar en el recreo.
deportes favoritos de la clase
Fútbol 5
El rincón de la ESCRITURA
Baloncesto 2
Tenis 1
Natación 4 • P
ensar en las razones por las que les gusta
Patinaje 3 practicar un deporte o hacer determinadas
actividades y juegos al aire libre, e incluirlas en
su anuncio como si se la estuvieran contando a
otra persona para animarla a hacerlo: Practica
deporte. Te divertirás, harás nuevos amigos...
• C
lasificar los deportes vistos en clase en
individuales y de equipo.
• E
laborar una tabla con los días de la semana
y anotar las actividades físicas que realizan
• O
rganizarse por equipos y leer las propuestas
cada día después del colegio.
individuales. Es muy importante que respeten
el turno de palabra y las aportaciones de todos
los miembros. Una vez las conozcan todas,
pueden realizar un cartel en un formato mayor
y decidir si colocarlo en el aula, en los pasillos...
16
Unidad 3. Conozco la naturaleza
Contenidos relacionados con la vida en nuestro planeta
Tanto las plantas como los animales forman parte del entorno cercano de
los niños y niñas, por lo que están familiarizados con ellos y, además, resultan
elementos muy atractivos. Las plantas que podamos llevar a clase resultarán el
recurso más importante, ya que facilitarán de forma directa el reconocimiento
de sus partes, los cuidados que precisan y la forma de llevarlos a cabo.
Resulta fundamental que el alumnado reconozca la importancia de las plantas,
impulsando hábitos que favorezcan el respeto hacia los seres vivos y la protección
del medio natural.
¿Qué hay en la naturaleza?
1 OBSERVA Y ESCRIBE
3
• R
eproducir el recurso digital ¿Qué hay en en su lugar.
la naturaleza? Volver a visionarlo y localizar PATOS AGUA

en la página las palabras clave.
• C
lasificar los seres vivos que se vayan NUBES
LUZ
NIÑAS
nombrando en las dos categorías: plantas

y animales. ÁRBOLES TIERRA
NO SON SERES VIVOS SON SERES VIVOS
agua,
• R
eproducir fragmentos de la canción
La naturaleza y aprender la letra.
• J ugar por grupos o parejas a responder a 2 COLOREA lo que necesitan lo∫ sere∫ vivo∫.
preguntas: ¿en qué se diferencian una paloma
ALIMENTO AIRE ROCAS
y un zapato?, ¿en qué se parecen un gato y un
árbol?, ¿en qué se diferencian?... LUZ DEL SOL AGUA
• N
ombrar una letra al azar y escribir nombres
de seres vivos u objetos inertes que comiencen 3 COMPARAD lo∫ animale∫
por esa letra. y la∫ planta∫.
¿EN QUÉ
SE PARECEN? ¿EN QUÉ SE
DIFERENCIAN?
45
• E
xplicar las características que diferencian
a un ser vivo de un objeto.
PLANTAS ANIMALES
• D
ecir si el ser humano se considera un ser vivo
y si es un animal o una planta, razonando sus
respuestas.
• C
ompletar el diagrama en la pizarra con
las características que comparten los animales
y las plantas, y las que los diferencian.
17
L¬a∫ flore∫ se transforman en FRUTOS.
L¬o∫ fruto∫ contienen la∫ SEMILLAS
de la∫ que nacen nueva∫ planta∫.
¿Cómo son las plantas? 1 OBSERVA la∫ parte∫ de esta planta y escribe su∫ nombre∫.
• O
bservar e identificar las diferentes
partes de una planta que se lleve a clase.
• P
egar carteles en el dibujo de una planta
con los nombres de cada una de sus
partes. 46
• Dibujar una planta completa en un folio.

• I dentificar los tallos de las plantas de la galería
• E
laborar un collage o un dibujo de una Las plantas y sus frutos, y pensar en cómo clasificar
planta imaginaria y presentarla en clase. las plantas que aparecen (árbol, arbusto y hierba).
Podrán comprobarlo desplegando el pie de foto.
• I nventar una historia de una planta con
propiedades extraordinarias. Por ejemplo: • O
bservar frutos y anotar si creen que tienen una
una planta con flores que se transforman o varias semillas. Investigar sobre ellos para ver si
en frutos mágicos... estaban en lo cierto y compartir los resultados.
¿Qué necesitan las plantas?

¿Qué necesitan las plantas?
AGUA TIERRA AIRE LUZ

• R eproducir el vídeo ¿Qué necesitan • E
n parejas o equipos jugar a ¿Qué pasaría si...? planteando
las plantas para vivir? y repetir en diferentes situaciones: no regamos la planta, la regamos
L¬a∫ planta∫ toman el agua de la tierra
voz alta las palabras clave cada vez demasiado, no le da luz, crece y no la trasplantamos a un
a travé∫ de la∫ raíce∫.
que aparezcan. Imitar, si quieren, el recipiente con más tierra cuando ha crecido mucho…
L¬a∫ hoja∫ reciben elmovimiento deldel
aire y la luz árbol
sol personificado.
• E
n equipos o en gran grupo, jugar al memory con algunas
que la planta necesita para vivir.
de las galerías de imágenes del LibroMedia, para aprender
nombres de frutos, árboles, flores, etc. Primero se verán
las imágenes con los pies de foto activos y se van leyendo
en voz alta, luego se desactivan y se vuelven a visualizar
para ver quién consigue más aciertos.
• I dentificar el objeto que se utiliza para el cuidado de las

plantas en ambas páginas del libro. Decir nombres de
herramientas o utensilios que se utilizan para cuidar
plantas, como pala, manguera, tijeras, rastrillo, maceta…
Tratar de explicar para qué se utiliza cada cosa.
• I nvestigar las características y necesidades en cuanto a
luz y agua de una planta que tengan en casa, y completar
1 ESCRIBE lo que necesita una planta para vivir.
una ficha de observación. Pueden acompañarla de
dibujos. Compartir la información que recopilen
exponiéndola en clase.
18
3
RINCO
¿Cómo cambian las plantas? Tesoros naturales El rincón de la LECTURA
El rincón de la LECTURA N
• F
ormar los nombres de las estaciones • L
ocalizar y rodear en el texto los beneficios
ES
ordenando las sílabas. que proporcionan los árboles. Luego,
• O ¿A¬lguna vez ha∫ pensado en toda∫
bservar la galería La naturaleza y las
escribirlos en forma de lista,
anotando primero el título y,
estaciones, para reforzar la identificación
la∫ cosa∫ que no∫ dan lo∫ árbole∫?
de los cambios característicos en el entorno.
después, cada beneficio en
una línea con su raya
delante.
Sƒu copa no∫ proporciona una
• En pequeños grupos,
sombra fresca y agradable.
hacer otra lista con
• D
escribir la sensación térmica al salir al el contenido del
Sƒu∫ hoja∫ limpian el aire y su∫
exterior y observar árboles del entorno para tesoro de un barco
pirata, por ejemplo.
corroborar y hablar sobre el cambio estacional.
rama∫
• Dividir una cartulina son
en cuatro ely escribir
partes hogar de pájaro∫, Comparar ambos
y debatir cuál de
el nombre de las estaciones en los cuadrantes
insecto∫, ardilla∫…
en el mismo orden en que están en el libro,
los dos es más
importante y por qué.
para que les quede el ciclo ordenado. Dibujar
A¬lguno∫ árbole∫ también no∫
un árbol que puedan ver en el exterior en el
cuadrante de la estación en que se encuentran.
dan uno∫ fruto∫ delicioso∫.
Dibujarlo también en el resto de estaciones
según cómo piensan que cambiará.
• H
acer una ronda de ¿Qué pasaría si... todos
• Recitar
¿Cómo por turnos
cambian laslas estrofas del poema
plantas? los árboles desaparecieran? ¿Cómo afectaría
Primavera de las tareas del Club de lectura. a los seres vivos, incluidos nosotros, al aire que
L¬a∫ planta∫ cambian a lo largo respiramos, al entorno...?
> PIENSA
de la∫ ESTACIONES del año. por qué la lectura se llama
• Preparar carteles para concienciar a la
L¬a temperatura e∫ suave «Tesoro∫ naturale∫».
H¬ace calor y mucha∫ comunidad educativa sobre la importancia de
y la∫ planta∫ florecen. planta∫ dan fruto∫. los árboles para el planeta. Para ello, escoger
uno de los beneficios sobre los que han leído
PRIMAVERA
> INVENTA otro título
VERANO
parao escribir
el texto.
otro, dibujarlo en su cartel y añadir
texto con letras grandes y llamativas.
Colocarlos en clase o distribuirlos por los
espacios comunes del colegio.
> DIBUJA do∫ cosa∫ que no∫ proporcionan lo∫ árbole∫.
• I nvestigar sobre la procedencia del papel

y proponer alternativas para fomentar su
consumo eficiente en el aula.
INVIERNO OTOÑO
H¬ace frío y hay árbole∫ L¬a∫ hoja∫ de alguno∫ árbole∫

que pierden su∫ hoja∫. cambian de color y se caen. Pasa a la acción. Sé cuidar una planta 53
50
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• E
xaminar cómo están las hojas de los árboles • P
or parejas, el alumnado dramatizará el
en ese momento del año. Recoger hojas proceso de crecimiento y los cuidados que
utilizando la ficha Colección de hojas. necesitan las plantas. Uno representará la
planta y otro la persona encargada de cuidarla.
19
Unidad 4. Me gustan los animales
Contenidos relacionados con la vida en nuestro planeta
Los animales son uno de los elementos del entorno natural sobre los que el alumnado
tiene más conocimientos previos, lo que propiciará un aprendizaje significativo de los
contenidos que se van a trabajar. Además de conocer las características físicas
básicas de los animales y sus funciones vitales, trabajaremos valores como el respeto
hacia los seres vivos y el entorno en el que viven.
¿Cómo son los animales?
• S
eñalar con el dedo las partes del cuerpo • D
ramatizar el comportamiento del animal
de los animales a la vez que las van leyendo. que han dibujado en la primera actividad
• C
ontar las partes del cuerpo que tiene cada representando con mímica sus características,
animal, bien sea en la página o en el recurso hasta que la pareja adivine de cuál se trata.
digital. Añadir al conteo orejas y ojos. • I nventar adivinanzas sobre animales; escribirlas
• N
ombrar animales que conocen y describirlos y aprenderlas, acompañándolas de un dibujo;
utilizando las palabras adecuadas. proponerlas al resto de la clase para que digan
la solución.
• C
ompletar el dibujo de un animal e identificar
las partes principales de su cuerpo (si tiene • O
bservar y formar distintas figuras de animales
hocico, pico, patas…). con un tangram, dibujar el resultado y escribir
el nombre del animal representado. Mostrar
cómo se forman indicando alguna de sus
características.
1 ELIGE un animal de la página anterior y dibújalo.
4
Despué∫, anota su nombre y explica cómo e∫.
Gato Pato
2 AVERIGUA qué animal ha escogido

e∫ tu compañera o compañero.
¿TIENE PELO? ¿TIENE COLA Y
NUDA. H¬az pregunta∫ como esta∫: CUATRO PATAS?
• C
ontinuar jugando al juego de preguntas
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3 COMPARAD vuestro∫ animale∫. propuesto en la página a partir de dibujos

o imágenes de otros animales.
y
• D
ibujar animales a los que les falte alguna
¿EN QUÉ SE PARECEN? ¿EN QUÉ SE DIFERENCIAN?
parte muy visible del cuerpo para que otros
compañeros y compañeras los completen.
Asegurarse de que terminan los dibujos
correctamente.
59
• E
n parejas heterogéneas, resolver la actividad
3. Si el número de parejas en clase es impar,
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unirse a una pareja que presente alguna
dificultad en el aprendizaje.
20
¿Dónde viven los animales?
1 CLASIFICA esto∫ animale∫.
4
MARIPOSA
• E
scribir los nombres de animales DELFÍN
PULPO
ELEFANTE
que conozcan. Pensar qué les llama
más la atención de cada animal y GORRIÓN CANGREJO
SERPIENTE
ORCA
resaltar una característica
interesante. VIVEN EN EL AGUA VIVEN EN TIERRA FIRME
• E
n equipos, realizar clasificaciones _ delfín _
con tarjetas de animales con sus _ _
nombres: primero según el medio _ _
donde viven y, después, según _ _
su forma de desplazarse.
2 EXPLICA a tu compañera o compañero todo lo que sepa∫

sobre este animal.
H Ó 0
¿CUÁL ES
• R
epartirse los animales de estas dos páginas • O
bservar y anotar características
SU NOMBRE? físicas que
y dibujarlos en tarjetas de cartulina. comparten los animales que se alimentan ¿CÓMO ES?de
otros animales (grandes dientes, garras para

• O
bservar siluetas de animales, decir de qué ¿DÓNDE VIVE?
cazar, picos afilados, son muy rápidos, se

animales se trata y si creen que viven en el ¿CÓMO SE
camuflan con el entorno para sorprender
DESPLAZA?
agua o en tierra solo por las formas de sus
a sus presas, son silenciosos, etc.).
cuerpos. 61
• I nvestigar sobre el camuflaje de los animales
• M
odelar en plastilina o arcilla un animal de
y analizar para qué les puede servir según su
ES0000000136955 181457 UNIDAD 04_106610.indd 61 14/03/2022 17:03:16
su elección y explicar las partes del cuerpo

alimentación. Compartir sus descubrimientos
que usa para desplazarse.
en clase, explicar sus hipótesis y pedir la
opinión de sus compañeros y compañeras.
¿Qué comen los animales?
Elemento 1 Elemento 2
Compara y contrasta
C-S-I (Color-Símbolo-Imagen)
• V
olver a leer el texto por • P
reparar un mural para
FECHA
¿En qué se parecen?
parejas y asociar las clasificar animales según

palabras clave tanto a su forma de alimentarse.
las imágenes de la página Para ello, pueden ¿En qué se diferencian?
como a su color. organizar en un diagrama

• P
racticar la escritura de de conjuntos tarjetas de
dichas palabras antes de animales o simplemente
escribirlas en el esquema. anotar sus nombres.
Conclusión
RUTINA 3
RUTINA 4
NOMBRE
ES0000000152508 231341_modelo PROF_RUTINAS PENSAMIENTO 1 CICLO PRIM_CM_OK_112193.indd 16 30/5/22 12:48
• C
omparar dos animales utilizando la rutina
de pensamiento Compara y contrasta.
• B
uscar otros ejemplos de animales que viven
en la tierra y en el agua, para mostrarlos en
clase.
21
¿Cómo nacen los animales?
• E
n grupos, observar la galería Las
crías de los animales y escribir en
tarjetas los nombres de las crías,
asegurándose de que se entiende
bien la letra.
• C
lasificar en dos listas animales
que nacen de huevos y animales
que nacen del vientre de sus
madres.
• A
notar algunas pistas sobre animales teniendo en cuenta
lo que han aprendido hasta ahora, sin escribir el nombre
• E
n equipos heterogéneos, emparejar del animal. Por ejemplo: Soy ovíparo, porque he nacido de
tarjetas de animales con el nombre un huevo. Tengo escamas y repto... El resto de compañeras
de sus crías, leyendo cada nombre y compañeros nombrarán un animal que piensen que
en voz alta. cumple esas características.
El rincón de la ORATORIA Pasa a la acción.

Animales en peligro
• P
or parejas, leer o recordar una fábula y comentar
la moraleja. Después, inventar una con sus animales • A
gruparse quienes hayan
como protagonistas. Leerla o dramatizarla en clase. seleccionado el mismo animal para
poner en común lo que les gustaría
saber sobre él e investigar
conjuntamente.
• E
scribir un guion para realizar la presentación de su
animal, y ayudar a quienes lo necesiten a plantear el suyo.
• R
egistrar las causas que ponen en peligro a los animales
a modo de esquema en la pizarra, para tenerlas presentes • E
n grupos de tres estudiantes,
3
RINCO
Protegemos los animales salvajes

durante la realización del debate. escribir los nombres de cada animal
de laseORATORIA N en peligro en una tarjeta. Voltearlas
El
• P rincón que
rocurar sigan las normas durante el debate y E S
en la mesa y barajarlas. Cada uno se
recordarlas si alguien
> ESCOGE un animal salvajeno respeta
paralos turnos
hablar de de
él palabra pone una tarjeta en la frente, sin
o las opiniones
y anota de todos.
su nombre. saber cuál es, y tiene que adivinar
qué animal tiene mediante
preguntas cuya única respuesta por
A¬nte∫ de hablar, piensa qué quiere∫
parte de los demás sea sí o no. Por
contar y en qué orden. Por ejemplo:
ejemplo: ¿vivo en el mar?, ¿tengo
1
CÓMO ES.
2
DÓNDE VIVE.
3
QUÉ COME.
plumas?...
• U
na vez que todos averigüen su
4
animal, intercambiar opiniones
5 POR QUÉ TE CÓMO NACE.
INTERESA ESE ANIMAL. sobre los posibles motivos por
los que está en peligro.
22 > DEBATID. A¬lguno∫ animale∫ salvaje∫ están

en peligro. ¿©uále∫ son la∫ causa∫?
¿Qué se puede hacer para evitarlo?
Unidad 5. Cuidamos la naturaleza
Contenidos acerca de la relación de las personas con el entorno
Una vez el alumnado ha adquirido conocimientos básicos acerca de las características de
los seres vivos, sus necesidades y su relación con el entorno natural, resulta fundamental
que comprendan la relación de dependencia del ser humano con la naturaleza y la
necesidad de hacer un uso responsable y sostenible de los recursos, potenciando actitudes
de respeto, cuidado y protección de los seres vivos y el planeta.
Los contenidos de esta unidad servirán para promover el compromiso y la propuesta de
actuaciones originales y éticas que respondan a los retos planteados con el fin de fomentar
la conciencia ecológica del alumnado.
¿Qué obtenemos de las plantas?
• E
n parejas heterogéneas, buscar en los recursos • P
edir en casa la lista de la compra
digitales disponibles para la lección los nombres semanal, ponerlas en común en clase e
que necesitan para completar las listas de identificar los productos de origen vegetal
la actividad 1. que consumen a la semana.
• C
lasificar los elementos de la lista
anterior en diferentes categorías. O bien
pueden realizar y comparar tablas de
1 ESCRIBE listas de alimentos que obtenemos de las plantas.
5 datos para saber qué tipo de productos
vegetales se consumen más, etc.
CEREALES VERDURAS FRUTAS
• B
uscar en los recursos digitales del libro
_ trigo imágenes de diferentes frutos, anotar sus
nombres y el del árbol o la planta del que
proceden.
• B
uscar imágenes de plantas, como la
2 ¿Qué parte de la planta es cada foto? UNE. patata, la cebolla, la zanahoria, la
lechuga…, y reconocer la parte de la
planta que sirve de alimento y las que no.
TALLO
Explicar en clase sus descubrimientos.
ACEITUNAS HOJAS JAZMÍN
FLOR
FRUTOS
MADERA LECHUGA
3 EXPLICAD con cuál de los productos anteriores se ha fabricado • E

scribir listas colocando en el título las
cada cosa. palabras «nunca» o «no he». Por ejemplo,
CARTÓN PERFUME frutas que no he comido, verduras que
ACEITE nunca comeré... y ofrecer alternativas
para que eso cambie.
SILLA
77
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23
Los animales domésticos ¿Por qué hay animales domésticos?
• E
n equipos heterogéneos, realizar una lectura • E
xplicar por parejas la diferencia entre
compartida del texto de la página 78. Un los animales de granja y los de compañía.
miembro del equipo lee en voz alta un párrafo. • V
olver a visualizar fragmentos del vídeo de la
El siguiente tiene que explicar o resumir ese lección para tomar notas de algo en concreto,
texto. A continuación, el resto del equipo debe como los productos que obtenemos de los
decir si están de acuerdo y matizar o incluir animales de granja, por ejemplo. Se puede
Los información.
animales Todos deben tener la oportunidad
domésticos utilizar la técnica del folio giratorio en parejas.
de leer por igual.
Los animales que cuidamos y viven cerca de nosotros
son animales domésticos. Todos ellos necesitan alimento,
agua y un lugar para dormir.
ANIMALES DE COMPAÑÍA
• H
acer tablas sobre los animales domésticos
favoritos de los miembros de la clase. Pueden
Viven en nuestra casa.
recoger los datos que necesitan mediante
El hámster y el perro son
animales de compañía.
votaciones o encuestas.
• B
uscar más información sobre los perros guía,
pastores, de rescate, policía… Recogerla en un
cartel, añadir un dibujo o collage y presentarlo
ANIMALES DE GRANJA
en clase.
Viven en lugares preparados
para ellos. Por ejemplo, las • A
notar las preguntas de la actividad 2 a modo
gallinas duermen en el gallinero, de guion y añadir un par de ellas más para
y las vacas en el establo. entrevistar a la persona que quieran.
La veterinaria o el veterinario
se encarga de cuidar la salud
de los animales domésticos.
• R
ealizar una pequeña redacción tras la
PIE NS A conversación por parejas sobre el animal
• P
or equipos, escuchar sonidos de animales
doméstico preferido, utilizando como guía las
diferentes,
Imaginaddecir deaqué
que vais teneranimal creen que se
un animal
preguntas de la actividad 2 y otras que hayan
tratadeycompañía en casa. ¿Qué
si es doméstico tendréis
o salvaje. Tendrán que
que hacer para cuidarlo bien? surgido. No olvidar añadirle un título.
78
ponerse de acuerdo y dar una única respuesta.
• P
reparar un mural de la granja. Decidir qué
animales incluirán y los diferentes espacios
ES0000000136955 181457 UNIDAD 05_106800.indd 78 10/03/2022 13:10:08
que necesita cada uno. 1 ESCRIBE solo los nombres de los animales domésticos.
5
• H
acer una lista de las tareas que deben realizar
los granjeros y granjeras para cuidar de los
animales. Repartirse las distintas zonas del CERDO GALLO
mural para explicar los cuidados que necesitan

ANIMALES DE COMPAÑÍA OSO
TIGRE
Viven en nuestra casa.
los animales. El hámster y el perro son
animales de compañía.
PERRO PINGÜINO CABRA
ANIMALES
DOMÉSTICOS
• B
uscar información sobre el sonido que emiten 2 CLASIFICA Y PEGA los animales según el lugar donde viven.
los animales que hay en la página u otros de su EN

CASA
elección. Imitar o reproducir el sonido en clase
para que los demás adivinen cuál es.
EN LA
24 GRANJA
TALLER CIENTÍFICO El rincón de la LECTURA
• E
n equipos heterogéneos, realizar una lectura • Q
uienes tengan una mascota podrán
compartida de la lámina interactiva La regla de las narrar sus experiencias y decir si están
3R. Todo el equipo visiona el contenido de una de de acuerdo o no con lo que se dice en
las secciones y uno de ellos empieza resumiendo lo el texto y por qué.
que ve. El resto del equipo dirá si está de acuerdo y
• C
ambio de roles por parejas. Por turnos,
matizará o incluirá información. Se sigue la misma
uno será la mascota y el otro su dueño.
dinámica con el resto de secciones de la lámina.
Las mascotas no podrán hablar; tendrán
que utilizar sonidos y el lenguaje corporal
para demandar atención y cuidados.
Además de darles la oportunidad de
reflexionar sobre algunas situaciones,
• P
reparar carteles y contenedores con cajas de esta dinámica dará lugar a momentos
cartón para fomentar el reciclaje en la clase. divertidos en la clase.
• D
espués de experimentar con el cambio
de roles, jugar a ¿Cómo te sentirías si...?,
poniéndose en el lugar del animal.
• E
xplicar el significado de los carteles
y elaborar uno, utilizando su técnica
plástica preferida, para fomentar el
respeto a los animales.
Pasa a la acción. Protegemos nuestro planeta
• E
n parejas, comentar las acciones • P
reparar una tabla para analizar la cantidad de papel
que protegen el entorno y las que o plástico que se tira, se reutiliza o se recicla en clase
lo dañan. Decir cuáles hacen ya. durante una semana y compartir los resultados.
• R
epartir en grupos heterogéneos cada una de las acciones que hay en ambas páginas para realizar carteles.
Pueden acompañarlas de un tic o una cruz grandes, según corresponda. El requisito será que solo podrán
elaborarlos reutilizando materiales que puedan encontrar.
• Debatir medidas que pueden tomar para proteger el planeta desde el cole y preparar también los carteles.
• E
n grupos, un alumno se situará en el centro y le pasará una pelota a otro indicándole el color de un
contenedor, rápidamente le tendrá que decir dos cosas que podría tirar en ese contendor. Si repite alguna
de las cosas, tarda demasiado o comete un error, pasa a ocupar el puesto central.
25
Unidad 6. Las cosas que nos rodean
Contenidos relacionados con los materiales y la tecnología
El alumnado vive rodeado de objetos y tecnología, por lo que cuentan con
conocimientos previos que será necesario estructurar y conectar. La observación y la
manipulación directa de objetos de su alrededor permitirán activar la curiosidad por
comprender sus propiedades y su utilidad, al mismo tiempo que será la vía para asentar
nuevos conceptos y un vocabulario más preciso que los ayude a poner en práctica las
destrezas necesarias para construir sus aprendizajes.
90
PÁGINA 90
¿De qué están hechas las cosas?
PÁPGÁIN
GIN
A 9A090
• B
PLuscar
ASTILen A clase los materiales que se
INla • H
acer un gran mapa mental de los materiales
PIEDRA mencionan en la página 90, observarlos y en la pizarra o en un mural.
manipularlos para percibir sus características.
Pueden encontrarlos en objetos diferentes.
MA VIDRIO PIEDRA PLASTILINA metal
GOMA • P
or VIDRIO
parejas, utilizar las tarjetas recortables
PIEDRA PLASTILINA
de los nombres de materiales para etiquetar vidrio madera
diferentes
LANA
materiales que identifiquen en los
PAPEL objetos de la clase. Para etiquetarlos tendrán MATERIALES
GOGM
OAque
M A hablar sobre las propiedades de cada uno
VID VR
IDIORIO
y ponerse de acuerdo. PIEPD
IERDARA
PLP
ALST
AST ILIN
ILIN papel
TICO CERA PAPEL LANA
• Realizar la actividad 1 en parejas heterogéneas.
AA plástico
PLÁSTICO CERA PAPEL LANA
CORCHO • P
or parejas, jugar al memory de los materiales
MADERA
con las tarjetas recortables. Primero, pueden
PLP
ÁLST
ÁST ICO
ICO
CEC
REARA
usar las tarjetas repetidas, las de las fotos o las
PAPPAEP
LEL de los nombres, barajarlas y voltearlas sobre
ODÓN ARCILLA MADERA CORCHO LALNAANA
ALGODÓN ARCILLA MADERA CORCHO
la mesa, para ir encontrando las parejas. Quien
E N TO encuentre una pareja la retira y sigue jugando.
C E M
METAL Si falla, le toca al otro. Gana quien haya hecho
N
más parejas. Pueden aumentar la dificultad del
ALG
ALG ODOÓDNÓN 111 juego retirando las tarjetas repetidas para
ARACRILCLIL
ALA
ERO CARTÓN METAL MAMDAED
REARA
CEMENTO encontrar las parejas formadas por el nombre
COCROCRHCOHO
CUERO CARTÓN METAL CEMENTO 10/03/2022
13:13:09
del material y la foto del objeto.
• P
roponer dos materiales distintos y describir
alguna propiedad que compartan y otra que • E
n equipos, realizar una tabla de doble entrada
los diferencie.
111 para registrar qué materiales son más
CUCEU
REORO
111 adecuados para fabricar cada objeto.
• R
ealizar
CACRATla
RÓTactividad
NÓN 2 escribiendo los nombres
MEM
62.indd 111 10/03/2022 13:13:09
de varios materiales en cadaTE

ATLAcaso.
L
1457 RECORTABLES_109162.indd 111
CECMEEM
NETNOTO
10/03/2022 13:13:09
• E
xperimentar con otras características de plástico papel vidrio metal goma
los materiales: ¿se puede ver a través de él?
SILLA
55
457 1814
REC57 RECORTABL
ORT ES_109162.i
ABLES_1091 ndd 111
62.indd 111 (transparencia); ¿recupera su forma al 111 111
estirarlo? (elasticidad), ¿se puede modelar? CUADERNO
(plasticidad), ¿se empapa al mojarlo? 10/03/2022
10/03/20 22 13:13:0913:13:09
MUÑECO
(absorción), ¿deja pasar el agua o no?
(impermeabilidad), ¿se hunde o flota PELOTA
en el agua? (flotabilidad)...
CUCHARA
26
¿De dónde proceden los materiales?
• E
n parejas, clasificar los recortables de la • H
acer nuevas tarjetas con los materiales
primera página antes de pegarlos, nombrando naturales que aparecen en la página y en
características que conozcan de cada uno. la galería de imágenes para añadirlas a la
Encontrar los materiales que hay en la página colección: oro, mimbre, mármol, piedras
entre los que tienen en sus tarjetas y escribir preciosas (diamante, rubí)...
en ellas el origen de dichos materiales.
• R
ecordar la importancia de reutilizar y reciclar
• E
n equipos heterogéneos, levantar una de sus los materiales para proteger la naturaleza.
tarjetas de los materiales y decir su nombre, Pueden recoger en una lista todas las dudas
previo acuerdo, cuando se mencione alguna que surjan en clase sobre el reciclaje de
de sus características: un material que se puede materiales. Para poner en marcha la búsqueda
doblar, un material artificial, un material natural de información en internet de forma segura y
que se obtiene de las plantas... guiada, pueden teclear sus dudas en el chatbot
• O
tra opción en equipos es repartirse el origen de reciclaje de Ecoembes. Accedan a él
de los materiales: materiales artificiales, escribiendo en el buscador «asistente dudas
materiales naturales que se obtienen de la reciclaje» o a través de la aplicación AIRE
tierra, materiales naturales que se obtienen Asistente Inteligente de Reciclaje.
de las plantas y materiales naturales que se
obtienen de los animales. Reunir las tarjetas
de los materiales de su categoría en el tiempo
asignado y presentar su selección. Gana el
equipo que tenga menos tarjetas incorrectas. • E
xplicar qué pasaría si el objeto que han
dibujado en la actividad 3 estuviera fabricado
• U
tilizar sus tarjetas para hacer grupos antes con un material diferente, enumerando
de escribir en el esquema los nombres de los ventajas y desventajas.
materiales naturales.
¿Para qué sirven las máquinas?
• I dentificar objetos y aparatos que haya • D

esmontar máquinas sencillas para observar
en wel aula o en casa y explicar su utilidad. y analizar sus partes (bolígrafo, linterna, algún
Agruparlos según su uso. juguete, etc.). Tratar de volverlos a montar en
el mismo orden.
• I nventar una máquina para hacer una
determinada tarea. Dibujarla y explicar en clase
su funcionamiento, su uso y cómo ayudaría a
• N
ombrar todas las máquinas que sirvan para desarrollar dicha tarea.
hacer una tarea, por ejemplo: desplazarnos.
Hacer subgrupos seleccionando la que sirve • E
xplorar alternativas y hacer listas de formas
para una tarea determinada: para ir al colegio, de llevar a cabo una tarea sin usar las
hacer ejercicio, jugar, viajar lejos... herramientas habituales. Después, presentarlas
en clase.
• D
ecir formas seguras de utilizar las máquinas
que se vayan viendo en clase e ir • I nvestigar sobre qué utensilio se utilizaba en
confeccionando un listado de normas. el pasado para hacer una tarea concreta que
realizan habitualmente y compararlos.
• N
ombrar una pareja de máquinas y
compararlas, apuntando las diferencias • A
veriguar quién inventó alguna máquina
y los aspectos que comparten. que les interese y compartir los resultados.
27
¿Qué es un ordenador?
• E
n equipos heterogéneos, realizar una lectura • E
n equipos, iniciar una tormenta de ideas o
compartida del texto de la página 96. Un hacer una mesa redonda sobre lo que piensan
miembro del equipo lee en voz alta un párrafo. que es internet. Ir anotando sus respuestas y
El siguiente tiene que explicar o resumir ese comprobar si están en lo cierto con su ayuda.
texto. A continuación, el resto del equipo debe
• I dentificar en el aula u otro espacio elementos
decir si están de acuerdo y matizar o incluir
que tengan que ver con la conexión a internet,
información. Todos deben tener la oportunidad
como el rúter o los cables de red.
de leer por igual.
• P
resentar en clase el resultado de la investigación propuesta en la página 96. Identificar las profesiones
de las personas a las que entrevisten, el tipo de ordenador que utilizan y la tarea concreta que les permite
realizar en su trabajo.
• P
reparar un mural con dibujos y textos de las profesiones y los distintos usos de la tecnología relacionados
con el desempeño de dichos trabajos.
• Hacer un dibujo de sí mismos usando un ordenador y anotar en bocadillos para qué lo usan.
• P
ensar qué puede haber dentro de un ordenador y representarlo con un dibujo o una manualidad.
Si es posible, observar el interior de un ordenador en clase, para identificar algunos componentes
como el ventilador, el altavoz, las conexiones entre los elementos, las tarjetas de memoria, la CPU...
El rincón de la ORATORIA
3
RINCO
Descubrimos objetos
El rincón de la ORATORIA N
ES
> ESCOGE un objeto de tu alrededor y escribe su nombre.
• E
n parejas heterogéneas, encontrar
las características que tienen en común
VEO VEO…
los objetos que han escogido.
> EXPLICA.
2
¿PARA QUÉ SIRVE?
1 ¿CÓMO ES? ¿DE
QUÉ ESTÁ HECHO? El rincón de las MATEMÁTICAS
INVENTA OTRO
3 NOMBRE PARA
EXPLICA POR QUÉ ESE OBJETO.
4 HAS DECIDIDO
LLAMARLO ASÍ.
• D
ibujar o reunir fotos de objetos con formas
geométricas en diferentes escenarios: el aula,
El rincón de las MATEMÁTICAS el patio, la casa, la calle...
> DIBUJA una máquina con
algunas de estas formas
geométricas.
• E
n equipos heterogéneos, repartirse las formas
geométricas y preparar un cartel con el nombre
y la representación de dicha forma. Agrupar
después todas las imágenes que han recopilado.
ES0000000136955 181457 UNIDAD 06_107747.indd 99 10/03/2022 13:13:33
28
Fichas de refuerzo
1
NOMBRE
Silueta del cuerpo humano
FECHA
REFUERZO
FICHA DE
C IE N CI AS D E LA NATU RAL E Z A 1 . P R IM A RI A Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
31
1 Las partes del cuerpo
FICHA DE
REFUERZO
NOMBRE FECHA
> ©olorea. L¬uego, une cada parte del cuerpo con su nombre.
ROJO CABEZA
BOCA
MORADO TRONCO
MANO

AZUL BRAZOS
PECHO
VERDE PIERNAS
PIE
LOS BRAZOS Y LAS

PIERNAS SON LAS RODILLA
EXTREMIDADES.
> R¬odea y escribe lo∫ nombre∫ de lo∫ sentido∫.
O L F A T O K
V I S T A Í O
C IE N CI AS D E LA NATU RAL E Z A 1 . P R IM A RI A
H G Y T C D T
J G U S T O R
G M D C O W B
32
1 Las emociones
FICHA DE
REFUERZO
NOMBRE FECHA
> ¿©ómo se sienten? Observa y une con flecha∫.
ANA
DANI

PEPE
NORA
CELIA
Pepe está alegre.
A¬na está triste.
©elia está sorprendida.

Dani está asustado. C IE N CI AS D E LA NATU RAL E Z A 1 . P R IM A RI A
Nora está enfadada.
> ©olorea la∫ frase∫ anteriore∫ del color de una emoción.
ROJO AMARILLO AZUL MORADO ROSA
ENFADO ALEGRÍA TRISTEZA MIEDO SORPRESA

33
2 Me alimento bien
FICHA DE
REFUERZO
NOMBRE FECHA
> Tacha el alimento que no pertenece a cada grupo.
CEREALES, PATATAS,
PASTA Y LEGUMBRES

HUEVOS, CARNE
Y PESCADO
FRUTAS Y
VERDURAS
LECHE Y
DERIVADOS
> ©olorea la opción má∫ saludable en cada caso.
REFRESCO AGUA DULCES PLÁTANO MANZANA ZUMO
HELADO YOGUR PASTEL SÁNDWICH FRESAS CARAMELOS
34
2 Cuido mi cuerpo
FICHA DE
REFUERZO
NOMBRE FECHA
> E¬scribe el nombre de esto∫ objeto∫ de aseo.

> M¬arca lo que ayuda a cuidar nuestra salud.
Dormir má∫ de 10 hora∫.

Ver la televisión todo el día.
H¬acer actividade∫ al aire libre.
©omer fruta a diario. C IE N CI AS D E LA NATU RAL E Z A 1 . P R IM A RI A
> ©olorea lo que hace∫ para cuidarte todo∫ lo∫ día∫.
35
3 Los seres vivos
FICHA DE
REFUERZO
NOMBRE FECHA
> R¬odea lo∫ sere∫ vivo∫ y escribe su∫ nombre∫.

> M¬arca la∫ frase∫ correcta∫ y tacha la∫ falsa∫.
L¬o∫ sere∫ vivo∫ nacen y crecen.

L ¬o∫ sere∫ vivo∫ necesitan agua, aire,
alimento y luz del sol para vivir.
L¬o∫ juguete∫ son sere∫ vivo∫.
Todo∫ lo∫ sere∫ vivo∫ mueren.
> ©ompleta.
L¬o∫ sere∫ vivo∫ , ,

se reproducen y .
36
3 Así son las plantas
FICHA DE
REFUERZO
NOMBRE FECHA
> ¿Qué necesitan la∫ planta∫ para vivir? ©olorea.
L E T C R H T
U T Y E P A I
Z A A G U A E

X I P C O B R
A I R E H R R
O J F G A L A
> E¬scribe cada nombre en su lugar.
RAÍZ
TALLO
HOJA
FLOR
FRUTO
> ©ompleta.
Dentro del están

la∫ , de la∫ que
SEMILLAS
nacen nueva∫ planta∫.
37
3 Las plantas y las estaciones
FICHA DE
REFUERZO
NOMBRE FECHA
> Une cada estación con su∫ característica∫.
LAS HOJAS COMIENZAN A BROTAR

Y ALGUNAS PLANTAS FLORECEN.
OTOÑO

LAS HOJAS CAMBIAN DE COLOR
PRIMAVERA Y SE CAEN.
INVIERNO HACE CALOR Y ALGUNAS

PLANTAS DAN FRUTOS.
VERANO
HACE FRÍO Y MUCHOS ÁRBOLES
PIERDEN TODAS LAS HOJAS.
> ¿Qué estación del año cree∫ que e∫? Observa y escribe.
38
4 Así son los animales
FICHA DE
REFUERZO
NOMBRE FECHA
> ¿Qué tiene cada animal? Une.
PELO

PLUMAS
BÚHO GATO
PIEL
DESNUDA
ESCAMAS
SAPO SALMÓN
> L¬ee y completa con el nombre de lo∫ animale∫ anteriore∫.

E¬l tiene hocico, cuatro pata∫
y cola.
E¬l tiene pico, ala∫, do∫ pata∫

y cola.
E¬l tiene boca, aleta∫ y cola.
E¬l tiene boca y cuatro pata∫.
39
4 Los animales se desplazan
FICHA DE
REFUERZO
NOMBRE FECHA
> Une con diferente∫ colore∫ y forma oracione∫.

EL GORRIÓN LA SERPIENTE LA TRUCHA EL ERIZO
REPTA VUELA CAMINA NADA
POR EL AIRE. POR LA TIERRA. EN EL AGUA.
> Dibuja lo∫ animale∫ anteriore∫ y colorea.
40
4 Clases de animales
FICHA DE
REFUERZO
NOMBRE FECHA
> L¬ee y escribe.
C CARNÍVORO H HERBÍVORO O OMNÍVORO
©ome carne de otro∫ animale∫.

Sƒe alimenta de hierba.
©ome planta∫ y animale∫.
> ©uenta la∫ letra∫ y escribe en su lugar.
V I V Í P A R O S O V Í P A R O S
E¬l tiburón, la tortuga y el sapo
nacen de huevo∫. Sƒon animale∫…
L¬a foca, el conejo y el mono nacen del

vientre de su∫ madre∫. Sƒon animale∫…
41
5 Necesitamos plantas y animales
FICHA DE
REFUERZO
NOMBRE FECHA
> Colorea del color correspondiente.
VERDE ALIMENTO AMARILLO MATERIAL
ALGODÓN ARROZ LECHUGA PLÁTANO

TRIGO COLIFLOR CEREZA CORCHO
MADERA SANDÍA MAÍZ CEBOLLA
> ¿Qué tipo de animales son? Escribe S (salvaje)

o D (doméstico).
Viven con las personas. Viven en la naturaleza.
uscan su propio
B e ellos obtenemos
D
refugio y alimento. alimentos y materiales.
Hacen compañía o necesitan que las

N
a las personas. personas los cuiden. Material cortesía de
Rodea los animales de los que obtenemos alimentos

>
o materiales.
42
5 Protegemos el planeta
FICHA DE
REFUERZO
NOMBRE FECHA
> Colorea los contenedores de reciclaje.
AZUL PAPEL Y CARTÓN VERDE VIDRIO
AMARILLO PLÁSTICO, BRICKS Y LATAS

> Lee y escribe V (verdadero) o F (falso).
Reciclar los residuos ayuda a proteger el planeta.

El vidrio, el plástico y el papel no se pueden reciclar.
ara reciclar hay que separar los residuos
P
y llevar cada uno a su contenedor.
> Lee y escribe Reducir, Reutilizar y Reciclar en su lugar.
UTILIZAR LAS CONVERTIR LOS

AHORRAR Y
COSAS MÁS DE MATERIALES EN
NO MALGASTAR.
UNA VEZ. OBJETOS NUEVOS.
43
6 Los materiales
FICHA DE
REFUERZO
NOMBRE FECHA
> Resuelve el crucigrama con los nombres de los materiales.
MADERA VIDRIO PLÁSTICO METAL
CARTÓN LANA GOMA ALGODÓN

> Escribe el nombre de un material en cada caso.
Se rompe si se golpea. No se rompe si se golpea.
Es un material frágil. Es un material resistente.
Se puede doblar. No se puede doblar.

Es un material flexible. Es un material rígido.
44
6 Utilizamos máquinas
FICHA DE
REFUERZO
NOMBRE FECHA
> Completa con el nombre de estas máquinas.
VENTILADOR
LAVADORA

BALANCÍN
GRÚA
BICICLETA
Para lavar la ropa se usa la

Para ir de un sitio a otro usamos la
Para refrescarnos usamos el
Para jugar en el parque usamos el
Para levantar cargas pesadas se usa la
> Colorea cada parte del ordenador de un color. Material cortesía de

ROJO MONITOR
VERDE RATÓN
AMARILLO TECLADO
AZUL CAJA O CPU
45
Solucionario
FICHA. Silueta del cuerpo humano
* Ver sugerencias de utilización en la página 11 de este material.
FICHA. Las partes del cuerpo

> Respuesta gráfica (R. G.).
> n las filas de arriba abajo: olfato (1.ª), vista (2.ª), gusto (4.ª).
E
En las columnas de izquierda a derecha: tacto (5.ª), oído (6.ª).
FICHA. Las emociones

> epe - está asustado. Ana - está alegre. Celia - está enfadada.
P
Dani - está triste. Nora - está sorprendida.
> R. G.
FICHA. Me alimento bien

> achar la pera. Tachar las uvas. Tachar la salchicha. Tachar el muslo
T
de pollo.
> . G.: colorear de izquierda a derecha y de arriba abajo: agua, plátano,
R
manzana, yogur, sándwich, fresas.
FICHA. Cuido mi cuerpo

> e izquierda a derecha y de arriba abajo: jabón, esponja, toalla, champú,
D
pasta de dientes, cepillo de dientes.
> Marcar las opciones 1.ª, 3.ª y 4.ª.
> R. G.: colorear las dos primeras viñetas.
FICHA. Los seres vivos

> Rodear y escribir: el niño, el árbol, el perro, el pez y la planta.
> Marcar las opciones 1.ª, 2.ª y 4.ª.
> Los seres vivos nacen, crecen, se reproducen y mueren.
46
FICHA. Así son las plantas
> . G.: colorear en las filas de arriba abajo: agua (3.ª), aire (5.ª).
R
En las columnas de izquierda a derecha: luz (1.ª), tierra (7.ª).
> De izquierda a derecha y de arriba abajo: flor, fruto, hoja, tallo, raíz.
> Dentro del fruto están las semillas, de las que nacen nuevas plantas.
FICHA. Las plantas y las estaciones

> toño - Las hojas cambian de color y se caen.
O
Primavera - Las hojas comienzan a brotar y algunas plantas florecen.
Invierno - Hace frío y muchos árboles pierden todas sus hojas.
Verano - Hace calor y algunas plantas dan frutos.
> primavera, verano, otoño, invierno
FICHA. Así son los animales

> úho - plumas
b
gato - pelo
sapo - piel desnuda
salmón - escamas
> gato, búho, salmón, sapo
FICHA. Los animales se desplazan

> l gorrión - vuela - por el aire.
E
La serpiente - repta - por la tierra.
La trucha - nada - en el agua.
El erizo - camina - por la tierra.
> R. G.
FICHA. Clases de animales

> C
H
O
> víparos
o
vivíparos
47
FICHA. Necesitamos plantas y animales
> olorear de verde: arroz, lechuga, plátano, trigo, coliflor, cereza, sandía,
C
maíz, cebolla. Colorear de amarillo: algodón, corcho, madera.
> D S
S D
D S
> Rodear la vaca, la abeja, la oveja y la gallina.
FICHA. Protegemos el planeta

> R. G.
> V, F, V
> reutilizar, reciclar, reducir
FICHA. Los materiales

> erticales de izquierda a derecha: madera, goma, plástico, cartón.
V
Horizontales de arriba abajo: lana, metal, vidrio, algodón.
> espuesta modelo (R. M.):
R
vidrio goma
cartón madera
FICHA. Utilizamos máquinas

> l avadora
bicicleta
ventilador
balancín
grúa
> R. G.
Tareas de enriquecimiento
C IE N CI AS D E LA NATU RAL E Z A 1 . P R IM A RI A Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
Clubs de enriquecimiento curricular.
Presentación
El alumnado que tiene alguna destreza o habilidad especialmente desarrollada o que
manifiesta en algún aspecto una capacidad superior a sus compañeras y compañeros
conforma otra importante manifestación de las necesidades de personalización
educativa.
Con el fin de facilitar una atención educativa adecuada a este alumnado para que
desarrolle su talento, además de las propuestas específicas de personalización del
aprendizaje que se incluyen en este mismo material, el proyecto Construyendo
mundos proporciona también tareas de profundización y enriquecimiento curricular
como elemento de ampliación. Dichas tareas, que proporcionan oportunidades de
crecimiento intelectual, están organizadas en diversos clubs con el fin de favorecer que
los alumnos y alumnas que presentan unos intereses similares puedan trabajar juntos
una vez que han terminado el trabajo asignado a todo el grupo o bien en otros espacios
de tiempo que determine el profesorado.
En 1.er curso, en el área de Ciencias de la Naturaleza, se proponen dos clubs de desarrollo
del talento:
• Club de ciencia divertida, destinado al alumnado que manifiesta de manera
temprana intereses científicos. Estas tareas favorecerán que las niñas y los niños
experimenten con sus sentidos, realicen sencillas investigaciones o elaboren modelos
u otras manualidades en las que dejar constancia de su aprendizaje.
• C
lub de lectura, para que aquellos que tienen suficiente destreza lectora puedan
enriquecer su bagaje lector enfrentándose a diferentes tipos de textos sobre temas
relacionados con el área y cercanos a sus intereses. Las tareas de lectura suelen incluir
alguna propuesta de actividad generalmente de carácter lúdico.
51
TAREA CLUB DE CIENCIA
1 ¿Nos engañan los sentidos? DIVERTIDA
NOMBRE FECHA
> L¬ee cada pregunta y marca.

¿QUÉ NECESITAS?
Despué∫, usa una regla para
® una regla
comprobar tu∫ respuesta∫
y rodea.

1
1. ¿
L¬a∫ do∫ línea∫ gruesa∫
son recta∫?
Sƒí. No.
L¬a∫ do∫ línea∫ centrale∫ son…

curva∫. recta∫.
2
2. ¿
L¬a∫ do∫ línea∫ horizontale∫
son iguale∫?
Sƒí. No.
L¬a∫ do∫ línea∫ recta∫ son…
diferente∫. iguale∫.
3. ¿Qué jirafa e∫ má∫ alta?

1 2 3
3 Toda∫ la∫ jirafa∫ son…
2
1 diferente∫. iguale∫.
52
2 La máquina de los emoticonos DIVERTIDA
NOMBRE FECHA
¿QUÉ NECESITAS?
® colore∫ ® tijera∫ ® punzón
1. © olorea el círculo y la∫ tira∫

como quiera∫ y recórtalo∫.
2. P ica la∫ línea∫ de punto∫ del interior
del círculo con un punzón.
3. Introduce la∫ tira∫ de ojo∫
y de boca∫ por la∫ ranura∫.
4. M
¬ueve la∫ tira∫ y
representa emocione∫.
53
3 Un fantasma ¿terrorífico? DIVERTIDA
NOMBRE FECHA
1. © alca el fantasma en papel ¿QUÉ NECESITAS?

de seda y recorta la silueta.
® un globo infl
ado
2. F ija el extremo de la tira ® papel de seda
inferior del fantasma a ® cinta adhesiv
a

la mesa con un trozo de ® lápiz y tijera
∫
cinta adhesiva.
A¬sí:
3. F rótate el globo por la ropa
y el pelo varia∫ vece∫.
4. ©olócalo sobre el fantasma y… ¡BU!
¿QUÉ HAS SENTIDO?

¿QUÉ HA OCURRIDO?
54
4 Colección de hojas DIVERTIDA
NOMBRE FECHA
> R¬ecoge hoja∫ de planta∫ de forma∫ y tamaño∫ diferente∫.

¡No la∫ arranque∫, busca hoja∫ caída∫ en el suelo!
> ©alca una de tu∫ hoja∫ aquí.

Sƒigue esta∫ indicacione∫:
1. P on la hoja del revé∫, con la

parte rugosa hacia arriba.
2. © olócala por detrá∫ de este
espacio en blanco.
3. Pinta encima con un lápiz. C IE N CI AS D E LA NATU RAL E Z A 1 . P R IM A RI A
> Prensa tu∫ hoja∫ para conservarla∫.

1. © oloca alguna∫ hoja∫ sobre un
papel usado, bien separada∫ entre
sí, y sitúa otro papel sobre ella∫.
2. P on un libro grueso encima, espera
hasta que estén seca∫ y guárdala∫.
55
5 Flores de papel DIVERTIDA
NOMBRE FECHA
1. © olorea la∫ flore∫ de la parte

inferior de esta página. ¿QUÉ NECESITAS?
® lápice∫ de colo
2. R ¬ecórtala∫. re∫
® tijera∫
3. D
obla lo∫ pétalo∫ hacia ® plato con agu
a

el centro.
4. © oloca la∫ flore∫ plegada∫ sobre
el agua con mucho cuidado.
¿QUÉ HA OCURRIDO?
56
> Dibuja en un folio y recorta flore∫ parecida∫
a la∫ anteriore∫:
DIBUJA UNA FLOR DE DIBUJA UNA FLOR QUE

TAMAÑO GRANDE Y OTRA TENGA MUCHOS PÉTALOS Y
MUCHO MÁS PEQUEÑA. OTRA QUE TENGA MENOS.
> Bƒusca foto∫ de alguna∫ flore∫. Dibújala∫ y escribe

su∫ nombre∫.
57
6 Serpiente enroscada DIVERTIDA
NOMBRE FECHA
1. ¿
De qué está cubierto el cuerpo
¿QUÉ NECESITAS?
de la∫ serpiente∫? M¬oja la goma
del lápiz en pintura y pinta... _ lápiz con goma
_ pintura
PELOS ESCAMAS PLUMAS
_ tijera∫
2. R ¬ecorta la silueta de la serpiente.

_ hilo
3. H
¬az un agujero en el extremo
de la cola con la punta de un lápiz.
4. Introduce el hilo por el agujero y haz vario∫ nudo∫.
5. ©uelga la serpiente.
58
7 Un animal de cartón DIVERTIDA
NOMBRE FECHA
> Investiga sobre un animal y anota su∫ característica∫.
E¬∫
Tiene... Tiene... pata∫. hocico.

pelo. ala∫. pico.
pluma∫. aleta∫. diente∫.
escama∫. cola. antena∫.
A¬demá∫, tiene
E¬∫ de color
> A¬nota lo∫ materiale∫ que ¿QUÉ NECESITAS?

necesita∫ para construir tubo∫ de cartón
el modelo de ese animal
cartulina
y ¡mano∫ a la obra!
pegamento
pintura∫
tijera∫
59
8 Experimentos con materiales DIVERTIDA
NOMBRE FECHA
> ¿Qué material crees que será mejor

para transportar varios objetos a la vez?
MADERA
Reúne distintos materiales y pruébalos.
PAPEL

CARTÓN TELA
PLÁSTICO
1 COLOCA OBJETOS SOBRE

CADA MATERIAL Y LLÉVALOS 2 MOJA LOS MATERIALES
DE UN SITIO A OTRO. Y REPITE LA PRUEBA 1.
> Recoge los resultados de las pruebas: escribe SÍ o NO

en la tabla. Anota las conclusiones al final.
CARTÓN PAPEL PLÁSTICO TELA MADERA
¿Se ha roto?
¿Se ha empapado?
¿Resulta útil para
realizar la tarea?
¿Se puede reutilizar?
CONCLUSIÓN
60
TAREA CLUB DE
1 ¿Qúe sabes sobre…? LECTURA
NOMBRE FECHA
Los huesos
Nuestro∫ hueso∫ son má∫ fuerte∫ que el acero,
un metal muy resistente con el que se fabrican
herramienta∫, llave∫, cubierto∫ ¡e incluso puente∫!

Nuestro esqueleto está formado por 206 hueso∫. Y
má∫ de la mitad están en lo∫ pie∫ y en la∫ mano∫.
> ¿E¬re∫ capaz de encontrar esto∫ hueso∫?

CRÁNEO
ES EL HUESO MÁS 1
LARGO DEL CUERPO.
ESTÁ ENTRE LA
PELVIS Y LA RODILLA.
COSTILLAS
2
ESTÁ EN LA CABEZA
Y PROTEGE NUESTRO
CEREBRO. TAMBIÉN
DA FORMA A LA CARA.
PELVIS
ESTÁN EN EL PECHO
Y PROTEGEN FÉMUR
NUESTRO CORAZÓN.
3
61
TAREA CLUB DE
2 ¿Qúe sabes sobre…? LECTURA
NOMBRE FECHA
El sándwich
©uentan que un día, hace mucho
tiempo, al conde de Sƒandwich le
entró hambre mientra∫ jugaba
a la∫ carta∫. Para poder comer

sin mancharse la∫ mano∫, tuvo
la idea de colocar capa∫ de
distinto∫ ingrediente∫ entre do∫
rebanada∫ fina∫ de pan.
A¬quella idea se hizo famosa
y se la conoció como sándwich
INGREDIENTES
a partir de entonce∫.
pan de
molde
> R¬odea lo∫ ingrediente∫ de tu
queso
sándwich favorito y dibújalo.
jamón
atún
tomate
huevo
lechuga
aguacate
chorizo
62
TAREA CLUB DE
3 ¿Qué sabes sobre…? LECTURA
NOMBRE FECHA
Árboles gigantes
L¬o∫ árbole∫ má∫ grande∫ que
existen son la∫ secuoya∫.
L¬a∫ secuoya∫ crecen en lugare∫

donde llueve a menudo y pueden
llegar a vivir mile∫ de año∫.
Una secuoya puede crecer hasta
alcanzar la altura de un rascacielo∫
y su tronco puede llegar a ser tan
grueso que, para rodearlo, harían
falta una∫ treinta persona∫ formando
un corro.
Plantas acuáticas
L¬o∫ nenúfare∫ crecen en estanque∫,
lago∫ y charca∫. Sƒu∫ flore∫ y su∫ hoja∫
flotan en el agua y sirven de refugio
a mucho∫ animale∫ acuático∫. Sƒu∫

raíce∫ se encuentran bajo el agua
y son muy muy larga∫.
¿Sƒabía∫ que la∫ flore∫ del nenúfar
solo se abren de día? A¬l caer la
noche se cierran por completo.
63
TAREA CLUB DE
4 Poema LECTURA
NOMBRE FECHA
Primavera
Vámono∫ a la alameda,
que ya trinan lo∫ jilguero∫
y el mirlo se balancea.

Vámono∫ al encinar,
porque la∫ hoja∫ pequeña∫
han comenzado a brotar.
Á¬lamo∫, encina∫,
palmera∫, naranjo∫,
la naturaleza no∫ ha regalado.
¡©uánta primavera!
¡A¬bril e∫ un prado!
©antemo∫, pequeño∫,
ante∫ que lo∫ pájaro∫.
María Sanz
> Bƒusca en el poema y escribe. C IE N CI AS D E LA NATU RAL E Z A 1 . P R IM A RI A
NOMBRES DE ÁRBOLES
NOMBRES DE PÁJAROS
> R¬odea en el poema.

ROJO
L ¬ugar donde AZUL
L ¬ugar donde
crecen encina∫. crecen álamo∫.
64
TAREA CLUB DE
NOMBRE FECHA
La jirafa
> Dobla la hoja y escribe
V (verdadero) o F (falso). Despué∫,
lee y comprueba tu∫ respuesta∫.

E¬∫ el animal má∫ alto.
Sƒe alimenta de planta∫.
E¬∫ carnívora.
Sƒu lengua e∫ morada.
Bƒebe muy poco.
Duerme de pie.
DOBLA POR AQUÍ
L¬a jirafa e∫ el animal má∫ alto

del planeta. Material cortesía de
Gracia∫ a su altura y a su larga

lengua morada alcanza la∫ hoja∫

de lo∫ árbole∫ de la∫ que se alimenta.
E¬ste animal bebe muy poco, pue∫
obtiene casi toda el agua que
necesita de su comida. También
duerme poco y siempre de pie.
65
TAREA CLUB DE
NOMBRE FECHA
El elefante
E¬∫ el animal terrestre má∫ grande que existe.
Tiene un gran sentido del oído y del olfato.
A¬unque su vista no e∫ muy buena.

A¬demá∫ de para respirar y oler, lo∫ elefante∫
utilizan su larga nariz para hacer mucha∫
cosa∫, como rascarse, defenderse, levantar
objeto∫, comunicarse, coger comida
o agua y llevársela∫ a la boca… e, incluso,
¡para ducharse!
> ¿Qué parte del cuerpo le falta al dibujo del elefante?

E¬ncuentra su nombre y termina el dibujo.
66
TAREA CLUB DE
7 ¿Qué prefieres…? LECTURA
NOMBRE FECHA
¿Gato o perro?
> Lee las frases y escribe G (gato) o P (perro).
Luego, completa y explica tu elección.
Necesitan salir a pasear, correr, jugar...

Son tranquilos y duermen casi todo el día.
on muy sociales y necesitan estar acompañados.

S
Quedarse a solas los entristece.
on más independientes, a veces prefieren
S
estar solos y que no los molesten.
Son silenciosos y muy ágiles.

Son bastante ruidosos y desordenados.
Hay que bañarlos cuando se ensucian.
o les gusta que el agua moje su suave pelo.
N
Utilizan su lengua para limpiarse solos.
Prefiero los a los , porque

67
TAREA CLUB DE
NOMBRE FECHA
Inventos de niñas y niños

LAS OREJERAS
Las orejeras fueron inventadas

por Chester Greenwood para

que sus orejas no se le congelaran
cuando iba a patinar sobre hielo.
EL PATINETE FAMILIAR
Aburrida de montar sola en su

patinete, Wendy Ridley ideó un
patinete para cuatro personas
que ha resultado muy popular
entre las familias que disfrutan
de las actividades al aire libre.
EL POLO HELADO
Una tarde de invierno, Frank Epperson

estaba removiendo su refresco con un
palito cuando lo llamaron a cenar y lo
dejó olvidado en el exterior. Tras una
noche muy fría, al levantarse descubrió
lo rico que estaba el refresco congelado.
68
Estrategia de programación
multinivel. Definición y desarrollo
Rosabel Rodríguez, Rocío Salas

y Guillermo Lladó
Índice
Estrategia de Programación Multinivel (EPM) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

¿Qué entendemos por diversidad? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
La programación de una unidad didáctica

desde el currículo multinivel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
1. Determinar los contenidos subyacentes .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
2. Evaluar los conocimientos previos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
3. Determinar la metodología o metodologías .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
4. Gestionar los recursos disponibles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
5. Programar las actividades .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
– Taxonomía de Bloom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
– Estilos de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
– Competencias .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
– Gestión del tiempo de ejecución de las actividades . . . . . . . . . . 80
6. Organización de la sesión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
7. Criterios de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Cómo trabajar la EPM en el aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Programar sesiones en Educación Primaria con la EPM .. . . . . . 85

Estrategia de Programación Multinivel (EPM)
La escuela es y seguirá siendo un lugar de aprendizaje grupal, diverso y heterogéneo. Si queremos
satisfacer las complejas necesidades de la población estudiantil actual, no tiene ningún sentido
un currículo idéntico para todos dentro de un aula diversa y heterogénea. Es probable que termine
defraudando tanto a los que van más lentos o necesitan más ayuda como a los más avanzados,
porque básicamente iría destinado a un «alumnado medio» que, en realidad, no existe.
La tendencia hacia la homogeneización de los objetivos no puede ser la solución, debemos buscar
estrategias de enseñanza capaces de atender a una gran variedad de perfiles de aprendizaje.
¿Cómo podemos lograr que nuestros alumnos y alumnas alcancen las competencias clave
de la educación, al mismo tiempo que atendemos a su diversidad y garantizamos el desarrollo
del talento de cada uno de ellos, evitando en lo posible posteriores adaptaciones?
A través de la Estrategia de Programación Multinivel (EPM) que presentamos en esta guía
personalizamos el aprendizaje, respetando el ritmo, los intereses y las capacidades de cada
alumno y alumna, desde un modelo inclusivo donde todos colaboran en un proyecto común
desde sus habilidades.
¿Qué entendemos por diversidad?

La diversidad es inherente a los humanos. Todos tenemos maneras singulares de comprender,
aprender y relacionarnos con el mundo que nos rodea. Dentro del ámbito escolar y del
aprendizaje, algunas personas aprenden mejor trabajando en grupo y dialogando; otras en solitario,
tal vez leyendo de distintas fuentes; también hay quien necesita experimentar y poner en práctica
los conceptos para poder entenderlos. Sin duda, existen diferentes ritmos de aprendizaje e,
incluso, siendo rápidos y eficaces en un tema, no necesariamente se ha de serlo en otro.
La atención a la diversidad no puede basarse en la creación de grupos separados donde se atienda
de forma homogénea a todo el alumnado. Si bien está claro que algunos problemas particulares de
aprendizaje requieren, más o menos temporalmente, actuaciones individualizadas o en pequeños
grupos por parte de profesionales especializados, la solución no pasa por separar al alumnado
según sus capacidades, sino por cambiar la manera de enseñar.
Apostamos por un modelo de atención a la diversidad en el que las estrategias didácticas,
las actividades, las metodologías y los recursos estén más adaptados. En este punto se trata
de adecuar los contenidos, los objetivos y las actividades, la enseñanza en general, a las
características (intereses, motivaciones, capacidades…) de todos los integrantes del
grupo-clase, puesto que no podemos dirigirnos a los estudiantes como si todos fuesen iguales.
Es importante entender que no se trata tanto de individualizar la enseñanza, es decir, atender
de manera individual a cada alumno o alumna, sino de personalizarla, haciéndola accesible
a todos. La posibilidad de atender individualmente a cada integrante de la clase no solo es
imposible en la práctica, sino que tampoco es deseable, pues así no lograríamos objetivos
fundamentales como adquirir autonomía a la hora de aprender o fomentar la cooperación
a través de la interacción.
71
Dentro de la enseñanza inclusiva, la Enseñanza Multinivel (EM) se basa en la adecuación
del currículo a las características personales del alumnado. Para conseguirlo, tendremos
que planificar las actividades en el aula de tal manera que todos nuestros estudiantes logren
los objetivos marcados del currículo, no habiendo sido previamente seleccionados por ningún
criterio de competencia, habilidad, ni característica personal.
La base de la EM se encuentra en la programación de actividades estructuradas a priori en diferentes
niveles de dificultad que permitirán distintas posibilidades de ejecución y expresión, adaptadas así
a las necesidades de cada individuo; es lo que denominaremos actividades multinivel.
Entendemos por Estrategia de Programación Multinivel (EPM) una forma de organizar la
enseñanza orientada por los principios de personalización, flexibilidad e inclusión de todos
los estudiantes del aula sea cual sea el nivel de habilidades que presenten.
La EPM constituye una herramienta que, desde un enfoque multinivel, posibilita que el docente
se adapte a la estructura cognitiva del estudiante y adopte el rol de guía durante todo el proceso
educativo. Permite, además, enseñar al alumnado sin necesidad de dividirlo, desde la
perspectiva de las competencias básicas, fomentando la colaboración, la motivación y el deseo
de aprender. Se trata de una propuesta de programación didáctica que permite un aprendizaje
más autónomo, al desplazar el foco del docente (enseñanza) al estudiante (aprendizaje).
La decisión de aplicar la EPM en nuestra aula exigirá una buena dosis de compromiso y
planificación. Antes que nada, necesitaremos que la dirección y el profesorado del centro se
muestren receptivos a llevar a cabo este cambio, pues supone empezar por revisar el método
de enseñanza. Un cambio de este tipo no siempre resulta fácil, y llevará un tiempo más o menos
largo implantarlo plenamente, puesto que el proceso tendrá que desarrollarse siguiendo el
currículo escolar.
En la EPM, todos los alumnos y alumnas realizan actividades relativas a la misma unidad, pero
no tienen por qué ser las mismas, ni tener el mismo grado de dificultad. El aprendizaje siempre
es personalizado y diferente y se atiende a la diversidad sin tener que partir constantemente
del nivel más bajo, procurando que todos los miembros del grupo aprendan a la vez.
El docente tiene que proponer un mismo contenido con distintas maneras de presentar
la información, múltiples propuestas de expresión e implicación del alumnado, además
de actividades de aprendizaje colaborativo.
Eso se traduce en que la clase al completo debe poder alcanzar unos mínimos que serán los
mismos para todos sus miembros, pero con la particularidad de que el temario y las actividades
se adecuarán dependiendo del ritmo, la manera de aprender u otras características. Así, por
ejemplo, tendremos que hacer más visuales los ejercicios para facilitar el aprendizaje de
estudiantes menos avanzados o con dificultades de aprendizaje, a los que un formato menos
abstracto les servirá de gran ayuda. Al mismo tiempo, para los más rápidos o adelantados habrá
que idear actividades que los obliguen a razonar o a extraer conclusiones personales, es decir,
que los lleven más allá de la comprensión o ejecución directa.
Por otro lado, la implantación de la EPM también requiere de un cambio organizativo dentro
del aula. Dado que las lecciones no son magistrales, la planificación y distribución del aula es
vital para su correcto funcionamiento.
72
Hasta la fecha, y siguiendo la normativa existente, las herramientas para adaptarnos a las
necesidades del alumnado consisten en elaborar adaptaciones curriculares significativas,
la programación estándar o las adaptaciones no significativas para los estudiantes medios
y los programas individualizados de enriquecimiento para los que tienen altas capacidades
intelectuales. Estas herramientas nos alejan del modelo inclusivo y nos mantienen en un sistema
educativo orientado únicamente a la integración: todos en la misma aula, pero trabajando
contenidos diferentes. Una solución a los problemas anteriormente planteados nos la ofrece
la EPM, lo que supone para el docente un cambio en la forma de elaborar las programaciones
didácticas. La EPM no fragmenta la enseñanza, ni segrega a los estudiantes. Tampoco debe
asociarse con un aula internivel, es decir, aquella donde hay escolares de distintos niveles
educativos trabajando juntos, pero con currículos y contenidos diferentes. La EPM no implica un
mayor desorden ni falta de control, por lo que no tiene por qué provocar inseguridad al docente.
La programación de una unidad didáctica

desde el currículo multinivel
A continuación, vamos a detenernos en siete elementos imprescindibles para trabajar siguiendo
este enfoque educativo.
1. Determinar los contenidos subyacentes

Los contenidos subyacentes son aquellos que deseamos ver con profundidad y rigor, aquellos
saberes que consideramos vitales, nucleares para el correcto desarrollo de la asignatura y para
la adquisición de competencias necesarias en la vida del estudiante. Una vez identificados,
el docente programará diferentes actividades para que cada estudiante, desde un desempeño
competencial, pueda alcanzarlos utilizando distintas vías y niveles de profundización.
Tomando como referencia el currículo normativo, cada docente ha de decidir cuáles son
los contenidos subyacentes sobre los que va a organizar la programación didáctica y que van
a servir de apoyo para adquirir las competencias. Es decir, en este primer momento, nuestro
objetivo debe ser determinar aquello que todo el alumnado debe conocer.
2. Evaluar los conocimientos previos

Una vez tenemos identificados los contenidos subyacentes, el segundo paso es averiguar qué
sabe todo el alumnado sobre el tema que se va a trabajar. No se trata de averiguar el nivel inicial
de conocimientos de la clase para, sobre esa base, comenzar las explicaciones, sino conocer
cuáles son los diferentes niveles de aprendizaje dentro del aula. Para ello, se pueden utilizar
diferentes procedimientos o técnicas:
– Técnicas formales de interrogatorio. Pruebas orales, debates, etc. Este tipo de procedimientos
son bastante utilizados y, sin embargo, no aportan una visión objetiva de los conocimientos
de todos los estudiantes, ya que los introvertidos, que temen equivocarse, no participan
y sesgan la realidad que deseamos conocer.
73
– Técnicas de desempeño. Cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas de sol, cuestionarios,
aplicaciones, formularios online, líneas del tiempo, etc. Este tipo de herramientas permiten tener
un conocimiento global y objetivo del saber de cada uno de los estudiantes, de su estructura
cognitiva, y facilitan la posterior programación de las actividades de la unidad, por lo que son
mucho más recomendables.
3. Determinar la metodología o metodologías

Podemos programar una unidad multinivel desde prácticamente cualquier metodología y esta
es, precisamente, una de las fortalezas de la EPM, ya que es una forma de programación que
no solo permite utilizar aquella metodología que el docente considere más adecuada en una
unidad didáctica, sino que incluso permite adaptarla o cambiarla de una sesión a otra; por
ejemplo, podríamos empezar las primeras sesiones con flipped classroom y continuar trabajando
por problemas, retos o con el libro de texto.
4. Gestionar los recursos disponibles

La programación de una unidad temática desde un enfoque multinivel permite al docente
adaptar la enseñanza a todos los estudiantes, pero le exige bastante dedicación. Por ello,
una adecuada gestión de los recursos personales, materiales y tecnológicos ayuda a optimizar
el trabajo y mejorar los resultados.
Recursos
personales materiales TIC − TAC
tutoría entre materiales materiales

co-profesorado iguales espacios didácticos aplicaciones didácticos
RECURSOS PERSONALES
De forma regular, compartimos el aula con algún profesor o profesora de apoyo*. Este docente,
en el mejor de los casos, se queda en clase con los que más lo necesitan, mientras que el
titular de la materia imparte clase al resto del grupo; en el peor de los casos, se lleva a un grupo
de estudiantes a trabajar fuera del aula. Desde el concepto de EPM la idea de un profesor o
profesora de apoyo que trabaja con los estudiantes que tienen un ritmo de aprendizaje más
*El concepto profesor de apoyo no hace referencia al profesor especialista, AL, PT, etc., que en determinados momentos
puede trabajar con los estudiantes fuera del aula porque las necesidades de reeducación así lo requieran.
74
lento pierde completamente su sentido; el primer cambio que hemos de realizar es desterrar
ese concepto y sustituirlo por el de co-profesor o co-profesora. Esta figura nos permitirá,
cuando contemos con su presencia, programar actividades que requieren de una mayor
implicación por parte del docente, ya sea debido a su complejidad o a que precisen de un mayor
grado de participación por nuestra parte en la dinámica del aula.
Otra fuente de recursos personales son los propios estudiantes. La tutoría entre iguales se basa
en la creación planificada por parte del docente de parejas de estudiantes que tienen como
objetivo común la adquisición o mejora de alguna competencia curricular. Los dos miembros
de la pareja obtienen beneficios. Por un lado, el tutor aprende a gestionar y organizar su
conocimiento, lo que implica una preparación previa de los contenidos y actividades a desarrollar.
Por otro, el tutorado mejora su aprendizaje porque cuenta con una ayuda ajustada a sus
necesidades educativas que le permitirá el avance desde su nivel de desarrollo real a su nivel
de desarrollo potencial. Además, ambos aprenden a gestionar la divergencia de opiniones e ideas
y a consensuar las respuestas o resultados.
Tradicionalmente, este recurso se suele utilizar creando parejas de capacidades o competencias
desiguales, de manera que el estudiante más capaz tutoriza al que posee dificultades de
aprendizaje. Esta asimetría de aprendizaje puede generar problemas de motivación en los
alumnos y alumnas que se sienten en desventaja, por ello desde la EPM la tutorización se puede
realizar entre alumnado con capacidades, intereses o necesidades semejantes, y permite que
estudiantes con ritmos de aprendizaje alejados de la media estadística puedan tutorizar
a compañeros y compañeras que están trabajando dentro del mismo nivel taxonómico
de conocimiento. Este hecho ayuda a mejorar la autoestima, ya que posibilita ser tutor
en unas ocasiones y tutorado en otras, sin verse encasillado siempre en el mismo papel.
RECURSOS MATERIALES
Respecto a los recursos materiales, debemos tener en cuenta lo siguiente:

– El espacio no debe restringirse solo al aula; los centros educativos disponen generalmente
de muchas posibilidades, como laboratorios, jardines, zonas deportivas, pasillos, cocina, etc.,
que pueden llegar a ser entornos aptos para enseñar. Salir del aula, cambiar de ambiente
(museos, monumentos, parques…), nos permite, en ocasiones, jugar con el factor sorpresa
y mejorar la motivación.
– Dentro de los materiales didácticos se incluyen elementos confeccionados por las editoriales,
materiales de elaboración propia, recursos como el cine, documentales, publicidad, prensa,
biblioteca de aula…, técnicas de simulación (dramatizaciones, resolución de casos…),
dinámicas de grupo, portafolios, etc.
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)

Y TECNOLOGÍAS DEL APRENDIZAJE Y EL CONOCIMIENTO (TAC)
Las TIC y las TAC son herramientas imprescindibles para trabajar la competencia digital.
Utilizadas con buen criterio, abren las puertas del aula al mundo exterior y facilitan que el
aprendizaje se adapte a diferentes ritmos y estilos, por lo que son un recurso muy adecuado
en la EPM.
75
5. Programar las actividades
Para un momento y piensa en qué te fijas a la hora de seleccionar las diferentes tareas.
Quizás en tu respuesta hayas incluido el término dificultad, pero este es un concepto muy
relativo, ya que va a depender siempre de la estructura cognitiva de cada estudiante, pues
lo que para unos es muy difícil, puede ser fácil o incluso muy fácil para otros.
TAXONOMÍA DE BLOOM
Desde la EPM se presentan las actividades utilizando como criterio el nivel de procesamiento de
la información que va a requerir el estudiante. Para ello nos guiamos por la taxonomía de Bloom
(Anderson et ál., 2000), que es una clasificación de diferentes niveles de procesamiento de
la información que permite, partiendo de un mismo contenido subyacente, diseñar actividades
en las que el procesamiento de la información va de lo más simple a lo más complejo,
adaptándose a las distintas necesidades del alumnado.
La taxonomía de Bloom requiere un avance jerárquico en la adquisición del conocimiento, porque
antes de entender un concepto hay que recordarlo, antes de aplicarlo hay que entenderlo, antes
de analizarlo hay que aplicarlo y antes de evaluar su impacto hay que analizarlo. Nuestro
alumnado será capaz de crear si antes recuerda, comprende, aplica, analiza y evalúa la
información.
Tanto si las actividades que planteamos son de diseño propio como si son seleccionadas
del libro de texto, o de cualquier otra fuente, es imprescindible identificar en qué nivel de
procesamiento de información estamos proponiendo trabajar a nuestro alumnado.
Bloom propuso seis niveles o categorías que a continuación vamos a ver con detalle:
Pensamiento
de origen superior
RE AR
6 C
R
VA L UA
5 E
AR
A LIZ
4 AN
I CAR
3 APL
N DER
M PRE
O
2 C
R
O R DA
Pensamiento 1 REC
de origen inferior
76
1 RECORDAR
Requiere que el estudiante repita algún dato, teoría o principio en su forma original.
Por ejemplo, podemos proponer que describan un hecho histórico; que recuerden una fórmula;
que identifiquen las partes de un órgano o sistema; que nombren los países de un continente, etc.
2 COMPRENDER
Solicitamos a los estudiantes que tengan una idea clara de los conceptos, procesos, hechos o
procedimientos que les facilitamos en la categoría anterior. Por ejemplo, podemos proponer que
resuman cómo se realiza el proceso de la fotosíntesis; que expliquen con sus propias palabras la
demostración que hay en el libro o la página web que han consultado; que comparen las partes de la
célula vegetal y la animal; que clasifiquen una serie de elementos químicos; que expliquen a los
compañeros y compañeras de otro grupo cuáles son las partes de una planta; que pongan ejemplos
de animales herbívoros, carnívoros y omnívoros dibujándolos, modelándolos con plastilina, etc.
3 APLICAR
Se pide a los estudiantes que pongan en práctica sus conocimientos, es decir, que sean capaces
de encontrar soluciones a problemas en situaciones particulares y concretas, usando
en un caso particular lo que se ha explicado de forma general.
Por ejemplo, les solicitamos que calculen el tiempo que tardarán en llegar al colegio si caminan
a una velocidad determinada; que resuelvan cuánto se ahorran si les aplican un descuento del
20 % a las deportivas que iban a comprarse…
4 ANALIZAR
Los estudiantes deben ser capaces de descomponer la información en sus diferentes partes y ver
la organización jerárquica de las ideas y las relaciones entre ellas. Por ejemplo, proponemos que
comparen el proceso de respiración de una planta y un mamífero; que organicen los hechos que
se produjeron en distintos lugares y que pudieron desencadenar un suceso histórico, etc.
5 EVALUAR
Alude a la capacidad para hacer juicios de valor. Se efectúa a través de los procesos de análisis
y síntesis y requiere formular juicios sobre la utilidad, beneficio o importancia de materiales y
métodos, de acuerdo con determinados propósitos. Por ejemplo, pedimos que comprueben si
se cumple una ley física y si existe alguna excepción, en cuyo caso deben razonar la causa; que
argumenten los motivos del crecimiento desigual de una planta cuando previamente la hemos
sometido a condiciones ambientales diferentes; que planteen una hipótesis que explique las
causas de los problemas que se dan entre los compañeros y compañeras en el aula…
6 CREAR
Hace referencia a la capacidad de inventar o concebir un nuevo producto utilizando el propio

saber y mediante el uso de diferentes herramientas. Por ejemplo, solicitamos que creen un
poema relacionado con las emociones que se están trabajando en clase; que inventen una
77
receta que contenga como mínimo un ingrediente de cada escalón de la pirámide alimentaria;
que diseñen un tríptico informativo para concienciar a los usuarios de embarcaciones de la
necesidad de respetar el fondo marino; que planteen modificaciones de la página web del
centro para mejorarla…
DISEÑA CREAR
Podemos guiar
a nuestros alumnos COMPRUEBA EVALUAR
y alumnas
en el camino ORGANIZA ANALIZAR
del saber conocer
PARA QUÉ APLICAR
al saber hacer
si hacemos las CÓMO COMPRENDER
preguntas adecuadas.
QUÉ RECORDAR
Teniendo en cuenta la taxonomía, cuando preparamos las actividades, podemos hacerlo de dos
formas:
– Presentando actividades que corresponden a los diferentes niveles de la taxonomía de Bloom
en sentido vertical: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar, crear. Los niveles vendrán
determinados por la evaluación inicial, en un primer momento, y por el ritmo de aprendizaje
de cada estudiante durante el transcurso de la unidad temática. No hay que presentar en cada
sesión actividades que correspondan a todos los estratos de la pirámide.
– Presentando actividades que impliquen el mismo nivel de procesamiento de información en
sentido horizontal, pero variando la dificultad de la tarea, que puede venir determinada por la
cantidad de información, complejidad, estructura, lenguaje, etc. Por ejemplo, en Conocimiento
del Medio abordamos un hecho histórico sobre el que los alumnos y alumnas tienen un
conocimiento muy básico. Podríamos utilizar la EPM haciendo corresponder todas las
actividades con un mismo nivel taxonómico; así, por ejemplo, podríamos empezar por el nivel
más básico (recordar) proponiéndoles las siguientes actividades:
Actividad 1: describir el hecho histórico. Para ello, previamente facilitamos la información
con la que han de trabajar, que puede variar de más simple a más compleja en cantidad,
organización, tipo de lenguaje utilizado, etc.
Actividad 2: buscar una información, estructurada previamente por el docente, facilitándoles
las fuentes a las que han de acudir para, a continuación, pedirles que expliquen cómo ocurrió
el acontecimiento seleccionado.
Actividad 3: facilitar un guion para que busquen de forma autónoma la información, pero con
la premisa de que deben justificar la validez de las fuentes que están utilizando y elaborar una
línea del tiempo que muestre cuándo ocurrió dicho hecho histórico.
Como puede verse, todos están trabajando en el nivel taxonómico de conocimiento, pero el tipo
de tarea que realizan está adaptada a las diferentes necesidades del alumnado.
78
ESTILOS DE APRENDIZAJE
La importancia de incluir los estilos de aprendizaje como un elemento distintivo a la hora de

programar radica en la necesidad de presentar actividades diversas a nuestro alumnado. Estas
las podemos conseguir variando el canal de presentación, el tipo de agrupamiento, las
características físicas del aula, la estructura y organización de las tareas, etc.
Tener en cuenta estos aspectos nos permitirá llegar, en un momento u otro, a todos nuestros
alumnos y alumnas.
a) Según la forma o canal preferido para el aprendizaje, podemos distinguir:
– Estudiantes visuales: son observadores, aprenden mejor cuando el material es
representado de manera visual, ya que piensan y almacenan la información utilizando
imágenes. Los mapas conceptuales, resúmenes, esquemas, diapositivas, gráficos, el material
electrónico, etc., los ayuda a orientarse y guiarse en su aprendizaje.
– Estudiantes auditivos: aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente
y cuando pueden hablar y explicar esa información. Los debates, grabaciones y el material
electrónico con alto contenido verbal son adecuados para su aprendizaje.
– Estudiantes kinestésicos: al llevar las cosas a la práctica entienden mejor el contenido
que han de aprender. Necesitan tocar, manipular y moverse. El uso de material
manipulativo, los proyectos, los trabajos de laboratorio, etc., los ayudan a aprender.
b) Según la forma de procesar la información:
– Estudiantes globales: utilizan un pensamiento de tipo holístico. Les gusta mirar el todo,
la idea total, son intuitivos. Tienden a necesitar ruido de fondo o música para poder
concentrarse. Son artísticos, necesitan comprender la idea global para ir luego a los detalles.
Los ayuda ver un ejemplo del producto final y el uso de mapas conceptuales.
– Estudiantes analíticos: aprenden mejor por el seguimiento de secuencias y pasos. Son
lógicos, racionales, prestan atención a una serie de hechos para luego conceptualizar,
procesan información en forma lineal, son reflexivos. Les gusta anticipar, son muy
conscientes del tiempo, hacen listas y necesitan quietud y tranquilidad para concentrarse.
c) Según la forma de orientarse en el tiempo:
– Estudiantes planificadores: son organizados, secuenciales y detallistas. Prefieren realizar
actividades bien estructuradas y que la clase se desarrolle con rutinas conocidas.
– Estudiantes espontáneos: poco organizados, prefieren clases y actividades menos
estructuradas, así como la utilización de metodologías abiertas y flexibles.
d) Según la forma de orientarse socialmente:
– Estudiantes colaborativos: prefieren trabajar con los demás siempre que pueden, disfrutan
compartiendo sus conocimientos con otros. Les gusta consensuar y llegar a acuerdos, así
como poner en práctica sus conclusiones en entornos grupales.
– Estudiantes individuales: son personas reflexivas a las que les gusta el trabajo individual. Suelen
centrarse en temas que son de su interés y prefieren el silencio y entornos tranquilos para estudiar.
79
La taxonomía de niveles de pensamiento y los estilos de aprendizaje, por tanto, nos hacen
conscientes de la cantidad de posibilidades que tenemos para diseñar actividades variadas
que faciliten el aprendizaje de todos los estudiantes.
COMPETENCIAS
Otro componente que no podemos perder de vista como elemento fundamental cuando
preparamos actividades desde el enfoque multinivel son las competencias que se van a trabajar:
lingüística, matemática y en ciencia y tecnología, digital, aprender a aprender, competencia
ciudadana, emprendedora, de conciencia y expresión cultural. El aprendizaje basado en
competencias se caracteriza por su transversalidad, por facilitar la integración de los distintos
aprendizajes, relacionándolos con los contenidos, y por la utilización de los aprendizajes en
diferentes situaciones y contextos. Por eso, cuando programamos las actividades que deben
realizar nuestros estudiantes, debemos buscar un desarrollo competencial global y no solo
centrado en aquellas competencias que de una forma natural se adaptan mejor a la asignatura
o materia que impartimos.
GESTIÓN DEL TIEMPO DE EJECUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Los estudiantes tienen diferentes ritmos de aprendizaje. A pesar de conocer esto, todavía
incurrimos en errores como organizar las clases programando para el alumnado medio
o planificar las actividades dando a todos el mismo tiempo para su ejecución, sin tener en
cuenta la dificultad de las tareas. Desde la EPM es fundamental programar las actividades,
valorando el tiempo medio de ejecución que va a requerir cada tarea.
LIBERTAD DE ELECCIÓN DEL ALUMNADO
En la EPM partimos de una máxima: son los propios estudiantes los que podrán elegir en cada
sesión o unidad qué tipo de actividades van a realizar. Este principio les permite tener un papel
más activo y autónomo en su proceso de aprendizaje. El rol del docente será acompañarlos en
su proceso de aprendizaje, con más dirección durante el primer ciclo de Primaria,
orientándolos para que elijan las actividades más convenientes, pero facilitando estrategias para
que aprendan a escoger aquellas actividades que más se adecuan a sus necesidades. A partir del
segundo ciclo de Primaria, se mantendrá un rol menos directivo, ofreciendo siempre al
estudiante la opción de escoger el tipo de actividad que desea realizar.
A continuación, ofrecemos un ejemplo de instrucción general que podemos dar a todos los
estudiantes al presentarles las tareas, con el objetivo de ayudarlos a elegir, con independencia
del curso o asignatura que están trabajando:
«Hoy vamos a realizar las siguientes tareas: […] Quienes en la última sesión no tuvisteis dificultad
al realizar las actividades, os recomiendo que hoy elijáis una actividad de nivel superior. Quienes
tuvisteis algún problema podéis manteneros en el mismo nivel y, si os encontrasteis con muchas
dificultades, podéis elegir un nivel más básico, que os ayudará a reforzar los conceptos que
estamos trabajando».
80
6. Organización de la sesión
En la tabla siguiente tenemos un ejemplo de organizador que permite planificar las diferentes
sesiones de una unidad didáctica. Así, podemos programar actividades con distinto nivel
taxonómico valorando, en cada caso, qué estilo de aprendizaje estamos favoreciendo y qué tipo
de agrupamiento será el más adecuado.
Es importante recordar que no es necesario preparar en cada sesión actividades que se
correspondan con todos los niveles taxonómicos, porque estas deben estar adecuadas a las
necesidades de cada grupo. Por tanto, las organizaremos en función de la evaluación inicial
y de los diferentes ritmos de aprendizaje. Normalmente, en una sesión tendremos preparadas
actividades correspondientes a dos o tres niveles taxonómicos. También podemos prepararlas
no solo de diferente nivel taxonómico (vertical), sino también del mismo nivel (horizontal); en
este caso tendremos que introducir variaciones, por ejemplo, la cantidad de información que se
ofrece o bien su complejidad.
UNIDAD: SESIÓN: CURSO:
MÉTODO DE
CONTENIDOS METODOLOGÍA COMPETENCIAS RECURSOS
EVALUACIÓN
ESTILO DE
TAXONOMÍA ACTIVIDADES AGRUPAMIENTO
APRENDIZAJE
CREAR
EVALUAR
ANALIZAR
APLICAR
COMPRENDER
RECORDAR
A continuación, se puede ver un ejemplo de propuesta multinivel:
ASIGNATURA LENGUA CASTELLANA NIVEL 4.º E. P.
UNIDAD La poesía N.º DE SESIONES 1
Expresión escrita: escribir una poesía a partir de unas pautas y siguiendo

CONTENIDOS la estructura de este tipo de texto.
SUBYACENTES Expresión artística: elaborar creativamente poemas originales que atiendan
a las características de este tipo de texto.
CONOCIMIENTOS
Conocer las características de la poesía: rima, versos…
PREVIOS
Registro de actividades de aula.

EVALUACIÓN
Observación directa del profesor o profesora.
81
ACTIVIDADES
NIVEL DE DIFICULTAD 1 ORDEN TAXONÓMICO DE BLOOM COMPRENDER + CREAR
Escribir una poesía alternando imágenes y palabras.
DESCRIPCIÓN El alumnado reconstruye un poema, cambiando algunas palabras por imágenes.

Es una actividad guiada, pero a la vez creativa, pues se permite a los estudiantes
DE LA ACTIVIDAD
elegir qué palabras sustituirán con ilustraciones, elaborar estos dibujos y diseñar
su propio poema.
Jeroglífico
-El alumnado que realice este nivel formará pequeños grupos colaborativos para
DESARROLLO el intercambio de opiniones, observaciones o ideas, pero crearán los poemas de
DE LA ACTIVIDAD forma individual.
-Se dará a cada estudiante del grupo un poema y tendrá que escribir uno nuevo
sustituyendo el máximo de palabras por imágenes.
ACTIVIDADES
NIVEL DE DIFICULTAD 2 ORDEN TAXONÓMICO DE BLOOM APLICAR + CREAR
DESCRIPCIÓN Inventar un poema a partir de unas palabras dadas, recordando las características
DE LA ACTIVIDAD propias de este tipo de texto (versos, rima…).
Hacemos poesía
El docente proporcionará un listado de palabras a los miembros del grupo.
Cada estudiante, individualmente, deberá combinar estas palabras para crear
DESARROLLO
su propio poema. Durante el proceso intercambiarán opiniones e ideas con
DE LA ACTIVIDAD el grupo para valorar y mejorar las producciones.
En este nivel, el alumnado aplica los conocimientos que ha aprendido
en las sesiones anteriores y, a su vez, redacta su propio poema.
ACTIVIDADES
NIVEL DE DIFICULTAD 3 ORDEN TAXONÓMICO DE BLOOM CREAR
DESCRIPCIÓN Inventar un poema a partir de unas palabras dadas, recordando las características
DE LA ACTIVIDAD propias de este tipo de texto (versos, rima…).
Caligrama
DESARROLLO Los alumnos y alumnas se distribuirán en pequeños grupos colaborativos.

A cada estudiante se le dará un folio en blanco. Primero inventarán un título
DE LA ACTIVIDAD
y, a partir de este, crearán un poema dándole una estructura gráfica acorde
con la temática elegida.
82
7. Criterios de evaluación
Para evaluar el grado de consecución de los objetivos propuestos, contamos con el trabajo
diario que realiza el alumnado y las pruebas o exámenes individuales. Ambos son necesarios,
pero el valor que tiene cada uno no puede ni debe ser el mismo.
Para evaluar el trabajo diario podemos hacer uso de actividades de coevaluación,
autoevaluación y heteroevaluación (a cargo del docente). Las dos primeras se pueden
incorporar a la dinámica del aula con cuestionarios web o en papel, o bien utilizando dianas.
Por otro lado, los exámenes individuales también son necesarios. No debemos olvidar que
nuestro alumnado se va a encontrar a lo largo de su vida con diferentes situaciones de
evaluación: pruebas de acceso a estudios superiores, oposiciones, etc.
Cuando desde la EPM preparamos un examen individual, debemos tener en cuenta que no
todos los estudiantes han trabajado los contenidos con el mismo nivel de profundidad, de modo
que nuestro examen debe estar adaptado al modo en que hemos trabajado, asegurándonos
de que pueda superarse resolviendo ciertas actividades de menor dificultad y también obtener
una mayor calificación por la resolución de otras más difíciles.
En la EPM se pone el énfasis en el trabajo diario que el estudiante realiza, por eso el resultado
de la evaluación debe ser la suma ponderada del trabajo diario en el aula y del examen
individual, pero dando siempre un mayor peso a las actividades y competencias que el evaluado
va adquiriendo en su día a día. El valor ponderal que asignaremos a cada elemento debe ser
comunicado a los estudiantes y a sus familias al inicio del curso o evaluación.
Cómo trabajar la EPM en el aula
El alumnado es el protagonista del aprendizaje

Al principio de cada sesión, el docente realizará una intervención directa con todo el grupo
de no más de cinco minutos. Así, cedemos el protagonismo del aprendizaje a los estudiantes,
evitamos mantener una atención continuada por tiempos prolongados y podemos realizar
tareas respetando los diferentes ritmos.
Con la explicación inicial, el alumnado debe tener claro el contenido de la sesión, las
instrucciones básicas de funcionamiento o dónde y cómo pueden encontrarlas, saber
exactamente qué deben hacer y cuál es el valor exacto de todo aquello que van a producir.
Prohibidos los deberes «tradicionales»

El modelo multinivel que planteamos lleva asociado la NO existencia de deberes para casa
a la manera tradicional, entendidos como «más de lo mismo». Si se plantean actividades para
realizar en casa, deben ajustarse a las siguientes modalidades:
83
–A
ctividades de enriquecimiento, siempre individualizadas, para los estudiantes con un nivel
más alto.
–A
ctividades de fortalecimiento de los déficits detectados, individualizadas, para los alumnos
y alumnas de otros niveles.
En todo caso, se tendrán que evaluar los «deberes» personalmente, nunca exponerlos para
su revisión en conjunto, pues son individualizados, salvo que se quieran utilizar como material
didáctico posterior por su gran calidad.
Es muy importante que se ofrezca al alumnado y a las familias el conocimiento y acceso a todas
las actividades desarrolladas en la sesión en todos los niveles, para que, si lo desean, puedan
realizar en casa tareas de niveles diferentes a los seguidos en el aula. Para ello será muy útil
el contacto directo en tutorías, tanto individuales como colectivas, así como la existencia de
un blog o una página web (o similar), donde se detalle el diario de sesiones, con indicación
de actividades, niveles y ponderaciones.
Todas las tareas han de ser evaluadas

Se debe indicar con total claridad qué debe realizar un estudiante, cómo debe hacerlo y cuál
será el premio que reciba, así como el valor y ponderación que tendrá en la calificación final.
Para conseguir la implicación constante del alumnado, será esencial valorar de forma apropiada
y preferente las tareas de aula, y dar menor importancia a los exámenes que realizarán al
finalizar cada unidad didáctica.
Interacción en clase
La interacción más importante para el progreso en este sistema es la que establecen las alumnas
y los alumnos entre sí, aprendiendo a aprender, razonando, dialogando y tomando iniciativas,
por lo que se deberá fomentar la expresión oral en los grupos y entre los grupos,
de modo que puedan intercambiar experiencias e ideas. El movimiento es esencial, tanto
el del docente para acudir a dialogar con su clase como el de los estudiantes para presentar
resultados, anotar logros, realizar consultas entre grupos…
Entusiasmo
Si trabajamos con la EPM debemos desarrollar diversas estrategias dirigidas al saber hacer, pero
también al saber ser. Es importante conectar con el alumnado, interesándonos por su situación,
comprendiendo que no siempre estén al cien por cien y que pasan por diferentes estados
de ánimo. También conviene analizar las relaciones entre los componentes del grupo y permitir
cambios, preguntar qué esperan de nosotros como docentes (solicitando que valoren la
asignatura y haciendo propuestas de mejora) y, sobre todo, detectar sus logros y fracasos.
84
Programar sesiones en Educación Primaria con la EPM
A continuación, proponemos una forma de programar sesiones en este formato, aunque
insistimos en que el modelo multinivel es básicamente un concepto que se debe adaptar
a tus propias características, a las de cada grupo y a las de cada centro.
Inicio de una unidad didáctica

a) Dependiendo del contenido a trabajar, se determinará el grado de conocimientos previos
de la clase con una evaluación inicial, teniendo en cuenta si lo han estudiado ya en cursos
anteriores o si se trata de un nuevo contenido.
b) Se determinarán los diferentes niveles de presentación de las actividades (recomendamos
tres), la estructura de las sesiones (rutinas, fichas, juegos, actividades, murales, búsqueda
de información…) y cómo se organizarán los estudiantes (individualmente, pequeño o gran
grupo, agrupamiento heterogéneo u homogéneo).
c) Es conveniente dar autonomía a los alumnos y alumnas en su elección, pero como guías
debemos dejar claro en cada momento la tarea que recomendamos realizar, ofreciendo
siempre la posibilidad de cambiar en el caso de que resulte inadecuada.
Desarrollo de las sesiones

1. Se presentarán los contenidos y las actividades a realizar, bien con una exposición oral
por parte del docente o con una lectura previa y discusión sobre los contenidos por parte
del alumnado o con la exposición participativa en gran grupo (preguntas y respuestas).
2. Para el desarrollo de las actividades se ofrecerá la opción de hacerlo de manera individual,
en pequeños grupos o en gran grupo.
– Si se opta por el trabajo individual, se debe evaluar adecuadamente para obtener una
calificación numérica que refleje el aprendizaje conseguido por cada alumno o alumna.
En este formato se puede trabajar la expresión escrita, la comprensión y expresión oral…
– Cuando se planteen trabajos en grupo, es recomendable presentar también dos o tres
niveles de dificultad. Cada estudiante podrá manifestar en qué grupo le apetece más
trabajar, gestionando sus elecciones mediante estrategias de cohesión grupal, a la vez
que premiando su esfuerzo e implicación.
– Por último, también es interesante trabajar en gran grupo, haciendo pequeños debates,
exposiciones orales, concursos de preguntas y respuestas, mapas conceptuales conjuntos…
Evaluación de las tareas

Es imprescindible evaluar todo el proceso de aprendizaje y no basarnos únicamente en
el acierto en las actividades o en el examen, de manera que la clase sea consciente de
la importancia de participar y trabajar cada día, de implicarse en las tareas. Todo aquello
que hagan será valorado y tendrá su traducción en forma de calificación numérica o de logro.
85
Se evaluarán la mayor parte de las actividades que realicen a través de un registro diario. Se
recomienda asignar a las actividades un peso mínimo del 60 % en la calificación final otorgada,
quedando como máximo el 40 % para el examen.
El examen
Una vez finalizada la unidad didáctica es conveniente plantear un examen. Se puede establecer
un único examen para todos, presentando las preguntas separadas en tres bloques según su
nivel y dando la opción de obtener 6 puntos respondiendo correctamente el primer bloque,
un 8 respondiendo correctamente los dos primeros bloques o un 10 respondiendo con acierto
en los tres bloques. O bien tres exámenes diferentes, donde en cada uno se pregunte sobre
los contenidos desarrollados en los niveles planteados.
86
NOTAS
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NOTAS
88

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Ciencias de 1

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

Este material es una obra colectiva concebida, diseñada

Propuestas de personalización del libro del alumnado

Estrategia de programación multinivel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

Todos en una misma aula, pero trabajando contenidos distintos.

Si queremos progresar hacia una educación inclusiva, la enseñanza multinivel puede

Todos en una misma aula trabajando los mismos contenidos,

Este tipo de enseñanza se basa en la adecuación del currículo a las características

El proyecto Construyendo mundos ofrece una gran variedad de recursos

Propuestas de personalización Fichas de refuerzo de los saberes básicos

secciones de las unidades didácticas que se ha encontrado con

actividades graduadas en diferentes • Personalización del libro del alumnado

niveles de dificultad: baja, media o alta. • Enriquecimiento curricular

De este modo, favorecemos la 1 Ciencias

adecuación de nuestros libros al ritmo de PERSONALIZACIÓN

aprendizaje de cada alumno o alumna,

así como a las distintas motivaciones, Estrategia de

Personalización del aprendizaje

Las partes del cuerpo

. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1. PRIM ARIA

ES0000000145195 203857 PROF_FICHA_REFUERZO_CCNN_1 PRIM_119052.indd 30 30/5/22 9:38

ES0000000145195 203857 PROF_FICHA_REFUERZO_CCNN_1 PRIM_119052.indd 18 25/5/22 13:03

Los cinco sentidos

- Y ¿qué cosita es? - Y ¿qué cosita es?

collage, utilizando recortes de revistas, dibujos, • E

El movimiento del cuerpo

Pasa a la acción. Así soy yo

3 ¿Qué hace∫ en esto∫ caso∫? UNE. 13

• Realizar la actividad 2 como una manualidad.

diferentes para cada grupo. variado∫ y beber suficiente AGUA.

como en el mural, agrupar a su vez los que pertenecen

el arroz; los alimentos elaborados con harina de trigo, PESCADO QUESO

como el pan, la pasta; los cereales de desayuno, que

normalmente son maíz, avena, etc.

de los animales o de las plantas. 26

ES0000000136955 181457 UNIDAD 02_109074.indd 26 10/03/2022 13:13:26

RUTINA 4 C-S-I (Color-Símbolo-Imagen)

¿Adónde vamos a ir?

¿Cómo vamos a ir?

¿Cuándo vamos a ir?

¿Qué hay en la naturaleza?

la naturaleza? Volver a visionarlo y localizar PATOS AGUA

nombrando en las dos categorías: plantas

NO SON SERES VIVOS SON SERES VIVOS

• Dibujar una planta completa en un folio.

¿Qué necesitan las plantas?

AGUA TIERRA AIRE LUZ

• I dentificar el objeto que se utiliza para el cuidado de las

• I nvestigar sobre la procedencia del papel

H¬ace frío y hay árbole∫ L¬a∫ hoja∫ de alguno∫ árbole∫

ES0000000136955 181457 Unidad 03_106639.indd 53 10/03/2022 13:1

¿Cómo son los animales?

2 AVERIGUA qué animal ha escogido

3 COMPARAD vuestro∫ animale∫. propuesto en la página a partir de dibujos

2 EXPLICA a tu compañera o compañero todo lo que sepa∫

otros animales (grandes dientes, garras para

cazar, picos afilados, son muy rápidos, se

• Realizar la actividad 2 como una manualidad.

• Dibujar una planta completa en un folio.

• I dentificar el objeto que se utiliza para el cuidado de las

• I nvestigar sobre la procedencia del papel

• I dentificar objetos y aparatos que haya • D