PROGRAMA DE INTEGRACIÓN

ESCOLAR (PIE) UNA MIRADA DESDE EL

PARADIGMA INCLUSIVO
DOCENTE: NATALIA TAPIA ALLENDES
PROFESORA EN EDUCACIÓN DIFERENCIAL
MAGISTER EN EDUCACIÓN PUC
 INCLUSIÓN ESCOLAR
ESCUELAS INCLUSIVA: BASES TEÓRICA.
Exclusión Segregación Integración Inclusión
 Escuela Tradicional

Todos los alumnos aprenden

lo mismo, de la misma forma,
con los mismos métodos, en
los mismos tiempos y
evaluaciones.
 Paradigma homogeneizador

Problemas de aprendizaje
se entienden como
intrínsecos al sujeto.
Lo diferente se asimila,
se adapta o se excluye.
Escuela Especial
1940-1950

Sistema educacional
paralelo al formal
Surge la Educación
Especial
 Escuela
Integradora
década 80

Transición entre el
modelo segregar y el Avanzar hacia un
inclusivo sistema educativo único
 Modelo Biomédico
Se caracteriza por entender que la
deficiencia del individuo es el problema

El concepto de integración se relaciona con el

modelo biomédico ya que sustenta sus
prácticas en base a que los estudiantes son
los que tienen la deficiencia y los problemas.
 Currículo común

Adecuaciones concepto de N.E.E

curriculares
 Planteamientos, creencias y
Integración prácticas educativas

Incorporación de alumnos con

discapacidad en los centros y en
las aulas REGULARES

Acabar con la exclusión y

la discriminación
 Integración
-Provisión educativa en
escuelas regulares (al -Limitación en la verdadera
igual que el resto de los participación o igualdad de
ciudadanos). condiciones. Los estudiantes se
tienen que adaptar a la oferta
educativa disponible,
-Avance en el ejercicio del independiente de su origen, sus
derecho a la educación, en capacidades, o situación de vida.
particular de las personas en
situación de discapacidad. -Acciones centradas en la
atención individualizada de las
necesidades de los estudiantes
(adaptaciones curriculares,
apoyos especializados)
 Tipos de Integración
1. La integración física, 3. La integración social, en
que consiste en la donde las personas con
reducción de la distancia discapacidad adquieren los
física entre los sujetos 2. La integración funcional, mismos derechos y
con y sin discapacidad. que implica el uso de los oportunidades que las
mismos medios y recursos personas sin discapacidad
por parte de ambos grupos para su desarrollo personal y
de personas. profesional.
 Integración tiene dos características claves
modelo educativo
contempla que el problema
determinado está en el alumno, que
requiere
alumnos diversos,
actuaciones especiales y la
diagnosticados o
categorizados adaptación al sistema
como de N.E.E
“la integración lleva implícito el concepto de reformas
adicionales cuya realización es necesaria para acomodar a los
alumnos considerados especiales en un sistema escolar
tradicional e inalterado” Ainscow (2003; 19)
La escuela integradora abre un horizonte superador del modelo
médico y psicométrico, que diagnostica y
clasifica, dando paso a un enfoque pedagógico.

Podemos ubicar la integración como un momento de

transición entre el paradigma de la segregación y el
paradigma inclusivo
 Un cambio de paradigma:
desde la segregación a la
inclusión

Reconocer el derecho a la educación de las personas

con discapacidad pero en escuelas segregadas
En este paradigma de la integración los estudiantes se
tienen que adaptar o “asimilar” a la oferta educativa
disponible (currículum, valores, normas, etc.)
independientemente de su origen social y cultural, sus
capacidades, su lengua o situaciones de vida.
Escuela Inclusiva

Modelo biopsicosocial

Acceso a la educación
de todos y cada uno
HACIA DÓNDE VAMOS: UN SISTEMA EDUCATIVO INCLUSIVO
El derecho a una
educación de calidad
para todos

La inclusión, por tanto, es una dimensión esencial del derecho a la

educación, cuya principal finalidad es ofrecer una educación de
calidad a todo el alumnado, identificando y minimizando las
barreras que limitan el acceso, progreso, participación, aprendizaje y
desarrollo integral de todas las personas
El desafío de la educación inclusiva:
el sistema y la escuela que
queremos

Posee una institucionalidad y marco regulatorio que

promueve la colaboración, la flexibilidad y la
contextualización para favorecer una educación en
y para la diversidad.
 Provee diferentes opciones educativas equivalentes
en calidad para asegurar el pleno acceso a la
educación y el desarrollo de trayectorias educativas
satisfactorias.

Provee los recursos y apoyos necesarios para dar respuesta

a la diversidad en todos los niveles educativos y asegurar
la plena participación, desarrollo
y aprendizaje de cada estudiante.

Los Establecimientos Educativos acogen a todos los

estudiantes y dan respuesta a la diversidad de necesidades
de aprendizaje.
 Inclusión
Provisión educativa en Los estudiantes no deben
escuelas regulares (al
adaptarse a la oferta educativa
igual que el resto de los
sino que se transforman los
ciudadanos)
sistemas educativos y las escuelas
-Busca garantizar que todas las (currículum, evaluación, etc.) para
personas sean tratadas como que puedan acoger a todos los
sujetos iguales en derechos y estudiantes sin discriminación.
dignidad, respetando sus
diferencias. Modificación de los
-Se avanza hacia el cumplimiento aspectos del contexto
del derecho a la educación porque educativo y de la
se busca asegurar educación de enseñanza que limitan el
igual calidad para todos. aprendizaje y
participación de todos.
 Normativa Legal camino hacia la Inclusión
2008
2009
El Decreto N° 201/2008
ratifica la Convención Se promulga el Decreto N° 170, que fija normas
para determinar a los alumnos con NEE que
2010
Internacional sobre los
serán beneficiarios de la subvención para
derechos de las Personas educación especial, ampliando la atención Ley 20.422/2010 – Ley de
con Discapacidad. especializada a estudiantes con necesidades igualdad de oportunidades
educativas que no solo son derivadas de
discapacidad (Decreto Supremo N°170/2009).
e inclusión social para las
Se enfatiza el diagnóstico Personas con
(diagnóstico diferencial) y se entrega una Discapacidad. El
caracterización de los estudiantes con NEE. Es el
reglamento de la Ley
artículo 3 señala, como
20.201/2007. principio, al DUA.
 Normativa Legal camino hacia la Inclusión
2015
2015
Se promulga la Ley de Inclusión
(Ley N° 20.845/2015), que
regula la admisión de los
Se promulga el Decreto N° 83 sobre 2018
Criterios y Orientaciones de Adecuación
estudiantes, elimina el
Curricular para Estudiantes con NEE
financiamiento compartido y
de Educación Parvularia y Educación
prohíbe el lucro de los Se promulga el Decreto
establecimientos que reciben Básica (Decreto Exento N°83/2015).
N°67 que aprueba Normas
aportes del estado. Centra su interés en la flexibilidad de la
respuesta educativa, sugiriendo el uso Mínimas Nacionales sobre
de Diseños Universales de Aprendizaje Evaluación, Calificación y
(DUA) a partir de estrategias de Promoción
codocencia.
Cinco elementos fundamentales:

1. Proceso permanente: Excluye, por tanto, que

se trate de un estado y
destaca su carácter
procesual, dinámico y
nunca acabado.
2. Educación de calidad para todos

La educación inclusiva “es un derecho universal

que debe asegurar que la calidad, la igualdad
y la excelencia sean salvaguardadas según los
principios de igualdad de oportunidades, no
discriminación y acceso universal”
 la diversidad debe ser respetada
3. Respeto de la diversidad: y, sobre todo, que es compatible
con la calidad educativa.

necesidades, habilidades,
4. Respeto a las diferencias
características o expectativas de
individuales: aprendizaje.

5. Eliminar toda forma de

discriminación.
PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR
(PIE)
Estrategia inclusiva del
favoreciendo los
sistema educacional
aprendizajes y
participación de todos
contribuir al mejoramiento
y cada uno de los
continuo de la calidad de la
estudiantes
educación
 ¿QUÉ PROPONE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR?

La integración propone la adaptación curricular como medida de

superación de las diferencias de los alumnos con necesidades
especiales.

Resguardar la calidad de los aprendizajes

OBJETIVO y participación de los estudiantes.

contratación de
adquisición de materiales
profesionales de apoyo
 PIE contribuye al proceso de inclusión y al
mejoramiento continuo de la calidad educación

Un cambio de enfoque desde el déficit a la

eliminación de barreras.
“ciertos apoyos de tipo extraordinario durante un tiempo específico o
durante toda la etapa escolar dependiendo de la evolución de las
necesidades educativas especiales y del mejoramiento de las
condiciones del contexto escolar” (Mineduc, 2013).

El marco legal de pie 5 estudiantes con diagnósticos

es el Decreto 170 asociados a n.e.e.t
(2009) 2 estudiantes con diagnósticos
asociados a N.E.E.P
 NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES

Clasificación

Definición Tipos de apoyo

NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
Definición

"alumno o alumna que presenta Necesidades

Educativas Especiales a aquél que precisa ayudas y recursos adicionales,
ya sea humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su proceso
de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la
educación" dcto 83.
Son barreras para aprender en igualdad de condiciones que el
grupo de pares.
Los estudiantes con NEE tienen mayores dificultades para acceder
a los aprendizajes que les corresponden por edad, o tienen
desfases en relación al currículum.

Surgen por una serie de factores personales y/o contextuales

 Necesidades Educativas Especiales
N.E.E de tipo
permanente
demandan al sistema
»Discapacidad visual educacional la provisión
» Discapacidad auditiva de apoyos y recursos
» Disfasia severa extraordinarios para
» Trastorno Espectro autista asegurar el aprendizaje
» Deficiencia mental severa o
escolar
multidéficit
 Necesidades Educativas Especiales
N.E.E de tipo
transitorias
necesitan de ayudas y apoyos
extraordinarios para acceder o
»Trastornos específicos del aprendizaje
» Dificultades específicas del aprendizaje de la lectura
progresar en el currículum por
» Dificultades específicas de la lectura y escritura un determinado periodo de su
» Dificultad específica del aprendizaje de las matemáticas escolarización.
» Trastornos específicos del lenguaje (TEL)
» Trastorno déficit atencional con y sin hiperactividad (TDA) o
Trastorno hipercinético
» Rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual (CI) en rango
límite, con limitaciones significativas en la conducta adaptativa
 Características

creación de condiciones que

definidas por las ayudas y faciliten el desarrollo y el
recursos pedagógicos, materiales aprendizaje
y/o humanos que se
Pueden cambiar
requerirán

coordinación y el trabajo intersectorial

 CRÍTICAS AL CONCEPTO DE NEE
Se define en contraposición al contexto de
Vaguedad aprendizaje, por lo que la consideración de un
alumno fluctúa en función de su contexto.

Al poner el foco en la necesidad educativa y no en las

Cantidad de características del alumno aumenta la cantidad de alumnos
alumnos con NEE que califican como "con necesidades educativas especiales".
Se alude a una "minoría muy grande" de la población
escolar.

(Marchesi, 1999, y Ainscow, 2001, en Sosa & de la Rosa, 2006)

 CRÍTICAS AL CONCEPTO DE NEE
Poca Al no considerar las características personales y centrarse en la
individualización relación entre el aprendizaje y las necesidades que derivan de ella, se
puede perder información (que podría mejorar la respuesta educativa
de algunos)

Aunque se cree que eliminar la "etiqueta" mejora la integración

Excesivo del alumno, el calificativo de "alumno con NEE" pasa a ser una
optimismo nueva etiqueta en las escuelas, estos alumnos son "percibidos"
como diferentes.
Falta No distingue a los problemas del sistema educativo de aquellos
diferenciación que surgen de ámbitos diferentes a él.
 ¿Qué tipos de ayuda y apoyos demanda la atención de
las necesidades educativas especiales?

Recursos materiales y ayudas técnicas:

materiales técnicos de audición como audífonos
Recursos humanos:
o equipos de frecuencia modulada, simuladores
profesionales de la
de teclado, sintetizadores de voz, tableros de
educación y no docentes
sistemas de comunicación, textos escolares
adaptados, máquina braille, aumentar el
tamaño o grosor de las letras de un texto,
programas computacionales
Adaptación del currículo,
los objetivos, contenidos,
metodologías y evaluación para
facilitar el progreso del alumno en
función de sus necesidades
educativas específicas Un ejemplo:
Felipe tiene 8 años, está integrado en 2º básico.
Como consecuencia de discapacidad intelectual
requiere que se favorezcan las áreas de lenguaje,
operaciones lógico matemáticas, habilidades
sociales, entre otras.
 ENTORNO FAMILIAR
DEL ESTABLECIMIENTO
DEL PROFESOR

ENTORNO ESCOLAR

APOYOS HUMANOS DE LA FAMILIA

ESPECIALIZADOS
Fuente: MINEDUC (2013). Escuela, familia y comunidad. Guía N°3
 DEL PROFESOR DEL ESTABLECIMIENTO

Felipe requiere que se

Felipe requiere que se adapte la
disponga de materiales y
planificación ajustando la
recursos didácticos para
complejidad de los
él.
objetivos según sus necesidades

Fuente: MINEDUC (2013). Escuela, familia y comunidad. Guía N°3

 APOYOS HUMANOS
DE LA FAMILIA
ESPECIALIZADOS

Felipe requiere de especialistas que

1) le apoyen en las áreas que le resultan más Felipe requiere
difíciles, que lo ayuden y le
2) apoyen al profesor de aula para optimizar su alienten en el desafío de
aprendizaje, y aprender
3) apoyen a su familia.
Fuente: MINEDUC (2013). Escuela, familia y comunidad. Guía N°3
 visualizar la diversidad de estudiantes

Contexto educativo enriquecido que valore las diferencias y tenga

altas expectativas de logro respecto de todos y todas sus
estudiantes.

Detengamos un momento, te invito a pensar

¿Qué es para ti la diversidad?
No todos los estudiantes con un diagnóstico generan una necesidad
educativa especial que afecte de manera significativa su aprendizaje
escolar. Cuando se acredita la existencia de una NEE, el estudiante
pueden ingresar al Proyecto de Integración
Escolar (PIE).

Diagnóstico Genera NEE No genera NEE

TDAH NO NO
TDAH SI SI
Importancia de la evaluación diagnóstica
Factores en la derivación de un estudiante a evaluación especializada

Cuando progresan poco Cuando su desempeño curricular Cuando presentan

o no es muy bajo para lo esperado en dificultades
progresan. un estudiante de su misma edad emocionales y/o conductuales
y curso continuas

Cuando tienen dificultades de

Cuando presentan un déficit
comunicación y/o de interacción
sensorial (visual, auditivo o físico)
y requieren intervenciones
y, a pesar del uso de ayudas
individuales específicas para
especiales, continúan
relacionarse y/o para acceder al
progresando poco o nada.
aprendizaje
Los docentes refieren que Diego, suele ponerse de pie,
sin motivo aparente. Cuando se le consulta que
necesita, no hay respuesta. Suele estar jugando con
algún objeto, cuando se revisan sus cuadernos, están Diego presenta una NEE.
incompletos, desordenados y nada prolijos.
¿De qué tipo?
Su participación en clases en baja, cuando se le pide
participar suele responder de forma erronea, al parecer
¿Requiere
suele estar distraido.
evaluación especializada?
Sus evaluaciones suelen contener errores menores que
influyen en los procesos, sobre todo en matemática,
sus notas son bajas, no obstante, destaca en deportes
y artes visuales. La docente jefe solicita a la familia
una evaluación externa.
 “Indicios” de NEE

Evaluación diagnóstica de NEE

Evaluación inicial de
aprendizajes Autorización 1. Evaluación Psicoeducativa
de las familias - Evaluación escolar pedagógica (curricular).
- Fortalezas y dificultades personales y
contextuales del estudiante.
2. Evaluación especializada no-médica de NEE
Determinación de Respuesta Educativa y (profesor/a diferencial, fonoaudiólogo/a,
Apoyos Especializados para las NEE del psicólogo/a).
estudiante. 3. Evaluación médica de salud
Registro de resultados en Formulario Único - Valoración general y especializada de salud o del
Síntesis (Evaluación de Ingreso o Reevaluación) trastorno asociado a las NEE
Evaluación de un NEE (evaluación diagnóstica, Decreto N°170/2009)

1. Evaluación psicoeducativa (profesor/a de educación diferencial y otros).

2. Evaluación especializada no-médica de NEE (profesionales asistentes de la
educación, Fonoaudiólogo/a, profesor/a de educación especial/ diferencial,
psicólogo/a).
3. Evaluación de salud.
a. Examen médico general de salud.
b. Examen médico especializado de salud (oftalmólogo/a,
otorrinolaringólogo/a, fisiatra, neurólogo/a, psiquiatra, pediatra).
1. Evaluación psicoeducativa.

Participa el profesor/a Fortalezas y dificultades personales y

de educación diferencial contextuales del estudiante (anamnesis).

Recolección de información Evaluación escolar

del estudiante, su contexto, pedagógica (curricular).
antecedentes, fortalezas y
dificultades en el aprendizaje.
2. Evaluación especializada no-médica de NEE.
Realizada por profesionales asistentes de la educación (fonoaudiólogo/a,
profesor/a de educación diferencial, psicólogo/a). Profesionales específicos
encargados de determinadas NEE:

Rendimiento en pruebas de CI en el rango limítrofe

Trastorno por Déficit Atencional Psicólogo/a
Discapacidad intelectual
TEA
Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL)
Fonoaudiólogo/a
Disfasia
Trastornos específicos del Aprendizaje (DEA) Educador/a Diferencial
 3. Evaluación de salud.

Examen médico general de salud Examen médico especializado de salud

TEL Discapacidad visual (oftalmólogo/a).

DEA Discapacidad auditiva (otorrinolaringólogo/a).
Rendimiento en pruebas de CI en Discapacidad motora (fisiatra o neurólogo/a).
el rango limítrofe. Disfasia (psiquiatra o neurólogo/a).
Discapacidad intelectual. Autismo (psiquiatra o neurólogo/a).
TDA (neurólogo/a, psiquiatra, pediatra).
Discapacidades múltiples (según discapacidad
asociada).
 Proceso de Evaluación
Diagnóstica Integral de NEE Formulario Único de Evaluación Diagnóstica de Ingreso
Recopila la información más relevante sobre el diagnóstico, características y necesidades
del/la estudiante. También consigna los apoyos que se entregarán.
Alumnos nuevos Alumnos antiguos
- Autorización de la familia para la
- Autorización de la familia para la evaluación.
evaluación.
- FU Síntesis Reevaluación (fin del año escolar.
- Certificado de nacimiento.
Sirve para el año siguiente).
- FU Síntesis Evaluación de Ingreso (inicio del
- FU Evaluación de Apoyos Especializados.
año escolar)
- FU Evaluación Específica o Especializada.
-FU Determinación de Apoyos Especializados.
- Reevaluación de la condición de salud no
- FU Evaluación Específica o Especializada.
especializada.
- Valoración de salud.
Instrumentos de evaluación:
Evaluaciones pedagógicas: Instrumentos para medir aprendizajes clave, pautas de
evaluación de los aprendizajes esperados, instrumentos para medir dominio lector, etc.
Evaluaciones fonoaudiológicas específicas: TEPROSIF-R, Screening Test of Spanish
Grammar, TECAL.
Evaluaciones psicológicas específicas: WISC V (6 a 16 años), WAIS (mayores de 16
años), ICAP, Vineland.
Test psicopedagógicos: INFUCEBA (batería de pruebas de integración funcional
cerebral),
EVALUA/ITPA/TEVI/REEL, BEVTA, Test ABC, Prueba de funciones básicas PFB, CLO,
Evaluación Cognitiva Escolar, PEEC, TEDE, Examen Psicomotor de PIC y Vayer, CEPA.
 Decisiones a tomar a partir de la información obtenida en la
evaluación diagnóstica
Posterior a la
Identificación de las NEE
evaluación
del estudiante

Tipo de escolarización a Metodología del proceso Objetivos educativos a

seguir de enseñanza aprendizaje priorizar o programar

curso regular Ingresa a PIE escuela especial o de lenguaje

Se entienden como:

cambios a los diferentes elementos del currículum, que se traducen en

ajustes en la programación del trabajo en el aula.

permitir y facilitar
diferencias individuales de
el acceso a los cursos o niveles,
los estudiantes con necesidades
con el propósito de asegurar
educativas especiales
aprendizajes de calidad
 Plan de Adecuaciones Curriculares Individualizado
(PACI) DCTO 170

Orientar la acción pedagógica que Seguimiento de la eficacia

los docentes implementarán para de las medidas
apoyar el aprendizaje del estudiante. curriculares adoptadas.

Aunque se trata de adaptaciones individuales, no se trata de

construir un “currículo paralelo” al que siguen los compañeros. Esta
adaptación se hace en estrecha relación con la planificación del grupo.
 Características de las adecuaciones curriculares
individualizadas:

Como son un nivel más de la profesor y los Dinámicas, flexibles,

planificación curricular, tienen especialistas de apoyo realistas y funcionales.
los mismos componentes de
y asesoramiento
cualquier programación

1 2 3
 TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES Y CRITERIOS
PARA SU APLICACIÓN DTO 83

Adecuaciones Presentación de la información

curriculares Formas de respuesta
de acceso Adaptaciones en los espacios y
Son aquellas que intentan equipamiento (entorno)
reducir o eliminar las barreras de la
participación, al acceso a la información,
Organización de tiempo y horario
expresión y comunicación, sin disminuir
las expectativas de aprendizaje.
Presentación de la información

Ampliación de la letra o de las imágenes

Amplitud de la palabra o del sonido
Uso de contrastes
Utilización de color para resaltar determinada información
Videos o animaciones
Velocidad de las animaciones o sonidos
Uso de ayudas técnicas que permitan el acceso a la información
escrita.
Formas de respuesta.

Responder a través del uso de un ordenador adaptado.

Ofrecer posibilidades de expresión a través de múltiples
medios de comunicación tales como texto escrito, sistema
Braille, lengua de señas, discurso, ilustración, diseño,
manipulación de materiales, recursos multimedia, música,
artes visuales.
Entorno

Situar al estudiante en un lugar estratégico del aula para

evitar que se distraiga y/o para evitar que distraiga a los
otros estudiantes, o que pueda realizar lectura labial.
Favorecer el acceso y desplazamiento personal o de
equipamientos especiales.
Adecuar el ruido ambiental o la luminosidad.
 Organización del
tiempo y el horario

Adecuar el tiempo utilizado en una tarea, actividad o

evaluación.
Organizar espacios de distensión o desfogue de energía.
Permitir el cambio de jornada en la cual se rinda una
evaluación.
 Adecuaciones en los Graduación en el nivel de
objetivos de aprendizaje complejidad
(objetivos, contenidos, Priorización de objetivos de
evaluación) aprendizaje y contenidos
Temporalización
Los objetivos de aprendizaje Enriquecimiento del currículum
(establecidos en las bases curriculares), Eliminación de aprendizajes
expresan las competencias básicas que todo
alumno debe alcanzar en el transcurso de la
escolaridad. Pueden ser ajustados en función
de los requerimientos específicos
de cada estudiante.
 RESPONSABLES DE LAS ADECUACIONES

Docentes de enseñanza general, docentes de educación

especial/diferencial, en colaboración con profesionales
asistentes de la educación, y con la familia, son los principales
responsables de diseñar, implementar y evaluar las AC

marco de un PIE
Equipo de Aula

lidera el proceso es la educadora diferencial

 Programación diversificada de aula,
diseñada con el claro propósito de
¿QUÉ SE DEBE dar respuesta a las diferencias
CONSIDERAR PARA individuales, no es suficientemente
REALIZAR UNA AC? efectiva.
Deben implementar otros apoyos
adicionales que podrían consistir en
adecuaciones curriculares
FORMATOS DE PLAN DE ADECUACIONES CURRICULARES
INDIVIDUALES

No existirá un formato tipo o modelo obligatorio, pero se

entregarán ejemplos para apoyar la realización del PACI y
ajustarlo a las características de cada establecimiento
educacional y de sus estudiantes.
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJES(DUA)

Respuesta a las NEE

Estrategia de respuesta a la diversidad, cuyo fin
es maximizar las oportunidades de aprendizaje
de todos los estudiantes, considerando la amplia
gama de habilidades, estilos de aprendizaje,
capacidades y preferencias.
 PRINCIPIOS DEL DUA:
Principio 1: Proporcionar múltiples medios de
presentación y representación.

Principio 2: Proporcionar múltiples medios de

ejecución y expresión.

Principio 3: Proporcionar múltiples medios de

participación y compromiso.
Principio 1: Proporcionar múltiples medios de presentación y
representación.

-Presentar la información a través de medios alternativos o

aumentativos de comunicación.
- Presentar información auditiva, táctil, visual y la combinación
entre éstas.
- Entregar ayudas técnicas, como lupa, recursos multimedia,
equipos de amplificación de audio.
- Utilizar lenguaje de señas, intérpretes, braille, gráficos táctiles.
Principio 2: Proporcionar múltiples medios de ejecución y
expresión.

-Los estudiantes pueden responder con los medios de

expresión que prefieren (música, ilustraciones, escultura,
tecnologías, etc.)
- La forma de respuesta también debe permitir a los
estudiantes realizar actividades, tareas y evaluaciones con
la utilización de diversos dispositivos o ayudas tecnológicas.
Principio 3: Proporcionar múltiples medios de participación y
compromiso.

-Fomenta trabajos colaborativos e individuales.

- Formula preguntas que guíen a los estudiantes en las
interacciones.
- Proporciona estrategias alternativas para activar los
conocimientos previos, apoyar la memoria y el procesamiento
de la información (motivación).
 PROBLEMA N.E.E BARRERA
FERNANDO es muy Hiperactividad, Las actividades
activo, se mantiene conducta planificadas
sentado pocos disruptiva sólo se realizan
minutos, • Necesita apoyo sentando
habitualmente para adecuarse a • Sin opciones
se desplaza por las normas de para trabajar
la sala e incluso aula desplazándos
sale de ella
 Berta realiza muy rápido sus
actividades, dispone tiempo libre que PROBLEMA
usa en trabajos ajenos al pedagógico

Alto rendimiento
Necesita adecuarse con N.E.e
mayor nivel de desafío

¿CUÁL SERIA UNA BARRERA?

¿El primer paso para que tus
alumnos aprendan más?.

CREER QUE PUEDAN HACERLO.

 C H A S G R A C I
U A S
¡M !
[email protected]