METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS COMUNITARIOS

Nombre del docente:

Falta de apoyo de padres de familia y padres ausentes.
Vandalismo.
Problemática de la Adicciones
comunidad: Inseguridad
No hay hábitos de lectura.
Nivel socioeconómico medio bajo.
Nivel educativo: Fase 6. SEGUNDO GRADO de educación secundaria (13-14 años).
Nombre del proyecto: Un paseo por la navidad.
Rescatar las tradiciones y valores mediante la lectura, producción de textos y otras
Propósito: manifestaciones artísticas y culturales en inglés y español.
Metodología sociocrítica: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Apropiación de las Artes y
Igualdad de Vida Pensamiento Inter-
Inclusión culturas a través de la experiencias
género saludable crítico Culturalidad
Ejes articuladores: lectura y escritura. estéticas.
X X X X X
Campo formativo: Lenguajes. Fecha/tiempo 13 nov-15 dic

Disciplina: Español
Textos literarios escritos en español o traducidos.
Contenido: Creaciones literarias tradicionales y contemporáneas.
Analiza diversos textos literarios de su libre elección para expresar un juicio estético y lo
comparte en la comunidad.
PDA: Valora los textos literarios tradicionales y contemporáneos como cuentos, novelas, poemas y
los adopta a otros lenguajes para sensibilizar a la comunidad acerca de la relevancia social y
cultural de la literatura.
1. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna,
a decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad personal y colectiva, así como a vivir con
X bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas
y ellos mismos, así como con su comunidad.
2. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y
X de género del país como rasgos que caracterizan a la nación mexicana.
3. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con
capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y
discriminación.
4.Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden
X mejorar sus capacidades personales y de la comunidad durante las distintas etapas de su vida.
5.Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios
X argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial.
6. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento
que viven en su ciclo de vida y la importancia de entender que el medio ambiente y su vida
personal son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado
de su alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una
Perfil de egreso: visión sustentable y compatible.
7.Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a
partir de temas diversos e indagan para explicarlos con base en razonamientos, modelos, datos e
X información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que les permitan
consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.
8.Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades,
características, condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa.
X Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas
capacidades, construyen nuevas relaciones,
9. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de
establecer acuerdos en los que se respeten las ideas propias y las de otras y otros. Dominan
X habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas.
Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para
comunicarse, así como obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.
10.Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las
ciencias y humanidades, reconociendo la importancia que tienen la historia y la cultura para
X examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás como
elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva
solidaria.
 Grado y Total de Estilos de aprendizaje
Hombres Mujeres NEE
sección alumnos Visual Auditivo Kinestésico
2A 36 15 21 1 8 13 9

2B 37 14 23 2 15 14 12

2D 35 17 18 2 10 10 17

Particularidades de la metodología a desarrollar

Fase 1. Planeación
Momento 1. Identificación
Plantear situaciones reales. Identificar una problemática. ¿Qué se va a hacer?
SESIÓN 1
Los alumnos observarán una noticia impactante del periódico.
A partir de ella en plenaria, reflexionarán:
¿Qué problemática observan en la imagen?
¿Consideran que la humanidad mantiene valores en nuestros días?
¿Cuáles y en qué momento los practican?
En plenaria, reflexionarán sus saberes.
Expresarán sus ideas sobre cómo llevar a cabo el proyecto. Tomar nota en el pizarrón sobre
ellas.

Realizarán portada del proyecto con los siguientes datos:

Actividades Proyecto 3
Un paseo por navidad

Contenidos: Creaciones literarias tradicionales y contemporáneas.

PDA: Analiza textos literarios para expresar un juicio estético y lo comparte con
su comunidad.
Valora los textos literarios tradicionales como cuentos y los adopta para
sensibilizar a la comunidad acerca de la relevancia social y cultural de la
literatura.
Producto final: Escribimos y representamos un cuento de navidad.

Evaluación: Comenta la importancia de emplear los cuentos como un

recurso para aprender. Observación de sus participaciones.
Momento 2. Recuperación
¿Cómo recupero los conocimientos previos?
SESIÓN 2
En forma grupal, los alumnos nombrarán las características que conocen de los cuentos.
Escuchar sus respuestas.
Las organizarán en un mapa mental en el pizarrón. Pasarán al frente y las escribirán con un
dibujo que identifique o se relacione con dicha característica.

Reflexionarán sobre lo siguiente escribiendo las respuestas en su cuaderno:

¿Qué función tienen los cuentos?
Actividades
¿Cuáles son los beneficios del cuento en la enseñanza?
¿Cómo podemos utilizar a los cuentos para enseñar?
¿Qué ideas transmiten?
¿Cómo nos pueden ayudar a compartir sentimientos y valores?

Evaluación: Identificar en el mapa mental los conocimientos previos que poseen sobre las
características de los cuentos.

Momento 3. Planificación
 Negociación del profesor y los estudiantes. Tiempos y acciones.
SESIÓN 3
En plenaria, se planteará a los alumnos el proyecto a realizar:
El cual consistirá en escribir cuentos de navidad, leerlos en voz alta; preparar su lectura para
representarlos en un preescolar y llevar algún presente a los niños practicando los valores
que plasmamos en los cuentos.

Los alumnos realizarán una agenda de actividades necesarias para efectuar el proyecto
“Escribimos y representamos cuentos”.

La agenda especificará acciones, tiempos, responsables y si ya se realizó la actividad o no.

Algunas acciones que podrán tomar en cuenta son:

Los alumnos:
 Conocerán las características de los cuentos, personajes, tramas lineales y no
lineales.
 Reflexionarán sobre los beneficios de los cuentos en los niños.
 Identificarán las bondades de leer y escuchar cuentos.
Actividades  Leerán cuentos tradicionales para identificar su estructura y elementos.
 Analizarán los cuentos leídos.
 Realizarán con ayuda de la docente un esquema para redactar un cuento.
 Iniciarán con la redacción del cuento organizados en equipos.
 Confeccionarán los personajes de sus cuentos para representarlos en clase.
 Solicitar permiso para acudir a un preescolar de nuestra comunidad.
 Se realizará la coevaluación de los cuentos en equipo mediante una rúbrica de
coevaluación.
 Se corregirán y reescribirán los cuentos redactados.
 Realizarán ensayos de lectura en voz alta.
 Se realizarán las presentaciones de los cuentos en el aula de clases.
 Realizar la colecta de dulces para elaborar bolsitas para los niños.
 Se elegirán los mejores para realizar sus presentaciones en un preescolar cercano.
 Se realizará la autoevaluación del proyecto.

Evaluación:
Participación activa, al brindar alguna aportación a la clase.
Presentación de la agenda de trabajo.

Fase 2. Acción
Producciones para entender el problema.
Momento 4. Acercamiento
Exploración del problema tomando en cuenta la finalidad del proyecto.
SESIÓN 4
Formar equipos de 6 personas.
Leerán el texto las medias de los flamencos del autor Horacio Quiroga.
Después se realizará la lectura en voz alta representada por los alumnos que así lo deseen.

Discutirán en plenaria, aspectos de su estructura, conceptualizarán sus partes y los

identificarán en la historia.
Actividades
Estructura Definición Las medias de los flamencos
Planteamiento
Desarrollo
Nudo
Desenlace
Terminarán la sesión brindando su aportación sobre una postura crítica sobre el valor que
se destaca en esta historia y cómo logra hacerlo el autor.
Se guiarán de las siguientes preguntas para fomentar el pensamiento crítico.
¿Cuáles son las consecuencias del comportamiento de los flamencos?
¿Qué sucedería si su comportamiento hubiera sido distinto?
¿Qué aprendiste con ésta historia?
¿Identificas algún valor? ¿Cómo crees que logró el autor transmitirnos dicho valor?
¿Has tenido una dificultad como la de la historia? ¿Cómo la resolviste?

Evaluación: Preguntas de pensamiento crítico.

SESIÓN 5
Darán lectura al texto de la página 28 “Las funciones narrativas de los personajes y sus
maneras de relacionarse”
Tomarán notas en sus cuadernos de lo más relevante, analizarán las características
psicológicas de los personajes de las medias de los flamencos y los personajes que utilizarán
en la redacción de sus cuentos.

Se apoyarán del siguiente organizador gráfico que se conformará de forma grupal en el

pizarrón con sus participaciones.

Personajes Definición Personajes de las medias de los flamencos y sus

características psicológicas.
Héroe,
enamorado o
sujeto.
Ser amado
Princesa u
objeto
Oponente
Aliado

Evaluación: Cuadro de doble entrada con las características de los personajes de los
cuentos.

SESIÓN 6
Los alumnos identificarán en su libro el texto “Identifico las tramas lineales y no lineales de
la página 31. Leerán los cuentos Míster Taylor y Reloj sin dueño. De la página 33 para
reconocer los desenlaces abiertos y cerrados.

Analizarán la lectura de la página 34 “Las tramas no lineales y los desenlaces abiertos”.

Después de abordar su contenido iniciarán con la redacción de su esquema para redactar
un cuento de navidad.

Elaborarán el siguiente esquema en su cuaderno para iniciar con la redacción del cuento.
Título del cuento
Valores que
representaré en mi
historia.
Personajes y sus
características
psicológicas.

Estructura Inicio

Desarrollo

Nudo
 Desenlace
Trama Lineal o no lineal

Final Abierto o cerrado

Evaluación: Esquema para redactar un cuento.

Momento 5. Comprensión y producción

Planteamientos para elaborar producciones. Experimentación y revisión de producciones.
Sesión 7
Los alumnos desarrollarán su cuento, tomando en cuenta que será representado. Por lo que
uno de los requisitos de su escritura será contener diálogos. Un aspecto muy importante en
la escritura de cuentos.
Enfatizar en la importancia de la descripción para que el lector pueda recrear el ambiente
de la historia.

Iniciarán con la redacción de su primer borrador.

Hacer una retroalimentación de lo que se ha reflexionado sobre las características del

cuento y enfatizar en que la historia deberá contar con los siguientes aspectos.
(Comentar en plenaria su importancia)
Actividades -Estructura.
-Personajes
-Diálogos.
-Descripciones
-Representar uno o dos valores de la navidad.
-Ortografía
-Redacción clara

*Tarea: traerán a clase material reciclable para elaborar a sus personajes o viseras para
representar a sus personajes.

Evaluación: Primer borrador del cuento.

Rúbrica de evaluación con los elementos solicitados en la historia durante la sesión de hoy.

Momento 6. Reconocimiento
Planteamientos para identificar avances y dificultades. Ajustes. (decisión y acción)
Actividades SESIÓN 8 y 9
Revisión de avances y coevaluación de los borradores por equipos.
Se presentará una rúbrica de evaluación y se leerán las producciones en equipo.
Los alumnos coevaluarán el trabajo de sus compañeros completando la rúbrica de
evaluación otorgando un porcentaje según el desempeño de sus compañeros y realizarán
comentarios críticos y constructivos para las producciones escritas de sus compañeros.

Evaluación:
Rúbrica para evaluar el cuento de navidad.

Nuestro cuento contiene… %

-Un planteamiento de la historia. 10
-El desarrollo de los hechos. 10
-Una situación complicada para los personajes. 10
-La situación se resuelve en forma de desenlace. 10
-Una historia contada con diálogos. 10
-Descripciones que nos hacen recrear los ambientes. 10
-Representa uno o dos valores de la navidad. 10
 -Una redacción clara y coherente. 10
-Cuidado a las reglas de ortográficas. 10
-Letra legible 5
-Signos de puntuación. 5

Momento 7. Concreción
Primera versión del producto.
SESIÓN 10 y 11
Con ayuda de la rúbrica de evaluación, los alumnos revisaron sus producciones y
complementarán con lo necesario para que sea reescrito. En esta sesión el docente leerá las
producciones por equipo y dará recomendaciones para mejorarla.

Confeccionamos los personajes para representar nuestro cuento.

Actividades
Durante estas sesiones se realizarán los personajes y se determinará como se realizará la
presentación en el aula (lectura en atril con viseras, con títeres o en marionetas).

Evaluación:
Revisión del segundo borrador del cuento.
Marionetas, viseras o títeres elaborados
Fase 3. Intervención
Difusión y seguimiento de producciones.
Momento 8. Integración
Exposición y explicación de soluciones. Retroalimentación y ajustes de primeras versiones.
SESIÓN 12
Se retomará la agenda de trabajo verificar el trayecto que se ha caminado.
Intercambiarán opiniones con otros equipos y recibirán retroalimentación de lo que les ha
funcionado y lo que no.

Organización de equipos y presentaciones en el aula.

Actividades
Realización de ensayos de lectura en voz alta (se tomarán en cuenta los aspectos de SiSaT
para realizar los ensayos)

Evaluación: Expresará sugerencias de manera oral a sus compañeros para mejorar su

producto final, sus personajes o su lectura en voz alta.

Momento 9. Difusión
Presentación de producto final al aula.
SESIÓN 13, 14 y 15
Iniciar comentando en la importancia de compartir nuestras producciones en nuestra
escuela y nuestra comunidad.

Presentación de la versión final escrita en el aula.

Revisión de correcciones por parte de la maestra.
Presentación de los cuentos y productos finales en el aula.
Actividades Evaluación: Cada equipo realizará la autoevaluación de su participación empleando la
siguiente lista de cotejo:

Durante la presentación de nuestro cuento… Si No

1. Se observó orden en la presentación.

2. La lectura tuvo una lectura con voz adecuada.
3. Se entonaron los diálogos con emoción y claridad
4. Se cuidó la correcta pronunciación de las palabras.
 5. La fluidez y el ritmo fueron los adecuados.
6. Se presentaron viseras, títeres o marionetas.
7. Se representó el ambiente del cuento.
8. Se realizaron ensayos previos a la presentación final
9. La organización del equipo fluyó de forma responsable
10. Todos los integrantes mantuvieron un ambiente de
respeto y colaboración con las tareas propuestas en la
agenda de trabajo.
Total

Momento 10. Consideraciones

Seguimiento y retroalimentación. Impacto del producto en escenarios áulicos, escolares y comunitarios.
En plenaria, los alumnos y la maestra determinarán con ayuda de las listas de cotejo el
equipo que realizará la presentación en un preescolar de nuestra comunidad para darnos
cuenta si nuestro producto final tendrá un impacto en nuestra comunidad.

Analizarán las experiencias que tuvieron al realizar su producto final, lo que salió bien, lo
Actividades que aprendieron y lo que podrán mejorar.
Reciben retroalimentación del docente.

Evaluación.
Reconoce los aspectos que deben fortalecer para futuros proyectos, aquellos que
funcionaron y los que deben modificar.
Momento 11. Avances

Toma de decisiones.
Analizar la retroalimentación. Mejora de los futuros procesos.
Actividades SESIÓN 16

Presentación de cuentos en Preescolar de nuestra comunidad.

SESIÓN 17

Con ayuda de la maestra escribirán los puntos derivados de las reflexiones de la clase
anterior.

Escribirán en sus cuadernos lo que aprendieron con ayuda del docente.

Realizarán acuerdos para los trabajos posteriores.

Evaluación:
Autoevaluación del proyecto comunitario.

Muy Bien Por

Indicadores bien mejorar
Participé en todas las tareas asignadas de forma responsable y
empática.
Los integrantes de mi equipo se involucraron para obtener los
mejores resultados posibles.
El cuento que escribimos cumple con el propósito de transmitir
un mensaje de valores a mi comunidad, promover la lectura y
disfrutar de los textos literarios.
 Expresa con tus palabras…
Lo que aprendí en éste proyecto…

Lo que más me gustó de este proyecto…

Lo que debo mejorar para el siguiente proyecto es…

Observaciones/Ajustes

 Alumnos focalizados con rezago en lectura

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

 Alumnos focalizados con rezago en escritura

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

 Ejemplos de ajustes durante la realización de actividades.

Muchos que se pueden realizar, dependerán siempre de las características y particularidades

individuales del desarrollo de cada estudiante y no son generalizables. Aunque se tenga la misma
condición, los ajustes serán distintos.

1. Contextualizar las actividades y proporcionar mayor tiempo de respuesta.

2. Hacer demostraciones de las actividades a realizar.
3. Fomentar la lectura en voz alta con explicaciones orales.
4. Hacer descripciones con ejemplos muy visuales.
5. Ubicar al alumno en un lugar estratégico para favorecer su participación (adelante del
salón o de la actividad a realizar, lejos de estímulos visuales, cerca o retirado de la
ventana, entre otros).
6. Promover el contacto visual.
7. Usar señas o símbolos para representar una actividad, hacer uso de una lengua clara
y pertinente conforme a la necesidad del alumno o alumna con el ánimo de que la
comunicación se la mejor en el desarrollo delas actividades.
8. Promover cambios de posición, estiramientos, ejercicios de gimnasia corporal,
movimientos, canciones o música en el aula.