ESCUELA NORMAL OFICIAL “DORA MADERO”

Licenciatura en educación primaria.

Plan de estudios 2018

“Investigación de campo”

Docente: Homero de Jesús Marrero Zúñiga

Curso: Estrategias para el desarrollo socioemocional

Nombre del alumno: Fernanda Stephania Aguilar

Mejía.

No. de lista: 01
Semestre: Quinto Sección: ¨B¨

Parras de la Fuente, Coahuila de Zaragoza. 18 de abril de 2024

A continuación, la presente investigación de campo se enfoca en
explorar las condiciones de aula y del grupo de la escuela primaria
“Manuela Farias de Madero”, centrándose en la conducta del
estudiantado y del grupo, así como en el desarrollo socioemocional tanto
desde la perspectiva de los padres de familia como de los estudiantes y
el personal docente.
Se realizaron entrevistas a madres y padres de familia para indagar
sobre la importancia que otorgan al desarrollo socioemocional en la
educación de sus hijos, las actividades que consideran y las estrategias
que implementan en casa para apoyar. Asimismo, se aplicaron
entrevistas al estudiantado y al personal docente para comprender su
perspectiva sobre emociones, socialización y la convivencia en el aula.
Estos datos se recopilaron en momentos clave durante la jornada
escolar, incluyendo el inicio, recreo y el fin de las clases.

Condiciones de aula
El aula de quinto grado sección “B” de la escuela primaria “Manuela
Farias de Madero” ofrece un entorno agradable para el aprendizaje,
proporcionando un espacio adecuado para los 23 alumnos que lo
ocupan. Se encuentra equipada con recursos como un pizarrón y un
proyector, así como una computadora, que facilita la enseñanza
mediante herramientas visuales y tecnológicas.
Las decoraciones alrededor como las tablas de multiplicar, el semáforo
de la conducta y el reglamento sirven como recursos visuales que
complementan el proceso educativo, fomentando la participación y el
aprendizaje activo de los alumnos. Por otro lado, el aula cuenta con
ventilación y luz natural a través de ventanas, pero también de algunos
focos que proporcionan una iluminación adecuada.
Además, la disposición de un mueble para el almacenamiento de
materiales ayuda a mantener el espacio organizado y ordenado. Las
bancas individuales brindan comodidad durante las actividades
escolares, permitiendo una postura adecuada y un ambiente propicio
para el trabajo individual y en grupo.
 Conducta del estudiantado y del grupo
En el aula existe un alumno que muestra una dependencia significativa
de la copia directa de textos escritos por la maestra en el pizarrón o de
materiales impresos. El estudiante requiere del apoyo constante de la
docente u otros adultos para realizar las actividades, debido a que
escribe frases o fragmentos muy cortos e incompletos, con errores
ortográficos. Además, muestra poca participación, interés y motivación
en las actividades sobre todo si implican la escritura.
En cuanto al grupo en general, muestran una forma de trabajo
adecuada, la participación activa de la mayoría evidencia el interés y
motivación. Se muestran comprometidos con el proceso de aprendizaje,
lo que fomenta una interacción e intercambio de ideas dentro del aula.
El grupo es capaz de adaptarse a situaciones de trabajo individual y de
equipo, demuestran habilidades para colaborar con compañeros,
compartir y contribuir al logro de objetivos. En general, los alumnos
cumplen con las tareas asignadas y materiales requeridos para llevar a
cabo las actividades del día, y aunque el grupo muestra una buena
disposición para trabajar, en ocasiones surgen dificultades relacionadas
al control del comportamiento. Algunos se distraen o tienen dificultad
para mantener la concentración durante las actividades.
Entrevista a madres y/o padres de familia

1. ¿Qué tan importante consideran el desarrollo socioemocional

en la educación de sus hijos y por qué?
 Lo considero muy importante, porque las emociones son clave para
un buen desarrollo estudiantil, social en muchos aspectos de la vida.
 Muy importante porque son parte de una sociedad y deben
adaptarse.
 Muy importante porque interfieren los valores, el nivel emocional que
presenta para el aprendizaje.
2. ¿Qué actividades o situaciones cotidianas consideran que
ayudan a sus hijos a aprender sobre emociones y las
relaciones sociales?
 Amor en la familia, principalmente debemos escuchar con respeto a
nuestros hijos, interesarnos en sus cosas, en cómo se sienten día a
día, educar con amor y valores.
 Compartir con sus compañeros, jugar con sus amigos y expresar sus
emociones tienen que llamarlos por su nombre y no minimizarlos.
 La convivencia primeramente en la casa, el buen trato, la disciplina y
convivencia sana.
3. ¿Qué dificultades creen que enfrentan sus hijos en términos
de desarrollo socioemocional?
 En ocasiones no son empáticos con los demás, les cuesta un poco
hablar de sus sentimientos, dificultad para expresarse y gestionar
emociones.
 Es muy perfeccionista, falta la práctica de la empatía.
 No sabe enfrentar situaciones como el acoso escolar.
4. ¿Qué acciones o estrategias implementan en casa para
apoyar el desarrollo socioemocional de sus hijos?
 Comunicación, respeto y práctica de valores, sobre todo amor y
escucharlos, solidarizarse con ellos y ayudarlos.
 Hablar de todos los temas que se susciten, ser honestos con lo que
pensamos, lo que queremos y lo que sentimos.
 La comunicación es primordial, el dialogo y la confianza que le
transmitimos a ella.
5. ¿Cómo creen que la colaboración entre la escuela y los padres
puede fortalecer el enfoque en el desarrollo socioemocional
de los estudiantes?
 Apoyando a los niños con sus tareas, apoyo en festivales, alentarlos a
participar en los eventos que organiza la escuela.
 La escuela influye mucho, compartir con sus amigos y compañeros y
en la casa solo reforzamos los valores.
 La buena comunicación con la maestra para saber las principales
dificultades y poder apoyarla.

Condiciones de grupo

El grupo presenta una convivencia y socialización positiva y saludable.

Los alumnos muestran una capacidad para relacionarse entre sí de
manera colaborativa. En general, todos los miembros del grupo conviven
mostrando una disposición de ayudarse mutuamente. Sin embargo,
existen pequeños grupos, pero estas divisiones no son muy notorias y no
afectan en la dinámica general del grupo. Todos acostumbran a
interactuar y socializar, creando un ambiente inclusivo y amigable.
Pero también cabe destacar que, hay dos alumnas que muestran una
actitud más introvertida y hablan menos en comparación con sus
compañeros. A pesar de eso, hacen el esfuerzo por integrarse y convivir
con los demás, aunque prefieran actividades individuales o más
silenciosas, aun así, muestran un interés por formar parte del grupo. En
resumen, el ambiente es bueno, todos interactúan de manera positiva,
sin olvidar que todos y cada uno tienen formas diferentes de
relacionarse.

Entrevista al estudiantado y al personal docente

Para el estudiantado:

1. ¿Conoces las emociones? ¿Cuáles son?

 Sí, alegría, tristeza, enojo y tímido.
 Sí, enojo, tristeza, emoción y ansiedad.
 Sí, alegría, enojo, emoción y tristeza.
2. ¿Qué actividades te hacen sentir feliz y por qué?
 Salir a jugar con las practicantes porque convivimos más con ellas.
 Estar con mis amigos porque me siento seguro.
 Convivir con mi familia porque nos unimos.
3. ¿Cómo te sientes cuando tienes que trabajar en equipo en
la escuela y por qué?
 Feliz porque convivimos entre todos.
 Feliz y contento porque todos tenemos equipo y nadie está solo.
 Feliz porque convivo con mis compañeros.
4. ¿Qué significa para ti ser un buen amigo o amiga?
 Alegría porque tengo más amigos y puedo convivir con más.
 Ser bueno al guardar sus secretos y poder cuidarlo.
 Ser leal, no hablar mal de ella y ayudarla.
5. ¿Qué harías si un compañero está triste o enojado/a?
 Dar amor y apoyo para que no se sienta así, poder tranquilizarlo.
 Dar consejo y llevarlo con la maestra de socioemocional.
 Si está triste lo haría mi amigo y si está enojado le dejo de hablar.

Para el personal docente:

1. ¿Qué estrategias utiliza para promover un ambiente

escolar positivo y de apoyo emocional para los
estudiantes?
 Realizar actividades divertidas, cómo dinámicas motrices o juegos
didácticos.
 Trabajo colaborativo, pláticas grupales e individuales sobre valores
como el respeto, la empatía, la solidaridad, amistad, etc. Preguntando
cómo se siente y brindando apoyo cada vez que lo necesiten,
reconociendo sus esfuerzos por más mínimos que sean.
 La confianza que el alumno se sienta a gusto en el aula, que puede
ser el mismo y explorar sentimientos y crear valores.
2. ¿Cuáles son los recursos, actividades o programas que
implementa para enseñar habilidades sociales y
emocionales a los alumnos?
 Trabajo en equipo, que creen ellos estrategias en los cuales cada
integrante tiene habilidades y pueda desarrollarlas, que en conjunto
creen cosas significativas
 Juegos tradicionales, lecturas, reflexiones, fichero de actividades
socioemocionales. Poner en práctica los valores mediante diversas
actividades impresas y lúdicas.
 Programas interactivos de la web, movilidad de estudiantes en el
aula, romper con lo tradicional.

3. ¿Qué desafíos enfrenta al implementar las actividades

socioemocionales y cómo los supera?
 Reglas de las autoridades para el niño y apoyo en el hogar
 Principalmente el estado diario de los alumnos, falta de interés y
motivación, se les incentiva para crear en los alumnos metas y
expectativas
 Los principales desafíos son el saber cómo trabajar a partir de las
emociones que expresan los alumnos, que pueden llegar a causar
efectos negativos (tristeza, depresión, ansiedad, coraje, etc.). Para
enfrentarlos se busca el apoyo del área de USAER y se trabajan
ejercicios que permitan contrarrestar las problemáticas que presentan
los alumnos
4. ¿Cómo identifica a los estudiantes que pueden necesitar
apoyo adicional en su desarrollo socioemocional?
 Su comportamiento en el aula.
 Es importante reconocer las características de cada alumno,
identificar sus barreras y aplicar estrategias para ayudarlo a
superarlas.
 Mediante la observación directa y constante, mediante entrevistas
informales o cuando los mismos alumnos lo comunican.
5. ¿Qué tipo de colaboración tiene con otros profesionales
(consejeros escolares, psicólogos, docentes de apoyo,
entre otras) para abordar las necesidades
socioemocionales de los estudiantes?
 Apoyo pedagógico.
 Principalmente el equipo de USAER, que en coordinación con el
docente de grupo forman estrategias para desarrollar aprendizajes y
habilidades en los alumnos
 En la escuela la pedagogía académica y psicología, son los docentes
de apoyo que nos apoyan en casos especiales, y entre los mismos
docentes de grupo nos apoyamos y aconsejamos.

Los momentos de levantamiento de datos

El inicio de las clases en la escuela primaria sigue una rutina organizada,
en la cual comienza con una oración conjunta de todos los grupos en el
segundo patio. Después de la oración, todos los estudiantes participan
en una activación física dirigida por el profesor de educación física.
Una vez dentro del aula, empiezan con una actividad para recordar el
tema anterior o conocer cuáles son los conocimientos previos de los
alumnos. Una de esas actividades es “la pelota preguntona”, donde la
maestra titular lanza una pelota a algún alumno para que conteste
preguntas relacionadas al tema. Posteriormente, durante las clases se
trabajan actividades planeadas por la docente con el fin de lograr los
objetivos del proyecto, además, cuentan con cinco materias extras que
son dispersas durante la semana y cada una cuenta con su respectivo
docente.
Durante el recreo, los grupos de 1° y 2° salen primero a comprar
alimentos en la cooperativa escolar, seguidos por los demás grupos.
Durante este tiempo, muchos alumnos disfrutan jugar fútbol en los
espacios designados, mientras que otros prefieren socializar en el patio
o entrar al salón para almorzar en un ambiente más tranquilo.
Al finalizar las clases, los alumnos se organizan para limpiar y ordenar el
salón, mientras esperan la llegada de sus padres o madres, en la cual
pueden continuar con actividades que no fueron terminadas o conversar
con sus compañeros. La dinámica de la salida consta en que los padres
y/o madres de familia o tutores deben entrar hasta el salón para recoger
a sus hijos. Está dinámica garantiza la seguridad de los alumnos y
fomenta la comunicación y participación de los padres en la vida escolar.