García Gonzalez Gutierrez Motivación

FACULTAD REGIONAL MULTIDISCIPLINARIA DE CARAZO
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
INFORME FINAL DE SEMINARIO DE GRADUACIÓN

PARA OPTAR AL TÍTULO DE:
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
TEMA:
Motivación
TEMA DELIMITADO:
Motivación y estrategias de aprendizaje en los estudiantes reprobados de la carrera de psicología

de la Facultad Regional Multidisciplinaria de Carazo de la UNAN-Managua, en el periodo 2014
al I semestre del año 2018.
AUTORES: CARNET
- Br. García González Silvia Alejandra 14091157

- Br. Gutiérrez Avilés María Teresa. 14091003
TUTORA:
- Lic. Fátima Chávez Aburto.
Abril, 2019
¡A la libertad por la universidad!

INDICE
DEDICATORÍA ................................................................................................................ iv
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................... vi
RESUMEN....................................................................................................................... viii
I. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 1
II. TEMA: ...................................................................................................................... 3
III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................. 4
IV. JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................... 5
V. ANTECEDENTES ................................................................................................... 6
VI. OBJETIVOS ............................................................................................................. 8
6.1 General: ..................................................................................................................... 8
6.2 Específicos: ........................................................................................................... 8
VII. MARCO CONTEXTUAL .................................................................................... 9
7.1 Reseña histórica UNAN. ........................................................................................... 9
7.2 Visión y misión de UNAN, FAREM-Carazo ......................................................... 10
VIII. MARCO TEÓRICO ................................................................................................. 11
8.1 Juventud................................................................................................................... 11
8.2 Motivación............................................................................................................... 11
8.2.1 Tipos de motivación. ............................................................................................ 11
8.2.1.1 Motivación Intrínseca. ................................................................................... 11
8.2.1 2.Motivación Extrínseca: .................................................................................. 12
8.2.3 Teoría motivacional de las Metas de Logro. ........................................................ 12
8.2.3.1 Tipos de metas académicas: .............................................................................. 13
8.2.3.1.1 Metas relacionadas con la tarea................................................................ 13
8.2.3.1.2 Metas relacionadas con la autovaloración................................................ 14

8.2.3.1.3 Metas relacionadas con la valoración social. ........................................... 14
8.2.3.1.4 Metas relacionadas con la consecución de recompensas externas. ............ 14
8.3. Aprendizaje. .......................................................................................................... 14
8.3.1 Estrategia de aprendizaje en el manejo de recursos:......................................... 15
8.4 Motivación en el aprendizaje: ............................................................................. 16
IX. HIPOTESIS............................................................................................................. 17
X. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ...................................................... 18
XI. DISEÑO METODOLOGICO ................................................................................. 20
11.1 Paradigma de investigación: ............................................................................ 20
11.2 Tipo de investigación....................................................................................... 21
11.2.1 Tipo de diseño y corte: ................................................................................. 21
11.3 Población ......................................................................................................... 21
11.3.1 Muestra:........................................................................................................ 21
11.4 Técnica de recopilación de datos. .................................................................... 22
11.5 Plan de análisis. ............................................................................................... 23
XII. DISCUSIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA

INVESTIGACIÓN. ...................................................................................................................... 24
XIII. CONCLUSIONES .............................................................................................. 35
XIV. RECOMENDACIONES ..................................................................................... 36
XV. REFERENCIAS .................................................................................................. 37
XVI. ANEXOS ............................................................................................................. 40

DEDICATORÍA
El presente trabajo está dedicado primeramente a Dios ya que ha sido el pilar más
importante de mi vida y me ha brindado salud, guía, humildad y sabiduría para culminar mi
formación universitaria.
A mis padres, porque siempre han estado a mi lado brindándome su apoyo, comprensión y
consejos los cuales me han permitido ser una persona más responsable, consciente de que debe dar
lo mejor de sí misma para alcanzar todo lo que se propone
García González Silvia Alejandra.

DEDICATORÍA
A Dios:
Primeramente a Dios este triunfo ya que cada una de mis metas, planes u objetivos son
depositados en sus manos, para que el los guie y haga su santa voluntad. Así mismo por la
sabiduría, descernimiento, paciencia, fortaleza y valentía que me ha brindado durante este periodo
universitario, que a base de luchas y sacrificios, mi Dios en su misericordia y amor permitió
culminar con éxito.
A mis padres:
Por su amor, su apoyo incondicional, sacrificios, atenciones y comprensión, que me
proporcionaron para poder culminar los estudios universitarios. Este logro no solo me pertenece a
mí sino también a ellos porque para mí son mi motor de continuar creciendo personal y
profesionalmente día con día.
A mi esposo:
Por formar parte de etapa tan importante de mi vida al igual por su amor, comprensión,
esfuerzo, paciencia, apoyo incondicional durante la culminación de este peldaño.
Gutiérrez Avilés María Teresa.

AGRADECIMIENTO
Agradezco primeramente a Dios por darle sentido a mi vida y guiarme siempre en el camino
correcto, teniendo en cuenta en todo momento su palabra y sabias enseñanzas.
A mi madre Silvia Elena González, por sus palabras de ánimos y apoyo incondicional en
los momentos que más lo necesitaba, A mi padre José Dolores García, por sus consejos que en
todo momento han sido prioridad en mi vida, ayudándome a ser una persona de bien con buenos
valores.
A mi compañera María Teresa Gutiérrez por su paciencia y dedicación durante toda la
realización de esta investigación.
De manera muy especial agradezco a la Facultad Regional Multidisciplinaria de Carazo de
la UNAN-MANAGUA por su formación, y a la calidad humana de muchos de mis profesores que
a lo largo de la carrera me brindaron su apoyo.
García González Silvia Alejandra.

AGRADECIMIENTO
Primeramente agradezco a Dios por la vida, la salud, el entendimiento, la fuerza que me ha

regalo durante esta etapa de mi vida. Que a pesar de las luchas u obstáculos pude perseverar hasta
ver hoy ese sueño coronado. Ya que sin el nada puedo hacer.
“Porque todas las cosas proceden de él, y existen por él y para él. (Romanos 11.36)
A mi familia por estar en todo momento conmigo.
A los docentes que dejaron huella en cuanto a mi formación universitaria, gracias por los consejos
y conocimientos proporcionados.
A mi esposo por su amor, esfuerzo y paciencia que me brindo.
A mi amiga Silvia García quien estuvo conmigo en las buenas y malas.
María Teresa Gutiérrez Avilés.

RESUMEN
El propósito de esta investigación fue analizar los factores de motivación que influyen el
uso de estrategias de aprendizaje de los estudiantes reprobados de la carrera de psicología de la
UNAN-FAREM-Carazo, en el periodo 2014 al I semestre del año 2018. Se trata de un estudio
cuantitativo, tipo descriptivo con un diseño no experimental, de corte transversal. Para ello se
seleccionó una muestra de 16 participantes, 8 masculinos y 8 femeninos con edades que oscilaron
entre 18 y 30 años, a quienes se les aplicó la una Escala de Autopercepción de la Motivación
Académica adaptada y modificada a la población de estudio la cual contenía ítems, tipo escala
Likert. Entre los principales resultados esta la variable motivación extrínseca en su categoría metas
relacionadas con la obtención de recompensas externas la cual refleja que el 56,3 % de los
estudiantes están de acuerdo que estudian porque quieren tener una vida cómoda en el futuro,
mientras que el 43,8 % estudian para obtener un título universitario e integrarse al campo
profesional. Opuesto a los datos anteriores el 43,8 % asegura no sentirse motivado con el hecho
de recibir una beca y un 37,5 % afirma que los profesores y su metodología no son parte de su
motivación para seguir estudiando. Mientras que las estrategias de aprendizaje llevadas a cabo por
los estudiantes en la categoría manejo de recurso en cuanto a aprendizaje con otros, el 50 % afirman
su preferencia por estudiar solo, contrario a esto el 43,3 % asegura que el trabajo en grupo no
resulta eficaz. Por tal razón se recomienda emplear el uso de estrategias de aprendizaje en cuanto
al manejo de recursos tales como: tiempo y lugar de estudio, regulación del esfuerzo, aprendizaje
con otros y búsqueda de ayuda que permitan a fortalecer conocimientos adquiridos.

Motivación y estrategias de aprendizaje en estudiantes reprobados de la carrera de
psicología de la UNAN-FAREM-Carazo, en el periodo 2014 al I semestre 2018.
I. INTRODUCCIÓN
La motivación es uno de los principios metodológicos que resulta indispensable en
cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje. “Para que un aprendizaje sea constructivo y
significativo es primordial que el sujeto esté motivado, y por consiguiente se apliquen de manera
adecuada estrategias que lleven al sujeto a querer alcanzar una determinada meta”. (Mena &
Sánchez, 2014). Por tal razón se debe dar especial importancia, ya que sin motivación no hay
aprendizaje satisfactorio.
Por consiguiente el presente informe lleva por objetivo analizar los factores de motivación
que influyen en el uso de estrategias de aprendizaje en los estudiantes reprobados de la carrera
de psicología de la UNAN-FAREM-Carazo, en el periodo 2014 al I semestre del año 2018.
El trabajo investigativo se encuentra estructurado por los siguientes apartados: justificación
que incluye de manera específica el porqué, para que y a quienes va dirigida la investigación, así
mismo aborda el planteamiento del problema el cual describe los motivos que dieron origen a la
investigación con sus manifestaciones observadas.
Los objetivos planteados que permitieron llevar a cabo el proceso investigativo, los
antecedentes que brindaron datos relevantes de información relacionada al tema de estudio, en
concordancia con la investigación se detalló un marco teórico que fundamenta el informe,
desarrollado de la siguiente manera: etapa evolutiva de la muestra, motivación, teoría motivacional
de las metas de logro y aprendizaje.
Igualmente describe la metodología empleada, puntuando aspectos metodológicos como
enfoque, tipo, tiempo y herramientas utilizadas para llevar acabo el estudio. También aborda el
García Silvia y Gutiérrez Teresa. Pág. 1

análisis de los resultados y conclusiones quienes dan respuesta a los objetivos de la investigación,
a su vez incluye recomendaciones que ayudaran a fortalecer las debilidades encontradas. Para
finalizar se detallan las referencias bibliográficas que contribuyen a la base teórica en el proceso
investigativo, y sus respectivos anexos en donde se sitúan el instrumento utilizado y cronograma
de estudio.

II. TEMA:
Factores de motivación que influyen en el uso de estrategias de aprendizaje de los

estudiantes reprobados de la carrera de psicología de la UNAN-FAREM-Carazo, en el periodo
2014 al I semestre del año 2018.

III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La motivación surge del interés que el alumno siente hacia su propio aprendizaje. Este
puede ser generado de forma intrínseca como extrínseca. Es decir que puede ser impulsado por la
misma persona sin necesidad de un estímulo externo o bien con la ayuda de un agente de su medio
que incentive el realizar la acciones en pro de un aprendizaje satisfactorio en el que implemente
estrategias de aprendizaje que lo favorezcan.
Por consiguiente, se consideró importante realizar un estudio investigativo en la

universidad UNAN-FAREM-Carazo con estudiantes reprobados de la carrera de psicología acerca
de la motivación enfocada en las estrategias de aprendizaje empleadas por el universitario. El
interés surgió a raíz de observar a jóvenes que continúan en la carrera aun después de tener
asignaturas reprobadas que retrasan su proceso formativo. Por tal razón la investigación se centra
en este tipo de población con el fin de analizar qué tan motivado se encuentra el alumno en su
aprendizaje y el tipo de motivación que predomina e impulsa a culminar sus estudios
profesionales.
Dado a lo antes descrito se llevó a plantearse la siguiente interrogante de investigación:
¿Cuáles son los factores de motivación que influyen en el uso de estrategias de aprendizaje
en los estudiantes reprobados de la carrera de psicología de la UNAN-FAREM-Carazo?

IV. JUSTIFICACIÓN
La motivación en el aprendizaje es una temática que conlleva a resultados significativos
dentro del rendimiento académico universitario. La interrogante surge entorno a que es lo que
condiciona la actitud del estudiante para sentirse motivado o no, en un aula de clases, por tanto en
sus estudios. Esta perspectiva está relacionada con la conducta interna y con su mundo
universitario lo que implica a docentes, ambiente y contexto educativo en sí.
Poniendo de manifiesto que la motivación es uno de los factores centrales que debe estar
siempre presente en todo proceso de aprendizaje, los cuales facilitaría la adquisición de nuevos
conocimientos y el fortalecimiento de los ya existentes. Ayudando al estudiante aprobar
satisfactoriamente sus asignaturas. Por lo cual el presente informe pretende analizar factores de
motivación que influyen en la implementación de estrategias de aprendizaje en cuanto al manejo
de recursos, dado a los 73 universitarios que actualmente tienen asignaturas reprobadas del pensum
académico de la carrera de psicología de la UNAN-FAREM, Carazo.
A su vez tiene el fin de recaudar información necesaria que permita a la institución, tener
noción de que tanto el estudiante se encuentra motivado hacia su aprendizaje. Permitiendo de esta
manera, tomen las medidas que consideren más pertinentes que puedan beneficiar directamente al
estudiante reprobado e indirectamente a estudiantes en general y así logren culminar con éxito su
formación profesional.
Así mismo esta investigación pueda servir como base para otros estudios de mayor
trascendencia donde se logre dar un seguimiento más profundo que aporte estrategias de solución
e igual pueda servir a futuras generaciones.

V. ANTECEDENTES
Se presenta a continuación los resultados de una revisión de investigaciones relacionadas
directamente con el objeto de estudio, el primero titulado La motivación de las-os estudiantes para
profesionalizarse en la carrera de Pedagogía con mención en Educación Infantil, teniendo como
autoras a Soza Ana, Talavera Francis Y Gutiérrez Maricela realizado en el año 2017, su objetivo
fue explorar los factores motivacionales que influyen en las-os estudiantes para profesionalizarse
en la carrera de Pedagogía con mención en educación infantil, por medio método descriptivo-
exploratorio se logró obtener el siguiente resultado: que los factores motivacionales que inciden
en las y los estudiantes para profesionalizarse dependen tanto de la parte intrínseca que es
voluntaria; tiene que ver con la autodeterminación humana, con el fin de satisfacer sus deseos al
ver cumplida la meta propuesta y la parte extrínseca, que depende de los factores externos, es una
motivación que ayuda a que podamos hacer algo de lo que se obtendrá algún beneficio como el
reconocimiento social, laboral o económico. Ambos tipos de motivación, se dan de manera
simultánea y se relacionan fuertemente con la búsqueda de una satisfacción, entre los principales
factores identificados se encuentran: el deseo de superación, la satisfacción personal por alcanzar
metas, el apoyo de la familia, la pertenencia al grupo, entre otros.
El segundo estudio se titula La motivación y estrategias de aprendizaje en estudiantes

universitarios de ciencias de la salud, este fue realizado por Navea Ana en el año 2015, teniendo
como objetivo principal conocer en qué medida lo estudiantes universitarios de carreras de ciencias
de la salud, en concreto de Enfermería y de Fisioterapia, están motivados y autorregulan su
aprendizaje, y cuáles son las principales estrategias motivacionales y de aprendizaje que utilizan
durante su estudio. Esto por medio del método descriptivo el cual permitió como resultado los
estudiantes presenta unos niveles altos de meta de tarea, con niveles medio-bajos de los demás
tipos de meta, como la meta de autoensalzamiento del ego, la meta de evitación y la meta de
autofrustración del ego. Por tanto, están más preocupados por el aprendizaje en sí mismo que por
evitar enjuiciamientos de otros, comparar sus rendimientos o realizar las tareas con el menor
esfuerzo posible.
Un tercer estudio titulado La motivación en el estudiante universitario, fue elaborado por

Polanco Ana en año 2005 estos presentaron los componentes y las características del proceso

emotivo, así como la motivación intrínseca y la extrínseca, Obteniendo como conclusión que para
mantener el interés del educando, se debe aprovechar la energía natural del alumno para sentirse
capaz y orientado hacia el logro de metas. Es necesario que realice de manera voluntaria, lo que
se espera que haga; y que desarrolle sus aptitudes para que alcance la meta deseada. Así, cuanto
más capaz se sienta un alumno de desarrollar una actividad, más motivado estará para persistir en
ella, a su vez, le dará la sensación de éxito o de mejoría y le ayudará a mantenerse motivado.

VI. OBJETIVOS
6.1 General:
Describir la motivación y estrategias de aprendizaje en los estudiantes reprobados de la carrera

de psicología de la UNAN-FAREM-Carazo, en el periodo 2014 al I semestre del año 2018.
6.2 Específicos:
- Analizar los factores de motivación intrínseca y extrínseca que influyen en las

estrategias de aprendizaje de los estudiantes reprobados de la carrera de
psicología de la UNAN-FAREM-Carazo.
- Mencionar el tipo de motivación que predomina en los estudiantes reprobados
de la carrera de psicología de la UNAN-FAREM, Carazo de acuerdo a la
variable sexo.
- Describir estrategias de aprendizaje en cuanto al manejo de recurso, llevadas a
cabo por estudiantes reprobados de la carrera de psicología de la UNAN-
FAREM-Carazo.

VII. MARCO CONTEXTUAL

7.1 Reseña histórica UNAN-Managua.
El surgimiento como centro universitario. A finales de los años 50s, nace por inquietud de
algunos profesores de la UNAN, que residían en la ciudad de Jinotepe.
En Carazo se ubicaba la escuela normal de señoritas (San Marcos) y la escuela Franklin D.

Roosevelt (Jinotepe) ambas asociadas a la UNESCO.
Así se planteó al rector Mariano Fiallos Gil, la conveniencia de abrir un centro de

profesionalización de profesores de educación media. Gracias a esta gestión, en 1959 se abre el
centro universitario pero con el nombre de ciencias de la educación.
Sus directores fueron Dr. César Amaya y luego el Dr. Juan Sánchez Flores. Inicialmente
funcionó, del cine Gonzales media cuadra al norte, luego en la que se conoce como casa San Pablo,
posteriormente se ubicó en donde fue la casa del jinotepino, actual casa de la Sra. Aura Lila
Aguilar. Durante los años 78 y 79, producto de la guerra de liberación nacional, suspendió sus
operaciones.
En 1990, el Dr. Armando Rodríguez, docente de la UNAN-Managua, observó la gran

necesidad de formación profesional que estaban demandando los jóvenes de la región sur.
Gracias al apoyo del Ing. Bayardo Serrano y autoridades municipales del entonces, se logró
gestionar la donación de las instalaciones del antiguo cuartel de la guardia nacional. (Torreón).
En el periodo comprendido entre 1980 y 1990 estuvo lleno de esperanzas y contradicciones

en el ámbito de la investigación universitaria. Por un lado mucho de los académicos universitarios
fueron llamados a desempeñar cargos en el gobierno revolucionario, lo cual significo una enorme
oportunidad para que las universidades y demás instituciones de educación terciaria establecieran
relaciones de cooperación científica con diversos ministerios y entes estatales.
El gobierno revolucionario creó el Consejo Nacional de la Educación Superior (CNES),

posteriormente seria el Consejo Nacional de Universidades (CNU) el cual, a su vez organizó el
subsistema de investigación y postgrado, promoviendo la creación de estructuras que
administraran estas áreas en las universidades del país. No obstante, el modelo predominante

continuaba siendo el de la investigación académica y las actividades de divulgación científica se

centraban en la presentación de los trabajos de investigación estudiantil mediante las “Jornadas
Universitarias de Desarrollo Científico”.
El Centro Universitario Regional de Carazo, reinicia su funcionamiento en el año d 1990

gracias a la gestión del Dr. Armando Rodríguez Serrano, Arq. Jaime Serrano y la Sra. Aura Lila
Aguilar, las carreras que se ofertaban a nivel de técnico superior eran: Administración de empresas,
Contabilidad Pública y Finanzas y Computación.
7.2 Visión y misión de UNAN, FAREM-Carazo

Hoy somos Facultad Regional Multidisciplinaria de Carazo, y Tenemos como:
7.2.1 Visión:
Ser líder en la región sur del país al brindar servicios de educación superior a nivel de grado
y postgrado, con proyecciones de trascender en el ámbito Nacional e Internacional, mediante la
formación de cuadros profesionales con alta calidad competitiva desde el punto de vista
académicos e investigación.
7.2.2 Misión:
Formar profesionales nivel de grado y postgrado, además de adiestrar a técnicos y

profesionales con sensibilidad social generador de transformaciones socio-económicas en el
entorno; capaz de conocer e investigar los fenómenos naturales y sociales e interactuar en su medio
a través, de la docencia e investigación, educación permanente, proyección social y extensión
cultural en un marco de equidad, solidaridad y justicia social, todo ello con el objetivo de contribuir
de manera decisiva al desarrollo técnico, científico y económico del país.

VIII. MARCO TEÓRICO

8.1 Juventud.
A lo largo de la vida, el ser humano experimenta diversos cambios físicos, cognitivos y
sociales en su desarrollo evolutivo que van desde su concepción hasta su vejez, la etapa del
desarrollo en la que nos centraremos es la etapa de la juventud la cual podría definirse como: Según
Craig (1997) (citado por Leguía 2012) afirma que “es el comienzo de la vida adulta, que abarca
desde los 20 a los 30 años de edad. Alcanzando el punto de máximo desempeño físico”. (pág. 37).
Es decir que la juventud es la etapa de transición de la adolescencia a la vida adulta, en donde se
asumen roles más importantes en cuanto al estudio, trabajo y pareja.
Los jóvenes son maduros en cuanto a crecimiento y desarrollo psicológico, pero son
diferentes a los mayores por ser inexpertos en el mundo adulto, pero asumen cada una de sus
responsabilidades con entusiasmo y adaptación.
8.2 Motivación.
La motivación es una fuerza impulsadora que permite a las personas realizar acciones que
posibiliten la realización de actividades que satisfagan sus necesidades, por lo cual Pintrich y
Schunk (2006) (Citado por Boza y Méndez, 2013), define la motivación como: “El proceso que
nos dirige hacia el objetivo o la meta de una actividad, que la instiga y la mantiene. Por tanto es
más un proceso que (…) implica la existencia de unas metas, requiere cierta actividad (física o
mental), y es una actividad decidida y sostenida”. (pág. 332). Es por tal razón que los estudiantes
deben estar motivados en cuanto a sus estudios para que implementen acciones que permitan
mejorar su proceso de aprendizaje.
8.2.1 Tipos de motivación.

“La distinción más frecuente consiste, en motivación intrínseca y motivación extrínseca.
(Richard & Edward, 2000) , presentando estrecha relación al contexto educativo.
8.2.1.1 Motivación Intrínseca.

La motivación intrínseca requiere de la presencia de un esfuerzo interno en el estudiante
para activarse, esta contempla; la novedad, la sensación de reto o desafío, ejemplo cuando el
alumno tiene el deseo de estudiar, genera como consecuencia una motivación que se acrecienta y

le permite desarrollar acciones que facilite su proceso de aprendizaje, esto puede ser definido como
“la que se evidencia a través de acciones que el estudiante realiza por el interés que genera la
propia actividad, considerada un fin en sí misma y no un medio para alcanzar otras metas”.
(Eduardo & Ardisana , 2012, pág. 15). Cabe señalar que es más duradera e implica un mejor
aprendizaje y un importante aumento de la creatividad.
Así mismo Tapia (1997) (citado por Lomas, 2008) afirma:
Que la motivación parece incidir sobre la forma de pensar y con ello sobre el
aprendizaje. El estudiante motivado intrínsecamente seleccione y realice actividades por
el interés, curiosidad y desafío que éstas le provocan. Del mismo modo, (…) esté más
dispuesto a aplicar un esfuerzo mental significativo durante la realización de la tarea, a
comprometerse en procesamientos más ricos y elaborados y en el empleo de estrategias de
aprendizaje más profundas y efectivas. (pág. 16).
En base a lo anterior la motivación es la activa el interés del estudiante para poder aplicar
las estrategias de aprendizaje necesarias para fortalecer sus conocimientos adquiridos y de esa
forma este pueda obtener un rendimiento académico satisfactorio.
8.2.1 2.Motivación Extrínseca:

La motivación extrínseca es necesaria para conseguir que los estudiantes inicien
determinadas acciones o procesos de aprendizaje que faciliten su entendimiento y desempeño en
clases y depende de factores externos como la familia, docentes, amigos o bien el hecho de recibir
algo a cambio. Esta puede ser definida como “aquella configurada por incentivos externos en
términos de premios y castigos y que, por consiguiente, conduce a la acción de una conducta o
comportamiento deseable socialmente (refuerzo o premio) o a la eliminación o erradicación de
conductas no deseables socialmente (castigo). (Rivera, 2016, pág. 32). Siendo útil para alcanzar
aquellas metas propuestas a corto o a largo plazo por el estudiante.
8.2.3 Teoría motivacional de las Metas de Logro.

Existen muchas teorías de motivación, y cada una de ella plantean por qué el ser humano
realiza o no acciones para su beneficio o necesidad, por tal razón se ha seleccionado la teoría de

motivación más acorde al contexto de investigación la cual lleva por título Teoría motivacional de
metas de logro y plantea lo siguiente:
El individuo es percibido como un organismo intencional, dirigido por unos

objetivos hacia una meta que opera de forma racional (Nicholls, 1984). (…), hace
referencia a la creencia de que las metas de un individuo consisten en esforzarse para
demostrar competencia y habilidad en los contextos de logro (…), entendiendo por estos
contextos de logro aquellos en los que el alumno participa, tales como el entorno educativo,
el familiar, y de los que puede recibir influencias para la orientación de sus metas.
(Anónimo, 2018, pág. 12).
8.2.3.1 Tipos de metas académicas:

Cada estudiante al momento de iniciar sus estudios en la universidad debe plantearse metas
con objetivos claros acerca de lo que quiere lograr en su vida académica, por ejemplo, el no
reprobar ninguna asignatura, obtener buenas calificaciones, tener un buen habito de estudio entre
otros. Por consiguiente Alonso Tapia (1992) afirma que “existen cuatro metas que orientan a la
actividad escolar, encontrándose las siguientes: metas relacionadas con la tarea, la autovaloración,
valoración social y la obtención de recompensas externas” (pág. 8).
8.2.3.1.1 Metas relacionadas con la tarea.

Se encuentra ligada a la motivación intrínseca, porque surge del interés personal del
estudiante por llevar a cabo acciones que le permita superarse a sí mismo y así, no ser conformista,
estando dispuesto a aprender cosas nuevas o a mantenerse en constante actualización de sus
conocimientos.
Es por eso que se incluyen dos tipos de metas que no siempre se han distinguido bien y a
las que con frecuencia se hace referencia cuando se habla de "motivación intrínseca". Estas metas
son: “experimentar que se ha aprendido algo o que se va consiguiendo mejorar y consolidar
destrezas previas, esto es, el deseo de incrementar la propia competencia y experimentar lo
absorbido por la naturaleza de la tarea, superando el aburrimiento y la ansiedad, por lo que aquella
tiene de novedoso y revelador” (…) (Tapia., 1992, pág. 8) Motivando al estudiante a llevar acabo

la actividad por el placer que le produce las experiencias positivas asociadas al desarrollo de sus
capacidades.
8.2.3.1.2 Metas relacionadas con la autovaloración.

A veces los alumnos realizan sus tareas de modo que les permita alcanzar un nivel de
calidad preestablecido socialmente, nivel que con frecuencia corresponde al obtenido por los
demás compañeros. “Esta situación hace que los sujetos busquen una de estas dos metas:
experimentar que se es mejor que otros o, al menos, que no sea peor que los demás y no
experimentar que es peor que otros” (Tapia., 1992, pág. 9) Este tipo de metas permiten al
estudiante sentirse bien consigo mismo al lograr cada objetivo que se propone y de esta forma
sentirse satisfecho con lo que realiza y no sentirse desvalorizado o con ideas de fracaso.
8.2.3.1.3 Metas relacionadas con la valoración social.

Las metas que se incluyen en esta categoría no son metas directamente relacionadas con el
aprendizaje o el logro académico. Sin embargo, son muy importantes ya que tienen que ver con
la experiencia emocional que deriva de la respuesta social a los propios logros o fracasos escolares.
Tapia (1992) afirma que pretenden conseguir: “la experiencia de aprobación de los padres,
profesores u otros adultos importantes para el alumno y la evitación de la experiencia opuesta de
rechazo y la experiencia de aprobación de los propios compañeros” (pág. 10).
8.2.3.1.4 Metas relacionadas con la consecución de recompensas externas.

Este tipo de metas es transitoria y su fin consiste en ganar dinero, conseguir premios, etc.
“con frecuencia se convierten en instigadores muy importantes del esfuerzo selectivo que el sujeto
pone para conseguir diferentes logros en el contexto de su actividad académica. (Tapia., 1992, pág.
10). Muchas de estas acciones realizadas pueden ser de no agrado personal pero como el objetivo
es la recompensa centran sus energías y disposición para lograrlo.
8.3. Aprendizaje.
Dado a que el ser humano a lo largo de su vida se encuentra en un constante proceso de

aprendizaje este es definido como un, “cambio relativamente permanente en el conocimiento o la

conducta del individuo, modificación que puede ser deliberada o no, para mejorar o para
empeorar”. (Woolfolk, 1999, pág. 204). Es decir que los estudiantes en cada materia recibida
adquieren conocimientos, habilidades y destrezas que le permiten desempeñarse con éxito en la
carrera elegida.
8.3.1 Estrategia de aprendizaje en el manejo de recursos:

Para facilitar el proceso de aprendizaje es necesario que cada estudiante ponga en práctica
estrategias que le permitan adquirir conocimientos de forma proactiva ya que son “procesos que
intervienen en la autorregulación del aprendizaje (…) influye en la motivación, y que, a su vez, las
características motivacionales de los estudiantes (percepciones de competencia, control, estilo
atribucional) influyen en el uso que hacen de dichas estrategias” (González & Tourón, 1992, pág.
234) al implementar este tipo de estrategias conducirá al joven realizar acciones que sean propias,
las cuales no requiere depender de maestro o compañeros de clase.
Las estrategias que permiten el fortalecimiento del aprendizaje estarían relacionadas a las
propuestas por Pintrich (1991) (citado por Rojas, 2008) las cuales incluyen la organización del
tiempo y ambiente de estudio; la regulación del esfuerzo, el aprendizaje con pares y la búsqueda
de ayuda.
El manejo del tiempo implica programar y planear los momentos de estudio, al

ambiente refiere a la determinación por parte del estudiante acerca de su lugar de trabajo
(…), en regulación del esfuerzo alude a la habilidad del estudiante para persistir en las
tareas a pesar de las distracciones o falta de interés (…) y por último el aprendizaje con
pares y la búsqueda de ayuda aluden a la disposición de los estudiantes para plantear sus
dificultades a un compañero o al docente (…).
(Rojas H. , 2008, pág. 17).
Al emplear los recursos antes mencionado para el mejoramiento de su aprendizaje,

lograrían obtener resultados positivos dentro de su contexto educativo, además el hecho de
sentirse bien consigo mismo al notar de lo que son capaces de realizar las metas propuestas.

8.4 Motivación en el aprendizaje:
Para De La Fuente y Justicia (2004), (citado por Maquilón y Hernández, 2011) es una
variable muy importante ya que no hay un modelo de aprendizaje que no incorpore una teoría de
la motivación sea implícita o explícitamente.
Trasladándonos al contexto escolar y teniendo en cuenta el carácter intencional de

la conducta humana, es evidente que las actitudes, percepciones, expectativas y
representaciones que tenga el estudiante de sí mismo, de la tarea a realizar y de las metas
que pretende alcanzar constituyen factores que guían y dirigen la conducta del estudiante
en el ámbito académico. Pero también hay que tener en cuenta las variables externas
procedentes del contexto en el que se desenvuelven los estudiantes, aspecto que les influye.
(pág. 86).
Es de suma importancia la existencia de motivación en los estudiantes ya que la motivación

estimula su voluntad de aprender y de realizar acciones en pro de un aprendizaje significativo y un
buen entendimiento de cada materia, cada estudiante debería tener pensamientos y actitudes
positivas hacia lo que quiere lograr y en este caso la obtención de un título profesional que permita
mejores oportunidades a futuro, manteniendo una interacción positiva con su profesor y
disponibilidad para cumplir con cada tarea asignada.

IX. HIPOTESIS
Hi. La motivación extrínseca es la que predomina en los estudiantes d la carrera de psicología de
la UNAN-FAREM, Carazo.
Hi. La motivación intrínseca es la que predomina en los estudiantes d la carrera de psicología de

la UNAN-FAREM, Carazo.

Motivación y estrategias de aprendizaje en estudiantes reprobados de la carrera de psicología de la UNAN-FAREM-Carazo, en el
periodo 2014 al I semestre 2018.
X. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLE SUB- DEFINICIÓN DEFINICIÓN CATEGORÍA INDICADORES INSTRUMENTO

VARIABLE CONCEPTUAL OPERACIONAL
Dimensión temporal de la Edad actual de la Datos generales. 1. 18-21 Escala de la
Edad vida de un ser, constado población de 2. 22-25 autopercepción de la
desde el instante de su muestra. motivación
concepción hasta el académica.
Socio- momento actual
demográfica
Sexo Conjunto de características Sexo de la población Datos generales. 1. Femenino Escala de la
biológicas, físicas, de estudio. 2. Masculino autopercepción de la
fisiológicas y anatómicas motivación
que definen a los seres académica.
humanos como hombre y
mujer.
Evidencia a través de Escala de la Metas relacionadas 1, 3, 6, 23, 24, 27.
acciones que el estudiante autopercepción con la tarea.

Motivación y estrategias de aprendizaje en estudiantes reprobados de la carrera de psicología de la UNAN-FAREM-Carazo, en el
periodo 2014 al I semestre 2018.
realiza por el interés que académica. Consta Metas relacionadas 2, 4, 16, 17, 19, 25,
genera la propia actividad, de 49 ítems. con la 26. Escala de la
Motivación. Intrínseca considerada un fin en sí (Adaptada) autovaloración. autopercepción de la
misma y no un medio para Metas relacionadas 5, 7, 9, 15, motivación
alcanzar otras metas con la valoración académica.
social.
Extrínseca Es necesario que factores Escala de la Metas relacionadas 8,11,12,13,18,20,21,2 Escala de la
externos actúen sobre los autopercepción con la obtención de 2. autopercepción de la
elementos receptores académica. Consta recompensas motivación
(pensamiento, sentimiento y de 49 ítems. externas. académica.
acción). (Adaptada)
Tiempo y lugar de 29, 36, 42, 47. Escala de la
Aprendizaje Estrategias de Procesos que intervienen en Escala de la estudio. autopercepción de la
manejo de la autorregulación del autopercepción Regulación del 28, 31, 32, 33, 34, 39, motivación
recursos. aprendizaje académica. Consta esfuerzo. 43, 44, 45, 46. académica.
de 49 ítems. Aprendizaje con 40, 41
(Adaptada). otros.
Búsqueda de ayuda 37, 48,49.

XI. DISEÑO METODOLOGICO
Este inciso abordara metodología y técnicas empleadas para la recolección de datos, con el
fin de determinar los factores motivacionales que influyen en el aprendizaje de estudiantes
reprobados de la carrera de psicología de la UNAN-FAREM-Carazo en el periodo 2014 al I
semestre del año 2018.
Según Sampieri el diseño “es el plan o estrategia que se desarrolla para obtener la
información que se requiere en una investigación”. (2010, pág. 120)
El diseño que a continuación se presenta servirá para aceptar o rechazar las hipótesis
de investigación.
11.1 Paradigma de investigación:

La presente investigación se desarrolló desde un enfoque cuantitativo porque consiste en
un proceso secuencial y probatorio, con datos en bases numéricas y análisis estadístico,
presentando las siguientes características:
Plantea un problema de estudio delimitado y concreto.
Revisión de la literatura
Construye un marco teórico
Recolección de los datos
Analizar a través de métodos estadísticos.
Es objetivo y cuantificable. (Sampieri, 2010)

11.2 Tipo de investigación.

Según Sampieri (2010) asegura que los estudios descriptivos “buscan especificar las
propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos
o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis”. (pág. 122). El estudio de esta investigación
es de tipo descriptivo debido a que se detallan los aspectos característicos de las variables de la
investigación.
11.2.1 Tipo de diseño y corte:

El presente estudio el tipo de diseño que se utiliza es no experimental, dado a que solo se
observan fenómenos tal como se dan en su contexto natural, para posteriormente analizarlos.
(Sampieri, 2010, pág. 149). Con un corte transversal, porque su propósito es medir variables en
un solo tiempo. De enero a abril del año en curso.
11.3 Población
Esta investigación se encuentra dirigida a estudiantes reprobados de la carrera de Psicología
de la UNAN, FAREM-Carazo siento en su totalidad 73 personas.
Sampieri (2010) afirma que “la población es el conjunto de todos los casos que concuerdan
con una serie de especificaciones”. (pág. 174) .
11.3.1 Muestra:
La muestra “es un subgrupo de la población de interés sobre el cual se recolectarán datos,
(…). El interés es que la muestra sea estadísticamente representativa”. (Sampieri, 2010, págs. 173-
174).
Para este estudio la muestra es no probabilísticas por conveniencia. Dado a que se tomaron
criterios de inclusión y exclusión requeridos para la investigación.
1. Criterios de inclusión:
Estudiantes con asignaturas reprobadas.
Edad de 18-30 años.
Estudiante con asistencia regular a la facultad universitaria.
Cantidad equitativa de sexo.

2. Criterios de exclusión:
Estudiantes mayores de 31 años.
Estudiantes que no contestaron correctamente el llenado del instrumento. (Marcar
más de 1 respuesta por ítems).
Estudiantes que no continuaron su periodo lectivo.
Una vez llevado acabo los criterios requeridos, la muestra es de 16 estudiantes reprobados
de la carrera de psicología de la UNAN-FAREM, Carazo que comprende a 8 hombres y 8 mujeres
entre las edades de 18 a 30 años.
11.4 Técnica de recopilación de datos.

Antes de diseñar la escala hemos consultados los instrumentos más utilizados en el entorno.
Uno de ellos fue la escala propuesta por Ángel Boza y Juan Medez, quienes diseñaron un
instrumento que valora la motivación desde metas vitales, actitudes ante el aprendizaje, motivos
personales, condiciones del estudio, estrategias de aprendizaje e implicación en el estudio,
constando de 82 ítems.
También se consultó la Escala de Motivación Académica (EMA), diseñada por Manassero

y Vásquez, esta escala es un inventario de 24 preguntas cerradas de tipo Escala Likert; que reflejan
razones motivacionales que justifican la asistencia a clase en la universidad.
A partir de las referencias consultadas se ha construido una escala que consta de 49 ítems,
adaptada al contexto de la investigación y debido a ello se eliminaron algunos ítems por
redundancia, mientras que otros se mejoraron en su redacción.
A su vez este instrumento se sometió a un pilotaje inicial con estudiantes de la carrera de

psicología que consistió en valorar la coherencia de cada uno de los ítems y su redacción para la
comprensión del instrumento. Este a su vez fue validado por experta encargada de la asignatura
quien evaluó su contenido y estructura en general.

11.5 Plan de análisis.

Se procedió a la aplicación del instrumento, seguidamente se fue revisando cada una de las
escalas aplicadas, con el propósito de asegurarse que todos los ítems estuvieran contestados y así
valorar si cumplía con los criterios de inclusión propuestos para la muestra.
Una vez obtenidos los datos, se procedió a ingresarlos al programa SPSS Statistics versión
21, para analizar cada uno de los ítems planteados. Así mismo se procedió a trasladar los datos
obtenidos de forma general al programa Excel 2013 de acuerdo a los valores totales encontrado
por cada ítem, obtenido del programa SPSS Statistics versión 21, retomando los valores más altos
por cada ítem obtenido y esta forma obtener valores más específicos en la discusión y análisis de
los resultados.

XII. DISCUSIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA

INVESTIGACIÓN.
Para dar respuesta a cada uno de los objetivos propuestos en la investigación se plantea el
siguiente análisis el cual tiene como primer objetivo:
12.1 Analizar los factores de motivación intrínseca y extrínseca que influyen en el

uso de estrategias de aprendizaje de los estudiantes reprobados de la carrera de psicología
de la UNAN-FAREM-Carazo.
Motivación Intrínseca (Metas relacionadas con la tarea).
50
45
40
35
30 50
25 43,8
20 37,5 37,5 37,5
31,3
15
10
5
0
Indeciso De acuerdo Totalmente de acuerdo
El gráfico n° 1 refleja los resultados obtenidos que corresponden con la variable

motivación intrínseca en su categoría metas relacionadas con la tarea. Cada valor representa el
porcentaje más alto obtenido por cada uno de los ítems, indicando que 50 % afirma estar de acuerdo
que estudian porque les hace sentir más responsable, un 43, 8 % está totalmente de acuerdo los
estudios le permitirán hacer post grados después, 37, 5 % manifiestan estar de acuerdo que estudian
por el gusto de realizar actividades escolares y les permitirá escoger un trabajo en el área que les
interesa. Sin embargo un 31, 3 % se encuentra indeciso en cuanto a que estudian para comprender
la materia.

También se observa que 37, 5 % de la población está totalmente de acuerdo que estudia
por vocación, porque siempre quisieron estudiar la carrera de psicología sin embargo un 25 %
afirma que no estudian por vocación y que no era lo que siempre desearon estudiar.
El análisis obtenido demuestra que los estudiantes tienen clara sus metas a largo plazo
orientado hacia la competencia consigo mismo ya que manifiestan interés de ser responsables y
continuar ampliando su formación profesional. Este resultado coincide con que afirma Tapia
(1992) en relación a metas con la tarea lo cual es “experimentar que se ha aprendido algo o que
se va consiguiendo mejorar y consolidar destrezas previas, esto es, el deseo de incrementar la
propia competencia y experimentar lo absorbido por la naturaleza de la tarea,” (…). (pág. 8).
Siendo una de las razones por la cual perseveran en sus estudios aun cuando tienen asignaturas
reprobadas.
Motivación Intrínseca (Metas relacionadas con la autovaloración).
50
45
40
35
30 50
25 43,8 43,8 43,8 43,8 43,8
20 31,3
15
10
5
0
De acuerdo Totalmente de acuerdo
El gráfico n° 2 muestra los resultados obtenidos que corresponden con la variable

motivación intrínseca en su categoría metas relacionadas con la autovaloración. Cada valor
representa el porcentaje más alto obtenido por cada uno de los ítems reflejando que 50% de la
población está de acuerdo que estudian para aprender y no limitar sus conocimientos y un 43, 8

% manifiesta estar totalmente de acuerdo que estudiar les permitirá cumplir con sus expectativas
personales.
Con lo que respecta a la autovaloración los estudiantes anhelan cumplir sus expectativas
de estudios permitiéndole sentirse satisfechos consigo mismo y competente ante los demás aun
después de haber reprobado asignatura de su pensum académico. Afirmando lo descrito por Tapia
(1992) “Esta situación hace que los sujetos busquen una de estas dos metas: experimentar que se
es mejor que otros o, al menos, que no sea peor que los demás y no experimentar que es peor que
otros”. (pág. 9). Existiendo en ellos el deseo de no limitar sus conocimientos.
Motivación Intrínseca (Metas relacionadas con la valoración social).
35
30
25
20
31,3 31,3 31,3
15 25
10
5
0
Estudio porque Estudio para ser Estudio para Estudio para
me permite valorado por los asumir una conocer gente
comunicar mis demás responsabilidad nueva y entablar
ideas a otros. social amistades
Desacuerdo Indeciso Totalmente de acuerdo
El gráfico n° 3 representa los resultados obtenidos que corresponden con la variable

motivación intrínseca en su categoría metas relacionadas con valoración social. Cada valor
representa el porcentaje más alto obtenido por cada uno de los ítems, señalando que el 31, 3 % de
los estudiantes afirman estar totalmente de acuerdo que desean asumir una responsabilidad social
a través de sus estudios, sin embargo el 31,3 % están totalmente en desacuerdo con el hecho de
que estudian con la intensión de ser valorado por lo demás.

De acuerdo a los resultados obtenidos de valoración social los estudiantes muestran interés
por asumir responsabilidades sociales mediante el ejercicio a futuro de su carrera profesional sin
buscar la valoración de otras personas. Contrario a lo propuesto por Tapia (1992) el cual asegura
que pretenden conseguir: “la experiencia de aprobación de los padres, profesores u otros adultos
importantes para el alumno (…)” (pág. 10). Ya que sus metas están dirigidas a realizar acciones
en pro de la sociedad.
El siguiente grafico contiene los valores más altos obtenidos de los ítems relacionadas con
las metas de tarea, autovaloración y valoración social las cuales corresponden la motivación
intrínseca del estudiante reprobado de la carrera de psicología de UNAN-FAREM, Carazo.
MO TI VACI Ó N I NTRÍ NS E CA
60
50
40
30
20
10
0
Metas relacionadas Metas relacionadas
Metas relacionadas
con la con la Valoración
con Tarea
Autovaloración Social
Series1
Series2 50 50 31,3
Destacando las metas relacionadas con la tarea y su autovaloración, los cuales contempla
los ítem n° 23 “Mis estudios me hacen sentir más responsable” y n° 16 “Estudio para aprender y
no limitar mis conocimientos”. Mediante estos resultados obtenidos se relaciona con lo que
afirma: LAMAS (2008) quien la define “como la que se evidencia a través de acciones que el
estudiante realiza por el interés que genera la propia actividad, considerada un fin en sí misma y
no un medio para alcanzar otras metas”. (Eduardo & Ardisana, 2012, pág. 15).

Cabe señalar que para los estudiantes la valoración social no es el factor de mayor
influencia en su motivación para sus estudios.
Motivación Extrínseca (Metas relacionadas con la obtención de recompensas externas).
60
50
40
30 56,3
43,8 37,5 43,8 43,8 37,5 43,8
20 31,3
10
0
Totalmente en desacuerdo Desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo
El gráfico n° 4 correspondiente a los resultados obtenidos de la variable motivación

extrínseca en su categoría metas relacionadas con la obtención de recompensas externas. Cada
valor representa el porcentaje más alto obtenido por cada uno de los ítems, lo que indica que el
56,3 % de los estudiantes están de acuerdo que estudian porque quieren tener una vida cómoda en
el futuro, mientras que el 43,8 % estudian para obtener un título universitario e integrarse al campo
profesional. Opuesto a los datos anteriores el 43,8 % asegura no sentirse motivado con el hecho
de recibir una beca y un 37,5 % afirma que los profesores y su metodología no son motivación
para seguir estudiando.
A nivel de estímulos extrínsecos para la obtención de recompensas, el estudiante reprobado

de psicología refleja la falta de vocación que existe hacia su carrera, por estar orientado
mayormente en el interés tener a futuro una vida económica sustentable.

Una vez analizados de manera individual la motivación intrínseca y extrínseca se presentan

a continuación los valores obtenidos con mayor porcentaje de los ítems en cada una de las
categorías. Dando respuesta al primer objetivo planteado:
Motivación
56,3
50 50
31,3
Tarea. Autovaloración. Valoracion social. Obtención de

recompensas
externas.
Series5
Gráfico n° 5 Motivación
Por tal razón se acepta la primera hipótesis de investigación que sugiere que la motivación
extrínseca es la que predomina en los estudiantes de la carrera de psicología de la UNAN-FAREM,
Carazo relacionándose con lo que asegura Lamas (2008) “es más probable que un estudiante
motivado extrínsecamente se comprometa en ciertas actividades sólo cuando éstas ofrecen la
posibilidad de obtener recompensas externas. (..). (pág. 16),
Ahora bien para continuar el análisis y dar respuesta al segundo objetivo de investigación
se detalla los siguientes resultados:
12.2 Mencionar el tipo de motivación que predomina en los estudiantes reprobados

de la carrera de psicología de la UNAN-FAREM, Carazo de acuerdo a variable sexo.

10 8 8
8 7
6
6 4 4
4
2
0
Estudio porque la Estudio para aprender y Estudio para asumir una
educación me prepara no limitar mis responsabilidad social
para hacer post grados. conocimientos
Tarea Autovaloración Valoración Social
Masculino Femenino
En el gráfico n° 7 representa la cantidad de participantes que se muestran de acuerdo en

cuanto a la motivación intrínseca relacionada a metas con la tarea, autovaloración y valoración
social. Observándose que el sexo masculino se encuentra mayormente motivado por factores de
carácter extrínseco en relación al sexo femenino.
Motivación Extrínseca
8
7
6
5
4
3
2
1 Maculino
0 Femenino
El gráfico n° 8 referente a la motivación extrínseca, muestra que ambos sexos tanto

femenino como masculino se encuentran motivados por factores externos que demuestran por qué
y para que estudian. Cabe señalar que las mujeres se encuentran mayormente orientadas a la
consecución de recompensas externas tales como llevar una vida cómoda a futuro y obtener un
buen salario. A su vez son las únicas que aseguran que recibir una beca es motivo para seguir
estudiando.

Para continuar el análisis se presentan los siguientes resultados correspondientes al tercer

objetivo de investigación.
12.4 Describir estrategias de aprendizaje en cuanto al manejo de recurso, llevadas a

cabo por estudiantes reprobados de la carrera de psicología de la UNAN-FAREM-Carazo.
Manejo de recursos (tiempo y lugar de estudio).
40
35
30
25
20 37, 2
31, 4 31, 4
15
10
5
0
Acostumbro a Estudio en un lugar Suelo dedicarle
retrasarme en la adecuado para ello. bastante tiempo al
realización de las estudio.
tareas académicas.
Desacuerdo Indeciso
El gráfico n° 9 correspondiente a variable aprendizaje en su categoría manejo de recurso

en cuanto a tiempo y lugar de estudio el 37,2 % de los estudiantes manifiesta estar totalmente en
desacuerdo con el hecho de que se retrasan en la realización de tareas y un 31,3 % se encuentran
indecisos en relación a estudiar en un lugar adecuado y dedicarle el tiempo suficiente al estudio.
De acuerdo a este resultado, se puede decir que el estudiante de la carrera de psicología

reprueba sus estudios por la falta de dedicación y esfuerzo empleado.

Manejo de recursos (Regulación del esfuerzo).
50
40
30 50
37,5 31,3 31,3 37,5 37,5 43,8
20
25 31,3 37,5
10
0
Totalmente en desacuerdo Desacuerdo

Indeciso De acuerdo
Totalmente de acuerdo
El gráfico n° 10 correspondiente a variable aprendizaje en su categoría manejo de recursos

en cuanto a la regulación del esfuerzo. Cada valor representa el porcentaje más alto obtenido por
cada uno de los ítems, refleja que el 50% de los estudiantes se encuentran totalmente de acuerdo
de ser capaz de realizar bien las tareas asignadas académicamente, así mismo el 43,8 % manifiestan
sentirse inseguros de su participación habitual en clases, un 37,5% muestran estar de acuerdo con
esforzarse por realizar tareas que consideran importantes o útiles y considerarse estudiantes
competentes, pese a los datos antes mencionado un 37,5% asegura no esforzarse en obtener buenas
calificaciones y al 31,3% están completamente en desacuerdo con que las tareas fáciles sean más
atractivas.
Los estudiantes reprobados de la carrera de psicología consideran tener la capacidad para

realizar bien las actividades académicas pero que, por la falta de conocimiento en profundidad de
su carrera los induce a sentirse inseguros. Prestando interés a las tareas en las que poseen tener
dominio.
Estrategias de manejo de Recurso. (Aprendizaje con otros).

Prefiero estudiar solo

25,0 25,0 25,0
18, 7
6,3
Totalmente Desacuerdo Indeciso De acuerdo Totalmente

en de acuerdo
desacuerdo
El trabajo en grupo me parece eficaz

25,0 25,0
25 18,8 18,8
20
12,4
15
10
5
0
Totalmente Desacuerdo Indeciso De acuerdo Totalmente
en de acuerdo
desacuerdo
El gráfico n° 11 y 12 correspondiente a variable aprendizaje en su categoría manejo de

recursos en cuanto al aprendizaje con otros muestra que el 50 % afirman su preferencia por estudiar
solo, contrario a esto el 46,8 % asegura que el trabajo en grupo no resulta eficaz
Para el estudiante reprobado de psicología, considera que la metodología empleada por los
docentes en cuanto a la formación de grupos de trabajo no resulta satisfactorio, optando por trabajar
individualmente, demostrando que estos jóvenes se han vistos afectados por este tipo de
metodologías de estudio a nivel de grupos.

Estrategia de Manejo de Recursos (Búsqueda de ayuda).
50
40
30
42 %
35 %
20 23 %
10
0
Utilizo materiales Realizo lecturas Realizo sintesis de
complementarios globales. los contenidos.
para el estudio.
Indeciso De acuerdo
El gráfico n° 13 correspondiente a variable aprendizaje en su categoría manejo de recursos

en cuanto a la búsqueda de ayuda indica que el 42 % de los estudiante están de acuerdo que
realizan lecturas globales complementarias, mientras que un 35 % de la población manifiesta
sentirse indeciso con el hecho de utilizar materiales complementarios para el estudio y un 23 %
realizar síntesis de los contenidos.
Es notaria la falta de estrategias didácticas que fortalecen la adquisición o

complementación del aprendizaje por parte de los estudiantes reprobados de psicología. Lo que
los puede estar llevando al desconocimiento en su profundidad de los contenidos de su carrera.
Mediante el análisis obtenido de la variable estrategias de aprendizaje en cuanto a manejo

de recursos en las categorías tiempo y lugar de espacio, regulación del esfuerzo, aprendizaje con
otros y búsqueda de ayuda, tiene relación con lo que afirma González y Tourón que son “Procesos
que intervienen en la autorregulación del aprendizaje (…) influye en la motivación, y que, a su
vez, las características motivacionales de los estudiantes (percepciones de competencia, control,
estilo atribucional) influyen en el uso que hacen de dichas estrategias”. (pág. 234)

XIII. CONCLUSIONES
Una vez finalizada la investigación, a partir de los resultados obtenidos y para dar respuesta
a los objetivos planteados, se presenta las siguientes conclusiones.
- Se observa que el estudiante reprobado se encuentra orientado tanto por factores

de carácter intrínseco como extrínsecos, cabe resaltar que la motivación
extrínseca es la que mayormente predomina.
- El tipo de motivación que predomina de acuerdo a sexo es de carácter

extrínseco, señalando que el sexo femenino está más orientada a la consecución
de recompensas externas tales como una vida cómoda y un buen salario a futuro.
Contrario al sexo masculino quienes presentan un balance en su motivación
predominando en ellos factores de índole intrínseca como extrínsecos.
- Los estudiante reprobados no están hacen uso suficientes estrategias de

aprendizaje en cuanto al manejo de recursos tales como tiempo y lugar de
estudio, regulación de esfuerzo, aprendizaje con otros y búsqueda de ayuda, que
se requieren para obtener un aprendizaje satisfactorio.

XIV. RECOMENDACIONES
Una vez concluida la investigación, se considera importante que docentes y estudiantes de

la UNAN-FAREM Carazo tomen en cuenta las siguientes recomendaciones con el fin de promover
motivación académica y afianzar el proceso de aprendizaje.
Docentes:
- Incorporar actividades vivenciales de las temáticas abordadas durante las horas

de clases.
- Elogiar actividades o tareas realizadas creativamente por el estudiante.
- Eliminar las recompensas de tipo extrínseco relacionado con la obtención de
puntaje extra.
Estudiantes:
- Ser más autodidactas en su aprendizaje.

- Participa en eventos comunitarios con el fin de ver rostros agradecidos por la
ayuda que proporcionaste, esto debería darte la satisfacción suficiente y la razón
del porque has estudiado una carrera humanista.
- Emplear el uso de estrategias de aprendizaje en cuanto al manejo de recursos
como: tiempo y lugar de estudio adecuado, aprendizaje con otros y búsqueda de
ayuda, que permita fortalecer los conocimientos adquiridos.

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el 13 de 04 de 2019, de
http://sohs.pbs.uam.es/webjesus/publicaciones/castellano/cap1.pdf?fbclid=IwAR1kcfIinD
vKD_91RsyFSFPzXNgcJCsGa8Bp1bpePo9umcdFiQ7H_HliQCo
Woolfolk, A. (1999). Psicología educativa. México: PRENTICE HALL.

XVI. ANEXOS
ESCALA DE AUTOPERCEPCIÓN DE LA MOTIVACIÓN ACADÉMICA
A continuación encontrarás una serie de afirmaciones sobre tu vida como universitario. Te

pedimos que nos señales tu grado de acuerdo o desacuerdo con cada una de ellas, sabiendo que:
1= Totalmente en desacuerdo 2= Desacuerdo, 3= Indeciso, 4= De acuerdo, 5=Totalmente de
acuerdo.
ÍTEMS 1 2 3 4 5
MOTIVACIÓN
M1. Estudio por el gusto que me produce realizar actividades
escolares.
M2. Estudiar me produce satisfacción.
M3. Estudio para comprender en profundidad la materia.
M4. Estudio para mejorar la confianza en mí mismo.
M5. Estudio porque me permite comunicar mis ideas a otros.
M6. Estudio porque la educación me prepara para hacer
postgrados.
M7. Estudio para ser valorado por los demás.
M8. Estudio para integrarme en campo profesional
M9. Estudio para asumir una responsabilidad social
M10. Estudio para poder ayudar a otros
M11. Estudio para obtener un título universitario.
M12. Estudio para llevar una vida cómoda más adelante.
M13. Estudio obtener en el futuro el salario que me interesa.
M14. Estudio para tener una vida segura.
M15. Estudio para conocer gente nueva y entablar amistades.
M16. Estudio para aprender y no limitar mis conocimientos.
M17. Estudio porque quiero que se cumplan mis expectativas.

M18. La influencia y apoyo de mi familia hizo que estudiara la

carrera.
M19. Estudio para demostrarme que soy una persona inteligente.
M20. Estudio porque va a aumentar mis posibilidades laborales
M21. Mis profesores y su metodología me motivan para seguir
estudiando
M22. Recibir una beca es un motivo para seguir estudiando
M23. Mis estudios me hacen sentir más responsable
M24. Porque me permitirá escoger un trabajo en el área que me
interesa.
M25. Estudio porque me hace sentirme bien conmigo mismo/a
M26. Porque me permite sentir el placer de superarme.
M27. Estudio por vocación, porque siempre quise estudiar esta
carrera
APRENDIZAJE
A1. Me esfuerzo, por obtener buenas calificaciones.
A2. Acostumbro a retrasarme en la realización de las tareas
académicas.
A3. Me es indiferente realizar bien la tarea.
A4. Las tareas fáciles me parecen más atractivas.
A5. Hago solamente las tareas que me interesan.
A6. Me esfuerzo en las tareas que considero importantes o útiles.
A7. Siempre pienso que soy capaz de hacer bien la tarea.
A8. Las dificultades me motivan, suponen un reto para mí
A9. Estudio en un lugar adecuado para ello.
A10. Utilizo material complementario para el estudio.
A11. Mi rendimiento se asemeja a mis expectativas.
A12. Me considero un estudiante competente.
A13. Prefiero estudiar solo.

A14. El trabajo de grupo me parece eficaz

A15. Suelo dedicarle bastante tiempo al estudio.
A16. Me esfuerzo en mis estudios todo lo que puedo
A17. Participo habitualmente en las clases
A18. Me considero responsable como estudiante
A19. Como estudiante soy bastante autónomo
A20. Asisto a clase todos los días
A21. Realizo lecturas globales.
A22. Realizo síntesis de los contenidos
¡Gracias por tu colaboración y sinceridad!

Motivación y estrategias de aprendizaje en estudiantes reprobados de la carrera de psicología de la UNAN-FAREM-
Carazo, en el periodo 2014 al I semestre 2018.
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES ENERO FEBRERO MARZO ABRIL

Día 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Selección del tema 31
Elaboración de planteamiento 07
Elaboración de justificación. 07
Objetivos 31
Antecedentes 08, 28, 13
Creación del marco de referencia 10
Creación del marco teórico. 15,16.
13,15,16
Diseño metodológico. 04
Aplicación de la Escala de 04
Autopercepción de la motivación
académica.
Análisis de los resultados. 13-14
Conclusiones 15
Recomendaciones 15
Finalización del trabajo 18
Pre-defensa 23

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FACULTAD REGIONAL MULTIDISCIPLINARIA DE CARAZO

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

INFORME FINAL DE SEMINARIO DE GRADUACIÓN

Motivación y estrategias de aprendizaje en los estudiantes reprobados de la carrera de psicología

- Br. García González Silvia Alejandra 14091157

- Lic. Fátima Chávez Aburto.

¡A la libertad por la universidad!

II. TEMA: ...................................................................................................................... 3

III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................. 4

IV. JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................... 5

VI. OBJETIVOS ............................................................................................................. 8

6.1 General: ..................................................................................................................... 8

6.2 Específicos: ........................................................................................................... 8

VII. MARCO CONTEXTUAL .................................................................................... 9

7.1 Reseña histórica UNAN. ........................................................................................... 9

7.2 Visión y misión de UNAN, FAREM-Carazo ......................................................... 10

VIII. MARCO TEÓRICO ................................................................................................. 11

8.2.1 Tipos de motivación. ............................................................................................ 11

8.2.1.1 Motivación Intrínseca. ................................................................................... 11

8.2.1 2.Motivación Extrínseca: .................................................................................. 12

8.2.3 Teoría motivacional de las Metas de Logro. ........................................................ 12

8.2.3.1 Tipos de metas académicas: .............................................................................. 13

8.2.3.1.1 Metas relacionadas con la tarea................................................................ 13

8.2.3.1.2 Metas relacionadas con la autovaloración................................................ 14

8.2.3.1.4 Metas relacionadas con la consecución de recompensas externas. ............ 14

8.3. Aprendizaje. .......................................................................................................... 14

8.3.1 Estrategia de aprendizaje en el manejo de recursos:......................................... 15

8.4 Motivación en el aprendizaje: ............................................................................. 16

X. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ...................................................... 18

XI. DISEÑO METODOLOGICO ................................................................................. 20

11.1 Paradigma de investigación: ............................................................................ 20

11.2 Tipo de investigación....................................................................................... 21

11.2.1 Tipo de diseño y corte: ................................................................................. 21

11.3 Población ......................................................................................................... 21

11.4 Técnica de recopilación de datos. .................................................................... 22

11.5 Plan de análisis. ............................................................................................... 23

XII. DISCUSIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA

XIII. CONCLUSIONES .............................................................................................. 35

XIV. RECOMENDACIONES ..................................................................................... 36

XV. REFERENCIAS .................................................................................................. 37

XVI. ANEXOS ............................................................................................................. 40

García González Silvia Alejandra.

universitario, que a base de luchas y sacrificios, mi Dios en su misericordia y amor permitió

culminar con éxito.

Por su amor, su apoyo incondicional, sacrificios, atenciones y comprensión, que me

profesionalmente día con día.

esfuerzo, paciencia, apoyo incondicional durante la culminación de este peldaño.

Gutiérrez Avilés María Teresa.

correcto, teniendo en cuenta en todo momento su palabra y sabias enseñanzas.

A mi compañera María Teresa Gutiérrez por su paciencia y dedicación durante toda la

realización de esta investigación.

De manera muy especial agradezco a la Facultad Regional Multidisciplinaria de Carazo de

la UNAN-MANAGUA por su formación, y a la calidad humana de muchos de mis profesores que

a lo largo de la carrera me brindaron su apoyo.

García González Silvia Alejandra.

Primeramente agradezco a Dios por la vida, la salud, el entendimiento, la fuerza que me ha

A mi familia por estar en todo momento conmigo.

A mi esposo por su amor, esfuerzo y paciencia que me brindo.

A mi amiga Silvia García quien estuvo conmigo en las buenas y malas.

María Teresa Gutiérrez Avilés.