Scribd Logo
Cargar

¡Te damos la bienvenida a Scribd!

  • 3 vistas

    Didactica General

    Cargado por

    suscomoli

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Descargue como PDF, TXT o lea en línea desde Scribd

    Didactica General

    Cargado por

    suscomoli
    3 vistas7 páginas

    Derechos de autor

    © © All Rights Reserved

    Formatos disponibles

    PDF, TXT o lea en línea desde Scribd

    ¿Le pareció útil este documento?

    ¿Este contenido es inapropiado?

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Descargue como PDF, TXT o lea en línea desde Scribd
    Descargar como pdf o txt
    3 vistas7 páginas

    Didactica General

    Cargado por

    suscomoli

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Descargue como PDF, TXT o lea en línea desde Scribd
    Descargar como pdf o txt
    Está en la página 1de 7

    Licenciatura en Gestión Educativa

    Ciclo de Complementación Curricular

    “Didáctica general”

    2024
    Carrera: Licenciatura en Gestión Educativa Ciclo de
    Complementación Curricular
    Materia: Didáctica general

    FUNDAMENTACIÓN
    Según la propuesta institucional, el ciclo de Licenciatura en Gestión Educativa tiene
    como propósito fundamental la formación de graduadoas/os de nivel superior y
    docentes en ejercicio para desempeñar funciones de gestión en diversos organismos
    e instituciones educativas. Licenciados en gestión educativa que estén en condiciones
    de diseñar, ejecutar, dar seguimiento y evaluar programas y proyectos educativos, que
    hayan desarrollado la capacidad de comprender en profundidad los procesos
    educativos para tomar las mejores decisiones en la búsqueda de las soluciones a los
    problemas en los que deba intervenir, que sean competentes para desempeñarse
    como equipos técnico-pedagógicos en organismos educativos, en las áreas de política,
    gestión y administración del sistema.
    En diversos organismos e instituciones y ocupando distintos roles y cargos de gestión,
    la/el egresada/o de este ciclo de complementación curricular deberá dominar
    herramientas conceptuales e instrumentales que se orienten a asegurar el
    funcionamiento eficiente de los establecimientos educativos, promoviendo la calidad
    de la enseñanza y el cumplimiento de los objetivos institucionales.
    Didáctica General es una unidad curricular localizada al inicio del ciclo de licenciatura,
    sin embargo, se trata de una materia que forma parte del campo de la Formación
    General de todas las carreras docentes. Es decir, al momento de cursarla, las/os
    estudiantes de este ciclo ya cuentan con las nociones centrales de la didáctica y el
    curriculum que constituirán la base a partir de la cual recuperar dichos saberes
    esenciales en función de su resignificación para el ejercicio de los roles de gestión.
    Esta unidad curricular entonces, se nutre de los saberes previos que las/os
    profesionales han adquirido en sus carreras de base: han desarrollado procesos de
    reconocimiento de la organización como un contexto de acción, con un espacio y un
    tiempo particulares y con una tarea definida: la enseñanza; han analizado dimensiones
    y aspectos de las instituciones educativas reconociendo las relaciones entre sus
    actores, con el contexto y la comunidad, han explorado escenas, tramas y relaciones
    y han reflexionado acerca de la escuela y del aula considerando los múltiples factores
    sociales, culturales y educativos que intervienen, intentando desnaturalizar la mirada
    y preguntarse por lo aparentemente obvio.
    2
    El propósito de este espacio, entonces, será ofrecer experiencias de aprendizaje
    destinadas a promover una aproximación a los diversos ámbitos de intervención
    profesional desde la perspectiva de la gestión educativa, donde los saberes propios de
    la didáctica adquieran relevancia en la toma de decisiones curriculares y en la
    mejora de la calidad educativa. La idea es recuperar una mirada sobre los aspectos
    de la enseñanza escolar y del trabajo docente que pongan en diálogo diferentes
    perspectivas: histórica, sociológica, didáctica, filosófica y política, recuperando el
    carácter de oficio de la enseñanza y haciendo foco en lo que se transmite, así como las
    formas apropiadas para dicha transmisión, para construir los fundamentos de las
    desiciones didácticas propias de un cargo de conducción y supervisión y generar
    espacios de análisis sobre las distintas concepciones de la enseñanza, sus
    características, los supuestos teóricos, enfoques y estrategias de práctica en las aulas.

    OBJETIVOS
    Al finalizar la materia las/os estudiantes estarán en condiciones de:

    • Comprender la complejidad y multidimensionalidad de los procesos de


    enseñanza en las instituciones educativas.

    • Dominar las herramientas conceptuales e instrumentales para la evaluación de


    las prácticas de enseñanza y el diseño de intervenciones orientadas a la mejora
    de la calidad educativa.

    • Tomar decisiones didácticas basadas en evidencias que favorezcan el acceso al


    conocimiento en las instituciones educativas, promuevan la inclusión y la
    diversidad en el diseño de propuestas didácticas.

    CONTENIDOS
    ✓ Teorías de la enseñanza y curriculum. Relación entre enseñanza y aprendizaje.
    Intervenciones docentes según corrientes didácticas. Concepciones sobre el
    currículo. Enseñanzas implícitas de docentes. Currículos basados en objetivos,
    contenidos y competencias. Currículum prescripto, enseñado y aprendido.
    Conocimiento científico y contenido escolar: proceso de transposición didáctica.
    Perspectivas y debates en torno a la formación disciplinar, areal, multidisciplinar,
    interdisciplinar y transdisciplinar. Aportes y debates de didáctica general y
    didácticas específicas. Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): concepto y
    3
    principios. Aportes de las tecnologías digitales a la enseñanza: nuevos espacios,

    roles y dinámicas para enseñar y aprender. Modelos de mediación tecnológica en


    la enseñanza. Las fases de la enseñanza.

    ✓ Planificación de la enseñanza. Enfoques sobre la planificación. Los componentes


    de la planificación. Niveles de planificación curricular (institucional, de ciclo, de
    grado o área curricular). La planificación por proyectos y problemas; secuencias de
    enseñanza. Planificación colaborativa, aprendizajes integrados, interdisciplina,
    multidisciplina. La definición de las intenciones educativas: propósitos y objetivos.
    Criterios de selección, organización y secuenciación de contenidos y actividades.
    Metodologías, estrategias y actividades de enseñanza. La enseñanza en entornos
    virtuales. La formación en comunidades de aprendizaje.

    ✓ La gestión de la clase. La organización de las tareas de aprendizaje, la


    coordinación del grupo, el uso de recursos. El análisis y la reflexión en torno de
    la práctica de enseñanza. Gestión de la clase. Organización de los momentos de
    la clase, tiempos, recursos y espacios. Gestión de procesos formativos en
    plataformas virtuales. Uso didáctico de los recursos para la enseñanza.Circulación
    de la palabra e interacciones. Estrategias de aprendizaje cooperativo. Clima y
    convivencia escolar. Prevención inespecífica.

    ✓ Evaluación de y para los aprendizajes. Evaluación formativa, diagnóstica y


    sumativa. Diferencias y relaciones entre evaluar, calificar y acreditar. Criterios de
    evaluación y regímenes de promoción. Evaluación colegiada. Debates acerca de
    la escuela graduada y ciclada. Definición de criterios e indicadores de evaluación
    centrados en el aprendizaje. Los instrumentos de evaluación. Estrategias de
    retroalimentación de los aprendizajes. El impacto de las prácticas evaluativas en
    las trayectorias estudiantiles. Dimensión ético-política de la evaluación. La
    evaluación de la enseñanza e institucional. Autoevaluación y coevaluación.

    ✓ Coordinación, monitoreo y supervisión curricular. Reflexión sobre metodologías,


    estrategias, materiales y recursos de trabajo en las aulas. Observación de clases.
    Supervisión de planificaciones. Lectura y análisis de cuadernos de clase y

    4
    carpetas docentes. Retroalimentación y asesoramiento docente. Criterios para la
    toma de decisiones pedagógicas que reconozcan y respeten la diversidad.

    ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

    La materia se desarrollará a través de 3 clases de 2 horas reloj cada una, en la


    modalidad presencial sincrónica, mediada por la plataforma ZOOM.
    Las clases con esta modalidad de cursada serán al inicio, a mitad y al final del
    cuatrimestre: 26/8, 7/10 y 2/12
    Para el desarrollo de las clases se adoptará un formato combinado: asignatura - taller
    - ateneo, promoviendo permanentemente la reflexión y la autoevaluación. La
    modalidad de taller implica un alto compromiso del grupo de participantes en su
    desarrollo. Se propiciará el trabajo articulado e integrado que permita combinar el
    trabajo conceptual con la futura tarea en organismos e instituciones educativas.
    En el período que dista entre las clases presenciales, se desarrollarán 5 clases
    asincrónicas en la plataforma de la Universidad. Cada una preve para su cursada
    (lectura y visionado de material audiovisual) otras 2 horas reloj por clase. A esto se
    suma la carga horaria de trabajo autónomo por parte de las/os estudiantes destinadas
    a participar en los espacios de intercambio y resolver las actividades indicadas por la
    docente. Se ofrecerán, además, espacios de consulta para que las/os estudiantes que
    lo requieran puedan asesorarse respecto de las lecturas y/o la resolución de las
    actividades solicitadas.

    REGULARIZACIÓN Y APROBACIÓN DE LA MATERIA

    Participación en las clases sincrónicas presenciales: 66% (2/3). En el caso de estar


    ausente en una de las clases, la/el estudiante deberá ver la grabación y resolver una
    actividad vinculada a la propuesta presencial para recuperar lo trabajado.
    Evaluación en proceso: Se valorará la participación adecuada y frecuente en los
    espacios de intercambio y la resolución propiada de las guías de trabajo y actividades
    indicadas. Las actividades serán trabajos parciales que conformarán de manera
    integrada un proyecto final a presentar en el coloquio final.
    Examen final: Tendrá el formato de coloquio integrador de la materia. Consistirá en la
    presentación del proyecto final.

    5
    Calificación final: la aprobación de la materia será con una calificación de 4 a 10
    puntos y se conformará a partir del coloquio final y el desempeño demostrado a lo
    largo del cuatrimestre.

    BIBLIOGRAFÍA

    Allaud (2017) Los artesanos de la enseñanza. Acerca de la formación de maestros con


    oficio. Bs. As., Paidós

    Anijovich, R. y Cappelletti, G. (2017). La evaluación como oportunidad. Bs. As. Paidós.

    Camilloni, A. (et al) (2010) Corrientes didácticas contemporáneas. Paidós. Bs. As.

    Diker G., y Terigi, F. (1997) La formación de maestros y profesores: hoja de ruta.


    Paidós. Bs. As.

    Finkel, D. (2000) Dar clase con la boca cerrada. Valencia, SFP PUV 5

    Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, A. (1989) La enseñanza: su teoría y su práctica.


    Akal Universitaria. Madrid.

    Grimson, A. y Tenti Fanfani, E. (2014) Mitomanías de la educación argentina. Crítica


    de las frases hechas, las medias verdades y las soluciones mágicas. Siglo XXI
    Editores. Bs. As.

    Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educación. Diseño curricular


    nueva escuela secundaria de la Ciudad de Buenos Aires. Bs. As.

    Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educación. Diseño curricular


    Escuela Primaria de la Ciudad de Buenos Aires. Bs. As.

    Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educación. Propuestas


    didácticas para el trabajo en el aula. En:
    https://buenosaires.gob.ar/educacion/docentes/propuestas-didacticaspara-
    el-trabajo-en-el-aula

    6
    Litwin, E. (2009) El oficio de enseñar. Contextos y condiciones, Tilde editora, Buenos
    Aires.

    Ministerio de Educación de la Nación. Instituto Nacional de Formación Docente(INFoD)


    (2017) Marco referencial de capacidades profesionales de la Formación Docente
    Inicial, Bs. As.

    Ministerio de Educación de la Nación. Secundaria Federal 2030. Aprendizaje Integrado y


    Marco de Organización de los Aprendizajes (MOA) para la Educación Obligatoria
    Argentina, Bs. As.

    Perkins, D. (2010) El aprendizaje pleno. Paidós. Bs. As.

    También podría gustarte