GUÍA DEL PROGRAMA DE REFUERZO

DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
EN COLEGIOS PÚBLICOS DE
EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA DE
LA COMUNIDAD DE MADRID

CURSO 2024- 2025

 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................ 2
1. OBJETIVOS DEL PROGRAMA ............................................................................................... 3
2. ASPECTOS GENERALES DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA EN LOS
CENTROS ........................................................................................................................................... 3
3. ACTUACIONES DEL CENTRO. .............................................................................................. 4
3.1. ACOGIDA DEL MAESTRO COORDINADOR DEL REFUERZO. .............................. 4
3.2. DISEÑO Y ELABORACIÓN DEL PROGRAMA DE REFUERZO ............................... 4
3.3. INCORPORACIÓN DEL PROGRAMA EN LOS DOCUMENTOS
ORGANIZATIVOS DEL CENTRO ............................................................................................... 5
3.4. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA .................................................................................... 5
3.5. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS............................................................................. 6
4. ACTUACIONES DEL MAESTRO COORDINADOR ............................................................. 6
4.1. DETECCIÓN DE DIFICULTADES DE LOS ALUMNOS .............................................. 6
4.2. DESARROLLO DE PROPUESTAS METODOLÓGICAS. ........................................... 6
4.3. PROCEDIMIENTO PARA EL SEGUIMIENTO DE LOS ALUMNOS .......................... 7
4.3.1. ANÁLISIS DE LA EVOLUCIÓN DE LOS ALUMNOS. .......................................... 7
4.3.2. REGISTRO DEL ALUMNADO DESTINATARIO DEL PROGRAMA.................. 8
4.4. ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE. ..................................................................... 8
4.5. COORDINACIÓN DEL PROGRAMA. ............................................................................. 8
4.6. ACTIVIDADES FORMATIVAS. ........................................................................................ 8
5. ANEXOS ...................................................................................................................................... 8
ANEXO I. DESARROLLO DEL PROGRAMA DE REFUERZO DE LA COMPETENCIA
MATEMÁTICA. ............................................................................................................................... 9
ANEXO II. ACTUACIONES DEL CENTRO.............................................................................. 10
ANEXO III. ACTUACIONES DEL MAESTRO COORDINADOR. ......................................... 11
ANEXO IV. EJEMPLO DE TABLAS DE SEGUIMIENTO DE LA EVOLUCIÓN DE LOS
ALUMNOS POR CICLO. ............................................................................................................. 12
ANEXO V. REGISTRO DE DATOS INDIVIDUALES.............................................................. 15
ANEXO VI. REGISTRO DE DATOS GENERALES DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.
......................................................................................................................................................... 16

1
 INTRODUCCIÓN

En el marco de lo dispuesto en el artículo 9 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

de Educación, la Comunidad de Madrid ha acordado con el Ministerio de Educación,
Formación Profesional y Deportes la implantación del «Programa de Cooperación
Territorial de Refuerzo de la Competencia Matemática».
El Programa ha sido anunciado por Resolución de 5 de septiembre de 2024, de la
Secretaría de Estado de Educación, por la que se publica el Acuerdo de la
Conferencia Sectorial de Educación de 30 de julio de 2024, por el que se aprueba la
propuesta de distribución territorial y los criterios de reparto de los créditos
gestionados por comunidades autónomas destinados al Programa de cooperación
territorial de refuerzo de la competencia matemática, en el ejercicio presupuestario
2024 (Boletín Oficial del Estado de 9 de septiembre).
La Comunidad de Madrid en su compromiso con el fomento de la competencia
matemática en los centros, pretende con la implantación de este programa reforzar
cuestiones relacionadas con las operaciones básicas, la resolución de problemas o
el razonamiento numérico que permitirán a los alumnos enfrentarse a los retos del
futuro.

El Decreto 61/2022, de 13 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece

para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación
Primaria, establece el carácter instrumental de las matemáticas y relaciona esta área
con la mayoría de campos del conocimiento.

El presente documento establece las directrices que facilitarán a los centros el diseño
y elaboración de un programa de Refuerzo de la competencia matemática,
orientarles en la acogida del maestro responsable, en el desarrollo del programa, en
la inclusión de éste en los documentos oficiales y en su evaluación. En el anexo I se
muestra un mapa de procesos de las fases del desarrollo.
De igual manera, se ofrecen orientaciones que permitirán a los maestros designados
por la Comunidad de Madrid coordinar dicho programa así como la realización del
refuerzo, partiendo del análisis de las dificultades de los alumnos y desarrollando
actividades en el marco de la programación de cada ciclo y con acuerdo al currículo
del área de matemáticas, que se encamina a conseguir, por un lado, el desarrollo
máximo de las potencialidades en todo el alumnado y por otra, la alfabetización
matemática.

2
 1. OBJETIVOS DEL PROGRAMA
Los objetivos fundamentales son los siguientes:

Mejorar y reforzar las operaciones básicas.

Las operaciones básicas son los cimientos sobre los cuales se construyen
habilidades matemáticas más complejas. El dominio de las operaciones básicas
facilita el aprendizaje de conceptos matemáticos avanzados y mejora el rendimiento
académico general, de ahí la importancia de fortalecer estas habilidades desde una
edad temprana.

Mejorar y reforzar la resolución de problemas.

Enseñar a los alumnos estrategias efectivas para abordar problemas matemáticos

no solo mejora su comprensión de los conceptos, sino que también desarrolla
habilidades críticas para la vida cotidiana. La resolución de problemas fomenta la
creatividad y el pensamiento autónomo.

Mejorar y reforzar el razonamiento numérico.

El razonamiento numérico es esencial para interpretar y analizar datos de manera
efectiva. Fortalecer el razonamiento numérico en los alumnos puede conducir a una
mejor comprensión de las matemáticas en general y a una mayor aptitud para el
aprendizaje en otras áreas científicas y tecnológicas.

2. ASPECTOS GENERALES DEL DESARROLLO

DEL PROGRAMA EN LOS CENTROS
El liderazgo pedagógico de los directores de los colegios es determinante a la hora
de poner en marcha cualquier iniciativa en un centro. Por este motivo, los equipos
directivos serán responsables del desarrollo del programa, para lo que contarán con
el asesoramiento y apoyo de la Dirección General de Educación Infantil, Primaria y
Especial. Se tendrá en cuenta lo siguiente:
1. Para el diseño y desarrollo del programa, a cada centro participante se podrá
incorporar un maestro, que será el coordinador del programa y atenderá a los
alumnos destinatarios.
2. Este maestro dedicará su horario lectivo, exclusivamente, al refuerzo y
atención de los alumnos destinatarios.
3. Las labores de coordinación por parte del maestro coordinador se realizarán
en las horas complementarias.

3
 4. Este maestro coordinador participará en las reuniones que se lleven a cabo
en el seno del Claustro y del ciclo al que esté adscrito.
5. Cada centro destinatario elaborará su propio programa por medio del maestro
coordinador, siempre bajo las directrices del equipo directivo.
6. Los alumnos destinatarios serán seleccionados por parte del equipo directivo
atendiendo a sus dificultades y al nivel de competencia en cálculo y en
resolución de problemas.
7. Los alumnos serán agrupados conforme a su nivel de competencia curricular
en Matemáticas.
8. La distribución de todos los recursos con los que cuenta el centro permitirá
atender a las diferencias individuales del mayor número de alumnos.
9. El refuerzo se llevará a cabo en horario coincidente con el área de
Matemáticas del grupo-clase de referencia de los alumnos destinatarios.

3. ACTUACIONES DEL CENTRO.

El programa de refuerzo de cada centro recogerá, al menos, las siguientes
actuaciones:
3.1. ACOGIDA DEL MAESTRO COORDINADOR DEL REFUERZO.

El equipo directivo organizará una reunión inicial con el maestro coordinador en la

que le informará de aspectos generales, tales como:

 El funcionamiento general del centro y el horario de las sesiones lectivas

destinadas al refuerzo.
 La propuesta inicial de grupos y de alumnos a los que va dirigido el programa.
 Actuaciones concretas para la elaboración del programa de refuerzo, que se
hará de manera conjunta y coordinada.
 El ciclo al que estará adscrito.

De igual manera, se le proporcionará acceso a recursos pedagógicos, materiales

didácticos y la información necesaria acerca de los alumnos destinatarios.
En el anexo II se presenta una tabla orientativa de registro de actuaciones iniciales
por parte del centro.
El anexo III presenta, a su vez, un documento de cotejo de actuaciones por parte del
maestro

3.2. DISEÑO Y ELABORACIÓN DEL PROGRAMA DE REFUERZO

El diseño del programa de refuerzo debe estar orientado a atender a aquellos

alumnos que presentan dificultades en su proceso de aprendizaje de las

4
matemáticas. Para ello, se deberán establecer unos objetivos claros y alcanzables
que se ajusten al ritmo y estilo de aprendizaje de cada alumno y que aseguren la
movilización de los contenidos y el adecuado desarrollo de las competencias
específicas.
Se diseñarán actividades relevantes y motivadoras en las que, a través de las
adecuadas estrategias metodológicas, se fomente el uso de materiales
manipulativos, el aprendizaje significativo, la repetición de conceptos clave o la
creación de proyectos que impulsen la aplicación práctica de los conocimientos.
En la planificación de todos estos aspectos, el equipo directivo y el maestro
coordinador trabajarán conjuntamente para definir cuestiones como:

- Cuál es el grupo o grupos de alumnos a los que va dirigido el programa. Para

ello, se tendrá en cuenta la distribución óptima de los recursos con los que
cuenta el centro para atender a las diferencias individuales del mayor número
de alumnos.
- Qué estrategias se emplearán para detectar las dificultades relacionadas con
la competencia matemática de los alumnos del grupo asignado y su atención
educativa.
- Planificación horaria del maestro coordinador y cronograma de actuaciones.
- Ciclo al que el maestro coordinador está adscrito.
- Tipo de agrupamientos que se van a realizar en función de los criterios
marcados: nivel competencial de los alumnos, grupo-clase…
- Realización de los refuerzos en las sesiones destinadas al área de
Matemáticas, dentro o fuera del aula.
- Acuerdos sobre las estrategias didácticas, la metodología o los recursos que
se van a utilizar.
- Líneas de actuación conjunta referidas a la evolución y progreso de los
alumnos, así como a aquellos aspectos que requieran actuaciones concretas.

3.3. INCORPORACIÓN DEL PROGRAMA EN LOS DOCUMENTOS

ORGANIZATIVOS DEL CENTRO

El diseño y desarrollo del programa de refuerzo en el centro deberá reflejarse en la

Programación General Anual. Así mismo, la Memoria final evaluará el resultado del
proceso atendiendo a los descriptores que se establezcan, acordando las líneas de
actuación y propuestas de mejora para su eficaz desarrollo en el curso siguiente.
3.4. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

El centro evaluará el funcionamiento del programa. Para ello, sería positivo que el
programa establezca un cronograma flexible que permita hacer ajustes según los
avances o dificultades que se presenten durante su implementación. En el proceso
de evaluación continua y final se valorarán cuestiones como:
1. La puesta en marcha del programa.
2. Los agrupamientos realizados.
3. Los recursos, metodología y prácticas docentes.
5
 4. La evolución de cada uno de los alumnos destinatarios.

3.5. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

El centro facilitará todos los datos que se requieran para el seguimiento y evaluación
del programa. El maestro coordinador registrará las diferentes actuaciones
llevadas a cabo, los alumnos que han participado en el programa de refuerzo, su
evolución, etc. con el fin de elaborar los documentos que se soliciten desde la
Dirección General de Educación Infantil, Primaria y Especial.

4. ACTUACIONES DEL MAESTRO COORDINADOR

El papel del maestro coordinador es fundamental para garantizar la adecuada
implantación del programa de refuerzo, así como la mejora de la competencia
matemática de los alumnos que participen, pues será el encargado de guiar y
personalizar la enseñanza o adaptar las estrategias pedagógicas que permitan
abordar diferentes cuestiones de manera eficaz. Se presentan a continuación
algunas de ellas:

4.1. DETECCIÓN DE DIFICULTADES DE LOS ALUMNOS.

El maestro coordinador, con el resto del equipo docente, llevará a cabo la detección
de las dificultades de los alumnos a través de instrumentos y herramientas variadas
(podrá emplear las evaluaciones iniciales de los alumnos) que permitan adoptar
estrategias pedagógicas para abordar de manera eficaz diferentes aspectos y
determinar en los alumnos:

- El nivel de competencia en cálculo a través de indicadores como:

- Tiene adquiridas estrategias de cálculo mental con números naturales.
- Aplica jerarquía de operaciones y estrategias de resolución de
operaciones.
- Ha desarrollado estrategias variadas de conteo y recuento sistemático
con series ascendentes, descendentes a partir de un número dado, etc.
- El nivel de competencia en resolución de problemas:
- Interpreta, de forma verbal o gráfica, problemas de la vida cotidiana a
través de diferentes estrategias.
- Obtiene posibles soluciones de un problema.
- Plantea nuevos problemas sobre situaciones cotidianas que se
resuelven matemáticamente.

4.2. DESARROLLO DE PROPUESTAS METODOLÓGICAS .

Se impulsarán metodologías con acuerdo a las características de los alumnos que

permitan organizar las sesiones de refuerzo de manera que se destine tiempo en

6
cada una de ellas al cálculo mental, a la lectura comprensiva, a las operaciones
básicas y a la resolución de problemas.
Se diseñarán actividades que fomenten la escritura a mano y se podrá hacer uso de
material manipulativo (regletas, bloques lógicos, dados, policubos, base 10, relojes,
balanzas, paneles numéricos, geoplanos, tangram etc), escrito (ruletas de números,
diarios matemáticos, sudokus, esquemas etc) auditivo, gráfico, etc.
En el marco de la programación docente de cada ciclo, se diseñarán actividades que
permitan la adquisición y desarrollo de las competencias específicas del área de
Matemáticas, así como la consecución de los objetivos del programa de refuerzo.
Las actividades propuestas por el maestro deberán estar adaptadas a las
características de los alumnos, a sus ritmos de aprendizaje y a las dificultades que
pudieran existir. Se podrán llevar a cabo:

- Actividades para el conocimiento de las operaciones básicas con acuerdo al

grado de desarrollo competencial de los alumnos. Podrán estar centradas en
la manipulación, en el juego, etc. siempre que favorezcan la comprensión de
la suma, la resta, la multiplicación y la división.
- Actividades de cálculo mental. Dedicar un tiempo diario al cálculo mental
favorecerá la rapidez mental del alumno y la búsqueda de estrategias en la
resolución de problemas.
- Actividades de resolución de problemas. La resolución de problemas es uno
de los ejes fundamentales de la enseñanza de las matemáticas, es una
actividad cotidiana en nuestro quehacer diario y se lleva a la práctica mientras
se responde a otros ejes de la competencia matemática. En el programa de
refuerzo, se podrán establecer pautas para la resolución de problemas que se
llevarán a cabo con independencia de los contenidos que se movilicen
(educación financiera, geometría, medida, etc).
Algunas de las actividades tipo que se podrán llevar a cabo pueden estar centradas
en la asociación de la grafía de los números y sus cantidades, juegos de clasificación
de operaciones básicas, uso de la recta numérica, dictados de números y
operaciones básicas, juegos de secuencias, reformulación de problemas a partir de
los datos obtenidos, reescritura de problemas semejantes con datos diferentes, etc.
4.3. PROCEDIMIENTO PARA EL SEGUIMIENTO DE LOS ALUMNOS.
4.3.1. ANÁLISIS DE LA EVOLUCIÓN DE LOS ALUMNOS.

Valorar el proceso de evolución de los alumnos supone una parte esencial de la

aplicación del programa de refuerzo pues permitirá reflexionar sobre las actuaciones
llevadas a cabo y planificar propuestas de mejora de cara al curso siguiente. Se
deberán marcar unos descriptores que permitan valorar el grado de desarrollo y
consecución de la competencia matemática, considerando diferentes instrumentos
de evaluación.
Para ello, el maestro coordinador podrá realizar un registro en el que valore el
grado de cumplimiento o consecución del alumno para cada uno de los descriptores
planteados. A modo de ejemplo, en el anexo IV se propone una tabla de seguimiento
individual por ciclos.

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 4.3.2. REGISTRO DEL ALUMNADO DESTINATARIO DEL PROGRAMA.

El maestro coordinador, junto al equipo directivo, llevará a cabo un registro

individual de los alumnos que han participado en el programa de refuerzo de la
competencia matemática. El anexo V facilita un modelo de documento para recabar
datos, que podrán ser solicitados, con relación a:
- Nombre y apellidos
- NIA.
- Curso en el que está escolarizado.
- Nivel de competencia matemática.
- Grado de aprovechamiento del refuerzo.

Por otro lado, se realizará un documento con datos de carácter general para el
seguimiento y evaluación del programa de refuerzo de la competencia matemática.
Para facilitar y unificar la recogida de datos de los centros se hará uso del modelo
del anexo VI.

4.4. ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Permitirá al maestro valorar el proceso de enseñanza en su conjunto con la finalidad

de optimizar sus actuaciones en el curso siguiente y garantizar la calidad de los
aprendizajes de los alumnos.
4.5. COORDINACIÓN DEL PROGRAMA.

El maestro coordinará el programa asegurando su efectiva implementación y

desarrollo en el centro, la colaboración con el resto de docentes que impartan el área
de matemáticas y participando en las actividades formativas de carácter obligatorio
convocadas en el marco del programa.
4.6. ACTIVIDADES FORMATIVAS.

El maestro coordinador participará en las actividades formativas organizadas en el

marco del programa con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje
de la competencia matemática, identificar los factores que influyen en su adquisición,
detectar las dificultades más frecuentes, así como plantear las propuestas
metodológicas más eficaces para su mejora. Se analizarán los conceptos básicos
tales como la utilidad y relación de los números, las operaciones básicas, los
símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático con especial
atención a los procedimientos y herramientas que permitan interpretar y producir
distintos tipos de información.

5. ANEXOS

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ANEXO I. DESARROLLO DEL PROGRAMA DE REFUERZO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA.

Acogida maestro Diseño del Desarrollo del Evaluación del

coordinador programa programa programa

Reunión inicial con equipo Selección de estrategias

directivo. Diseño de actividades que Con indicadores definidos
de detección de las en el programa.
dificultades y nivel favorezcan el desarrollo de
competencial de los la competencia matemática.
alumnos.

Presentación y Presentación de
Selección de alumnos resultados.
conocimiento del centro, destinatarios del Realización del refuerzo a
horarios, previsión de programa. los alumnos destinatarios
grupos, acceso a recursos, del programa.
espacio de trabajo,
cronograma para
elaboración del
Establecimiento de
programa,...
objetivos claros y
alcanzables.
Análisis de la evolución de
los alumnos.

Establecimiento de lineas
de actuación:
agrupamientos, horarios,
recursos, estrategias
metodológicas, etc. Revisión periódica del
programa.

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ANEXO II. ACTUACIONES DEL CENTRO.

ACTUACIONES DEL CENTRO

Incorporación del maestro al centro
Bienvenida inicial
Presentación del equipo directivo
Información sobre el funcionamiento general del centro
Presentación al claustro
Presentación al personal no docente
Asignación de grupos o alumnos de atención directa por parte
del maestro coordinador del programa
Adscripción del maestro a un ciclo
Asignación de un espacio personal para el maestro dentro del
centro
Planificación horaria del maestro
Planificación horaria del programa de refuerzo
Cronograma de actuaciones en el marco del programa
Planificación de reuniones de coordinación con el equipo de
maestros que imparten el área
Planificación de reuniones con los tutores de los alumnos
asignados
Acceso a materiales, recursos, documentación
Seguimiento del cronograma
Revisión periódica del programa
Diseño del programa de refuerzo:
 Tipos de agrupamientos
 Planificación de los espacios
 Acuerdos sobre las estrategias didácticas, la metodología o los
recursos a utilizar
Evaluación del programa
El programa de refuerzo en los documentos organizativos del
centro
Presentación de resultados

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ANEXO III. ACTUACIONES DEL MAESTRO COORDINADOR.

ACTUACIONES DEL DOCENTE

Incorporación al centro
Presentación al equipo directivo
Presentación al claustro
Presentación al personal no docente
Organización del espacio personal asignado en el centro
Organización de los materiales, recursos, documentación
Diseño del programa de refuerzo (en coordinación con el
equipo directivo y el equipo docente):
 Tipos de agrupamientos
 Planificación de los espacios
 Acuerdos sobre las estrategias didácticas, la metodología o
los recursos a utilizar
Planificación de reuniones con el equipo docente del
área y con el tutor del alumno
Participación en las diferentes actividades formativas
organizadas en el marco del programa de refuerzo
Diseño de actividades
Diseño de materiales
Planificación metodológica
Seguimiento y evaluación de los alumnos
Recogida de datos
Seguimiento del cronograma y del horario establecido
Detección de las dificultades de los alumnos (en
coordinación con el equipo docente)
Evaluación de la práctica docente
Revisión periódica del programa de refuerzo
Colaboración con las familias en coordinación con el
tutor de los alumnos

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ANEXO IV. EJEMPLO DE TABLAS DE SEGUIMIENTO DE LA EVOLUCIÓN DE LOS ALUMNOS POR CICLO.

ALUMNO: __________________________________________________ PRIMER CICLO. CURSO: ______________

EN PROCESO CONSEGUIDO

Conoce estrategias variadas de conteo (series ascendentes y descendentes de cadencia

1,2,3,4,5,10,20,50,100.
Realiza recuentos sistemáticos en cantidades hasta el 999 y de los diez primeros números ordinales.

Identifica el valor posicional de las cifras y establece equivalencias entre centenas, decenas y unidades de
números naturales hasta 999.

Tiene adquiridas estrategias de cálculo mental de sumas y restas con números naturales hasta 999.

Suma y resta números naturales en el campo numérico inferior a 999 utilizando correctamente los términos de
sumando, suma, minuendo, sustraendo, diferencia y su utilidad en situaciones contextualizadas.

Compara y ordena números naturales diferenciando entre par/impar, anterior/posterior.

Expresa relaciones de igualdad y desigualdad mediante los signos = y ≠; > y <, en el campo numérico inferior a
999.
Establece relaciones entre la suma y la resta aplicándolo en contextos cotidianos.

Comprende y resuelve problema matemáticos a través de un proceso guiado.

Realiza estimaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de problemas.

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 ALUMNO: __________________________________________________ SEGUNDO CICLO. CURSO: ______________

EN PROCESO CONSEGUIDO

Conoce estrategias variadas de conteo (series ascendentes y descendentes de cadencia 2,10,100,1000,

10000 a partir de cualquier número, y de cadencia 5, 25, 50 a partir de un número múltiplo de 5, 25 y 50).
Realiza recuentos sistemáticos en cantidades hasta el 99.999 y de los 30 primeros números ordinales.

Identifica el valor posicional de las cifras y establece equivalencias entre milésimas, centésimas, décimas,
unidades, decenas, centenas, millares, decenas de millar de números naturales hasta 99.999.

Se ha iniciado en el conocimiento de los números decimales en contextos cercanos.

Lee, escribe y representa fracciones propias (menor que la unidad) con denominador hasta 12 en contextos de
la vida cotidiana e impropias, identificando los términos de las fracciones (numerador y denominador).
Conoce y construye las tablas de multiplicar.

Realiza multiplicaciones y divisiones.

Realiza sumas y restas sencillas con números decimales.

Tiene adquiridas estrategias de cálculo mental para resolver multiplicaciones y divisiones de números naturales.

Compara y ordena números naturales diferenciando entre par/impar, anterior/posterior.

Expresa relaciones de igualdad y desigualdad mediante los signos = y ≠; > y <, en el campo numérico inferior a
99.999.
Establece relaciones de igualdad y desigualdad entre expresiones que incluyan operaciones y sus propiedades.

Comprende y resuelve problemas matemáticos de la vida cotidiana.

Reconoce qué operaciones simples (suma, resta, multiplicación, división como reparto y partición) son útiles
para resolver situaciones contextualizadas, identificando correctamente los términos propios de las mismas.

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 ALUMNO: __________________________________________________ TERCER CICLO. CURSO: ______________

EN PROCESO CONSEGUIDO

Lee, escribe y representa, a través de la recta numérica y de materiales manipulativos, números naturales,
enteros y decimales hasta las milésimas.

Utiliza fracciones y decimales para expresar cantidades en contextos de la vida cotidiana seleccionando la mejor
representación para cada situación o problema.

Comprende la relación de divisibilidad: múltiplos y divisores (reglas de divisibilidad por 2, 3, 5 y 10; mínimo
común múltiplo y máximo común divisor).

Conoce la relación entre fracciones sencillas (equivalencias, simplificación, amplificación de fracciones,

reducción de fracciones a común denominador), decimales y porcentajes.

Tiene adquiridas estrategias de cálculo mental con números naturales, decimales y fracciones.

Utiliza las estrategias de resolución de operaciones aritméticas (con números naturales, decimales y fracciones),
aplicando jerarquía de operaciones (paréntesis y corchetes), con flexibilidad y sentido: mentalmente o de
manera escrita.

Reconoce qué operaciones simples o combinadas (suma, resta, multiplicación, división) son útiles para resolver
situaciones contextualizadas.

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 ANEXO V. REGISTRO DE DATOS INDIVIDUALES.

DATOS DEL ALUMNO

NOMBRE Y APELLIDOS
NIA
CURSO EN EL QUE ESTÁ ESCOLARIZADO

NIVEL DE COMPETENCIA MATEMÁTICA:

CÁLCULO
NIVEL DE COMPETENCIA MATEMÁTICA:
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

GRADO DE APROVECHAMIENTO DEL

REFUERZO

OBSERVACIONES

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 ANEXO VI. REGISTRO DE DATOS GENERALES DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN .

NOMBRE DEL CENTRO: CÓDIGO CENTRO:

PROGRAMA DE REFUERZO DE:

CURSO NÚMERO DE ALUMNOS

1º Educación Primaria

2º Educación Primaria

3º Educación Primaria

4º Educación Primaria

5º Educación Primaria

6º Educación Primaria

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