4° Guía desarrollo de Competencia lectora I° medio

Puntaje Puntaje
Nombre: _____________________________________________ Curso: ______________ ideal obtenido

Profesor: ____________________________________________ Fecha: __________ 18

INDICADORES DE EVALUACIÓN:
• Localizan información relevante dentro del texto.
• Relacionan y contrastan conceptos e información.
• Realizan inferencias a partir de marcas textuales.
• Evalúan la postura del emisor frente a la información que entrega.

INSTRUCCIÓN GENERAL:
• Lea atentamente antes de contestar.
• Si tienes alguna duda levanta la mano y el profesor se dirigirá a tu lugar.
• Puedes usar diccionario si lo necesitas.

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Texto 1

Investigaciones recientes dan cuenta de altos niveles de estrés en estudiantes de enseñanza

secundaria y superior. Esto cobra fuerza cuando hacemos foco en estudiantes universitarios de
primer año, quienes tuvieron su primer acercamiento a esta nueva etapa de sus vidas a través de
clases por videoconferencia.

En el caso de las asignaturas matemáticas, en particular, ocurre habitualmente que malas

experiencias en el colegio, repetición de patrones y conductas, hasta comentarios de gente cercana
y los mismos padres respecto a lo complicadas o aburridas que son las matemáticas, son cuestiones
que aparecen en nuestros estudiantes, generando el “cuco de las matemáticas”. Sumado a un
formato de enseñanza del que no tienen experiencia, esta aversión se profundiza en tiempos de
pandemia.

El entorno, y en particular la familia, tienen una alta importancia y no es posible marginarlos al intentar
comprender la realidad de los estudiantes en su enfrentamiento a las matemáticas. Perdón,
“encuentro” con las matemáticas.
Comencemos ya a reescribir y resignificar, pues estudiar asignaturas de matemáticas no es una
batalla. El estudiante mantiene una interacción constante con miembros de la familia, muchas veces
imitando actitudes que son percibidas de cercanos. Entonces, si el entorno donde se encuentra está
teñido por malas opiniones hacia las matemáticas y malos comentarios, es esperable tener
estudiantes que piensen que las matemáticas son difíciles de aprender, aburridas, complejas, o que
incluso son odiadas.

Cuando nos acercamos al llamado “cuco de las matemáticas” aparecen componentes tales como
emociones, creencias y actitudes que juegan un papel importante en la enseñanza, donde algunos
de ellos están fuertemente arraigados en el estudiantado.

Por ejemplo, cuando el estudiante atribuye sus éxitos a factores externos, como la suerte, y sus
fracasos a la escasa capacidad, disminuye su motivación y rendimiento, pues al percibirse sin
posibilidad de controlar las causas de sus resultados, reduce las expectativas provocando baja
autoestima y actitudes negativas hacia las matemáticas.

En esta línea, al encontrarse con contenidos de dificultad mayor es frecuente escuchar a estudiantes
afligidos, angustiados o estresados por no encontrar los resultados rápidamente.

O bien, en el encuentro con ejercicios más simples, se generan emociones de entusiasmo, alegría y
placer, lo que da paso a la aparición de una actitud positiva frente a dicho encuentro.

Entonces, ¿cómo avanzar hacia el “encuentro” a las matemáticas y pasarlo bien? Algunos
estudiantes me han comentado que les sirve usar post-it en sus cuadernos, o mapas conceptuales.

A esto agregaría los hábitos de estudio, la revisión de ejercicios resueltos, el uso de destacadores
en los apuntes de clases, lápices de colores, formularios, síntesis de contenidos, etc. De la misma
forma, otros estudiantes han podido descubrir las relaciones entre las matemáticas y el arte. ¡Y
precisamente de eso se trata!

Pensemos en el álbum Lateralus de los estadounidenses liderados por James Maynard, TOOL,
trabajo artístico basado en la secuencia de Fibonacci. Desde las letras de las canciones, la duración,
los compases, hasta golpes en batería y riffs presentes en muchas de sus canciones, están
encajados perfectamente en la secuencia numérica, y con ello en un número irracional llamado “Phi”
(Φ), también conocido como el Número de Oro. Por cierto, este número también está presente en El
Partenón, en la Catedral de Bagdad, en la Catedral de Notre Dame, entre otras manifestaciones
artísticas.

Cuando uno era niño y creía en los “cucos” que no dejaban dormir, muchas veces nuestros padres
entraban con una lámpara de noche - la que por cierto describe una sombra parabólica - que
precisamente actuaba como “espanta cucos”.

Aquí ocurre lo mismo. Especialmente en tiempos difíciles, debemos ser capaces de buscar esa
lámpara particular a cada estudiante, pues ese “cuco de las matemáticas” es solo pasajero y luego
se va.

Las matemáticas son entretenidas, bellas y de gran utilidad. Desde su empleo en ciencia, tecnología,
pasando por el arte y la música, hasta la vida entera. Aprendamos a perder el miedo a las
matemáticas, a ayudar a los estudiantes a espantar el cuco que allí está, y sigamos avanzando en
el estudio y aprendizaje de esta ciencia y disciplina.

En el estudio de las matemáticas se debe emplear todo lo que se quiera y se crea que pueda ser de
ayuda y motivación, permitiendo a la vez el espacio a experimentar y dejar fluir sensaciones que
hagan sentir comodidad. Trabajar en esta línea regulatoria favorece la fijación de creencias, aparición
de emociones y luego actitudes, que son las variables que los docentes debemos observar y
transformar en una conducta que favorezca el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas, sobre todo en estos tiempos.

Felipe Marín. “El cuco a las matemá6cas”. Coopera6va. (2020). Web. 3 junio 2021.

1. ¿Para qué el autor menciona la creación del álbum musical Lateralus?

A. Para demostrar que es imposible hacer música sin matemáticas.

B. Para destacar el gran trabajo que hicieron los músicos estadounidenses.
C. Para evidenciar que la música es igual de importante que las matemáticas.
D. Para mostrar que las matemáticas están presentes en distintas situaciones de la vida.

2. ¿Cuál es la postura que defiende el autor del texto?

A. Se debe aumentar el tiempo de dedicación a las matemáticas.

B. Se deben explorar otras formas de acercarse a las matemáticas.
C. Se debe adaptar la enseñanza de las matemáticas en periodos de crisis.
D. Se deben eliminar los métodos clásicos de la enseñanza de las matemáticas.

3. Según la forma en que el emisor plantea sus ideas, ¿qué actitud demuestra respecto del tema?

A. Crítica.
B. Desafiante.
C. Propositiva.
D. Interrogativa.

4. Según el texto, ¿qué factor contribuye significativamente al "cuco de las matemáticas"?

A. La falta de capacidad innata para las matemáticas.

B. La complejidad inherente de las matemáticas.
C. La enseñanza a través de videoconferencias.
D. Las malas experiencias en el colegio.

5. ¿Qué significa la frase "encuentro con las matemáticas" en el contexto del texto?

A. Una batalla constante contra las dificultades de las matemáticas.

B. Un proceso de aprendizaje neutral y objetivo.
C. Una experiencia positiva y enriquecedora con las matemáticas.
D. Una relación inevitablemente negativa con las matemáticas.

6. ¿Qué se puede inferir de la mención del álbum "Lateralus" de TOOL en el texto?

A. Que las matemáticas pueden encontrarse en manifestaciones artísticas inesperadas.

B. Que las matemáticas son exclusivamente relevantes para la música.
C. Que la secuencia de Fibonacci es el único concepto matemático presente en el arte.
D. Que todos los músicos deben entender la secuencia de Fibonacci.

7. ¿Cuál es el propósito de la analogía de la lámpara de noche en el texto?

A. Demostrar que el miedo a las matemáticas es infantil e irracional.

B. Exponer que debemos buscar formas de perder el miedo a las matemáticas.
C. Explicar la forma parabólica de la sombra de una lámpara.
D. Resaltar la importancia del miedo en el aprendizaje de las matemáticas.
Texto 2

El panda gigante deja de estar en peligro de extinción: ¿Cómo hizo China

para lograr salvar su “tesoro nacional”?
Yvette Tan
BBC News.
9 julio 2021

Los osos pandas ya no están clasificados como animales en peligro de extinción de acuerdo a las
autoridades chinas, pero siguen siendo vulnerables, advierten. El peligro ha disminuido, porque su
número en la naturaleza ha alcanzado al menos los 1800 ejemplares. Los expertos afirman que el
país ha conseguido salvar a su emblemático animal gracias a sus esfuerzos de conservación a largo
plazo, incluida la ampliación de sus hábitats. China considera a los pandas un tesoro nacional.

La última actualización de su clasificación como animales vulnerables “refleja la mejora de sus

condiciones de vida y los esfuerzos de China por mantener sus hábitats integrados” , manifestó Cui
Shuhong, jefe del Departamento de Conservación de la Naturaleza y la Ecología del Ministerio de
Ecología y Medio Ambiente en una conferencia de prensa.

La actual clasificación de los pandas como animales vulnerables por parte de las autoridades chinas,
se produce años después de que la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza
(UICN) retirara a este animal de su lista de especies en peligro de extinción y lo volviera a catalogar
como “vulnerable” en 2016. En ese momento, las autoridades chinas cuestionaron la decisión, pues
advirtieron que esta podría hacer creer a la gente que los esfuerzos de conservación podían relajarse.
Pero, ¿cómo salvó China exactamente a estos formidables animales?

Todo se trata del bambú

China lleva años intentando aumentar la población del panda gigante. Estos animales estaban antaño
extendidos por todo el sur y el este del país, pero, debido a la expansión de la población humana y
al desarrollo, se limitan ahora a las zonas que aún contienen bosques de bambú. El éxito se debe a
los esfuerzos chinos por recrear y repoblar los bosques de bambú. El bambú constituye alrededor
del 99% de su dieta, sin la cual es probable que mueran de hambre.

Los pandas deben comer entre 12 y 38 kg de bambú al día para satisfacer sus necesidades
energéticas. “Se trata de restaurar los hábitats” , declaró a la BBC Craig Hilton-Taylor, director de la
Lista Roja de la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza, UICN. “El mero hecho
de restaurar el hábitat del panda les ha devuelto su espacio y les ha proporcionado alimento” . La
pérdida de hábitats fue la causa de que el número de pandas descendiera a poco más de 1200 en
la década de 1980, según el especialista. “Hay que recuperar el bambú y poco a poco el número de
pandas empezará a recuperarse” , sostiene Ginette Hemley, vicepresidenta senior de conservación
de la vida silvestre del Fondo Mundial para la Naturaleza (WWF, por sus siglas en inglés). “Los chinos
han hecho un gran trabajo invirtiendo en los hábitats del panda, ampliando y creando nuevas
reservas” , considera Hemley. “Son un maravilloso ejemplo de lo que puede ocurrir cuando un
gobierno se compromete con la conservación” . Sin embargo, este éxito podría ser efímero. Se prevé
que el cambio climático acabe con más de un tercio del hábitat de bambú del panda en los próximos
80 años. “Con el cambio climático, va a hacer demasiado calor para que el bambú crezca” , explicó
Hilton-Taylor. “Los pandas dependen mucho del bambú para alimentarse y la pérdida de este no
vuelve la situación muy prometedora para ellos”

Entonces, ¿es la cría en cautividad la respuesta?

Muchos zoológicos e instalaciones chinas han apostado por la cría de pandas gigantes en cautividad,
a veces con métodos de inseminación artificial. Tener animales en cautividad es como una póliza de
seguro” , afirma Hilton-Taylor. “Pero no queremos mantenerlos en cautividad para siempre” . El
objetivo final de la mayoría de los programas de cría en cautividad es devolver los animales a la
naturaleza. “Ha habido un par de intentos de introducir pandas en la naturaleza, pero no han tenido
éxito” , dice Hemley. “Todavía no estamos fuera de peligro” . En 2007, el primer panda gigante nacido
en cautividad que se liberó en la naturaleza, Xiang Xiang, murió tras ser golpeado por los machos
panda salvajes.

Yvette Tan. “El panda gigante deja de estar en peligro de extinción”. BBC News. [Reino Unido]. 9 jul.
2021. Web. 23 jul. 2021. (Adaptación).

Texto 3

ESTUDIO: LA PROTECCIÓN DE LOS OSOS PANDA NO AYUDA A TODAS LAS ESPECIES DE

SU HÁBITAT

El animal está considerado como una especie de “paraguas”: su protección supone la de otros
animales y plantas, que no movilizan tanto la atención del público. Pero el paraguas no es eficaz para
los grandes carnívoros que viven en el mismo hábitat, como el leopardo.

Ricardo Pérez Vallejos Agosto 3, 2020.

La protección del oso panda, símbolo de las especies amenazadas, no ha logrado impedir el declive
de grandes mamíferos que comparten su hábitat, como el leopardo, según un estudio publicado el
lunes.

Gracias a los esfuerzos de conservación emprendidos por China, como la plantación de bosques de
bambú que le ofrecen alimento y hábitat, el panda gigante salió en 2016 de la lista de especies “en
peligro” de desaparecer que elabora la Unión para la Conservación de la Naturaleza (UICN), pese a
que sigue siendo “vulnerable”.

El plantígrado emblemático está considerado como una especie de “paraguas”: su protección supone
la de otros animales y plantas, que no movilizan tanto la atención del público.

Pero el paraguas no es eficaz para los grandes carnívoros que viven en el mismo hábitat que el
panda, según el estudio publicado en la revista Nature Ecology and Evolution.

Así, el leopardo, el leopardo de las nieves, el lobo y el dhole (también conocido como el “perro salvaje
de Asia”) prácticamente han desaparecido de la mayoría de las zonas protegidas dedicadas a los
pandas desde los años sesenta, estiman los autores, que se han basado en las fotos tomadas entre
2008 y 2018 por cerca de 8000 cámaras de detección de movimientos situadas en las regiones
montañosas del centro de China.

El leopardo ha perdido el 81% de su espacio, el leopardo de las nieves el 38%, el lobo el 77% y el
dhole el 95%.

¿Por qué las reservas creadas para los pandas no han logrado proteger también a los cuatro
grandes carnívoros?

Estos últimos necesitan un “espacio vital” mucho más grande, a veces de hasta más de 100 km²,
mientras que los pandas requieren ocho veces menos. La fragmentación de las zonas protegidas en
decenas de reservas no los beneficia, explican los investigadores.

Pese a todo, “no lograr salvar los grandes carnívoros no impide que el panda sea una especie
paraguas eficaz para numerosas especies” , (ungulados, pequeños carnívoros, faisanes, pájaros
cantores) que no necesitan un gran espacio vital, explicó a la AFP Sheng Li, de la Universidad de
Pekín.

“Nuestros resultados exigen pasar de una estrategia de conservación basada en una especie única
a una visión holística de la gestión de los ecosistemas en China, pero también en otras regiones” ,
dice el científico.

Los autores del estudio esperan que el proyecto del Parque Nacional del Panda Gigante, que cubriría
numerosas reservas separadas existentes, pueda desempeñar este papel.

“Aunque lleve el nombre de una sola especie, el objetivo de este parque nacional es proteger la
totalidad de los ecosistemas” , comenta Sheng Li.

Ricardo Pérez. “Estudio: La protección de los osos panda no ayuda a todas las especies de su hábitat”.
La Nación. [Santiago, Chile]. 3 agto. 2020. Web. 27 agto. 2021. (Adaptación).

8. Según el texto 2, ¿qué medida fue esencial para que los pandas dejaran de estar en peligro de
extinción?

A. El carácter de “tesoro nacional” del panda.

B. La reproducción de especies en cautiverio.
C. El cambio de su nominación a “vulnerable”.
D. La mejora en las condiciones de sus hábitats.

9. ¿Cuál es la principal amenaza futura para la población de pandas gigantes?

A. La caza furtiva.
B. El cambio climático.
C. La expansión de la población humana.
D. La falta de programas de cría en cautividad.

10. ¿Qué organización retiró al panda gigante de su lista de especies en peligro de extinción en
2016?

A. El Ministerio de Ecología y Medio Ambiente de China.

B. El Fondo Mundial para la Naturaleza (WWF).
C. La BBC.
D. La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN).

11. De acuerdo con el texto 2, ¿por qué razón el panda estuvo en peligro de extinción?

A. Por los efectos del cambio climático.

B. Por la migración de la especie hacia el sur de China.
C. Por la expansión de la población humana hacia las zonas naturales.
D. Por el debilitamiento de las medidas de protección de las autoridades chinas.

12. Según el texto 3, ¿qué significa que el panda sea una especie de “paraguas”?

A. Que es la única especie protegida.

B. Que es el símbolo de las especies amenazadas.
C. Que su protección supone la de otros animales y plantas.
D. Que comparte su hábitat con el de otros animales y plantas.
13. Según el texto 3, ¿por qué la protección de los pandas no ha beneficiado a los grandes carnívoros
en China?

A. Porque se ha forzado su migración hacia las zonas montañosas.

B. Porque se ha intervenido su hábitat para la investigación científica.
C. Porque la protección de otros animales más pequeños perjudica la de ellos.
D. Porque la fragmentación de las zonas protegidas genera hábitats muy pequeños para ellos.

14. Según el texto 3, ¿Qué se puede inferir sobre la efectividad de las estrategias de conservación
basadas en una sola especie?

A. Son siempre efectivas para proteger a todas las especies de un hábitat, especialmente a aquellas
que no llaman tanto la atención.
B. Pueden tener limitaciones y no abordar las necesidades de todas las especies, especialmente
aquellas con requerimientos diferentes.
C. Son la única forma de proteger especies en peligro de extinción, según lo han demostrado los
estudios de la UICN.
D. Son más efectivas que otras estrategias de conservación, especialmente las holísticas, ya que al
ser más extensivas no cumplen con los requerimientos específicos de todas las especies.

15. ¿Cuál es el tema central del texto 3?

A. La conservación de los osos panda.

B. La protección integral de los ecosistemas.
C. La distribución de las especies carnívoras en China.
D. La creación del Parque Nacional del Panda Gigante.

16. ¿Cuál es la actitud del autor hacia el proyecto del Parque Nacional del Panda Gigante?

A. Escepticismo.
B. Indiferencia.
C. Cauteloso.
D. Rechazo.

17. A partir de ambos textos, ¿cuál es el mayor problema que enfrentan actualmente las distintas
especies en China?

A. La reducción del hábitat.

B. La limitada dieta de los animales.
C. La amenaza del cambio climático.
D .La reproducción de animales en cautiverio.

18. ¿Cuál es la principal diferencia en la manera en que abordan el tema los dos textos?

A. El texto 2 se centra exclusivamente en la situación de los pandas; en cambio, el texto 3 considera

a. todas las especies de su hábitat.
B. El texto 2 informa desde la perspectiva tanto de expertos como del gobierno chino; en cambio, el
texto 3 solo informa desde la perspectiva de los expertos.
C. El texto 2 trata el tema considerando la recuperación del bambú como lo central; en cambio, el
texto 3 considera la recuperación de los grandes carnívoros como lo central.
D. El texto 2 expone desde lo que han hecho las autoridades chinas para proteger a los pandas; en
cambio, el texto 3 expone desde un estudio publicado por una revista.