AUTISMO:

INCLUSIÓN SOCIAL
Y ESCOLAR
Presentado por:
Dra. Angélica Eloísa Medina Peña
PREVALENCIA ACTUAL:

DEL CENTRO PARA EL CONTROL Y LA

PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES:
2018- 1 de cada 44 niños
2023- 1 de cada 36 niños

MÉXICO:
1 de cada 115 niños tiene autismo,
presentándose mayormente en niños que en
niñas e identificando que, por cada 5 casos
de autismo, 4 de ellos son hombres y 1 es
mujer.
 CIE 11 DSM V

Se define Autismo como un trastorno A: Interacción y comunicación social

caracterizado por el déficit persistente B: Patrones de comportamiento
en la habilidad para iniciar y sostener restrictivos y repetitivos.
relaciones de interacción social y de
comunicación recíproca y por una
diversidad de patrones de
comportamiento e intereses
restrictivos, repetitivos e inflexibles.
Comorbilidades…
 Barreras que limitan los
procesos de inclusión

1) Barreras asociadas 2) Barreras asociadas 3) Barreras asociadas al

uso de mediaciones 4) barreras asociadas
a los procesos de a la participación de
efectivas y estrategias
formación cuidadores en los a factores culturales
pedagógicas y didácticas
profesional para la procesos de y socioeconómicos
para su uso en el aula de
diversidad educación inclusiva clase;

Barreras en los procesos de Educación Inclusiva

dirigidos a niños con Trastorno del Espectro Autista.
Estudio cualitativo con docentes de una institución
educativa.
Horizontes Pedagógicos 02/09/2020
Autor (es):
Arias Huertas, Bejarano Gomez & Garzón Moreno
 ¿Cómo superar las barreras asociadas a la
participación de cuidadores en los procesos de
educación inclusiva?

Generar espacios en los que las familias participen de forma activa y directa
en los procesos académicos del estudiante con TEA es una tarea de las
instituciones educativas. Siempre fortaleciendo los canales de comunicación
escuela-familia, la escuela puede y está en la obligación de resolver las dudas
que presenten los cuidadores frente a los planes curriculares que se vienen
adelantando con los alumnos;
 ¿Cómo superar las barreras asociadas al uso de
mediaciones, estrategias pedagógicas y
didácticas para su uso en el aula de clase?

No se necesita que haya una construcción de modelos generalizados

teniendo en cuenta que el ritmo de aprendizaje de cada niño es particular
(Fundación Centros de Aprendizaje, 2010), pero sí que haya un interés por
parte del docente de participar de forma positiva y proactiva en la enseñanza
y creación de estrategias para el niño TEA.
 ¿Cómo superar las barreras asociadas a
factores culturales y socioeconómicos?

Según la Academia Americana de Pediatría (AAP, 2020) 1 de cada 59 niños

tiene un trastorno del espectro autista (TEA) en el mundo y según lo indica la
APP el costo de por vida de la educación, la salud y otras necesidades de
servicio para una persona con TEA oscila entre $1.4 y $2.4 millones de
dólares, hecho que deja en evidencia que para una familia de bajos recursos
se vuelve en ocasiones inmanejable satisfacer las necesidades del niño con
TEA.
Inclusión escolar
 APOYOS NECESARIOS

Todos los alumnos tienen

necesidades educativas Acceder al currículum
individuales, pero sin duda,
los alumnos con TEA
presentan necesidades Lograr la participación social
particulares, derivadas de
su condición y requieren
ser atendidas para que Favorecer la integración grupal
puedan tener acceso al
conocimiento, desarrollar
habilidades, alcanzar su Propiciar relaciones sociales
autonomía y sobre todo, sólidas y satisfactorias
pertenecer y ser
miembros activos de su
comunidad.
 Garantizar el derecho al acceso, así como la propia accesibilidad del currículo para todos
los alumnos es un objetivo compartido, independientemente de qué currículo concreto se
adopte en un determinado centro.

“El niño con TEA, como cualquier 2. En segundo lugar, el del autismo,
otro niño, tiene derecho a un con las diferencias neurológicas y las
currículo amplio y relevante que 1. En primer lugar, el del necesidades de aprendizaje
satisfaga sus necesidades, en el individuo, que tiene derecho individuales consiguientes que
que la principal cuestión es la a una educación “amplia, precisan de una estructura y, en
accesibilidad” Jordan, 2005 equilibrada y significativa”. concreto, de enfoques estructurados
que permitan a los NNA el acceso al
p.116.
currículo.
Conoce a tu estudiante…

Gustos e intereses

Fortalezas y habilidades

Perfil sensorial

Proceso diagnóstico

Comorbilidades

Perfil cognitivo

Que le calma

Habilidades comunicativas

Destrezas motoras finas y

gruesas

Competencia de

autonomía
 COMPONENTE CONCEPTUAL

A diferencia de otros estudiantes con necesidades

desempeño educativas especiales, en el autismo se encuentran unas
académico características de desarrollo y aprendizaje
cualitativamente diferentes, que exigen de la
comunidad educativa una aceptación de sus
características particulares que implican, tanto el
Social y estabilidad conocimiento de sus necesidades, como la valoración de
emocionaL unas virtudes humanas que podemos tomar como
ejemplo para la convivencia ciudadana. Lo anterior es
viable mediante la eliminación de barreras actitudinales,
disposición para el cambio y la valoración de logros
diferentes a los académicos.
incremento en el acceso,
permanencia y promoción
 COMPONENTE PEDAGÓGICO

Hay diversos modelos de adaptaciones curriculares.

El adoptado para este trabajo presenta dos dimensiones:
ambientales y curriculares.

Adaptaciones ambientales: se refieren a la creación de condiciones físicas de

sonoridad, luminosidad y ventilación en los espacios y mobiliarios del ambiente
escolar y a la accesibilidad física a la escuela y al aula, así como a todos aquellos
elementos auxiliares personales que compensan las dificultades que puedan
presentar los estudiantes con autismo.
 COMPONENTE PEDAGÓGICO

Dimensión curricular: aquí se contemplan los dos tipos de adaptaciones fundamentales

Adaptaciones de acceso al currículo:

Son los ajustes o elementos que permiten que los estudiantes accedan al
currículo escolar. Incluyen el uso de materiales especiales y lenguajes
alternativos de comunicación.
Materiales especiales: Agendas visuales, sistemas de trabajo con apoyo a la
cognición visual.
Lenguaje alternativos: los estudiantes que aún no utilizan una expresión
verbal que cumpla la función comunicativa, deben tener la oportunidad de
utilizar gestos, señas, material visual organizado en llaveros o láminas en un
folder que representen las emociones, deseos o necesidades. La escritura es
otra opción alternativa de comunicación para los estudiantes no verbales
 COMPONENTE PEDAGÓGICO

Adaptaciones al currículo: Son las que se realizan a algunos elementos del currículo para
atender a las características de estos estudiantes.

Las adaptaciones que se realizan a los elementos del currículo deben

responder al:
¿Qué y para qué? (Propósitos)
¿Cómo? (Metodología)
¿Cuándo? (Evaluar)
 COMPONENTE PEDAGÓGICO

Los propósitos y contenidos se deben priorizar sin que esto implique, necesariamente, la
renuncia a logros fundamentales.
Se puede modificar el tipo y grado de aprendizaje y la temporalización del mismo, es decir,
se programan logros a tiempos mayores o menores a los usuales.

Esta selección de objetivos se ha de basar en unos criterios:

• Elegir los más importantes y necesarios para el momento actual de la vida del
estudiante, los que le sirven aquí y ahora.
• Los que tienen una mayor aplicación práctica en la vida social y los que se pueden
aplicar a mayor número de situaciones.
• Los que sirven de base para futuros aprendizajes.
• Los que favorezcan el desarrollo de sus funciones cognitivas: atención, percepción,
memoria, comprensión, expresión, flexibilidad, simbolización para favorecer la autonomía y
la socialización.
 COMPONENTE PEDAGÓGICO

Debe de responder a la pregunta ¿cómo enseñar? , se responde con adaptaciones

metodológicas: éstas hacen referencia a las modificaciones que se realizan en la
organización del grupo y en las técnicas y estrategias didácticas de enseñanza.

F.- Estrategias
A.- Estrategias D.- Estrategias para distribuir los
C.- Estrategias
que facilitan la para implementar estudiantes en la
para la planeación
comprensión. durante la clase clase.
de la clase
Socialización y
agrupamientos
B.- Estrategias E.- Estrategias
para la motivación para implementar
después de la
clase
 COMPONENTE PEDAGÓGICO

Adaptaciones en la evaluación: a la pregunta qué, cuándo y cómo evaluar, se responde

con adaptaciones de los procedimientos de valoración del proceso de aprendizaje.
Comprenden la utilización de diversas estrategias de evaluación, modificación de
formatos, así como la consideración de criterios de evaluación y promoción.

Estrategias de Criterios de
evaluación evaluación

Se valorará al estudiante en función de él mismo, no sobre la base de una norma o un

criterio externo, o en comparación con sus compañeros. Para ello, es esencial la evaluación
continua, la observación y la revisión constante de las actuaciones.
 Las competencias transferibles a lo largo del
currículo.
Competencias básicas esenciales que forman parte integral de todos los aspectos del currículo.

Habilidades de Independencia y
Trabajar con otros:
Comunicación: razonamiento y resolución autonomía:
de problemas:

Para aprender, todos los La independencia y

Las dificultades para la Desarrollar la
alumnos necesito autonomía son esenciales
interacción social son un metacognición o el
desarrollar habilidades para todos los alumnos,
obstáculo para el trabajo “aprender a aprender”,
comunicativas. Las en general. Sin embargo,
colaborativo, tanto con que requiere de una
dificultades en la en el caso de las
adultos como con los autorreflexión, es un
comunicación se traducen personas que tiene un
compañeros, ya sea con componente esencial
en barreras significativas TEA, pueden estar
toda la clase, con un para el logro de los
para el acceso al currículo limitadas, debido a que
grupo de trabajo o por objetivos.
de las personas con TEA, dependen de otras
parejas.
en todas las áreas y en personas que les hacen
todo el contenido del sentir seguros en
currículo. determinados ambientes.
Estrategias para desarrollar las metas adicionales del currículo:

A continuación se realiza una descripción de las estrategias sugeridas para el proceso de

enseñanza de los estudiantes con autismo integrados al sistema de educación formal.

Guía graduada Moldeamiento

Modelamiento
Historias sociales y conversaciones en forma de historia (Carol A.
Gray):

Con las historias sociales y conversacionales en forma de historieta se pretende que el

estudiante pueda predecir cómo actuar frente a una situación social que le resulta confusa,
difícil de interpretar o frente a la cual experimenta ansiedad.

Guiones sociales: son Agenda y calendarios visuales: son

directivas escritas, mediante procedimientos de ordenamiento de las
las cuales se les recuerda a actividades en el tiempo, por medio de
los estudiantes un esquemas visuales (dibujos) y agendas
comportamiento o ilustradas, que le permiten a la persona con
procedimiento que deben autismo recordar las conductas esperadas en
realizar. diferentes lugares y el orden en que se van a
presentar los eventos
Historias sociales y conversaciones en forma de historia (Carol A.
Gray):
 Ayúdame a
comprender mi
entorno. Organiza mi
mundo y facilítame
que anticipe lo que va
a suceder. Dame
orden, estructura y
no caos.
Ps. Ángel Rivière.
Datos de contacto: 8444271523
¡Gracias!