Ciclo de Formación Interna- DIFODS

ESTRATEGIA FORMATIVA: ACOMPAÑAMIENTO INTERNO ENTRE PARES

1. Acompañamiento interno entre pares
Según la RVM N° 186-2024 – MINEDU, el acompañamiento interno entre pares es una
estrategia formativa, que consiste en la observación de la práctica pedagógica entre
docentes en un ambiente de confidencialidad y respeto. Luego, se genera espacios para dar
y recibir apoyo entre colegas, intercambiar buenas prácticas y retroalimentar la práctica
observada.
Esta estrategia se emplea para mejorar el desempeño profesional del docente en el contexto
de implementación de la pauta de trabajo común (PTC) en el Ciclo de Formación Interna.

Información complementaria
Desde la mirada del trabajo colaborativo, el acompañamiento pedagógico interno entre
pares docentes, se percibe como el proceso de intercambio de experiencias en la gestión del
conocimiento entre docentes de la misma IE. Los roles de acompañante y acompañado son
reversibles a través de estrategias pertinentes tales como el modelaje y otras metodologías
de trabajo (Agencia de la Calidad de la Educación, 2014).
Desde la perspectiva del trabajo cooperativo, el acompañamiento interno entre pares es un
espacio para promover el desarrollo docente y de la gestión de la escuela, mediante
objetivos comunes y el compartir de valores (Vezub, 2011).
Tarea (2018) percibe al acompañamiento entre pares como una estrategia de formación en
servicio entre docentes de la misma institución, que promueve la reflexión crítica de su
práctica pedagógica.
En la Guía para la Gestión Escolar en instituciones y programas educativos de la educación
básica, en el compromiso de Gestión Escolar 4: Gestión de la práctica pedagógica orientada
al logro de aprendizajes previstos en el perfil de egreso del CNEB, en la práctica de gestión
1: acompañamiento pedagógico, menciona:
“..es importante que se brinde soporte y apoyo a las y los docentes y/o tutores/as, y
otros profesionales y agentes educativos que participan en el proceso de aprendizaje,
en torno a su práctica pedagógica, a partir de una reflexión crítica sobre la misma y
sobre los resultados de aprendizaje. A través del monitoreo, como también de la
autoevaluación, coevaluación y el trabajo colegiado que se instale en la IE, la o el
docente podrá identificar sus fortalezas y aspectos a fortalecer, con la finalidad de
promover la mejora sistemática y continua de su práctica pedagógica…”

“… se debe coordinar previamente con las y los docentes en el desarrollo de

estrategias de acompañamiento como observación de aula entre pares, pasantías,
grupos de interaprendizaje (GIA), comunidades de aprendizaje, con docentes de la
propia IE o de otras…”

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2. Orientaciones para el desarrollo del acompañamiento interno entre pares

2.1. El equipo directivo en reunión de trabajo colegiado (RTC) con el propósito de brindar las
orientaciones para la planificación y desarrollo del acompañamiento interno entre pares.

a. Planificación

● Finalidad del acompañamiento interno entre pares.

● Socializa el protocolo del acompañamiento interno entre pares.

Planificación Observación en aula Diálogo reflexivo

(antes) (desarrollo) (después)

• Conforman sus pares • Ingresa al aula del • Identifican los logros y

docentes. docente par para aspectos de mejora en
• Consensuan el día y la realizar la observación relación en relación al
hora para la observación de la práctica foco de observación.
en aula. pedagógica. • Plantean preguntas para
• Consensuan el día y la • Anota las acciones de el diálogo reflexivo.
hora para el diálogo la interacción docente- • Dialogan con el docente
reflexivo. estudiante, estudiante- sobre lo observado en la
• Revisan entre pares los docente, estudiante- sesión de aprendizaje.
procedimientos (foco de estudiante en el • Establecen compromisos
observación) de la PTC. registro de campo. (en para la mejora de la
• Revisan el instrumento: relación al o los práctica en relación al
registro de campo. procedimientos foco de observación.
acordados de la PTC).

Instrumentos a utilizar en la estrategia formativa:

 Ficha de planificación (anexo 01)
 Registro de campo (anexo 02)
● Planificación del acompañamiento interno entre pares: procedimientos a observar,
conformación de los pares docentes, completan la ficha de planificación.
● Revisión del instrumento: registro de campo.

b. Observación en aula
El docente acompañante debe ingresar al aula minutos antes de iniciar la sesión de
aprendizaje, debe contar con el formato de registro de campo, saludar a los estudiantes,
ubicarse en un espacio donde no interfiera con el desarrollo de la sesión. El docente
observado comparte su sesión de aprendizaje al docente acompañante y da a conocer a los
estudiantes que su colega los acompañará en la sesión como una estrategia de compartir
experiencias pedagógicas.

Es importante, orientar al colegiado docente sobre las anotaciones de las acciones del
docente-estudiante, estudiante-docente, estudiante-estudiante en el registro de campo, en
relación al foco de observación que son el o los procedimientos acordados previamente.

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Para tomar en cuenta:

HECHO APRECIACIÓN
La palabra hecho hace referencia a una Es la idea que se tiene de algo, por lo tanto no
situación acontecida u ocurrida en un espacio y existe no es real, en todo caso exige de
tiempo determinado. Por lo tanto, es objetivo, evidencias para su confirmación. Una opinión,
existe y es real. afirmación, juicio, idea o pensamiento respecto
del mismo).
Ejemplo: Ejemplo:
La docente da lectura al propósito de la sesión La docente no maneja estrategias para el
y los criterios de evaluación. trabajo en equipo.

c. Diálogo reflexivo
El diálogo reflexivo es el proceso de interacción fluida entre el docente y el acompañante
pedagógico, quien orienta la reflexión crítica del docente sobre su propia práctica a fin de
posibilitar la construcción de saberes desde la experiencia, así como el aprendizaje cada
vez más autónomo y el continuo mejoramiento de la práctica pedagógica. Es importante
señalar que cuando se habla de “reflexión crítica” no se trata de cualquier tipo de reflexión,
puesto que esta implica un nivel complejo que trasciende la simple reflexión sobre las
estrategias o los métodos más adecuados para lograr aprendizajes en los estudiantes.

Según Pareja, Urquiso y Muñoz (2007) afirman que el diálogo reflexivo: promueve el
intercambio de puntos de vista y se facilita la reflexión sobre la práctica docente en la
medida en que cada uno de los integrantes, … contribuye a cuestionar, explicitar valores y
razonamientos, reconstruir, reinterpretar y transformar las prácticas de enseñanza.

Para llevar a cabo el diálogo reflexivo se debe previamente:

• Identificar los logros y aspectos de mejora en relación en relación al foco de

observación.
• Plantear preguntas para el diálogo reflexivo, anotar sugerencias y/o aportes, con
énfasis en los aspectos que no se evidenciaron o por fortalecer.

Durante la reunión de diálogo reflexivo y retroalimentación, se desarrollan al menos tres

momentos:
 Primer momento: Diálogo de apertura
 Segundo momento: diálogo de reflexión
 Tercer momento: Diálogo de compromiso y cierre
Considerando las condiciones de escucha activa, mostrar empatía y mantener el
silencio cuando sea necesario.

Luego, establecen compromisos para la mejora de la práctica pedagógica en relación al foco

de observación y se anota en el registro de campo.

3. Balance y evaluación de la estrategia formativa del acompañamiento interno entre pares.

En reunión de trabajo colegiado el equipo directivo:
3.1 Orienta al colegiado docente para que completen una encuesta al finalizar el
acompañamiento interno entre pares. DIFODS envía el enlace de la encuesta.

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https://forms.office.com/r/5E50yQyYES

3.2 Conjuntamente con el colegiado docente identifican en la matriz de balance los logros y
aspectos a mejorar en la implementación de la pauta de trabajo común, a partir de los
hallazgos del acompañamiento interno entre pares. Pueden utilizar la estrategia mapa de
calor por cada uno de los procedimientos y/o descriptores.
Estrategia formativa: acompañamiento interno entre pares
Logros / avances Compromisos (directivos,
Aspectos de mejora
Cuantitativo/ cualitativo coordinadores y docentes)

Al culminar el proceso del acompañamiento interno entre pares el equipo directivo debe contar
en su portafolio digital y cargar en el aula virtual CFI:
 Acta de la reunión con el colegiado docente: Orientaciones para el desarrollo del
acompañamiento interno entre pares.
 Ficha de planificación con los datos de los docentes.
 Registro de campo de los docentes.
 Matriz de balance del acompañamiento interno entre pares.

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ANEXO 01 PLANIFICACIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO INTERNO ENTRE PARES

Institución Educativa
Nombre de la pauta de trabajo
común (PTC)/competencia del
MBDD
Subdirector/coordinador(a)
pedagógico(a)
Foco de observación
Fecha de ejecución

Fecha y hora del

Par Fecha y hora de la
Apellidos y nombres del docente diálogo reflexivo al
docente observación al docente
docente

Firma

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ANEXO 02_REGISTRO DE CAMPO

Institución Educativa
Apellidos y nombres del docente
observador
Apellidos y nombres del docente
observado
Nombre de la PTC
Foco de observación
Fecha de registro
Propósito de la sesión de
aprendizaje
Área que corresponde la sesión

Foco de Reflexiones,
observación Descripción de la observación interrogantes, aportes y
sugerencias

Compromiso del docente acompañado

Firma del docente

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Registro de campo ejemplo 1:

Se presenta parte de un registro de campo, de las anotaciones de las acciones realizadas por
una docente, con el propósito de observar el registro de hechos.
REGISTRO DE CAMPO
Institución Educativa
Apellidos y nombres del
docente observador
Apellidos y nombres del
docente observado
Nombre de la PTC Planteamos buenas preguntas para promover el pensamiento crítico.
● Realiza preguntas en el inicio de la sesión de aprendizaje.
Foco de observación ● Realiza preguntas en el desarrollo de la sesión de aprendizaje.
● Realiza preguntas en el cierre de la sesión de aprendizaje.
Fecha de registro 19/06/2024
Identifica y explica problemáticas ambientales: la degradación,
Propósito de la sesión desertificación, deforestación que afectan la biodiversidad; así como
las causas y consecuencias.
Ciencias Sociales, tercer año.
Área y grado
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Procedimientos Reflexiones,
de la PTC (foco interrogante
de Descripción de la observación s, aportes y
observación) sugerencias

Realiza La docente saluda a sus estudiantes, menciona que en el mes se

preguntas promoverá tener una convivencia saludable en el aula.
en el inicio D: Presenta dos imágenes y pregunta ¿Qué observan en estas imágenes?
de la sesión E1: Se observa en la primera, que está lleno de vegetación, hay animales y
de un río; y en la otra está desierto.
aprendizaje E2: En uno hay los recursos naturales que tenemos y en la otra que está
. devastado.
D1: ¿Qué situación identifican en la segunda imagen?
E1: que está desierto.
E2: talaron todos los árboles.
E3: no hay vida, es el futuro que nos espera, si no cuidamos nuestro
ambiente.
D: ¿Por qué creen que se produjo esta situación?
E1: Porque hay tala indiscriminada, deforestación.
E2: Por la quema de basura y eso daña la capa de ozono.
E3: porque desperdiciamos el agua, dejamos los caños abiertos en casa y
colegio.
D: ¿Están de acuerdo con lo que mencionaron los compañeros?
E: Todos los estudiantes, mueven la cabeza y algunos en coro dicen sí.
La docente dice: hoy vamos a identificar y explicar problemáticas
ambientales: la degradación, desertificación, deforestación que afectan la
biodiversidad, así como sus causas y consecuencias.
D: Ya están conformados en equipos de trabajo, cada mes estamos
rotando, esto nos permite conocernos más para tener una convivencia
saludable.

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Realiza D: Ya están conformados en equipos de trabajo, cada mes estamos
preguntas rotando, esto nos permite conocernos más para tener una convivencia
en el saludable.
desarrollo Problematización:
de la sesión D: Presenta una noticia sobre la tala indiscriminada en la región, y les hace
de leer en cadena.
aprendizaje Análisis de la información:
. D: Indica que realizarán 03 actividades, a partir del texto escolar.
 Elaborar un cuadro sinóptico de la información del texto escolar
(página 20 y 21
 Identificar y explicar las causas y consecuencias de la erosión del
suelo, la deforestación y pérdida de la biodiversidad en el cuadro
01.
D: se acerca a los grupos y observa lo que están haciendo.

D: Pide a dos grupos que expongan su trabajo.

Acuerdo o toma de decisiones:

D: ¿Qué acciones se podría realizar con la comunidad para prevenir esta
problemática ambiental?
Realiza D:¿Qué hemos aprendido el día de hoy?
preguntas E1: sobre la problemática ambiental.
en el cierre E2: Que consecuencias produce la deforestación y degradación.
de la sesión
de
aprendizaje.

Preparación para el diálogo reflexivo:

• Identificar los logros y aspectos de mejora en relación en relación al foco de
observación. (se puede utilizar una la lista de cotejo con los descriptores del
procedimiento, como sugerencia)
Procedimientos
de la PTC (foco Descriptores del ¿Lo realizó?
de procedimiento
Registro de hechos
observación) SI NO
Realizo preg Organizo a los estudiantes: x D: Ya están conformados en equipos de
untas en trabajo individual, pares, trabajo, cada mes estamos rotando, esto
el inicio de equipos de trabajo. nos permite conocernos más para tener
la sesión de una convivencia saludable.
aprendizaje. Planteo situaciones x Al inicio de la sesión presenta dos
problemáticas del contexto o imágenes y luego lo relacionó con el
simuladas (casuísticas, contexto de la provincia.
debates, juegos y otros) en
relación al propósito de
aprendizaje.
Promuevo la comprensión de x D: Presenta dos imágenes y pregunta ¿Qué
la situación planteada a través observan en estas imágenes?
de preguntas aclaratorias u E1: Se observa en la primera, que está lleno
otras de vegetación, hay animales y un río; y en
la otra está desierto.
E2: En uno hay los recursos naturales que
tenemos y en la otra que está devastado.

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Activo los saberes previos x D1: ¿Qué situación identifican en la
para la construcción de los segunda imagen?
nuevos aprendizajes E1: que está desierto.
(establezco relación con la E2: talaron todos los árboles.
situación planteada), a través E3: no hay vida, es el futuro que nos
de las preguntas que exploran espera, si no cuidamos nuestro ambiente.
razones y evidencias.
Planteó preguntas y x D: ¿Por qué creen que se produjo esta
repreguntas para comprobar situación/ problemática?
sus conjeturas y supuestos E1: Porque hay tala indiscriminada,
generando la deforestación.
problematización o conflicto E2: Por la quema de basura y eso daña la
cognitivo. capa de ozono.
E3: porque desperdiciamos el agua,
dejamos los caños abiertos en casa y
colegio.
D: ¿Están de acuerdo con lo que
mencionaron los compañeros?
E: Todos los estudiantes, mueven la cabeza
y algunos en coro dicen sí.
Comparto el propósito de la x La docente dice, hoy vamos a identificar y
sesión. explicar problemáticas ambientales: la
degradación, desertificación,
deforestación que afectan la
biodiversidad, así como sus causas y
consecuencias.
Explico cuáles son las x No se evidenció
producciones/actuaciones
esperadas y las características
que se espera, comparto los
criterios e instrumentos de
evaluación
Comparto la secuencia de x No se evidenció
actividades.
Oriento a los estudiantes para No se evidenció
que comprendan y reflexiones
sobre el sentido y utilidad de
lo que aprenden, a través de
preguntas. (se puede
desarrollar en otros
momentos)

• Plantear preguntas para el diálogo reflexivo, anotar sugerencias y/o aportes,

con énfasis en los aspectos que no se evidenciaron o por fortalecer. Para ello,
tercera columna del registro de campo.

Procedimientos de la
Reflexiones, interrogantes, aportes y
PTC (foco de Descripción de la observación sugerencias
observación)
Realiza preguntas La docente saluda a sus estudiantes, menciona que en este mes Cuando los estudiantes le
en el inicio de la se está promoviendo tener una convivencia saludable en el entregaron sus productos,
sesión de aula. ¿qué características tuvo
aprendizaje. D: Presenta dos imágenes y pregunta ¿Qué observan en estas que tener?
imágenes? ¿De qué manera ayudaría
E1: Se observa en la primera, que está lleno de vegetación, hay darle a conocer los criterios
animales y un río; y en la otra está desierto. a los estudiantes

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E2: En uno hay los recursos naturales que tenemos y en la otra oportunamente? ¿en qué
que está devastado. momento lo harías?
D1: ¿Qué situación identifican en la segunda imagen?
E1: que está desierto.
E2: talaron todos los árboles.
E3: no hay vida, es el futuro que nos espera, sino cuidamos Podemos compartir el
nuestro ambiente. listado de las actividades a
D: ¿Por qué creen que se produjo esta situación/ realizarse, así pueden
problemática? avanzar algunos
E1: Porque hay tala indiscriminada, deforestación. estudiantes de manera
E2: Por la quema de basura y eso daña la capa de ozono. autónoma mientras vamos
E3: porque desperdiciamos el agua, dejamos los caños abiertos orientando a los demás
en casa y colegio. estudiantes.
D: ¿Están de acuerdo con lo que mencionaron los compañeros?
E: Todos los estudiantes, mueven la cabeza y algunos en coro Interesante todo lo
dicen sí. planteado en la sesión; ¿en
La docente dice, hoy vamos a identificar y explicar qué momento se promovió
problemáticas ambientales: la degradación, desertificación, que los estudiantes
deforestación que afectan la biodiversidad, así como sus explicarán la utilidad de lo
causas y consecuencias. aprendido? ¿Cómo se
D: Ya están conformados en equipos de trabajo, cada mes haría?
estamos rotando, esto nos permite conocernos más para tener
una convivencia saludable.

Luego en la interacción con el docente observado:

• Dialogar con el docente sobre lo observado en la sesión de aprendizaje.
Se presenta una ruta para el diálogo reflexivo:
Diálogo apertura:
Maestra Adriana, ha sido muy grato poder observar su sesión de aprendizaje, ¿Cómo se
sintió usted?..........
Diálogo de reflexión:
En el desarrollo de la sesión, se ha podido observar que planteó una situación
problemática relacionado a la provincia xxx, planteó preguntas para recoger los saberes
previos y generar el conflicto cognitivo, hubo mucha participación de los estudiantes,
pudo recoger los supuestos de los estudiantes en relación al propósito de la
sesión…………..
Al final de la sesión los estudiantes le entregaron sus productos, ¿qué características
debe tener?
¿De qué manera ayudaría darle a conocer los criterios a los estudiantes oportunamente?
¿en qué momento lo harías?
En el desarrollo de las actividades, los estudiantes preguntaban ¿qué más profesora
vamos a realizar? había estudiantes que culminan pronto. En mi experiencia, comparto
el listado de las actividades a realizarse, así pueden avanzar algunos estudiantes de
manera autónoma mientras vamos orientando a los demás estudiantes.
…

• Establecen compromisos para la mejora de la práctica en relación al foco de

observación.
Los compromisos que se asuman, deben estar en relación con los aspectos de mejora
identificados en el proceso reflexivo y anotado en el registro de campo.

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