2

PRIMARIA

Tareas y destrezas
comunicativas
LIBRO
PARA EL
PROFESORADO
El libro para el profesorado Lengua +, para
2.º de Primaria, es una obra colectiva concebida,
diseñada y creada en el Departamento de Ediciones
Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido
por Teresa Grence Ruiz.
En su elaboración y edición ha participado
el siguiente equipo:
Raúl Balas Nieto
Rosario Calderón Soto
Susana Gómez Sánchez
Sagrario Luna Rodríguez
Mónica Mendoza Abad
Luis Navarro Torre
Paula Rojo Cabrera
Concha Romero Suárez
Beatriz Ruiz Rodríguez
Mónica Sánchez Pérez

ILUSTRACIÓN
Inés Burgos

DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Leonor Romo Fernández
DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL
DE PRIMARIA
Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
Índice

Presentación del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Materiales del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Tabla de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Competencias clave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Propuesta de secuenciación de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

COMUNICACIÓN ORAL

Sugerencias didácticas
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Propuestas específicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Actividades y juegos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Páginas web . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Material complementario para la enseñanza individualizada

Trabalenguas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Láminas para hablar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Fichas de vocabulario temático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

COMPETENCIA LECTORA

Sugerencias didácticas
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Propuestas específicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Actividades y juegos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Páginas web . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

Material complementario para la enseñanza individualizada

Fichas de competencia lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Fichas con lecturas dramatizadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Sugerencias de lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
 ÍNDICE
ESCRITURA

Sugerencias didácticas
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Propuestas específicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Actividades y juegos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Páginas web . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

Material complementario para la enseñanza individualizada

Soportes de escritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Fichas de caligrafía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Fichas de gramática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

TALLERES

Sugerencias didácticas
Taller de ortografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Taller de juegos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147

Material complementario para la enseñanza individualizada

Banco de palabras y oraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Fichas de ortografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158

EVALUACIÓN

Tratamiento de la evaluación en el proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173

Rúbrica para la evaluación de la expresión oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
Pruebas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
Soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238
Registro de calificaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Tratamiento de las inteligencias múltiples en el área de Lengua . . . . . . . . . . . . . 249

Fichas de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253
Presentación del proyecto

PRESENTACIÓN
Los niños y niñas viven inmersos en un mundo dinámico y muy complejo. El rápido
desarrollo de las tecnologías, la cantidad de información, la globalización… han creado
un modelo de sociedad que plantea nuevos y estimulantes retos al profesorado.
La cultura de la imagen ha reducido la capacidad de escucha del alumnado. Cada vez
les cuesta más mantener la atención a un mensaje durante mucho tiempo, porque la
mayoría de los estímulos que reciben son brevísimos, apresurados, en consonancia con
un mundo en continuo cambio. Por otra parte, la sociedad demanda ciudadanos
competentes, flexibles y activos, capaces de colaborar con otros y de adaptarse a las
novedades.
Todo ello ha derivado en la necesidad de explorar nuevas metodologías en las aulas,
para sustituir el modelo de enseñanza tradicional por otro más dinámico y cooperativo.
Una nueva manera de enseñar y de aprender en la que el libro de texto ha de ser una
herramienta flexible y abierta.
Santillana, consciente de su compromiso con la vanguardia educativa, ha creado el
proyecto , que constituye un material didáctico muy eficaz para la enseñanza
activa. El proyecto se adapta a las preferencias de cada docente y permite atender con
facilidad a la diversidad del alumnado.
Para cada curso, consta de varios elementos con los que el profesorado
podrá diseñar el trabajo en su aula de un modo personal y creativo:
– El libro del alumno, que presenta una novedosa organización en bloques de contenido
para favorecer la flexibilidad.
– El libro para el profesorado, muy rico en sugerencias, recursos y material
complementario fotocopiable.
– La caja de material de aula, que permite trabajar colectivamente los diferentes aspectos
de la Lengua de una forma lúdica y manipulativa.
– El LibroMedia, con recursos y actividades digitales.
es un material esencialmente comunicativo y funcional; de ahí que los
aspectos conceptuales de la Lengua queden al servicio de las habilidades y destrezas
lingüísticas. El objetivo es que el alumnado aprenda a comunicarse mejor, en cualquier
situación por compleja que esta sea. Este dominio de la competencia lingüística redundará
positivamente en su desarrollo personal y social, así como en una mejora del aprendizaje
en el resto de las áreas curriculares.
En definitiva, es un proyecto actual y novedoso, que facilitará la labor docente
y despertará en los niños y niñas el interés por aprender.

5
 Materiales del proyecto

El proyecto de 2.o curso está compuesto por los siguientes elementos:

+ Libro del alumno, estructurado en dos grandes partes: los bloques de tareas y los
talleres. En los tres bloques de tareas se tratan los principales aspectos de la competencia
lingüística que se desarrollan en el área de Lengua: Comunicación oral, Competencia
lectora y Escritura. En los talleres se ofrecen fichas que sirven de complemento a las
tareas: en el Taller de ortografía se tratan las normas ortográficas básicas y en el Taller
de juegos se presentan actividades variadas con contenido lingüístico.
Todas las hojas del libro están troqueladas y perforadas y tienen un espacio para incluir
el nombre del alumno y la fecha, por lo que se pueden separar fácilmente y archivarlas
posteriormente en una carpeta, siguiendo la secuencia de trabajo que el profesor elija en
función de las prioridades que establezca y de las características y necesidades del aula.
Al final de las distintas partes del libro hay varias páginas con recortables que se utilizarán
para la realización de algunas actividades.

ES0000000044363 751298_LenguaMAS_2_61217

FICHA 1. En clave

TALLER DE JUEGOS
Nombre Fecha

1 —o> lå ayudå ∂æ estå cla√¶, ∂esc^frå ¥ escri∫¶ lå ¬etrå

∂æ unå canció>.
FICHA 1. Palabras con ca, co, cu, que, qui

TALLER DE ORTOGRAFÍA
Nombre Aa Bb Cc Dd Ee F Fecha
f Gg Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn

R”o∂eå lafi palabrafi co> cå, co, c€, q€æ, qu^.

Tareas y destrezas 1
Ññ Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz

TAREA 16. Escribir un cuento de animales

El vecino del quinto

2
comunicativas Marcos y Lucía fueron ayer a casa de Enrique,

ESCRITURA
Nombre el vecino del quinto. Era su cumpleaños
Fecha
y había preparado croquetas y unas
riquísimas galletas de mantequilla.
PRIMARIA Vas a escribir un cuento de animales
—omp¬etå co> palabrafi q¤æ hayafi ro∂eado.
para leérselo a quien tú prefieras.

TAREA 9 Después, lo guardarás en tu porfolio.

Se escribe c delante de a, o, u: ca, co, cu. Por ejemplo: ,

COMPETENCIA LECTORA • ANUNCIOS

y .
Nombre Fecha
1 H”ablå co> tufi compa~erofi sob®æ lofi escrito®efi.
Se escribe qu delante de e, i: que, qui. Por ejemplo:
y .
¿De dónde
¿Ser escritor de
sacará sus ideas?
cuentos es un trabajo?
TABLÓN DE ANUNCIOS
TAREA 4. En la estación2 E”scri∫¶ sufi nomb®efi.
COMUNICACIÓN ORAL

Nombre Fecha¡Hola!
¿Qué hará
Intercam un escritor
bio videojuegos para
durante
PS4 ytodo
Wii. el día?
¥ scon†estå.
PS3,
1 Regalo precioso
E”scuchå lå con√±rsació> Me gustan los
E”scri∫¶ t€ nomb®æ utilizando lå mismå cla√¶.
de2 aventuras, fútbol y tenis,
de solo un mes. gatitos karaoke... Si te interesa,
• ¿Adónde van Patri, Sara
Llámame al y su padre? escríbeme a [email protected]
allí?22 22 22.
¿Quiénes están222
2 ¿Dæ mayo® †æE”gustaríå
3 ße® escrito® ∂æ c€entofi? ¿Po® q€Æ?
scri∫¶ palabrafi.
• ¿A qué hora sale su autobús?
TERESA
Con ca, co, cu INA JE
PO DE PAT
¿Cuánto tarda en llegar? Con que, qui 1
• ¿Cuántas paradas hace el autobús?
GRU ar?
¿Te gusta patin
ía aprender?
¿Te apetecer
ES0000000044363 751298_05_Taller_de_juegos_58926.indd 209 17/02/2017 11:13:53

ar un grupo
2 —on†estå. PERRO PERDIDO Si quieres form unta por
preg
Imaginå ¥ explicå ∂æ q€Æ tratarÅ uno ∂æ estofi c€entofi:
3 de patinaje, A).
Mi perro
• ¿Dónde se deben Pancho
poner ha perdidoen el autobús?
lassemaletas Eva López (2.º
cerca del colegio. Es un bulldog
marrón. Si lo ves, pregunta por
Mónica (3.º A). 1
• ¿Dónde se pueden dejar las mochilas?
Necesitamos voluntarios para
ES0000000044363 751298_04_Taller_de_ortografia_58961.indd 173 colaborar en el huerto escolar. 17/02/2017 11:14:11

Todos los productos se donarán

al centro de mayores.
¡Apúntate!
04-08

3 Obßervå lå láminå æ in√±ntå. Alberto Ruiz (2.º B)

de 2.
o
842987 /

35
e clase
• ¿Adónde irá el niño que está sentado en el banco?

sd
Norma
¿Con quién viaja?
• ¿Adónde crees que van los niños de la gorra? ¿Con quién van?
ES0000000044363 751298_03_Escritura_58812.indd 151 17/02/2017 11:16:34

1 ¿Dón∂æ estarÅ es†æ tabló> ∂æ anunciofi? M”arcå.

¡Felicidades! 4 M”irå estofi dibujofi ¥ d^ q€Æ ßæ ha©æ e> cadå luga®.
ES0000000044363 751298_LenguaMAS_2_61217.indd 1 30/01/2017 8:12:07 En un periódico. En un colegio. En un supermercado.

25
842987 / 02-08

ES0000000044363 751298_02_Competencia_lectora_58769.indd 61 17/02/2017 11:18:12

, S. L.

7
© 2017 Santillana Educación

ES0000000044363 751298_01_Comunicacion_oral_58829.indd 15 17/02/2017 11:14:46

1
✂
2 Felicitación
3 El libro contiene también un sobre con material
4
manipulativo que permitirá la práctica de las
© 2017

destrezas comunicativas y la realización en soportes

Santilla

5
na Educaci

Tarea 18.
Esc ribir nor
mas.

especiales de algunos trabajos escritos que

ón, S. L.

13:48:08
28/02/2017

ES0000000066
949 842987
_HOJAS_SUE
LTAS_62198.indd
7
el alumno podrá guardar en su porfolio personal.
Tarea 9. Escribir felicitaci
ones.
ES0000000066949 842987_HOJAS_S
UELTAS_62198.indd 3

28/02/2017 13:48:05

6
 ES0000000065575 836503_LenguaMAS_Guia_2_61219

+ Libro para el profesorado, con nuevos

MATERIALES DEL PROYECTO

planteamientos metodológicos basados principalmente
en un enfoque más funcional del aprendizaje,
centrado en las destrezas comunicativas básicas
Tareas y destrezas
(hablar, escuchar, leer y escribir). En este sentido, se comunicativas
2
incluyen un compendio de actividades individuales PRIMARIA

y colectivas, juegos y páginas web, que pretenden

LIBRO
hacer de la Lengua algo diferente y divertido, con PARA EL
PROFESORADO

el objetivo de aumentar la capacidad de comprensión

y producción de textos orales y escritos y fomentar
el gusto por la lectura, la escritura y la expresión oral.
Se ofrece también un CD con audios, que junto con
las láminas de aula permiten abordar las tareas del libro
del alumno destinadas a la comprensión oral. Propuesta de secuenciación
de contenidos

El libro para el profesorado ofrece también una enseñar.

es un material organizado de modo que permita a cada profesor establecer libremente
su propia secuencia de contenidos. Será, por tanto, el profesor el que decida qué y cuándo
ES0000000065575 836503_LenguaMAS_Guia_2_61219.indd 1 30/01/2017 8:03:07

sugerencia de programación mensual y semanal,

A continuación, ofrecemos una de las múltiples ¿—ómo estaba> lafi plantafi ∂æ A”lmå a¬ principio?
2 propuestas de secuenciación que permite este
material. Se trata de una sugerencia, que puede ser a su vez alterada, enriquecida o modificada
¿Y a¬ fina¬? E”xplicå.

EVALUACIÓN OCTUBRE
EVALUACIÓN OCTUBRE
dependiendo de las preferencias personales y de las características de cada grupo de alumnos.
Aunque el material combina en todo momento la lectura, la escritura y la comunicación oral,
sugerimos destinar al menos un día a la semana a abordar la competencia lectora, fundamental

que no pretende cerrar las posibilidades de este

en este nivel para poder avanzar en el proceso de aprendizaje en cualquier área. Asimismo,
proponemos dedicar más tiempo a las tareas que se marcan en negrita, ya que se trata
de propuestas de trabajo más extensas.
También sugerimos ir alternando las fichas de los talleres –cuya realización puede plantearse a los
alumnos de una manera más autónoma– con el desarrollo de las tareas, que presupone una 5 mayor Tachå lå sílabå q€æ sæ repitæ ¥ copiå lafi oracionefi

material, sino simplemente mostrar una propuesta

separando bie> lafi palabrafi.

EVALUACIÓN OCTUBRE
intervención del profesorado y del resto de los compañeros al combinar actividades orales, escritas,
individuales, colectivas…
En la secuenciación que se propone se plantea destinar la última semana de cada mes a repasar Allumaluhalueslutuludialudolujarludilunelurílualuenluclaluselu.
todo lo trabajado en el aula durante ese mes, a realizar la evaluación propuesta y a utilizar el material
complementario que se ofrece en este libro del profesorado. Este material puede ser fotocopiado

de secuenciación de contenidos de las muchas otros, los siguientes elementos:

A”¬ principio, estaba>
y repartido a los alumnos o utilizado según considere cada profesor. Se pueden encontrar, entre
Acovecocescovicosicotacoelcojarcodíncobocotáconicococo.
– Fichas de vocabulario temático – Fichas de ortografía
– Fichas de competencia lectora – Banco de dictados
A”¬ fina¬,
que se pueden elaborar. Teniendo en cuenta dicha
– Fichas de caligrafía – Soportes para escribir
– Fichas de gramática – Láminas para hablar
6 A”largå estafi oracionefi:
PRIMER TRIMESTRE 3 —€entå q€Æ hizo q€æ lafi plantafi µejorara>. Alma tiene plantas.

secuenciación, se proponen unas pruebas de Septiembre

COMUNICACIÓN
ORAL
COMPETENCIA
LECTORA
ESCRITURA ORTOGRAFÍA JUEGOS

evaluación mensuales sobre los contenidos trabajados 2.ª SEMANA

3.ª SEMANA Tarea 1 Tarea 1

4
Evaluación inicial

Tarea 1 Ficha 1
¿—®æefi q€æ lafi cosafi µejora> cuando lafi ha©efi
Las plantas crecen en el jardín.

en los distintos bloques y talleres.

4.ª SEMANA Tarea 2 co>Tarea
cariño?
2 E”Ficha
xplicå
2 po®Fichaq€Æ1 ¥ po> algú> e∆emplo.

12 7 E”scri∫¶ oracionefi co> estafi palabrafi:

En el libro para el profesorado se facilitan, además,

ES0000000065670 837118 01_INICIALES_61695.indd 12 28/2/17 10:51 abejas vuelan

fichas y materiales complementarios para practicar, Material fotocopiable © 2017 Santillana Educación, S. L.

ES0000000065670 837118 08_EVALUACION_61705.indd 67

cuida jardín
177

28/2/17 10:58

reforzar y ampliar los contenidos que se trabajan en el

178

libro del alumno, con el fin de atender las necesidades

Material fotocopiable © 2017 Santillana Educación, S. L.

ES0000000065670 837118 08_EVALUACION_61705.indd 68 28/2/17 10:58

particulares que puedan surgir en el aula.

+ Caja de material de aula, que incluye juegos, materiales manipulativos y láminas para
la clase. El objetivo de este material es apoyar la presentación de los contenidos y favorecer
el trabajo colectivo en el aula.

En el veterinario
mascotå
críå

patio cor®eåEn el colegio

dis‡ruta® boza¬

canchå dóci¬

πeonzå vacuna®

comparti®
diñrtido

ES0000000066803 842158_LAMINAS_AULA_61541.indd 2 1/3/17 11:32

ES0000000066803 842158_LAMINAS_AULA_61541.indd 1 1/3/17 11:32

+ LibroMedia, material digital que incluye un compendio de recursos y actividades digitales

prácticos y atractivos, que facilitará la tarea del docente.

7
 Tabla de contenidos

COMUNICACIÓN ORAL COMPETENCIA LECTORA

TAREA 1. En el recreo TAREA 1. Cuento: Una zanahoria gigante

TAREA 2. En familia TAREA 2. Poema: Casa Grillo
TAREA 3. En el veterinario TAREA 3. Cuento: El secreto del príncipe
TAREA 4. En la estación TAREA 4. Anuncio: ¡Chocoletas!
TAREA 5. En la nieve TAREA 5. Descripción: Abuela Consiguelotodo
TAREA 6. En el polideportivo TAREA 6. Teatro: Concierto de primavera
TAREA 7. En el comedor TAREA 7. Poema: Tacirupeca-Caperucita
TAREA 8. En la feria TAREA 8. Cuento: La gallina Fina y la gran ponedora
TAREA 9. En el campo TAREA 9. Anuncios: Tablón de anuncios
TAREA 10. En la biblioteca TAREA 10. Cuento: El cuento del elefante
TAREA 11. En el puerto TAREA 11. Texto informativo: El baobab
TAREA 12. En el barrio TAREA 12. Cuento: Los lobos
TAREA 13. Poema: El gato Confite
TAREA 14. Reseña: Mi amigo el gigante
TAREA 15. Cómic: Una casa nueva
TAREA 16. Cuento: ¿Quién se ha sentado en mi dedo?
TAREA 17. Teatro: El mercadillo
TAREA 18. Descripción: El hámster
TAREA 19. Poema: Luna lanar
TAREA 20. Cuento: El rey que no quería bañarse
TAREA 21. Cartel: Celebra Halloween en la biblioteca
TAREA 22. Poema: Cajitas frutales
TAREA 23. Noticia: Un niño recibe más de 9000
felicitaciones navideñas
TAREA 24. Cuento: La abeja Florencia
TAREA 25. Poema: Nocturno

8
 TABLA DE CONTENIDOS
TALLERES
ESCRITURA
Ortografía Juegos

TAREA 1. Microhabilidad. FICHA 1. Palabras con ca, co, FICHA 1. En clave

Separar palabras cu, que, qui FICHA 2. En cadena
TAREA 2. Presentarse FICHA 2. Palabras con za, zo, zu, FICHA 3. Palabras
TAREA 3. Microhabilidad. ce, ci escondidas
Alargar oraciones FICHA 3. Repaso FICHA 4. Buenas ideas
TAREA 4. Escribir una FICHA 4. Ortografía visual FICHA 5. Una gran
dedicatoria
FICHA 5. Escribo sin faltas: hay familia
TAREA 5. Microhabilidad. y había
Escribir oraciones FICHA 6. ¡Magia!
FICHA 6. Palabras con ga, go, FICHA 7. Contrarreloj
TAREA 6. Escribir notas gu, gue, gui
TAREA 7. Microhabilidad. FICHA 8. Sopa de
FICHA 7. Palabras con güe, güi cuentos
Escribir con buena
letra FICHA 8. Palabras con ja, jo, ju FICHA 9. ¡Mucha
TAREA 8. Describir un animal FICHA 9. Palabras con je, ji, atención!
ge, gi FICHA 10. De aventura
TAREA 9. Escribir
felicitaciones FICHA 10. Repaso FICHA 11. Con
TAREA 10. Contar una FICHA 11. Las mayúsculas condiciones
excursión FICHA 12. Palabras con R suave FICHA 12. ¡Cuantas
TAREA 11. Inventar el final FICHA 13. Palabras con R fuerte más, mejor!
de un cuento FICHA 13. Adivina
FICHA 14. Palabras con mp y mb
TAREA 12. Expresar FICHA 14. Palabras
opiniones FICHA 15. Preguntas y
exclamaciones misteriosas
sobre…
FICHA 16. Palabras con br y bl FICHA 15. Con
TAREA 13. Describir a una imaginación
persona FICHA 17. Repaso
TAREA 14. Escribir una carta FICHA 18. Ortografía visual
TAREA 15. Explicar las reglas FICHA 19. Escribo sin faltas: iba
de un juego y voy
TAREA 16. Escribir un FICHA 20. Palabras terminadas
cuento de en -illo o -illa
animales
FICHA 21. Palabras terminadas
TAREA 17. Describir un
en -z o -d
paisaje
FICHA 22. División de palabras
TAREA 18. Escribir normas
FICHA 23. Ortografía visual
TAREA 19. Escribir un texto
informativo FICHA 24. Repaso
TAREA 20. Escribir un FICHA 25. Escribo sin faltas:
poema hacia y hasta

9
 COMPETENCIAS CLAVE

COMUNICACIÓN ORAL COMPETENCIA LECTORA

• Tarea 3, act. 6 • Tarea 10, act. 7 • Tarea 18, act. 2,

y7 • Tarea 11, act. 1, 3, 4, 5, 6, 8 y 10
Competencia • Tarea 9, act. 6 2, 3 y 4 • Tarea 24, act. 1
científica y • Tarea 11, act. 4,
5y7
tecnológica

• Tarea 3, act. 6 • Tarea 1, act. 6 • Tarea 15, act. 3

• Tarea 6, act. 7 • Tarea 3, act. 8 • Tarea 18, act. 5
Aprender a • Tarea 11, act. 5 • Tarea 8, act. 7 • Tarea 19, act. 1
aprender • Tarea 9, act. 3 y2
• Tarea 10, act. 6 • Tarea 20, act. 5
• Tarea 12, act. 7 • Tarea 23, act. 2

• Tarea 1, act. 8 • Tarea 8, act. 7 • Tarea 6, act. 5 • Tarea 24, act. 5

• Tarea 2, act. 6 y9 • Tarea 15, act. 6 y7
Competencia y8 • Tarea 9, act. 3 • Tarea 17, act. 6
social y cívica • Tarea 3, act. 8 y8 y7
• Tarea 4, act. 2 • Tarea 10, act. 5
y8 y7
• Tarea 5, act. 7 • Tarea 11, act. 9
• Tarea 6, act. 8 • Tarea 12, act. 7
• Tarea 7, act. 4
y7

• Tarea 2, act. 8 • Tarea 8, act. 4 • Tarea 4, act. 5 • Tarea 13, act. 4

• Tarea 5, act. 7 • Tarea 11, act. 1 • Tarea 5, act. 11 • Tarea 14, act. 4
Iniciativa y • Tarea 6, act. 4 y5 • Tarea 7, act. 3 • Tarea 16, act. 3
emprendimiento y6 • Tarea 8, act. 2 • Tarea 21, act. 3
• Tarea 12, act. 5 y4

• Tarea 1, act. 4 • Tarea 9, act. 5 • Tarea 1, act. 4 • Tarea 15, act. 7

• Tarea 7, act. 6 • Tarea 10, act. 4 • Tarea 4, act. 6 y9
Conciencia • Tarea 8, act. 6 • Tarea 5, act. 1 • Tarea 17, act. 2
y expresión y7 • Tarea 19, act. 6
cultural • Tarea 6, act. 6 • Tarea 23, act. 4
• Tarea 8, act. 6 • Tarea 25, act. 1
• Tarea 9, act. 4 y2

La comunicación lingüística no se recoge de forma pormenorizada en este cuadro porque cada una
de las tareas y fichas del libro del alumno está orientada a su desarrollo y puesta en práctica.

10
 COMPETENCIAS CLAVE
TALLERES
ESCRITURA
ORTOGRAFÍA JUEGOS
• Tarea 1, act. 2 • Tarea 17, act. 1 • Ficha 9, act. 1
• Tarea 8, act. 1, • T
 area 19, y2
2, 3, 5, 6 y 7 act. 1, 4, 5 y 6 • Ficha 13, act. 1
• Tarea 10, act. 4

• Tarea 3, act. 2 • Tarea 16, • Ficha 1, act. 1 • Ficha 13, act. 1

• Tarea 13, act. 12 • Ficha 2, act. 1 • Ficha 14, act. 1
act. 10 y 11 • Tarea 19, act. 5 • Ficha 4, act. 1 • Ficha 15, act. 1
• Tarea 15, act. 5 • Ficha 6, act. 1 • Ficha 16, act. 1
• Ficha 7, act. 1 • Ficha 18, act. 1
• Ficha 8, act. 1 • Ficha 20, act. 1
• Ficha 9, act. 1 • Ficha 21, act. 1
• Ficha 11, act. 1 • Ficha 22, act. 1
• Ficha 12, act. 1 • Ficha 23, act. 1

• Tarea 12, act. 3 • Ficha 7, act. 2

y4
• Tarea 18,
act. 2, 3, 4, 5,
6, 7 y 8

• Tarea 4, act. 4 • Tarea 15, act. 2 • Ficha 1, act. 1

• Tarea 6, act. 2 • T  area 16, y2
• Tarea 8, act. 6 act. 7, 9 y 11 • Ficha 15, act. 1
• Tarea 11, act. 1 • Tarea 17, act. 2
y3 • Tarea 18, act. 3
• Tarea 12, act. 2 y4
• Tarea 14, act. 3 • Tarea 19, act. 2

• Tarea 4, act. 5 • Tarea 14, act. 3 • Ficha 1, act. 1 • Ficha 11,

y6 • Tarea 16, act. 4 y2 act. 1
• Tarea 8, act. 9 y 10 • Ficha 6, act. 1 • Ficha 15,
• Tarea 9, act. 5 • Tarea 19, act. 3 y2 act. 1
• Tarea 11, act. 2 • Tarea 20, act. 4 • Ficha 8, act. 1
y2

La competencia digital se trabaja en las actividades y recursos incluidos en el LibroMedia.

11
 Propuesta de secuenciación
de contenidos
es un material organizado de modo que permita a cada profesor establecer libremente
su propia secuencia de contenidos. Será, por tanto, el profesor el que decida qué y cuándo
enseñar.
A continuación, ofrecemos una de las múltiples propuestas de secuenciación que permite este
material. Se trata de una sugerencia, que puede ser a su vez alterada, enriquecida o modificada
dependiendo de las preferencias personales y de las características de cada grupo de alumnos.
Aunque el material combina en todo momento la lectura, la escritura y la comunicación oral,
sugerimos destinar al menos un día a la semana a abordar la competencia lectora, fundamental
en este nivel para poder avanzar en el proceso de aprendizaje en cualquier área. Asimismo,
proponemos dedicar más tiempo a las tareas que se marcan en negrita, ya que se trata
de propuestas de trabajo más extensas.
También sugerimos ir alternando las fichas de los talleres –cuya realización puede plantearse a los
alumnos de una manera más autónoma– con el desarrollo de las tareas, que presupone una mayor
intervención del profesorado y del resto de los compañeros al combinar actividades orales, escritas,
individuales, colectivas…
En la secuenciación que se propone se plantea destinar la última semana de cada mes a repasar
todo lo trabajado en el aula durante ese mes, a realizar la evaluación propuesta y a utilizar el material
complementario que se ofrece en este libro del profesorado. Este material puede ser fotocopiado
y repartido a los alumnos o utilizado según considere cada profesor. Se pueden encontrar, entre
otros, los siguientes elementos:
– Fichas de vocabulario temático – Fichas de ortografía
– Fichas de competencia lectora – Banco de palabras y oraciones
– Fichas de caligrafía – Soportes de escritura
– Fichas de gramática – Láminas para hablar

PRIMER TRIMESTRE
Septiembre
COMUNICACIÓN COMPETENCIA
ESCRITURA ORTOGRAFÍA JUEGOS
ORAL LECTORA

2.ª SEMANA Evaluación inicial

3.ª SEMANA Tarea 1 Tarea 1 Tarea 1 Ficha 1

4.ª SEMANA Tarea 2 Tarea 2 Ficha 2 Ficha 1

12
Octubre

PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

COMUNICACIÓN COMPETENCIA
ESCRITURA ORTOGRAFÍA JUEGOS
ORAL LECTORA

1.ª SEMANA Tarea 3 Tarea 3 Ficha 3 Ficha 2

2.ª SEMANA Tarea 2 Tarea 4 Tarea 4 Ficha 4

3.ª SEMANA Tarea 5 Tarea 5 Ficha 5 Ficha 3

4.ª SEMANA Repaso, material complementario (libro del profesorado) y evaluación

Noviembre
COMUNICACIÓN COMPETENCIA
ESCRITURA ORTOGRAFÍA JUEGOS
ORAL LECTORA

1.ª SEMANA Tarea 3 Tarea 6 Tarea 6 Ficha 6

2.ª SEMANA Tarea 7 Tarea 7 Ficha 7 Ficha 4

3.ª SEMANA Tarea 4 Tarea 8 Ficha 8 Ficha 5

4.ª SEMANA Repaso, material complementario (libro del profesorado) y evaluación

Diciembre
COMUNICACIÓN COMPETENCIA
ESCRITURA ORTOGRAFÍA JUEGOS
ORAL LECTORA

1.ª SEMANA Tarea 9 Tarea 8 Ficha 9 Ficha 6

2.ª SEMANA Tarea 5 Tarea 10 Tarea 9 Ficha 10

3.ª SEMANA Repaso, material complementario (libro del profesorado) y evaluación trimestral

13
COMUNICACIÓN
ORAL

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
• Presentación
•P
 ropuestas específicas
• Actividades y juegos
• Páginas web

MATERIAL COMPLEMENTARIO
PARA LA ENSEÑANZA
INDIVIDUALIZADA
• Trabalenguas
•L
 áminas para hablar
•F
 ichas de vocabulario
temático
Comunicación oral.
Sugerencias didácticas

COMUNICACIÓN ORAL
Presentación
Con frecuencia, los profesores lamentan el bajo nivel de expresión de sus alumnos. Desearían que
estos pudieran comunicarse eficazmente en diversas situaciones manejando con soltura diferentes
registros o que se comportaran como oyentes ideales que escuchan con atención a su interlocutor
y respetan las reglas de los intercambios comunicativos. Sin embargo, aun reconociendo su
importancia, las habilidades de comunicación oral no han gozado en el aula de la misma dedicación
que las escritas. Quizás se deba, en parte, a la falta de tiempo y, en parte también, a la creencia
de que, de algún modo, estas habilidades se irán desarrollando de manera espontánea.
Es cierto que, cuando llegan al colegio, los alumnos saben hablar y entienden mensajes orales; no
nos encontramos ante habilidades en las que haya que partir de cero. Pero también es innegable que
en clase se puede desarrollar un trabajo sistemático que contribuya a desarrollar esas habilidades.
de segundo curso contiene un bloque para que los alumnos mejoren sus habilidades de
expresión y comprensión oral, a través de doce tareas cuidadosamente programadas. Cada tarea
está relacionada con un espacio (en el recreo, en familia, en el veterinario…) que constituye un ámbito
temático y que genera variadas situaciones en las que los niños tendrán que usar el lenguaje oral con
distintos propósitos (informar, expresar sentimientos, convencer…). Estos espacios temáticos se
representan en atractivas láminas de gran tamaño que sirven para decorar la clase e introducen el
trabajo de expresión oral de cada tarea. Las escenas representadas contienen multitud de elementos
y situaciones, susceptibles de ser explotados por el profesor a su conveniencia. Además, las láminas
son el marco de referencia de las primeras actividades de las tareas y el contexto que permite dar
sentido a los audios a través de los que se trabaja la comprensión oral. Estos audios reproducen
breves mensajes que imitan verosímilmente los reales y exponen variadas situaciones cercanas a los
niños. Sobre estos audios se plantean una o varias actividades. Por último, como cierre de cada
tarea se incluye el apartado Para resolver hablando, en el que se describe una situación que requiere
la aplicación de alguna habilidad oral. Aunque no siempre se trata de situaciones conflictivas, el
trabajo de este apartado se basa en la utilidad de la lengua oral para resolver problemas y conflictos
cotidianos. Supone, por tanto, una herramienta más para trabajar valores y actitudes en el aula.
Aunque gran parte de las actividades de comunicación oral se basan en contextos ficticios
vinculados a la lámina o al audio, conectan con la vida real de los alumnos, al pedir que compartan
experiencias, expresen sentimientos, den opiniones… Esto provoca una mayor implicación de los
niños, a quienes, a esta edad, les encanta sentirse protagonistas.
La observación de la lámina permite trabajar la atención y ofrece una oportunidad extraordinaria
para desarrollar la memoria visual. Al mismo tiempo, es un instrumento para enriquecer el
vocabulario de los alumnos. Con este propósito se incluye una serie de palabras de cada ámbito
temático, que suponen el inicio de la elaboración de un banco de palabras que se realizará entre
toda la clase. De ahí que aparezcan unas líneas en blanco donde se pueden ir incorporando
los términos que, tras el trabajo que cada profesor estime conveniente, sean seleccionados como
especialmente productivos o significativos.

17
 Por otro lado, los audios y algunas propuestas de trabajo exigen continuos ejercicios de memoria
auditiva. Cualquiera de las actividades permite trabajar cuestiones fónicas como la articulación de
los sonidos, la entonación, el volumen, la expresividad… Además, muchas de ellas requieren la
aplicación de habilidades sociales y están especialmente indicadas para realizar un trabajo
cooperativo. Cada ámbito temático plantea la puesta en práctica de numerosas microhabilidades
orales de forma estimulante. Las tareas no resultan repetitivas ni previsibles, ya que cada tema
requiere destrezas muy distintas. Se trata de dar cabida en la clase a un amplio abanico de actos
de comunicación. De ese modo, los alumnos se acostumbran a hablar en público, aprenden las
normas que rigen los intercambios comunicativos y desarrollan destrezas orales.
De todos modos, la apariencia casi lúdica del trabajo de comunicación oral no debe restarle
importancia ni hacer que sea percibido como un mero pasatiempo. Para garantizar su eficacia es
preciso planificarlo rigurosamente. Plantearse qué objetivos se buscan con cada actividad, cómo
organizar la clase, cómo será la corrección… Se trata de dejar el menor espacio posible a la
improvisación para rentabilizar al máximo el trabajo. Para ello, dentro del material de evaluación
se ofrece una plantilla o rúbrica que permite evaluar distintos aspectos relacionados con la habilidad
de expresarse oralmente.

Propuestas específicas
TAREA 1. En el recreo
• El escenario que se propone en esta tarea resultará muy cercano a los alumnos y dará pie a que
todos, o la gran mayoría, hablen con total espontaneidad en el aula. No obstante, antes de pasar
a las actividades, conviene comentar la lámina con ellos para centrar su atención en diferentes
detalles que, de otro modo, podrían pasar inadvertidos. Se puede fomentar el diálogo con
preguntas como estas: ¿Tenéis hambre a la hora del recreo? ¿Qué traéis para comer? ¿Cuándo
creéis que se utiliza la parte cubierta que aparece en el patio? ¿Os parece una buena solución?
¿Para qué hay dos profesores en el recreo?
• Como trabajo previo antes de realizar la actividad 1, puede repasar las horas en un reloj para
asegurarse de que los niños no tienen dificultades de comprensión.
• En relación con la actividad 4, puede proponer a los alumnos que digan las canciones que se
saben para acompañar cada juego e ir tomando nota en la pizarra. Después las irán cantando
todos juntos.
• Para la realización de la actividad 6, puede proponer a los niños que sigan este procedimiento: en
primer lugar, recortarán los seis nombres de los miembros de los equipos; luego, mientras
escuchan de nuevo la grabación, irán colocando los nombres recortados debajo del dibujo del
capitán que corresponde; por último, pegarán esos nombres en el lugar adecuado.
• Antes de llevar a cabo la propuesta del apartado Para resolver hablando, explique a los alumnos
que, primero, han de decidir la idea que defenderá cada uno. Después, siempre en términos
amistosos, intentarán convencer al otro de las ventajas de su postura. Insista en que, finalmente,
para poder llegar a un acuerdo, ambos tendrán que ceder en algo. Hágales ver que, en este
caso, no olviden que lo importante es divertirse pasando la tarde juntos.

TAREA 2. En familia
• Antes de realizar la actividad 3, deje unos minutos a los niños para que preparen por parejas la
conversación telefónica. Explíqueles que, simplemente, deben ponerse de acuerdo sobre el tema
del que van a hablar, quién realiza la llamada y quién la recibe.

18
• Durante el diálogo al que dará lugar la actividad 6, intente que los alumnos enumeren las múltiples
tareas domésticas. Eso les hará ser conscientes de la cantidad de trabajo que suponen y, por lo

COMUNICACIÓN ORAL
tanto, la necesidad de compartirlo.
• En la propuesta del apartado Para resolver hablando, sugiera a los niños que, además de explicar
su plan con entusiasmo para hacerlo atractivo, deben tener previstos algunos argumentos que les
puedan servir para vencer las posibles objeciones a lo que plantean.

TAREA 3. En el veterinario
• Comente con los niños la lámina, no solo para fomentar el diálogo en el aula, sino también para
que se fijen en los productos que hay a la venta y conozcan su utilidad, lo que facilitará la
realización de algunas de las actividades propuestas.
• En relación con la actividad 2, puede ayudar a los alumnos con el contenido de otros carteles. Por
ejemplo, dígales que no solo piensen en otras especies de animales, como aves o peces, sino
también en los cuidados, alimentación o costumbres de un animal concreto, en una campaña
contra el abandono de animales o contra el comercio de especies prohibidas…
• En cuanto a la actividad 3, explique a los niños que, aunque resultan muy parecidos, las cobayas
son animales distintos a los hámsteres. A simple vista, se pueden distinguir con facilidad porque
las cobayas no tienen cola.
• En la actividad 6, deje unos minutos a los niños para que preparen su breve exposición sobre la
mascota que elijan. Puede sugerirles que escriban algunas notas para no olvidar nada de lo que
tienen que decir. De cara a las intervenciones orales, recomiéndeles que hablen con un volumen
adecuado y a una velocidad razonable para que se les oiga y se les entienda bien.
• Tras realizar la actividad 7, si le parece oportuno, puede escribir en la pizarra la lista con las
aportaciones de los niños y completarla con lo que considere conveniente para que les sirva
como resumen de las principales tareas de esta profesión. Por ejemplo:
– Curar a animales enfermos o heridos.
– Vacunar a los animales para mantenerlos sanos.
– Aconsejar a los propietarios sobre los cuidados que necesitan los animales: alimentación,
orientación sobre sus costumbres, higiene, ejercicios para su bienestar…
• En relación con el apartado Para resolver hablando, comente a sus alumnos que tener una
mascota es algo muy serio y requiere asumir una gran responsabilidad. Explíqueles que ningún
animal es un juguete del que se puedan olvidar y dejar en un rincón, sino que tendrán que
ocuparse de él para cubrir todas sus necesidades.

TAREA 4. En la estación
• Puede comentar a los niños que hay varios tipos de estaciones, a las que llegan diferentes tipos
de medios de transporte: de autobús, de tren, de metro…
• Al hilo de la actividad 2, compruebe que los niños entienden la explicación que da el conductor
en el audio sobre el orden de colocación de las maletas en el maletero del autobús. Para ello,
puede repartir aleatoriamente unos carteles en los que figuren los nombres de Miralmar
y Montealto. Pida, por grupos, que coloquen sus propias mochilas, simulando que son maletas,
de acuerdo con las instrucciones dadas y que intenten entender la lógica de la indicación.
• En la actividad 4, explique a los alumnos que, en los lugares públicos, además de señales y
rótulos, es frecuente encontrar símbolos que también proporcionan información. Este es el caso
del punto de información, que aparece con una I rodeada o recuadrada.

19
COMPETENCIA
LECTORA

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
• Presentación
•P
 ropuestas específicas
• Actividades y juegos
• Páginas web

MATERIAL COMPLEMENTARIO
PARA LA ENSEÑANZA
INDIVIDUALIZADA
•F
 ichas de competencia
lectora
•F
 ichas con lecturas
dramatizadas
•S
 ugerencias de lectura
MATERIAL
COMPLEMENTARIO
PARA LA ENSEÑANZA
INDIVIDUALIZADA

Fichas de competencia lectora

Fichas fotocopiables para profundizar en
el desarrollo de la competencia lectora.

Fichas con lecturas

dramatizadas
Fichas fotocopiables con escenas teatrales
relacionadas con los cuentos del libro del
alumno.

Sugerencias de lectura
Recomendaciones de libros adaptados
al nivel y a los gustos de los niños, que permiten
trabajar la educación en valores y desarrollar
las diferentes competencias clave.
 TAREA 1. Cuento
FICHAS COMPLEMENTARIAS. COMPETENCIA LECTORA

Nombre Fecha

Una valiosa ayuda

Estaba un león durmiendo tranquilamente la siesta en la sabana
cuando un ratón un poco juguetón empezó a corretear por su espalda.
De pronto, el león abrió un ojo y atrapó al ratón con su zarpa.
–¿Conque fastidiándome la siesta? ¡Pues será lo último
que hagas! –dijo el león.
El ratón, viendo que el león se lo iba a comer, empezó
a suplicarle:
–¡No me comas, por favor! Si me perdonas la vida,
te estaré eternamente agradecido. Y siempre que me
necesites te ayudaré.
El león soltó una carcajada.
–¿Crees que yo, el rey de la selva, voy a necesitar la ayuda
de un animal tan pequeño? ¡Eso es imposible!
Aun así, el león estaba de buen humor, y decidió
perdonarle la vida. El ratón salió corriendo.
A los pocos días, el león iba caminando tranquilamente
por la sabana. De repente, quedó atrapado en una red.
¡Había caído en la trampa de un cazador!
–¡Socorro! ¡Que alguien me ayude! –rugió desesperado.
El ratón, que estaba cerca del lugar, escuchó el rugido
y fue rápidamente hacia allí.
–Tranquilo, voy a sacarte de aquí.
Entonces, empezó a roer la red. Cuando había
abierto un agujero lo suficientemente grande,
el león pudo salir de la trampa.
–Gracias por salvarme, ratoncito –dijo el león.
El león comprendió que cualquiera puede
ayudarte cuando lo necesitas, incluso quien
menos te esperas.
Esopo (Adaptación)

70 Material fotocopiable © 2017 Santillana Educación, S. L.

 1 ¿Q€Æ estabå hac^endo e¬ ¬eó> a¬ principio ∂e¬ c€ento?

FICHAS COMPLEMENTARIAS. COMPETENCIA LECTORA

2 ¿Po® q€Æ e¬ ¬eó> ∂ecidió πerdonar¬æ lå vidå a¬ rató>?
M”arcå lå ®esp€estå cor®ectå.
Porque le había despertado de la siesta.
Porque estaba de buen humor.
Porque acababa de comer y no tenía hambre.

3 M”arcå lå opció> √±rda∂erå.

 El león pensaba que nunca necesitaría
la ayuda del ratón.
 El león sabía que algún día iba a necesitar
la ayuda del ratón.

¿Q¤Æ hizo cambia® ∂æ opinió> a¬ ¬eó>? E”xplicå.

4 U>æ cadå anima¬ co> s€ sonido.

león ladrido

oveja rugido

perro mugido

vaca balido

Material fotocopiable © 2017 Santillana Educación, S. L. 71

 5 Indicå e> q€Æ or∂e> pasó. Po> lofi núµerofi 1, 2, 3
¥ 4 e> s€ luga®.
FICHAS COMPLEMENTARIAS. COMPETENCIA LECTORA

 El león le perdonó la vida al ratón.

 El ratón liberó al león de la red.

 El ratón se puso a juguetear encima del león dormido.

 El león cayó en una trampa.

6 —ontinúå e¬ diálogo.
León. Muchas gracias por sacarme de la trampa, amigo
ratón. ¿Por qué has decidido ayudarme?

Ratón.

León.

Ratón.

7 M”arcå e¬ signi‡icado ∂æ lafi sigu^en†efi oracio>efi:

El ratón suplicó al león que le perdonara la vida.

El ratón rogó al león que le perdonara la vida.

El ratón exigió al león que le perdonara la vida.

El ratón empezó a roer la red.

El ratón empezó a arañar la red con sus uñas.

El ratón empezó a cortar la red con sus dientes.

72 Material fotocopiable © 2017 Santillana Educación, S. L.

 8 — olo®eå lå palabrå q€æ signi‡icå lo mismo q€æ
e†ernaµen†æ.

FICHAS COMPLEMENTARIAS. COMPETENCIA LECTORA

nunca habitualmente siempre

E”scri∫¶ unå oració> co> unå ∂æ lafi palabrafi q¤æ

no hafi colo®eado.

9 ¿—ómo ßæ llamå e¬ ¬eó> å sı mismo?

Imaginå cómo ßæ llamaríå å sı mismo e¬ rató>

¥ escrí∫±lo.

10 Dibujå u> ¬eó> ¥ c€entå lo q€æ ßepafi sob®æ é¬.

Material fotocopiable © 2017 Santillana Educación, S. L. 73

o
Los olchis en el castillo de Rabenstein

Los olchis
Los olchis en el
castillo de Rabenstein
COMPETENCIA LECTORA • SUGERENCIAS DE LECTURA

en el castillo
s muy
de Rabenstein
en sopa Erhard Dietl
Erhard Dietl
bañan
his deciden
lo donde

as
Erhard Dietl

22/01/2016
Cian Magenta Amarillo Negro 11:43:09

Presentación de la obra
El autor
Erhard Dietl nació en 1953 en Regensburg (Alemania). Estudió Bellas Artes en Múnich y durante diez
años (1971-1981) recibió una amplia formación en artes gráficas. Ya durante este período, comenzó
a dibujar para periódicos. En la actualidad es uno de los autores de literatura infantil de mayor éxito
en su país natal.
Pero, además de escritor, es dibujante. Dotado de un ingenio burlón y una línea rotunda, Erhard
Dietl ilustra y escribe libros para niños desde 1981. Además, no solo ilustra sus propias historias,
sino también las de otros colegas de profesión, como Christine Nöstlinger.
Erhard Dietl ha sido galardonado con varios premios, lleva publicados más de ochenta libros y las
imágenes de algunas de sus divertidas historias han sido llevadas a la pequeña pantalla.

La obra
Greta es una niña muy valiente que no le teme a nada. Por eso se anima a visitar a los olchis, que
juegan con sapos, comen sopa de espinas con calcetines viejos y se bañan en basura.
A Greta le gusta asustar a sus compañeros con historias terroríficas sobre vampiros y caballeros
ensangrentados. Pero un día, de visita en el castillo de Rabenstein, la niña se pierde cuando una
trampilla del sótano la deja encerrada. Los niños olchis la buscan y, venciendo sus propios miedos,
la rescatan. Son ellos quienes demuestran ser los más valientes del mundo.
Greta aprende que debe cuidarse, sin que esto signifique volverse temerosa. Al final, todos
consiguen dormir aunque caiga una terrible tormenta y resuenen espantosos truenos.

84
¿Por qué leerla?
La obra acerca a los niños una pequeña novela dividida en breves capítulos, preparándolos de esta

COMPETENCIA LECTORA • SUGERENCIAS DE LECTURA

forma para desafíos lectores de mayor complejidad. Es muy atractiva para los pequeños gracias a
sus divertidas ilustraciones.
En esta obra se presenta a la familia olchi, una familia diferente al resto, pero que se quiere y es feliz.
La aventura de Greta demuestra que la valentía no consiste en adoptar actitudes arriesgadas que
pueden ponernos en peligro, sino en la capacidad de enfrentar nuestros propios miedos.

Aportación del libro al desarrollo de las competencias

• Comunicación lingüística
Contar historias a partir de imágenes.

• Competencia social y cívica

Respetar las diferencias entre las familias y las personas, entendiendo que no hay una única
forma.

• Conciencia y expresión cultural

Valorar los castillos y las construcciones antiguas como parte fundamental del patrimonio cultural
de nuestro país y del mundo.

• Sentido de iniciativa y emprendimiento

Identificar conductas positivas de superación de adversidades, pero a la vez diferenciarlas de
acciones que nos ponen en peligro.

Educación en valores
El libro enfatiza la importancia de enfrentar los miedos producidos por nuestra imaginación,
producto muchas veces de historias escuchadas, leídas o vistas en televisión, pero sin adoptar
actitudes temerarias que nos enfrenten a peligros reales.

Visita http://www.loqueleo.com para descargar la Guía de lectura y para conocer otros títulos
de la colección.

85
ESCRITURA

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
• Presentación
•P
 ropuestas específicas
• Actividades y juegos
• Páginas web

MATERIAL COMPLEMENTARIO
PARA LA ENSEÑANZA
INDIVIDUALIZADA
•S
 oportes de escritura
• Fichas de caligrafía
•F
 ichas de gramática
MATERIAL
COMPLEMENTARIO
PARA LA ENSEÑANZA
INDIVIDUALIZADA

Soportes de escritura
Soportes fotocopiables para producciones
escritas de los alumnos. Contienen sugerencias
de trabajo y orientaciones sobre su desarrollo.

Fichas de caligrafía
Diez fichas fotocopiables que contribuyen
a mejorar la caligrafía de los alumnos a través
de temas sugerentes.

Fichas de gramática
Diez fichas fotocopiables para presentar
conceptos gramaticales básicos que
contribuyen a mejorar la expresión escrita.
 Mi cumpleaños

ESCRITURA • SOPORTES DE ESCRITURA

Por _________________________________

es Lista de invitados:
Día y m

c u m p le años !
e invito a m i
¡T
.. .. .. .. ............ ...............
en …… … … .. ..
Te espero
.. .. .. .. .. ............................
............ .. .. .. .. ..
..................
.. .. .. .. .. .......... ............
………… .. .. .. .. ..
Día ………
.. .. .. .. ............ .......
……… … … … ..
Hora …
...............… …….
Mi telé fono ......……

Material fotocopiable © 2017 Santillana Educación, S. L. 109

Orientaciones:
Prepare la realización de esta tarea con sus alumnos. Sugiérales
que a la hora de escribir la fecha de su cumpleaños escriban
primero el número en grande y debajo el nombre del mes,
a imitación de las hojas de algunos calendarios. Pídales también
que hagan un borrador de la invitación y que se lo enseñen
a algún compañero para comprobar que se entiende bien antes
de pasarla a limpio.
El león y el ratón

FICHAS COMPLEMENTARIAS. CALIGRAFÍA

Nombre Fecha

1 —opiå co> di£e®en†efi tamañofi.

E”¬ ¬eó> E”¬ ¬eó>

E”¬ rató> E”¬ rató>

2 —opiå dofi √±©efi lafi oracio>efi si> salir†æ ∂æ lå pautå.

E”¬ ¬eó> dormíå e> s¤ guaridå.

E”¬ rató> pasó ∂æ puntillafi.

3 —opiå e¬ car†e¬ e> dofi lí>eafi.

POR FAVOR, NO MOLESTAR.
LEÓN DURMIENDO

Material fotocopiable © 2017 Santillana Educación, S. L. 121

 Andrea
FICHAS COMPLEMENTARIAS. CALIGRAFÍA

Nombre Fecha

1 —opiå co> b€enå ¬etrå dofi √±©efi.

A”nd®eå t^e>æ dofi t®enzafi.

2 R�epaså ¥ copiå co> b€enå ¬etrå.

A”nd®eå t^e>æ πecafi e> laß µejillafi.
E”¬ gato ∂æ A”nd®eå ßæ llamå Pompó>.
Pompó> efi >egro ¥ t^e>æ mucho πelo.

3 —opiå dofi √±©efi: unå e> mayúsculafi ¥ otrå

e> minúsculafi.
ANDREA DESAYUNA ZUMO DE ZANAHORIA
Y BIZCOCHO DE NARANJA.
ANDREA
A”nd®eå
122 Material fotocopiable © 2017 Santillana Educación, S. L.
 El sustantivo
FICHAS COMPLEMENTARIAS. GRAMÁTICA

Nombre Fecha

1 —olo®eå ¥ comp¬etå co> sustantivofi.

E”¬ efi amarillo.
L”å efi rojå.
L”å efi naranjå.
L”å efi √±r∂æ.

2 ¿Q€Æ so>? E”scri∫¶ sustantivofi.

3 Obßervå ¥ comp¬etå lafi sigu^en†efi oracio>efi

co> sustantivofi:
M”^ caså t^e>æ dofi
cuadradafi.
E”> e¬ jardí> ha¥ u>
mu¥ gran∂æ.
E”¬ p¤en†æ paså po®
encimå ∂e¬ .
126 Material fotocopiable © 2017 Santillana Educación, S. L.
Masculino y femenino

FICHAS COMPLEMENTARIAS. GRAMÁTICA

Nombre Fecha

1 Fíja†æ e> e¬ dibujo ¥ comp¬etå.

Masculino Femenino

e¬ pato lå patå
e¬ lå

2 E”scri∫¶ e¬ o lå.
árbo¬ ®egalo vacå
µeså cal¬æ piano
3 —omp¬etå co> sustantivofi masculinofi ¥ ƒeµeninofi.
A”¥e® Dan^elå compró
u> ,
u>
¥ unå .
4 —opiå lofi sustantivofi ƒeµeninofi.

• ventana • sillón lå
• balón • lámpara lå
• lápiz • casa lå
Material fotocopiable © 2017 Santillana Educación, S. L. 127
 TALLER DE ORTOGRAFÍA • BANCO DE PALABRAS Y ORACIONES
TALLERES

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
•T
 aller de ortografía
• Taller de juegos

MATERIAL COMPLEMENTARIO
PARA LA ENSEÑANZA
INDIVIDUALIZADA
•B
 anco de palabras
y oraciones
•F
 ichas de ortografía
MATERIAL
COMPLEMENTARIO
PARA LA ENSEÑANZA
INDIVIDUALIZADA

Banco de palabras y oraciones

Selección de palabras y oraciones para dictar
a los alumnos y contribuir al aprendizaje de
las normas ortográficas básicas.

Fichas de ortografía
Fichas fotocopiables para practicar y reforzar
lo aprendido en el taller correspondiente del
libro del alumno.
 Palabras y oraciones
TALLER DE ORTOGRAFÍA • BANCO DE PALABRAS Y ORACIONES

Banco de palabras

EL SONIDO K

caracola remolque peluquero quinto

esquimal cuco cucaracha equipo

campanario paquete cuenco mosquito

bosque cascada queso cocodrilo

alcornoque canica barquero banqueta

EL SONIDO Z

cereza taza buzo dulce

ciclista cencerro cielo cebolla

zapato zarza princesa aceituna

piscina lazo cisne maceta

zumo noticia anzuelo cesta

EL SONIDO G SUAVE

guiso juguete iguana aguacate

lengua guisante guepardo lechuga

manga guirnalda águila guinda

guantes piragua hoguera droguería

guitarra paraguas manguera aguijón

150
Banco de oraciones

TALLER DE ORTOGRAFÍA • BANCO DE PALABRAS Y ORACIONES

EL SONIDO K

Carlos es quesero. Enrique pesca en el estanque.

Raquel cocinó quince croquetas. Quico lee cuentos de cocodrilos.

Concha recibió un paquete. El gallo canta quiquiriquí.

Dibujé un cuco en el cuaderno. Había un mosquito en mi cuarto.

Mar coge mariquitas en el parque. Carmen perdió la llave de la taquilla.

EL SONIDO Z

Puse las manzanas en la cesta. Alicia y César son buzos.

Hicieron una fiesta de disfraces. Me gusta el pan con aceite y azúcar.

Leticia se disfrazó de cebra. Lucía baila zumba.

El cesto de la ropa sucia está vacío. Cecilia y Azucena son vecinas.

Bebimos zumo de zanahoria. Lorenzo y Rocío fueron al cine.

EL SONIDO G SUAVE

Gabriel toca la guitarra. Esta higuera tiene higos.

Iremos a la laguna el domingo. Me gustan las tartas con guindas.

Olga riega el jardín con la manguera. El guepardo persigue a la gacela.

Ponte el gorro y los guantes. Miguel le regaló gominolas a Guido.

No consiguió hacer el merengue. Ayer comí espaguetis con guisantes.

151
 Palabras con ca, co, cu, que, qui
FICHAS COMPLEMENTARIAS. ORTOGRAFÍA

Nombre Fecha

1 E”scri∫¶ lafi oracio>efi co> palabrafi co> © o q€.

Mæ ™æ ∂ejado lå e> .
Mæ ™æ ∂ejado
E”> lå ∂e¬ puz¬æ ha¥ p^ezafi.

2 —omp¬etå co> © o q€.

E”nri æ l¬egó å lafi cin o a¬ o¬egio.
S<a Æ u> ®e‡®es o ∂æ lå má inå.
Mæ itÆ lå cha etå uando entramofi.
3 Obßervå e¬ e∆emplo ¥ escri∫¶ palabrafi co> q€.
barco barquito mosca

vaca foca

4 —omp¬etå co> © o q€ ¥ copiå.

par æ cro etafi

u¬ebrå ban etå

158 Material fotocopiable © 2017 Santillana Educación, S. L.

EVALUACIÓN

• TRATAMIENTO DE
LA EVALUACIÓN EN
EL PROYECTO
• RÚBRICA PARA LA
EVALUACIÓN DE
LA EXPRESIÓN ORAL
• PRUEBAS DE EVALUACIÓN
• CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
• SOLUCIONES
• REGISTRO DE
CALIFICACIONES
 Prueba de control 1
EVALUACIÓN OCTUBRE

Nombre Fecha

Un ingrediente secreto
Alma era una jardinera excelente. Pasaba la
mitad del día cuidando las plantas en su jardín
y la otra mitad investigando en su laboratorio.
¡Quería que sus plantas fueran las más grandes
y bonitas del mundo!
Utilizaba agua, el mejor abono, vitaminas
de todas las clases… Nada. Las plantas crecían,
sí, pero tristes. Parecían débiles y mostraban un
color apagado. Alma no entendía nada. Hasta que,
un día, decidió añadir a su mejor abono un buen
puñado de cariño.
Desde ese día, las plantas empezaron a crecer
como nunca lo habían hecho. ¡Estaban espléndidas!
Todos los colores del arcoíris brillaban en sus pétalos.
Las ramas y tallos eran de un verde intenso y atraían a
los pájaros, las mariposas y las abejas.
Alma estaba muy contenta. ¡Sus plantas estaban preciosas!

1 L�ææ e¬ †exto ¥ con†estå.

• 
¿Qué hacía Alma en cada sitio?

E”> e¬ jardí>,
E”> e¬ laboratorio,
• 
¿Qué quería conseguir Alma?

176 Material fotocopiable © 2017 Santillana Educación, S. L.

 2 ¿—ómo estaba> lafi plantafi ∂æ A”lmå a¬ principio?
¿Y a¬ fina¬? E”xplicå.

EVALUACIÓN OCTUBRE
A”¬ principio, estaba>
A”¬ fina¬,

3 —€entå q€Æ hizo q€æ lafi plantafi µejorara>.

4 ¿—®æefi q€æ lafi cosafi µejora> cuando lafi ha©efi

co> cariño? E”xplicå po® q€Æ ¥ po> algú> e∆emplo.

Material fotocopiable © 2017 Santillana Educación, S. L. 177

 5 Tachå lå sílabå q€æ sæ repitæ ¥ copiå lafi oracionefi
separando bie> lafi palabrafi.
EVALUACIÓN OCTUBRE

Allumaluhalueslutuludialudolujarludilunelurílualuenluclaluselu.

Acovecocescovicosicotacoelcojarcodíncobocotáconicococo.

6 A”largå estafi oracionefi:

Alma tiene plantas.

Las plantas crecen en el jardín.

7 E”scri∫¶ oracionefi co> estafi palabrafi:

abejas vuelan
    

cuida jardín
    

178 Material fotocopiable © 2017 Santillana Educación, S. L.

 8 ¿A qu^é> ¬æ ®egalaríafi es†æ ramo? E”scri∫¶
unå ∂edicatoriå bonitå.

EVALUACIÓN OCTUBRE
Parå

9 —omp¬etå lafi palabrafi ∂e¬ †exto co> ©, Ω o q€.

E”¬ jardí> ∂æ A”lmå
E”¬ jardí> ∂æ A”lmå estÅ l¬eno
∂æ a u enafi, nar isofi ¥
or í∂eafi. E”> e¬ entro ha¥
u> estan æ ∂æ aguafi cristalinafi
¥ u> al orno æ. E”fi u> jardí>
pre ioso. S<ob®æ todo, å prin ipiofi
∂æ lå prima√±rå, uando lofi
e®e ofi está> e> flo®.
10 ¿Q€Æ ha¥ e> lå ©estå ∂æ A”lmå? Fíja†æ ¥ escri∫¶.

E”> lå ©estå

Material fotocopiable © 2017 Santillana Educación, S. L. 179

 Prueba de control 1. Octubre
Comunicación escrita: leer

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES

Comprender distintos tipos de textos Entiende el mensaje, de manera

adaptados a la edad y utilizando la global, e identifica las ideas
lectura como medio para ampliar el principales y las secundarias de los 1, 2, 3, 4
vocabulario y fijar la ortografía correcta. textos leídos a partir de la lectura de
un texto.

Leer en silencio diferentes textos Lee en silencio con la velocidad

valorando el progreso en la velocidad adecuada textos de diferente 1
y la comprensión. complejidad.

Utilizar estrategias para la comprensión Activa conocimientos previos

de textos de diversa índole. ayudándose de ellos para 2
comprender un texto.

Realiza inferencias y formula

4
hipótesis.

Comunicación escrita: escribir

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES

Producir textos con diferentes Escribe textos propios del ámbito

intenciones comunicativas con de la vida cotidiana: diarios, cartas, 8
coherencia, respetando su estructura correos electrónicos, etc.
y aplicando las reglas ortográficas,
cuidando la caligrafía, el orden Escribe textos usando el registro
y la presentación. adecuado, organizando las ideas
con claridad, enlazando enunciados
8
en secuencias lineales cohesionadas
y respetando las normas
gramaticales y ortográficas.

Buscar una mejora progresiva en el uso Pone interés y se esfuerza por

de la lengua, explorando cauces que escribir correctamente de forma
4, 8
desarrollen la sensibilidad, la creatividad personal.
y la estética.

Favorecer a través del lenguaje la Expresa, por escrito, opiniones,

formación de un pensamiento crítico que reflexiones y valoraciones 4
impida discriminaciones y prejuicios. argumentadas.

218
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES

• TRATAMIENTO DE LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
EN EL ÁREA DE LENGUA
• FICHAS DE TRABAJO
Tratamiento de las inteligencias
múltiples en el área de Lengua

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
En el ámbito educativo, la inteligencia se ha considerado, tradicionalmente, un concepto unitario.
Así, se entendía que cualquier alumno podía tener una inteligencia más o menos desarrollada,
que se manifestaba en unas capacidades concretas. En 1983, el psicólogo Howard Gardner,
en su obra Teoría de las inteligencias múltiples, propuso un concepto plural de la inteligencia
y estableció la existencia de distintos tipos de inteligencias localizadas en diferentes áreas del
cerebro. Según esta teoría, avalada por estudios posteriores, todos los seres humanos
tenemos la capacidad de conocer a través del lenguaje, de las relaciones lógico-matemáticas, del
conocimiento espacial, de la percepción musical, del conocimiento de nuestro propio cuerpo,
de la interacción con otras personas, de la toma de conciencia de uno mismo y de la relación con
el entorno natural. Gardner también defendió la idea de que estas inteligencias, lejos de ser
capacidades innatas e inamovibles, podían desarrollarse si el entorno y la acción educativa
ofrecían las condiciones adecuadas para ello.
Quienes han estudiado estas inteligencias coinciden en destacar que estas capacidades pueden
desarrollarse si el entorno y la acción educativa ofrecen las condiciones adecuadas para ello. Lo que
plantea la necesidad de mejorar las capacidades y competencias de los alumnos para que puedan
actuar de forma adecuada y eficaz en diferentes situaciones personales y sociales.
Para ello, el proyecto propone actividades y estrategias de trabajo que están orientadas
a estimular el desarrollo de todas las inteligencias. Estas propuestas están planteadas teniendo
en cuenta las distintas capacidades y estilos cognitivos de los alumnos, que podemos clasificar en
los tipos que se enuncian a continuación.

Inteligencia lingüística
Es la habilidad de utilizar el lenguaje oral y escrito eficazmente para informar, persuadir y adquirir
nuevos conocimientos. Se evidencia que los alumnos con esta capacidad saben comunicar ideas,
memorizan con facilidad y tienen aptitudes para el aprendizaje de idiomas. Para trabajar esta
inteligencia lingüística en el aula se pueden contar cuentos, realizar debates, escribir diarios...
es un material específico para el área de Lengua Castellana, por lo que favorece
de forma significativa el desarrollo de este tipo de inteligencia. Algunas de las actividades que
se proponen en el proyecto son las siguientes:
• Lectura de narraciones, poemas y textos teatrales.
• Comprensión oral y escrita de diversos tipos de textos de la vida cotidiana.
• Lectura comprensiva de textos y enunciados para la correcta resolución de las actividades.
• Producciones orales y escritas que favorecen el desarrollo de la expresión.
• Identificación de las características formales de los textos dependiendo de su tipología.
• Ampliación y uso del vocabulario propio de la edad y del entorno del alumno.
• Mejora de la capacidad expresiva en las producciones orales y escritas, adaptándose
a la intención comunicativa.
• Práctica de conceptos lingüísticos básicos para la mejora de esta capacidad.

249
 Inteligencia lógico-matemática
Es la capacidad de utilizar el razonamiento inductivo y deductivo para trabajar con números
y establecer relaciones y patrones lógicos de una manera eficaz. Los alumnos que la desarrollan
tienen una mayor facilidad para resolver problemas y realizar cálculos numéricos, formular
y verificar hipótesis, así como para razonar científicamente. Para el desarrollo de la inteligencia
matemática en el aula es conveniente jugar con números, emplear códigos numéricos, expresar
cantidades, resolver problemas...
El proyecto favorece el desarrollo de este tipo de inteligencia a través de las
siguientes actividades:
• Razonamiento inductivo y deductivo de patrones lógicos para adquirir las estrategias
necesarias para la mejora constante de la lengua y la expresión.
• Enumeración de secuencias de hechos mediante descripciones.
• Aprendizaje de procesos para el tratamiento y utilización de la información.
• Interpretación de datos para establecer comparaciones de conceptos o ideas.
• Establecimiento de clasificaciones desde un punto de vista científico.
• Interpretación de figuras, tablas de datos y gráficos.
• Aprendizaje de procesos lingüísticos para formular y exponer hipótesis.
• Expresión oral y escrita de distintos tipos de medidas y de expresiones numéricas.

Inteligencia espacial
Es la habilidad de percibir las relaciones espaciales y orientarse, de representar ideas de forma
visual y de crear representaciones mentales. Se aprecia en quienes utilizan gráficos y esquemas
para estudiar, tienen facilidad para elaborar mapas conceptuales y manifiestan sensibilidad
al color, la línea, la forma y sus interrelaciones. Para desarrollar esta capacidad se pueden realizar
interpretaciones de mapas, recortables, carteles, invitaciones, descripciones de lugares...
ayuda al desarrollo de este tipo de inteligencia a través de actividades como
las siguientes:
• Utilización de textos o recursos que requieren un entorno espacial determinado.
• Reproducción de palabras y enunciados para mejorar la escritura, favoreciendo su legibilidad
y adecuación al espacio disponible.
• Utilización de recortables, fichas de lectura, dado para cuentos, juegos y otros elementos
manipulativos.
• Empleo de dibujos y recursos gráficos para la elaboración de invitaciones, carteles, felicitaciones,
listados de normas...
• Selección y utilización de imágenes adecuadas para las distintas tipologías textuales.
• Puesta en escena de diálogos y textos teatrales.
• Empleo de figuras, gráficos y tablas para disponer visualmente la información.
• Interpretación de datos, gráficos, proporciones y formas de las representaciones
de la realidad.
• Contraposiciones visuales para la exposición de los datos.

250
Inteligencia musical
Es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, el timbre y el tono

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
de los sonidos musicales. Los alumnos que desarrollan esta inteligencia se sienten atraídos por
las canciones, las melodías, los sonidos de la naturaleza, y disfrutan siguiendo un compás. Están
relacionadas con este tipo de inteligencia, y favorecen su desarrollo, actividades tales como cantar
o entonar una canción, escuchar música, tocar uno o varios instrumentos, seguir el compás
de una canción dando palmas...
contribuye al desarrollo de este tipo de inteligencia a través de actividades como
las siguientes:
• Lectura en voz alta de textos cuidando el volumen, la entonación y la expresión.
• Mejora de la pronunciación de palabras y de su correcta acentuación.
• Reconocimiento de la importancia lingüística que supone la entonación para la comprensión
de enunciados y la transmisión de ideas.
• Práctica para la correcta pronunciación de palabras con dificultades ortográficas
o fonéticas.
• Recitado de poemas, prestando atención al ritmo y las pausas.
• Reconocimiento y uso de textos con palabras rimadas y trabalenguas.
• Lectura de textos adecuando la entonación al contenido.

Inteligencia corporal-kinestésica
Es la habilidad para usar el propio cuerpo, conocer sus particularidades y supone destrezas
de coordinación, equilibrio, fuerza, flexibilidad y velocidad. Se manifiesta en los alumnos
que destacan en actividades deportivas, danza y expresión corporal. Para trabajar esta
inteligencia en el aula se pueden llevar a cabo juegos educativos o tradicionales que impliquen
movimiento, manipular materiales de distintas formas y con distintas finalidades, mejorar
la escritura...
El proyecto incluye materiales que favorecen el desarrollo de esta inteligencia
a través de actividades como estas:
• Utilización de juegos que favorecen el conocimiento de la lengua y la comunicación
en actividades dinámicas.
• Reconocimiento y empleo de la comunicación procedente del lenguaje no verbal.
• Reflexión sobre la propia postura corporal en las exposiciones orales y los intercambios
comunicativos entre los alumnos.
• Mejora de la entonación y postura corporal, adecuándolas a las distintas formas
de discurso.
• Lectura y creación de textos en los que se reflexiona sobre destrezas ajenas y propias
de coordinación, equilibrio, fuerza...
• Descripciones de figuras, de personas, de lugares, del cuerpo...
• Expresión y toma de conciencia de las capacidades corporales propias.
• Descripción oral o escrita de las actividades físicas que se desempeñan.
• Adquisición de habilidades para la mejora de la escritura.

251
 Inteligencia interpersonal
Es la capacidad de percibir los sentimientos y emociones de los demás, desarrollar empatía
y trabajar cooperativamente de un modo efectivo. Está presente en alumnos que son capaces
de establecer relaciones sociales con facilidad y tienen habilidades de liderazgo. Esta habilidad
se puede trabajar y reforzar en clase realizando juegos de mesa, actividades cooperativas
y de intercambio.
El proyecto favorece el desarrollo de esta inteligencia en actividades como
las siguientes:
• Propuestas lúdicas para jugar con el lenguaje y los conocimientos lingüísticos.
• Trabajo cooperativo para favorecer las relaciones y alcanzar un resultado.
• Exposiciones en el aula de trabajos realizados con valoraciones por parte de los propios
compañeros.
• Empleo de actividades de expresión oral para favorecer la interrelación.
• Exposición oral de sentimientos y emociones a partir de la convivencia en el aula.

Inteligencia intrapersonal
Es la habilidad para tomar conciencia de uno mismo y conocer las propias fortalezas y debilidades
actuando consecuentemente. Los alumnos que destacan por su inteligencia intrapersonal tienen
una percepción acertada de uno mismo, capacidad de reflexión sobre sus comportamientos
y tendencia a la autodisciplina. Para contribuir al desarrollo de la inteligencia intrapersonal en clase
es necesario valorar el esfuerzo personal y fomentar el pensamiento crítico.
favorece el desarrollo de este tipo de inteligencia a través de actividades como estas:
• Desarrollo individual de la mayor parte de las actividades.
• Flexibilidad metodológica para adecuarse a los distintos ritmos de aprendizaje.
• Posibilidad de que los alumnos expresen de forma individual su madurez personal.
• Empleo de distintas estrategias, adecuadas a cada alumno, para la resolución de las actividades.
• Análisis y creación de textos que favorecen la creación de un pensamiento propio.

Inteligencia naturalista
Es la capacidad de interactuar con la naturaleza, distinguir y establecer relaciones lógicas
entre elementos de la flora y de la fauna, las rocas y los minerales, analizando las semejanzas
y diferencias. Incluye habilidades de observación, experimentación y reflexión sobre el entorno.
Los alumnos que la desarrollan disfrutan con los trabajos de campo y tienen una mayor conciencia
medioambiental.
favorece el desarrollo de esta inteligencia a través de actividades como las siguientes:
• Lectura de distintos tipos de textos para la reflexión sobre la naturaleza y el medio ambiente.
• Observación y descripción de elementos de la naturaleza y entornos naturales.
• Creación de textos para la reflexión sobre el cuidado de la naturaleza y el medio ambiente.
• Establecimiento de relaciones lógicas entre los distintos elementos de la naturaleza.
• Reflexión sobre la conciencia medioambiental y su importancia.

252