3o PROGRAMACION MATEMATICAS 21 22 ACABADA 1

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DE
MATEMÁTICAS
3º DE PRIMARIA
CURSO 2.021/2.022
Programación Didáctica de Matemáticas. 3º de Primaria. Curso 2.021/2.022
ÍNDICE
1. Introducción……………………………………………………………… pág. 3
2. Justificación…………………………………………………………….... pág. 4
3. Análisis…………………………………………………………………... pág. 4
4. Objetivos Curriculares de Etapa…………………………………………. pág. 6
5. Competencias educativas……………………………………………….... pág. 7
6. Metodología…………………………………………………………..….. pág. 10
7. Contenidos Esenciales……………………………………………….… pág. 13
8. Unidades Didácticas………………………………………………..….… pág. 16
9. Atención a la Diversidad………………………………………….……... pág. 35
10. Elementos Transversales………………………………………….……... pág. 36
11. Temporalización…………………………………………………...…….. pág. 37
12. Evaluación………………………………………………………………. pág. 37
13. Criterios de Calificación…………………………………………...…….. pág. 38
14. Metodología en Escenarios COVID…………………………………...… pág. 39

1. INTRODUCCIÓN
Las matemáticas son un conjunto de saberes asociados a los números y las formas, que se van
progresivamente completando hasta constituir un modo valioso de analizar situaciones variadas. Las
matemáticas tienen carácter instrumental. Es decir, son la base fundamental para la adquisición de nuevos
conocimientos en otras disciplinas y, especialmente, en el proceso científico y tecnológico. En la resolución
de un problema se requieren y se utilizan muchas de las capacidades básicas: leer, reflexionar, planificar el
proceso de resolución, establecer estrategias y procedimientos y revisarlos,modificar el plan si es necesario,
comprobar si es correcta la solución hallada y comunicar los resultados. La práctica de las matemáticas
desarrolla en el niño el gusto por la investigación, el razonamiento, el rigor y la precisión; desarrolla su
imaginación y capacidad de abstracción; le enseña a razonar y a aplicar el razonamiento matemático a la
resolución de problemas cotidianos.
En el aprendizaje de las matemáticas es importante no dejar lagunas ni dar nada por sabido. Ciertas
cuestiones, como son las tablas de multiplicar, los algoritmos de las operaciones aritméticas, las formas
geométricas o las reglas para el cálculo de perímetros, superficies y volúmenes, deberán practicarse hasta
conseguir que se conviertan en automatismos seguros, exactos y precisos. Desde los primeros cursos habrá
de acostumbrar a los alumnos a que, incluso cuando realizan ejercicios muy simples, presenten y expliquen
sus respuestas y sus razonamientos oralmente y por escrito. La competencia matemática se adquiere
mediante el dominio combinado del cálculo aritmético, de las formas geométricas, de las distintas formas
de medida y del uso del razonamiento. La manipulaciónde materiales debe ser una constante en la actividad
matemática diaria. Los pasatiempos matemáticos y juegos de lógica desarrollan la capacidad de
razonamiento de los alumnos. El uso de las herramientas tecnológicas facilita la adquisición delas rutinas
del cálculo aritmético. Respecto a la calculadora conviene iniciarse en su empleo a partir del quinto curso,
pero siempre para comprobar resultados y no para sustituir el cálculo mental.
El área de Matemáticas en Educación Primaria busca desarrollar en el alumnado la competencia matemática

en todos y cada uno de sus aspectos, una alfabetización numérica e iniciarse en la resolución de problemas
que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a situaciones reales. Por tanto, el trabajo en esta área estará
basado en la experiencia y puesta en práctica; lo contenidos del aprendizaje parten de lo cercano y se deberán
abordar en contextos de identificación y resolución de problemas.
2. JUSTIFICACIÓN
El área de Matemáticas pertenece al bloque de las asignaturas troncales. Por ello, los contenidos, criterios
de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables para toda la etapa de Primaria son los propuestos por
el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Primaria.
La Comunidad de Madrid (en del Decreto 89/2014) complementa los contenidos y los distribuye, junto con
los estándares de aprendizaje evaluables, para cada uno de los seis cursos que conforman este nivel
educativo de manera que se adecúen a la edad del alumno y al grado de capacidad que este alcanza en cada
momento de su trayectoria escolar.
Los contenidos del área de Matemáticas se agrupan en varios bloques. Los contenidos del bloque “Procesos,
métodos y actitudes en matemáticas” no se formulan curso a curso pues los procesos, las actitudes y los
métodos son esencialmente los mismos para esta disciplina desde la escuela hasta la enseñanza superior. La
propuesta de la Comunidad de Madrid es la que figura en el bloque 1 de esta área en el Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Los
contenidos correspondientes a los otros bloques se distribuyen por cursos. Se tendrá en cuenta que en cada
curso se indican los conocimientos y habilidades que se estudian por primera vez, pero el maestro deberá
asegurarse siempre de que el alumno ha adquirido los correspondientes a los cursos anteriores.
3. ANÁLISIS.
Entorno.
El CEIP Bachiller Alonso López se encuentra en la localidad de Alcobendas, en la zona norte de la
Comunidad de Madrid.
Dicha localidad posee una extensión de 4.412 hectáreas y cuenta en la actualidad con una población de
118.417 habitantes (dato oficial del INE a 01/01/2020). Situada al norte de Madrid (España), ejerce una
notable influencia en el ''corredor norte'' de la región madrileña. Comprende cinco áreas empresariales con
importante presencia de sedes de empresas multinacionales. La Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico (OCDE), en su último informe sobre la región de Madrid, destaca a la ciudad de
Alcobendas como uno de los activos económicos de la región. Así, se citan dos factores característicos de
la ciudad: la gran inversión realizada en infraestructuras territoriales y el alto grado de desarrollo
empresarial, propiciado por la ubicación en sus parques tecnológicos, de numerosos centros de investigación
y plantas de producción.
Centro.
El CEIP Bachiller Alonso López se encuentra en el Distrito Norte de la localidad. Tiene unos 30.000 vecinos
en su mayoría gente joven y niños de clase media. El centro educativo comenzó su funcionamiento el
7/09/2004, con 9 aulas de Educación Infantil y 18 de Educación Primaria línea educativa que se mantiene
hasta la fecha.
La plantilla de profesores del centro está compuesta por los profesores de Educación Infantil, Primaria,
especialistas en Inglés, Educación Física, Educación Musical, Pedagogía Terapéutica y Audición y
Lenguaje. La Vicaría del Obispado nombra el profesorado necesario de Religión Católica. La situación
administrativa del profesorado es mayoritariamente de propietarios definitivos. La media de edad está en
torno a los 35 años, predominando el profesorado femenino.
El CEIP Bachiller Alonso López está constituido por una comunidad educativa muy numerosa y diversa, ya
que es un centro de línea 3. El alumnado del centro es muy variado creando de esta manera, una comunidad
educativa multicultural.
El centro dispone de diversos planes de mejora para ayudar en el crecimiento académico y personal del
alumnado. Por otro lado, dispone también de instalaciones que hacen del centro un lugar de aprendizaje
muy motivador para los estudiantes. La colaboración y comunicación con las familias supone un engranaje
indispensable con el proceso de aprendizaje de alumnos que se fomenta cada día desde el colegio.
Destacar que desde el curso 2019/2020 es un centro preferente de alumnos TEA, por lo que contamos con
un nuevo espacio, “Aula de los Magos” y dos profesionales encargadas de llevar a cabo dicho proyecto.
Dada la situación pandémica que estamos viviendo debido al COVID, durante este curso el centro tendrá
jornada continua volviendo el curso siguiente a tener jornada completa.
Aula.
Dado que el centro es de línea tres disponemos de tres aulas en cuarto de Ed. Primaria. Las clases de 4ºA y
4ºB (con 21 y 23 alumnos/as respectivamente) trabajan en cotutorías siendo el aula de 4ºC y 3ºB las que
trabajan coordinándose como cotutorías y a su vez se coordinan con el nivel de 4º para conseguir una mayor
fluidez y coherencia en el aprendizaje de los alumnos de 4º.
En los tres grupos encontramos alumnos/as de Necesidades Educativas Especiales, Dificultades Específicas
del Aprendizaje y de Refuerzo Educativo.
4. OBJETIVOS CURRICULARES DE LA ETAPA
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así

como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los
que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad
de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la

comunidad autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran
la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así
como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía,
la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,

desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas

visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar
la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano, y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos
sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de
tráfico.
5. COMPETENCIAS
Comunicación lingüística
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas

sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en
múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o
varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva.Para ello el individuo dispone de su
repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de
la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos distintos de adquisición y constituir, por
tanto, experiencias de aprendizaje de lenguamaterna o de lenguas extranjeras o adicionales. Esta visión de
la competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales determinadas ofrece una
imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no sólo recibe, mensajes a través de las
lenguas con distintas finalidades. Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma de decisiones
educativas supone optar por metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos,
en problemas, en retos, etcétera), ya sean estas en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua
adicional o en una lengua extranjera, frente a opciones metodológicas más tradicionales. Además, la
competencia en comunicación lingüística representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad
cultural que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una
particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza
y el aprendizaje de las lenguas implica una importante contribución al desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística del alumnado.
La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y fortalecen

algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida. En
una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la
consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales
estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. La
competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas
para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. La competencia matemática
requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de las operaciones y
las representaciones matemáticas, y la comprensiónde los términos y conceptos matemáticos. El uso de
herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y
procesos matemáticos en distintos contextos, ya sean personales, sociales, profesionales o científicos, así
como para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, el análisis
de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los
medios digitales cuando sea oportuno. Forma parte de esta destreza la creación de descripciones y
explicaciones matemáticas que llevan implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión
sobre su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen
sentido en la situación en que se presentan. Se trata, por tanto, de reconocer el papel que desempeñan las
matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la
resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La
activación de la competencia matemática supone que el aprendiz es capaz de establecer una relación
profunda entre el conocimiento conceptual y elconocimiento procedimental, implicados en la resolución de
una tarea matemática determinada. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que
se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al
mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas,
orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de
la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen
al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la
racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la
contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. Las competencias en
ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre
los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas
competencias han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida
cotidiana –personal y social– análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de la
actividades científicas y tecnológicas.
Competencia digital
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la
información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el
aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone,
además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevastecnologías en la alfabetización, la lectura
y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser
competente en un entorno digital. Requiere deconocimientos relacionados con el lenguaje específico básico:
textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia.
Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas.
Aprender a aprender.
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo

largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta
competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige,
en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se genere la
curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado
de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar lasmetas de aprendizaje propuestas y, con ello, que
se produzca en él una percepción de auto-eficacia. Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los
procesos mentales implicados en el aprendizaje (cómo se aprende). Además, esta competencia incorpora el
conocimiento que posee el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres
dimensiones: a) el conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender,
de lo quele interesa, etcétera; b) el conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje
y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea misma; y c) el conocimiento sobre
las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.
Competencias sociales y cívicas.
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y
actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica,
cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más
diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar
con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones
democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una
implicación cívica y social. Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la
participación en el funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y
preparar a las personas para ejercer la ciudadanía democrática y participar plenamente en la vida cívica y
social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas y al compromiso de
participación activa y democrática.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas
en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar
y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin
de alcanzar el objetivo previsto. Esta competencia está presente en ámbitos personal, social, escolar y
laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el
aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y
conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.
Conciencia y expresiones culturales
La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con
espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas,
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y
patrimonio de los pueblos. Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la
propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes
códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal.
Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos que permitan
acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico,
literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su lugar en
el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, así como en diferentes
géneros y estilos, tantode las bellas artes (música, pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía,
teatro ydanza) como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido,
gastronomía, artes aplicadas, folclore, fiestas...).
En la asignatura de Matemáticas, la competencia que más se va a desarrollar es la competencia matemática.
6. METODOLOGÍA
La metodología que se presenta a continuación es generalizada para todas las unidades. Las bases
metodológicas de la programación son las siguientes:
• Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los
resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
• La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una
diversidad de contextos.
• Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y
desafío intelectual para los alumnos.
• La actividad de clase favorecerá tanto el trabajo individual como el trabajo en equipo y el trabajo
cooperativo.
• Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características
individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.
• El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación

necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del
centro.
• Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y
accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.
Metodología activa y participativa
El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el alumno el que irá
construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que recurra a materiales manipulables para
descubrir contenidos, a través de toma de decisiones, cooperación…Entre estas propuestas destacan el
aprendizaje partiendo de la manipulación, el aprendizaje cooperativo, lateoría de las inteligencias
múltiples y aprender a pensar.
 Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos materiales

para llegar a la abstracción de un contenido desde lo concreto.
 Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la interacción de
la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente.
 Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al desarrollo natural
y real de las situaciones del día a día para conseguir capacidades que aportan al individuo
flexibilidad y creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos retos.
 Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso de “pensar”. El
objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y significativo, el transferible a otras facetas de
la vida cotidiana. Esto es posible con el buen manejo del pensamiento analítico, crítico y
creativo.
En función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de distintos modos: gran
grupo, pequeño grupo, parejas e individual.
El cálculo mental es un aspecto importante a trabajar debido a que es una estrategia matemática muy útil
para la realización de las operaciones mentales de forma rápida y eficaz. El cálculo mental se desarrolla con
la práctica por lo que es importante establecer una base sólida en los alumnos de hábitos de trabajo y
concentración. El cálculo mental tiene muchos beneficios para nuestros alumnos como por ejemplo:
- Posibilita mejoras en el momento de resolver problemas. Los alumnos pueden visualizar el problema
más fácilmente.
- Permite una mejor “lectura” de los números y de toda la situación en sí.

- Permite trabajar con relaciones estrictamente matemáticas.

- Permite descomposiciones de números diferentes a las tradicionalmente enseñadas.
- Favorece el aprendizaje de los algoritmos conocidos y saber cuándo y por qué conviene
emplearlos.
Se realizará al comenzar cada sesión de la asignatura durante los primeros 5-10 minutos. El maestro
formulará a los alumnos oralmente diferentes operaciones de cálculo mental a resolver escribiendo el
resultado en una hoja para tener un registro diario del trabajo realizado. Estas actividades podrán irse
haciendo más complejas a medida que avance el curso.
Por otro lado, se dedicará una sesión semanal al cálculo. Durante dicha sesión se trabajarán las cuatro
operaciones básicas las cuales irán incrementando su grado de dificultad según vaya avanzando el curso o
bien, según vayan consolidando la inmensa mayoría de los alumnos.
Por otro lado, se va a dedicar una sesión semanal a la Resolución de Problemas. Los contenidos, estándares
y criterios de evaluación vienen reflejados en el Real Decreto 126/2014 en el bloque 1 Procesos, Métodos
y Actitudes Matemáticas. La metodología a utilizar viene reflejada en el siguiente esquema:
ENUNCIADO 1º Datos.
¿Cuál es el problema? Que datos nos sirven.
¿Qué información nos da? 2º Operación
¿Qué debemos averiguar? ¿Qué es lo primero que debo averiguar?
¿Qué operación debo hacer?
3º Respuesta
Ofrezco una respuesta completa y coherente a la pegunta del
problema.
7. CONTENIDOS ESENCIALES
4º CONCRECIONES CURRICULARES DEL CENTRO-CONTENIDOS ESENCIALES
1. Números y operaciones
Números naturales menores que 100.000. Nombre, grafía y ordenación. Números ordinales.
1. Lee, escribe al dictado con cifras y letras, y descompone en forma aditiva y aditivomultiplicativa,
atendiendo al valor posicional de sus cifras, números naturales menores que 100.000.
2. Ordena números naturales menores que 100.000.
3. Utiliza los treinta primeros números ordinales.
Operaciones con números naturales menores que 100.000. Suma, Resta, multiplicación y división.
4. Automatiza los algoritmos de la suma y la resta.
5. Asocia la operación de la división con la inversa de la multiplicación.
6. Utiliza el carácter inverso de las operaciones de multiplicar y dividir para completar igualdades con
productos y divisiones.
7. Automatiza algoritmos para multiplicar (multiplicando de hasta tres cifras y multiplicador de hasta dos
cifras) y dividir (dividendo de hasta 5 cifras y divisor de una).
8. Conoce, una vez hecha una división, la relación que existe entre dividendo (D), divisor (d), cociente (c)
y resto (r): D = d ´ c + r siendo capaz de utilizarla como prueba de la división en casos sencillos.
9. Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana que involucran dos de las cuatro operaciones.
Iniciación a las fracciones. Fracciones propias e impropias. Número mixto.
10. Comprende el concepto de fracción cuando el numerador es mayor que el denominador (fracción
impropia) y detecta si una fracción es menor, igual o mayor que la unidad.
11. Expresa una fracción impropia con denominador de una cifra y numerador de hasta dos cifras como
suma de un número natural y una fracción propia (número mixto).
12. Lee y escribe al dictado fracciones propias cuyo denominador sea menor que diez.
13. Representa con materiales asequibles fracciones sencillas.
Iniciación a los números decimales. Equivalencia entre fracciones y decimales.
14. Establece en forma fraccionaria y decimal las equivalencias básicas entre euros y céntimos.
15. Lee adecuadamente precios dados en euros.
16. Coloca números decimales en una recta graduada.
17. Explica, a semejanza de la moneda, el significado de los decimales cuando se trata de magnitudes
diversas.
Cálculo mental.
18. Resta mentalmente de un número dado un múltiplo de 10, 100 o 1.000.
19. Suma y resta mentalmente decenas, centenas y millares enteros.
20. Multiplica mentalmente unidades, decenas y centenas enteras entre sí.

21. Multiplica un número decimal o no por múltiplos de 100.
22. Estima mentalmente el orden de magnitud del resultado de una operación.
2. Magnitudes y medida.
Medida de longitudes. Suma y resta de medidas de longitud. Resolución de problemas.
23. Reconoce el metro y sus múltiplos y submúltiplos habituales, como unidades para medir longitudes o
distancias y conocer y utilizar sus equivalencias y abreviaturas.
24. Realiza mediciones aproximadas de longitudes o distancias, utilizando los instrumentos adecuados
(regla, cintas métricas...) y expresa el resultado de la medición utilizando las unidades más apropiadas.
25. Expresa de forma simple medidas de longitud dadas de forma compleja y las ordena.
26. Expresa en forma compleja medidas de longitud dadas en forma simple.
27. Suma y resta medidas de longitud dadas en forma simple.
28. Resuelve problemas de longitudes que impliquen una o dos operaciones.
Medida y comparación de superficies.
29. Estima el área de una superficie dada en una cuadrícula midiendo o tomando como unidad el cuadradito.
30. Compara áreas de superficies planas por superposición.
Utilización de las diferentes unidades de medida de peso. Adición y sustracción de medidas de
peso.
31. Reconoce el kilogramo, sus múltiplos y sus submúltiplos (tonelada métrica, kilogramo, decigramo,
centigramo y miligramo), como unidades para medir el peso de seres y objetos y conoce sus
equivalencias.
32. Reconoce y utiliza las abreviaturas de las diferentes unidades de peso (t, kg, g, dg, cg, mg).
33. Expresa en forma simple, con la unidad más adecuada, una medida de peso dada de forma compleja.
34. Ordena medidas de peso, dadas en forma simple.
35. Suma y resta medidas de peso en forma simple.
36. Resuelve problemas con pesos que impliquen una o dos operaciones.
Utilización de las diferentes unidades de medida de capacidad.
37. Reconoce el litro, sus múltiplos y sus submúltiplos, como unidades para medir la capacidad de
recipientes y conoce sus equivalencias y reconoce y utiliza las abreviaturas.
38. Suma, resta y ordena medidas de capacidad en forma simple o compleja (previa transformación en forma
simple).
39. Resuelve problemas de capacidad que impliquen una o dos operaciones.
Operaciones con euros y céntimos.
40. Efectúa mentalmente sumas de precios con céntimos y multiplicaciones por un número natural,
redondeando cada uno de ellos a euros.
41. Suma y resta cantidades expresadas en euros y céntimos.

Equivalencias entre las unidades de medida de tiempo. Relojes analógicos y digitales.
42. Relaciona los conceptos de cuarto, media y tres cuartos de hora con sus equivalencias en minutos.
43. Expresa la hora dada por un reloj digital en forma analógica y viceversa.
44. Establece y utiliza las equivalencias entre las diferentes unidades de tiempo.
45. Expresa en minutos y segundos cantidades de tiempo dadas en forma compleja y es capaz de ordenarlas.
Conoce otras medidas de tiempo: trimestre, lustro, siglo, etcétera.
3. Geometría
Rectas, semirrectas y segmentos. Identificación y denominación de polígonos según sus lados.
Elementos de un poliedro.
46. Diferencia recta, semirrecta y segmento.
47. Dibuja con regla y escuadra, la recta que pasa por un punto dado y es paralela o perpendicular a otra
recta dada.
48. Identifica y caracteriza los polígonos regulares de 3, 4, 5, 6 y 8 lados.
49. Reproduce figuras poligonales sencillas, utilizando la regla graduada y el transportador.
50. Identifica las caras, aristas y vértices de un poliedro.
Reconocimiento de regularidades y simetrías.
51. Reconoce la simetría axial en algunas figuras y es capaz de trazar su eje de simetría.
52. Señala puntos simétricos en figuras con simetría. Circunferencia y círculo. Elementos fundamentales.
53. Dibuja circunferencias y caracteriza los elementos básicos tanto de la circunferencia como del círculo
(radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y sector circular).
Cálculo del área de algunas superficies elementales.

54. Calcula el área de figuras dibujadas sobre una cuadrícula tomando como unidad la superficie de un
cuadrado mínimo de la misma.
55. Conoce y aplica las fórmulas de las áreas del triángulo rectángulo, el cuadrado, el rectángulo, el rombo
y el trapecio.
4. Estadística y probabilidad
Elaboración de tablas e interpretación de gráficos sencillos.
56. Utiliza plantillas para anotar y hacer el recuento posterior de los resultados obtenidos, en observaciones
sistemáticas llevadas a cabo dentro de un período de tiempo. Por ejemplo: temperaturas durante una
quincena, lluvia durante un mes, etcétera.
57. Elabora y completa tablas sencillas de doble entrada: horarios, bloques lógicos, etcétera.
58. Interpreta gráficos sencillos (pictogramas y diagramas de barras).
8. UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1 TÍTULO: Números 22/09/21 – 15/10/21
BLOQUES CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS
BÁSICAS
Números naturales Leer y escribir, tanto con Lee y escribe, tanto con cifras como CM AA
Números y menores que 10.000. cifrascomo con letras, conletras, números menores que
operaciones Nombre, grafía y números menores que 10.000.
ordenación. 10.000 Identifica el significado y valor CM AA
posicional de las cifras en números
Identificar el significado y naturales menores que 10.000 y
valorposicional de las cifras estableceequivalencias entre millares,
en números naturales centenas, decenas y unidades.
menores que10.000 y
establece equivalencias
entre millares, centenas,
decenas y unidades.
Comparación de Ordenar números naturales Ordena números naturales menores CM AA
números. menores que 10.000, que10.000, utilizando los signos
utilizandolos signos “<”, “<”, “>”. Intercala números
“>”. naturales entre otros números
Intercalar números naturales dados.
entreotros números dados.
16
Descomposición de un Descomponer, en forma Descompone, en forma aditiva y CM AA

número atendiendo al aditiva yaditivo- aditivo- multiplicativa, números
valor posicional de sus multiplicativa, números menores menoresque 10.000
cifras. menores menores que 10.000 atendiendo al valor posicionalde sus
atendiendo al valor cifras.
posicional desus cifras.
Números ordinales. Utilizar los veinte Utiliza los veinte primeros CM CSC
primerosnúmeros númerosordinales.
ordinales.
Construcción de series Construir series numéricas. Construye series numéricas de CM AA
ascendentes. cadenciade 2 y 10, a partir de
cualquier número.
Cálculo mental: Utilizar estrategias de Utiliza estrategias de cálculo mental CM AA
cálculo mental para la paramejorar en las operaciones
suma y resta dedecenas, básicas.
centenas y millares,
estrategias de
multiplicación yreparto.
Resolución de un Utilizar estrategias de Resuelve el problema siguiendo CM SIES
problema siguiendo resoluciónde problemas. unospasos.
unos pasos Progresa en la comunicación verbal CM SIES
delproceso seguido en la resolución
de un problema.
Utiliza el dibujo cuando es necesario. CM SIES
Es capaz de hacer un enunciado CM SIES
adecuadoal tipo de problema
indicado.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2 TÍTULO: Suma y resta 18/10/22 – 05/11/21

BÁSICAS
Números y Operaciones con Calcular sumas de números de hasta Realiza sumas con sumandos de hasta CM AA
operaciones números naturales. cuatro cifras. cuatro cifras.
Adición Utiliza y automatiza el algoritmo de la CM AA
suma.
Propiedades de la Reconocer y utilizar las propiedades Reconoce y utiliza las propiedades de CM AA
suma conmutativa y asociativa de la suma. la suma.
Prueba de la resta Comprobar el resultado de las restas Utiliza la prueba de la resta CM AA

utilizando la prueba correspondiente.
Operaciones con Calcular restas de números de hasta Realiza restas con sumandos de hasta CM AA
números naturales. cuatro cifras. cuatro cifras.
Sustracción
Operaciones Calcular operaciones combinadas. Calcula operaciones combinadas. CM AA
combinadas
Construcción de series Construir series numéricas. Construye series numéricas de CM AA
ascendentes y cadencia 100, a partir de cualquier
descendentes número.
Construye series numéricas CM AA
ascendentes y descendentes.
Resolución de un Utilizar estrategias de resolución de Resuelve el problema siguiendo unos CM SIES
problema siguiendo problemas. pasos.
unos pasos Resolver problemas de una o dos Utiliza el dibujo/croquis cuando es CM SIES
operaciones de suma y resta necesario.
Resuelve problemas de una o dos CM SIES
operaciones de suma y resta.
Cálculo mental: 9. Utilizar estrategias de cálculo Utiliza estrategias de cálculo mental CM
mental para la suma y resta de para mejorar en las operaciones
decenas, centenas y millares, básicas.
estrategias de multiplicación y reparto.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3 TÍTULO: Multiplicación 08/11/21 – 26/11/21
BLOQUES CONTENIDOS CRITERIOS DE EVAUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

BÁSICAS
Operaciones Expresar una multiplicación Memoriza las tablas de CM AA
Números y con números dada,como suma de sumandos multiplicar,utilizándolas para
operaciones naturales. iguales yviceversa. realizar cálculo mental.
Multiplicación
Tablas Expresa una multiplicación CM AA
de dada, como suma de sumandos
multipl iguales yviceversa.
icar
Propiedades Utilizar los términos propios Reconoce y utiliza las CM AA
de la de lasoperaciones aritméticas: propiedades dela multiplicación.
multiplicació factores, multiplicando,
n multiplicador y producto e Utiliza los términos propios de
identifica los números que las operaciones aritméticas:
designan. factores, multiplicando,
multiplicador y producto e
Completar productos. identifica los números que
designan.
Calcular múltiplos de 3
Automatiza un algoritmo para
y 4. multiplicar (multiplicando de hasta
trescifras y multiplicador de hasta
dos cifras).
Completa productos.
Calcula múltiplos de 3
y 4.
Construcción Construir series Construye series numéricas a CM AA
de series numéricasmediante partir deun número múltiplo de 5.
ascendentesy multiplicaciones.
descendentes
Resolución de Utilizar estrategias de Resuelve el problema siguiendo CM SIES

un problema resoluciónde problemas. unospasos.
siguiendounos .
pasos Progresa en la comunicación CM SIES
verbal del proceso seguido en la
resolución deun problema.
Utiliza el dibujo cuando es CM SIES
necesario.
Cálculo mental: Utilizar estrategias de Utiliza estrategias de cálculo CM AA
cálculomental para la mentalpara mejorar en las
suma y resta dedecenas, operaciones básicas.
estrategias de
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4 TÍTULO: División 29/11/21 – 17/12/21
BLOQUES CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

BÁSICAS
Números y Operaciones Asociar la operación de la división Asocia la operación de la división CM AA
operaciones con números con repartos equitativos (repartir). conrepartos equitativos (repartir).
naturales. Utiliza los términos propios de M AA
División Utilizar los términos propios de las operaciones aritméticas:
División entera las operaciones aritméticas: dividendo, divisor, cociente y
dividendo, divisor, cociente y resto e identifica los números
resto e identifica los números que designan.
que designan.
Operaciones con Automatizar un algoritmo para Automatiza un algoritmo para
números naturales. efectuar la división entera de efectuar la división entera de un CM AA
División con un número de hasta seis cifras número de hasta seis cifras por
divisor deuna cifra por otrode una cifra. otro deuna cifra.
Múltiplos y Calcular la mitad, la tercera parte Calcula la mitad, la tercera parte CM AA
divisores deun y lacuarta parte de números y lacuarta parte de números
número pares. pares.
Construcción de Construir series numéricas. Construye series numéricas a CM AA
seriesascendentes partir deun número múltiplo de 25
y descendentes y 50.

un problema resolución deproblemas. unospasos.
siguiendounos Progresa en la comunicación CM SIES
pasos verbal del proceso seguido en la
resoluciónde un problema.
Utiliza el dibujo cuando es CM SIES
necesario.
Cálculo mental: Utilizar estrategias de cálculo Utiliza estrategias de cálculo CM SIES
mentalpara la suma y resta de mentalpara mejorar en las
decenas, centenas y millares, operaciones básicas.
estrategias multiplicación y
reparto.
UNIDAD DIÁCTICA Nº 5 TÍTULO: Fracciones 10/01/22 – 26/01/22
BLOQUES CONTENIDOS CRISTERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

BÁSICAS
Números y Iniciación a las Conocer el concepto de Comprende el significado de una fracción CM AA
operaciones fracciones. fracción ysus términos. propia (menor que la unidad) y conoce la
Fracciónpropia denominación de sus términos
(numerador y denominador).
Lectura y Leer, escribir y representar Lee, escribe y representa fracciones CM AA
representació fracciones cuyo denominador propias cuyo denominador sea menor que
n de seamenor que diez. diez.
fracciones
Identifica el símbolo de la división (:) con CM AA
el de la raya de fracción, escribiendo la
mitad, tercera, cuarta o quinta parte de un
número.
Utiliza números fraccionarios para CM AA
interpretar e intercambiar información en
contextos de la vida cotidiana.
Resolución de Utilizar estrategias de Resuelve el problema siguiendo unos CM SIES
un problema resolución deproblemas. pasos.
siguiendounos Progresa en la comunicación verbal del CM SIES
pasos proceso seguido en la resolución de un
problema.
Cálculo mental: Utilizar estrategias de cálculo Utiliza estrategias de cálculo mental para CM
mentalpara la suma y resta de mejorar en las operaciones básicas.
decenas, centenas y millares,
estrategias de multiplicación y
reparto.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6 TÍTULO: Números decimales y el dinero 27/01/22 – 15/02/22
BLOQUES CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES COMPETENCIAS

BÁSICAS
Sistema Conocer y utilizar las monedas Reconoce las monedas y CM CSC
monetario y billetes de euro y las billetes de curso legal en la
de la Unión equivalenciasentre ellos. Unión Europea, así como las
Europea. respectivas equivalencias.
Cálculos
con
monedas y
billetes de
cursolegal
Expresar verbalmente y por Expresa verbalmente y por escrito, CM CSC
escrito, dado el precio de un dado el precio de un objeto, las
objeto, las distintas distintas “composiciones” de billetes
“composiciones” de billetes y y monedas del precio a pagar o de las
monedas del precio a pagar o de vueltas cuandose paga con un billete
las vueltas cuando se paga con un de valor superior
billete de valor superior Utiliza los números decimales para CM AA
interpretar e intercambiar
Establecer en forma fraccionaria información encontextos de la vida
y decimal las equivalencias entre cotidiana.
las monedas de 1, 5, 10, 20 y 50 Establece en forma fraccionaria y CM AA
céntimosy un euro. decimal las equivalencias entre las
monedas de 1, 5, 10, 20 y 50
céntimos yun euro.
Comparació Establecer equivalencias básicas Establece equivalencias básicas CM AA
n denúmeros entreeuros y céntimos. entreeuros y céntimos.
decimales Ordena una lista dada de precios CM AA
Ordenar una lista dada de precios con osin céntimos.
cono sin céntimos.
Resolución Utilizar estrategias de Resuelve el problema siguiendo CM SIES
de un resolución deproblemas. unospasos.
problema Progresa en la comunicación verbal CM SIES

siguiendo delproceso seguido en la resolución
unos pasos de un problema.
Utiliza el dibujo/croquis CM SIES
cuando esnecesario.
Cálculo Utilizar estrategias de cálculo Utiliza estrategias de cálculo mental CM

mental: mentalpara la suma y resta de paramejorar en las operaciones
reparto.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7 TÍTULO: Longitud 16/02/22 – 11/03/22
BLOQUES CONTENIDOS CRISTERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENSIZAJE COMPETENCIAS

BÁSICAS
Medidas de Identificar las unidades de Reconoce el metro y sus múltiplos CM AA
longitud. El medidamayores y menores (hectómetro y kilómetro)y sus
Magnitudes y metro, múltiplos que el metro. submúltiplos (centímetro y
medidas. ysubmúltiplos milímetro) como unidades para
medir longitudes odistancias.
Conoce y utiliza las CM AA
equivalencias entre las
diferentes unidades de
longitud, así como sus
abreviaturas(km, hm, m, cm y
mm).
Expresión Expresar en forma simple una Expresa en forma simple una CM AA
simple y medidade longitud dada en forma medidade longitud dada en
expresión compleja. forma compleja.
complejaExpres
a en
forma simple
una medida de
longituddada
en forma
compleja.
Adición y Ordenar medidas de longitud y Ordena, suma y resta medidas CM AA
sustracciónde calcularsumas y restas de longitudes de longitud, dadas en forma
medidas de expresadas de forma simple o de simple ocompleja.
longitud forma compleja.
Instrumentos Conocer instrumentos de Selecciona instrumentos de CM CSC
de medida de medida delongitud usuales y medidausuales y realiza
longitud saber utilizarlos. mediciones.
Estima longitudes de objetos y CM CSC
espacios conocidos eligiendo la
unidadmás adecuada para medir.
Números y un problema resolución deproblemas. unospasos.
operaciones. siguiendounos Progresa en la comunicación verbal CM SIES
pasos Resolver problemas de la vida delproceso seguido en la resolución
cotidianade cálculo de longitudes de un problema.
que impliquen una operación. Utiliza el dibujo cuando es CM SIES
necesario.
Cálculo mental: 8. Utilizar estrategias de cálculo 8.1 Utiliza estrategias de cálculo CM
mentalpara la suma y resta de mental para mejorar en las
decenas, centenas y millares, operacionesbásicas.
reparto.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 8 TÍTULO: Capacidad y masa 14/03/22 – 01/04/22

BÁSICAS
Magnitudes y Medida de Identificar el litro y el Reconoce el litro (l), y el centilitro CM CSC
medidas. capacidad.El litro centilitrocomo unidades de (cl) como unidades para medir la
y el centilitro medida de capacidad. capacidadde recipientes y utiliza sus
abreviaturas.
Conocer y utilizar la Conoce y utiliza la equivalencia CM CSC
equivalenciaentre litro y entrelitro y centilitro.
centilitro. Expresa en forma simple y CM CSC
complejauna medida de
Expresar en forma simple y capacidad.
compleja una medida de 1.4 Realiza mediciones CM CSC
capacidad. aproximadas dela capacidad de
recipientes adecuados, utilizando
recipientes graduados y vexpresa
con propiedad el resultado de la
medición.
Estima capacidades eligiendo la CM AA
unidadmás adecuada.
Adición y Ordenar, sumar y restar Ordena, suma y resta medidas de CM AA
sustracciónde medidas depeso, dadas en peso,dadas en forma simple.
medidas de peso forma simple
Medida de Utilizar otras medidas de Utiliza otras medidas de capacidad: CM CSC
capacidad.Medio capacidad: ½, ¼, ¾ de litro y ½,
litro y cuarto de conoce su expresión en ¼, ¾ de litro y conoce su
litro centilitros. expresión encentilitros.
Medidas de peso. Identificar el kilogramo y el Reconoce el kilogramo (kg) y el CM CSC
El kilogramo y el gramocomo unidades de gramo(gr) como unidades para
gramo medida de masa. medir el peso de los objetos y es
capaz de utilizar la relación que
hay entre ellos.
Selecciona instrumentos de CM CSC

medidausuales y realiza
mediciones.
Estima masas de objetos CM CSC
eligiendo launidad más
adecuada.
Adición y Ordenar, sumar y restar Ordena, suma y resta medidas de CM
sustracciónde medidas depeso, dadas en peso,dadas en forma simple.
medidas de peso forma simple.
Medidas de peso. Utilizar otras medidas de peso Utiliza otras medidas de peso CM
Medio kilo y como ½ kg, ¼ kg, ¾ kg y como ½kg, ¼ kg, ¾ kg y conoce
cuarto dekilo conoce suexpresión en gramos. su expresión en gramos.
un problema resolución deproblemas. unospasos.
Números y siguiendounos Progresa en la comunicación verbal CM SIES
operaciones. pasos Resolver problemas con pesos delproceso seguido en la resolución
queimpliquen una operación. de un problema.
Cálculo mental: Utilizar estrategias de Utiliza estrategias de cálculo mental CM
cálculo mental para la para mejorar en las operaciones
estrategias de
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 9 TÍTULO: Tiempo 19/04/22 – 06/05/22
BLOQUES CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

BÁSICAS
Medida de Relacionar los conceptos de cuarto, Relaciona los conceptos de cuarto, CM CSC
tiempo. media y tres cuartos de hora con sus mediay tres cuartos de hora con sus CM CSC
Equivalencias equivalencias en minutos. equivalencias en minutos. CM CSC
entrelas Expresar la hora dada por un reloj Expresa la hora dada por un reloj CM CSC
diferentes digital en forma analógica y digitalen forma analógica y
unidades de viceversa. viceversa.
tiempo(horas,
minutos y
segundos)
Establecer y utilizar las Establece y utiliza las equivalencias
equivalencias entre las diferentes entrelas diferentes unidades de
unidades detiempo. tiempo.
Expresa en la mayor unidad de
Expresar en la mayor unidad de tiempoposible (días, minutos o
tiempo posible (días, minutos o segundos) unacantidad de tiempo
segundos) una cantidad de tiempo dada en forma compleja.
dada en forma compleja.
Números y Resolución de Utilizar estrategias de Resuelve el problema siguiendo CM SIES
operaciones. un problema resolución deproblemas. unospasos.
siguiendounos Progresa en la comunicación verbal CM SIES
pasos delproceso seguido en la resolución
de un problema.
Cálculo mental: Utilizar estrategias de cálculo Utiliza estrategias de cálculo mental CM
mentalpara la suma y resta de paramejorar en las operaciones
reparto.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 10 TÍTULO: Rectas, ángulos y movimientos 09/05/22 – 27/05/22

BÁSICAS
Geometría. Tipos de rectas Diferenciar y trazar distintos Distingue las posiciones relativas CM AA
tiposde rectas. de rectas en el plano: paralelas y
secantes(perpendiculares y
oblicuas).
Ángulos Identificar, representar y Identifica y define ángulo recto y CM AA
y su clasificarángulos según su grado, y clasifica los ángulos en CM AA
clasificac abertura. agudos, rectos,obtusos, llanos,
ión: mayores de 180°, completos.
Ángulos agudos, Relacionar el concepto de
rectos,obtusos, ángulocon el giro. Relaciona el concepto de ángulo
consecutivos, con elgiro.
adyacentes y Utilizar transportador y regla
opuestos por el para medir y reproducir un Utiliza transportador y regla para
vértice ángulo dado. medir yreproducir un ángulo dado.
Regularidad Identificar y reproducir Reconoce simetrías en las figuras CM AA

es y simetrías,traslaciones y giros. mediante plegado y traza el eje o los
simetrías ejes de simetría.
Localiza puntos y cuadraditos CM CSC
Orientación sobrecuadrícula utilizando
espacial. Sistema de coordenadas cartesianas.
coordenadas Interpretar y representar Describe recorridos representados CM CSC
cartesianas posicionesy recorridos en sobre una cuadrícula, precisando
planos o croquis. direcciones, sentidos y distancias.
Observa e identifica situaciones CM CSC
de lavida cotidiana en las que es
necesario utilizar nociones de
orientación.
Números y un problema resoluciónde problemas. unospasos.
operaciones. siguiendounos Progresa en la comunicación verbal CM SIES
pasos delproceso seguido en la resolución
de un problema.
Cálculo mental: Utilizar estrategias de Utiliza estrategias de cálculo mental CM
cálculo mental para la paramejorar en las operaciones
estrategias de
UNIDAD DIDÁCTIDA Nº 11 TÍTULO: Figuras planas y cuerpos geométricos 30/05/22 – 17/06/22

BÁSICAS
Geometría. Polígonos y sus Reconocer, describir, nombrar y Identifica polígonos y sus elementos. CM AA
elementos reproducir (con regla y escuadra o Reconoce un polígono a partir de una CM AA
a mano alzada) figuras descripción verbal.
Triángulos geométricas: cuadrado, Identifica polígonos en formas y CM AA
rectángulo, rombo, trapecioy objetos cotidianos.
Cuadriláteros triángulos equiláteros, rectángulos Describe formas a partir de la CM AA
eisósceles. manipulación y la observación
utilizando un vocabulario geométrico
adecuado.
Clasifica triángulos según la longitud CM AA
de sus lados.
Clasifica cuadriláteros según la CM AA
posición de sus lados.
Construye figuras planas con CM AA
diferentes materiales.
Circunferencia Reconocer los elementos Identifica la circunferencia y sus CM AA
básicos relacionados con la elementos.
circunferencia (centro, radio, Utiliza el compás para dibujar CM AA
diámetro y arco). circunferencias y círculos.
Trazar con el compás

circunferencias y radio
determinados.
Perímetro Calcular el perímetro de Calcula el perímetro de algunas CM AA
algunasfiguras planas. figuras planas.
Superficie Medir la superficie de algunas Calcula la superficie de algunas CM AA
figurasplanas (triángulos, figuras planas.
rectángulos, cuadrados y
rectángulos).
Cuerpos Distinguir, de entre una serie de Distingue, de entre una serie de M AA

geométricos cuerpos geométricos, reales o cuerpos geométricos, reales o
dibujados, los que son poliedros dibujados, los que son poliedros y los
y losque son cuerpos redondos. que son cuerpos redondos.
Reconocer, describir (caras, Reconoce, describe (caras, vértices,

vértices,aristas) y nombrar los aristas) y nombra los cuerpos
cuerpos geométricos más geométricos más comunes: cubos,
comunes: cubos, prismas, prismas, pirámides, esferas, conos y
pirámides, esferas, conos y cilindros.
cilindros.
Números y Resolución de un Utilizar estrategias de Resuelve el problema siguiendo unos CM SIES
operaciones problema siguiendo resolución deproblemas. pasos.
unos pasos Progresa en la comunicación verbal CM SIES
del proceso seguido en la resolución
de un problema.
Cálculo mental: Utilizar estrategias de cálculo Utiliza estrategias de cálculo mental CM
mentalpara la suma y resta de para mejorar en las operaciones
reparto.
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Aquellos contenidos que han sido asimilados, comprendidos y puestos en práctica de

AMPLIACIÓN forma clara y ordenada se ampliarán. También pueden ser aplicados en problemas
que requieran una mayor complejidad al estructurar la información.
 Algunos de los alumnos/as contarán con este tipo de material, pues aún sin ser
alumnos de altas capacidades, si tienen una capacidad, en esta área, un poco mayor
que el resto de sus compañeros.
 Se llevarán a cabo actividades de refuerzo para aquellos alumnos/as con dificultades

REFUERZO en algún aspecto concreto del área si la situación lo permite.
 Los alumnos/as con el área de matemáticas de tercero pendiente saldrán a refuerzo en

pequeño grupo. Aquellos alumnos/as con el área pendiente en alguna de las
evaluaciones saldrán a refuerzo. En ambos casos si la situación lo permite.
 Adaptación de tiempos.
DIFICULTADES
DE  Adaptación del modelo de examen.
APRENDIZAJE  Adaptación de la evaluación.
 Facilidades técnicas y materiales.
 Adaptaciones curriculares. Se realizan conjuntamente con las maestras de PT y AL.
ACNEE  Se lleva a cabo una coordinación con estas especialistas por lo que se trabajarán los
materiales (fichas, materiales manipulativos…) tanto dentro del aula de referencia
como del aula de las especialistas.
10. ELEMENTOS TRANSVERSALES
Comprensión Se trabaja en las unidades didácticas cuando deben extraer la información de un

lectora problema o actividad.
Escrita Reelaboración de los problemas.
Exponer oralmente los pasos dados o desarrollo para resolver problemas.
Expresión
Oral Explicarán de dónde han extraído los datos para realizar la actividad (tablas, gráficos…) y el
procedimiento que han seguido para obtener el resultado.
La utilización de los cuerpos geométricos, los dominós de fracciones o de ángulos,
Comunicación
imágenes, etc. Permitirán trabajar la imagen como un medio de donde extraer
audiovisual
información.
Tecnologías de la
información y la Uso de la pizarra digital y los chromebook (siempre que sea posible).
comunicación
Decidir la mejor opción (estructurada, sencilla, clara…) en la resolución de los
Emprendimiento
problemas o a la hora de realizar cualquier actividad.
Educación cívica y
Reconocer la utilidad y la aplicación de las matemáticas en la vida cotidiana.
constitucional
11. TEMPORALIZACIÓN
Esta temporalización es orientativa, ya que dependiendo de las necesidades del alumnado se llevarán
a cabo diferentes cambios. La temporalización tiene que ser flexible para poder dar una respuesta
adecuada a las dificultades de nuestros estudiantes y a su proceso y ritmo de aprendizaje.
TEMPORALIZACIÓN 2.021/2.022
Primer Trimestre
UD-1- Números 22/09/21 – 15/10/21
UD-2- Suma y resta 18/10/22 – 5/11/21
UD-3- Multiplicación 08/11/21 – 26/11/21
UD-4- División 29/11/21 – 17/12/21
Repaso trimestral 20/12/21 – 22/12/21
Segundo Trimestre
UD-5- Fracciones 10/01/22 – 26/01/22
UD-6- Números decimales y el dinero. 27/01/22 – 15/02/22
UD-7- Longitud 16/02/22 – 11/03/22
UD-8- Capacidad y masa 14/03/22 – 01/04/22
Tercer Trimestre
UD-9- Tiempo 19/04/22 – 06/05/22
UD-10- Rectas, ángulos y movimiento 09/05/22 – 27/05/22
UD-11- Figuras planas y cuerpos geométricos 30/05/22 – 17/06/22
12. EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 La evaluación se realizará siguiendo lo establecido en la Programación así como los criterios de la PGA del
Centro.
 Se realizarán diferentes pruebas escritas en las que se evaluarán los contenidos trabajado cada una o dos Unidades
Didácticas. También se realizarán diferentes pruebas objetivas en las que se calificarátanto la resolución de
problemas como el cálculo (mental y operaciones). En cuanto a la prueba objetiva de Resolución de Problemas se
restará un punto en cada problema si el cálculo es incorrecto o bien 0,25 en caso de algún apartado incompleto.
 Durante los meses de septiembre, octubre y noviembre se hará hincapié en la suma, resta y multiplicación.
 Las pruebas escritas y orales permitirán evaluar la adquisición de los contenidos por parte del alumno/a.
 Se llevará a cabo un registro de los resultados de los alumnos/as.
INDICADORES VALORACIÓN PRÁCTICA DOCENTE

INDICADORES PUNTUACIÓN (0-4) OBSERVACIONES
Enseñanza y aprendizaje
Evaluación inicial del alumnado
Coordinación para el desarrollo de la programación por niveles y
equipos docentes.
Coordinación Equipo Docente para coordinar metodologías.
Coordinación con el Nivel/Ciclo/Etapa
Establecimiento de acuerdos en presentación de los trabajos.
Establecimiento de acuerdos básicos a nivel metodológico y de
contenidos mínimos.
Adaptación de las programaciones a las dificultades encontradas.
Coordinación de Equipos Docentes para las actividades de centro.
Coordinación del profesorado: nivel, equipos docentes, etapas y
tutor-apoyo, AL, PT y Orientador/a.
Relación con los padres
Orientación educativa y de hábitos de estudios a las familias.
Información del progreso de los alumnos.
Entrevistas individuales con las familias.
Información de los contenidos curriculares, criterios de calificación,
aspectos generales de la evaluación y actividades complementarias
en las reuniones generales.
En el aula
Cambio de la organización del aula según las actividades.
Espacio destinado a la biblioteca de aula y hemeroteca.
13. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
CONTENIDOS PORCENTAJE
Contenidos (Numeración, medidas, geometría….) 50%
Problemas 25%
Mental 10%
Cálculo 25%
Escrito 15%
14. METODOLOGÍA EN ESCENARIOS COVID
ESCENARIOS COVID
Contexto Actuaciones
El alumno/a  Nos pondremos en contacto con el alumno/a por medio del correo electrónico y/o teléfono. Se
confinado en le facilitarán los contenidos y las actividades que se están realizando en clase.
casa.  Cualquier duda o consulta se podrá realizar de la misma manera.
 Si es necesario se le facilitarán vídeos como los que se adjuntan en la programación.
El aula  Se utilizará el correo electrónico y/o se trabajaría por medio del Aula Virtual incluida en la
confinada en plataforma de Educamadrid facilitada por la Comunidad de Madrid.
casa.  Se trabajaría mediante videollamadas para poder mantener una comunicación más directa con
los/as alumnos/as. Así mismo, se podrían facilitar vídeos y/o juegos online que se podría
completar con una comunicación más directa con los alumnos/as.
Confinamiento  Se utilizaría el correo electrónico y el Aula Virtual de la plataforma de Educamadrid.

en casa.  Se realizarán videollamadas con el alumnado siguiendo el horario establecido en el Plan de
Contigencia incluido en la PGA para permitir supervisar el avance de los/as alumnos/as y
comprobar con ello la asimilación de los contenidos. Dichas videollamadas también permitirán
al alumnado una relación más cercana entre compañeros.
 Se podría complementar con vídeos y/o juegos online las videollamadas en caso de necesidad
para facilitar la adquisición de contenidos con los alumnos/as.
Escenario I y II
Los contenidos se presentan de forma oral en las aulas con normalidad a través de explicaciones, esquemas, preguntas y
respuestas de manera activa y participativa.
En caso de confinamiento de un alumno se le enviarán emails con las actividades y explicaciones, se presentarán los
contenidos a través de vídeos de diferentes aplicaciones (youtube, Blinklearning…), también se plantearán actividades en
aplicaciones como Aula Virtual.
El seguimiento se realizará a través de la corrección de las actividades enviadas al alumno y realizadas a través del email
o Aula Vitual. Respecto a la evaluación, se realizará a la vuelta del alumno siguiendo la programación.
En el caso de confinamiento de un grupo/aula completa la presentación de contenidos se realizará a través de

videollamadas o videos de plataformas como Youtube o Blinklearning, se establecerán actividades diarias por asignaturas
que serán enviadas a través del correo electrónico o a través de plataformas como Aula Virtual.
El seguimiento se realizará a través de la valoración de las actividades planteadas en las diferentes plataformas y el
seguimiento de las mismas una vez hayan regresado al centro escolar. La evaluación se realizará a través de la corrección
de las actividades y los exámenes se realizarán a la vuelta siguiendo la programación.
Escenario III
Los contenidos se presentarán a través de videollamadas siguiendo el horario recogido en el Plan de Contingencia o
mediante videos de internet ubicados en diversas plataformas. Por otro lado, se incluirán actividades diarias de diferentes
asignaturas en Aula Virtual o el envío de emails.
El seguimiento se hará valorando las actividades entregadas, videos o pequeños proyectos a través del Aula Virtual. Se
seguirá el horario recogido en el Plan de Contingencia del Centro incluido en la PGA.
La evaluación se realizará a través de la calificación de los ejercicios o pruebas planteados en el Aula Virtual. Así mismo,
la programación podrá flexibilizarse, sobre todo en referencia a los estándares de aprendizaje que serán evaluados durante
este escenario.

3o PROGRAMACION MATEMATICAS 21 22 ACABADA 1

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

4. Objetivos Curriculares de Etapa…………………………………………. pág. 6

5. Competencias educativas……………………………………………….... pág. 7

7. Contenidos Esenciales……………………………………………….… pág. 13

8. Unidades Didácticas………………………………………………..….… pág. 16

9. Atención a la Diversidad………………………………………….……... pág. 35

10. Elementos Transversales………………………………………….……... pág. 36

11. Temporalización…………………………………………………...…….. pág. 37

12. Evaluación………………………………………………………………. pág. 37

13. Criterios de Calificación…………………………………………...…….. pág. 38

14. Metodología en Escenarios COVID…………………………………...… pág. 39

El área de Matemáticas en Educación Primaria busca desarrollar en el alumnado la competencia matemática

4. OBJETIVOS CURRICULARES DE LA ETAPA

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas

La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y fortalecen

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones culturales

En la asignatura de Matemáticas, la competencia que más se va a desarrollar es la competencia matemática.

• El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación

Metodología activa y participativa

 Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos materiales

- Permite una mejor “lectura” de los números y de toda la situación en sí.

- Permite trabajar con relaciones estrictamente matemáticas.

20. Multiplica mentalmente unidades, decenas y centenas enteras entre sí.

41. Suma y resta cantidades expresadas en euros y céntimos.

Cálculo del área de algunas superficies elementales.

Descomposición de un Descomponer, en forma Descompone, en forma aditiva y CM AA

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2 TÍTULO: Suma y resta 18/10/22 – 05/11/21

Prueba de la resta Comprobar el resultado de las restas Utiliza la prueba de la resta CM AA

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3 TÍTULO: Multiplicación 08/11/21 – 26/11/21

BLOQUES CONTENIDOS CRITERIOS DE EVAUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

Resolución de Utilizar estrategias de Resuelve el problema siguiendo CM SIES

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4 TÍTULO: División 29/11/21 – 17/12/21

BLOQUES CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

Resolución de Utilizar estrategias de Resuelve el problema siguiendo CM SIES

UNIDAD DIÁCTICA Nº 5 TÍTULO: Fracciones 10/01/22 – 26/01/22

BLOQUES CONTENIDOS CRISTERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6 TÍTULO: Números decimales y el dinero 27/01/22 – 15/02/22

BLOQUES CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES COMPETENCIAS

problema Progresa en la comunicación verbal CM SIES

Cálculo Utilizar estrategias de cálculo Utiliza estrategias de cálculo mental CM

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7 TÍTULO: Longitud 16/02/22 – 11/03/22

BLOQUES CONTENIDOS CRISTERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENSIZAJE COMPETENCIAS

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 8 TÍTULO: Capacidad y masa 14/03/22 – 01/04/22

BLOQUES CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

Selecciona instrumentos de CM CSC

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 9 TÍTULO: Tiempo 19/04/22 – 06/05/22

BLOQUES CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 10 TÍTULO: Rectas, ángulos y movimientos 09/05/22 – 27/05/22

BLOQUES CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

Regularidad Identificar y reproducir Reconoce simetrías en las figuras CM AA

UNIDAD DIDÁCTIDA Nº 11 TÍTULO: Figuras planas y cuerpos geométricos 30/05/22 – 17/06/22

BLOQUES CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS