FACULTAD DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

“El TDAH y socialización escolar en los niños de la Institución Educativa

Emblemática Colegio De La Libertad, Huaraz - 2024”

AUTOR (ES):

Chilca Gutierrez, Rut (orcid.org/0000-0002-3605-3388)

Leon Blas Aylin (orcid.org/0009-0002-9775-6914)

ASESOR (A):
Dr. Chura Quispe Gilber (0000-0002-3467-2695)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Salud Integral Humana

LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

Promoción de la salud, nutrición y salud alimentaria

HUARAZ – PERÚ

2024

I. INTRODUCCIÓN
El déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es conocido como una de las
enfermedades más frecuentes en la etapa de la niñez, que tiene una duración
prolongada en la vida de la persona. Este no se puede detectar sino hasta
cuando el niño tenga 7 años, sin embargo, algunos síntomas se pueden
observar desde que cursa la etapa preescolar. El incremento de casos de
niños con TDAH es frecuente en América, por ello se busca una actuación
oportuna, por parte del entorno del niño, para evitar un mayor problema
(Rusca, 2020). A nivel mundial este trastorno arroja resultados de un 5% de
prevalencia en niños y de 7 a 9 % en adolescentes hasta antes de los 18 años
en los Estados Unidos. Médicos generales en diversos países reciben los
primeros casos de niños con este tipo de trastorno (Inchaustegui, 2017).
Países en diferentes continentes del mundo presentan este problema, por ello
muchos estudiosos en la actualidad realizan investigaciones para lograr un
acompañamiento eficaz por parte de los sistemas educativos y de salud.
Por otra parte, la socialización escolar en niños de preescolar es otra de
las problemáticas que acontece en muchos lugares del mundo, de este modo,
la etapa entre los tres y seis años de edad son realmente importantes, en el
aspecto psicológico y social de los infantes, así como también el aspecto
emocional y pensamiento que tengan sobre sí mismos. En esta edad
desarrollan importantes actitudes que les ayudan a relacionarse y entenderse
con sus compañeros de aula, integrándose a diferentes equipos de juego o
trabajo, donde tendrán la oportunidad de interactuar y autorregular sus
emociones, todo ello permite que los niños puedan aprender a manejar su
comportamiento y favorecer las relaciones con otros (Aldaba et al., 2020).
A nivel latinoamericano el TDAH ha alcanzado un promedio de entre 3
y 7% en la población infantil, en muchos países, este trastorno está dentro de
las enfermedades de salud pública y ha logrado afectar a 36.000 millones de
personas. La NCSR realizó un informe, el cual dio a conocer que el 4% de la
población en general, en Latinoamérica muestra una prevalencia, ésta es
posible que se de en menor porcentaje en países más desarrollados según
una reciente investigación. Por otro lado, según últimos reportes se menciona
que en algunos países 1 de cada 100 niños que tiene este trastorno también
presenta epilepsia, esto hace que para muchos profesionales psicólogos,
psiquiatras y docentes, sea todo un desafío el poder diagnosticar y tratar

2
(Barragán, 2007).

En cuanto a la socialización, un aula de clase es donde los niños llegan

a ser capaces de potenciar sus habilidades sociales, ya que existen espacios
donde niños y niñas pueden intercambiar experiencias. En costa rica se da
mucha importancia al aula de clases, debido a que los juegos en este
ambiente propician el intercambio comunicativo, social y afectivo entre el
estudiante y sus pares. Este intercambio se evidencia en la habilidad para
negociar, tomar decisiones y resolver algunos problemas, las cuales son de
suma importancia para desenvolverse en situaciones sociales en todo ámbito.
Cuando los niños se reúnen en grupos pequeños espontáneamente se
desarrollan comportamientos relacionados a actitudes asertivas y sociables
(Morera, 2018). Por ello, es importante que nuestros países hispano hablantes
generen una política de integración en cuanto al tratamiento de este tipo de
trastorno que afectan no solo el progreso académico de los estudiantes sino
también la socialización en diferentes áreas de su vida.
En el contexto nacional el Instituto Nacional de Ciencias Neurológicas
realizó un estudio al respecto, donde evaluó que los neuropediatrías y
neurólogos, atendían un aproximado de 4,8% de niños con conductas que
repercuten significativamente en el aspecto social y en su desempeño
profesional y académico. Por ello que hoy en día se necesita una atención que
diagnostique y oriente, debida a que la demanda de niños con TDAH continúa
en incremento. Cabe mencionar que debido a los contagios por COVID 19
muchos niños resultaron afectados ya que la interacción con sus pares era a
través de una computadora, no pudiendo realizar ese intercambio cara a cara
con sus pares, esta situación afectó aún más su habilidad social en la escuela
(Figueroa, 2022).
A nivel local el tratamiento para llevar casos de TDAH en niños, no es
tan complicado como antes. Para diagnosticar un problema de TDAH en
niños, requiere métodos mucho más sencillos, valiéndose solo de sus
antecedentes clínicos y criterios precisos provenientes del DSM -V. Sin
embargo, la depresión, la ansiedad, dificultades en sus aprendizajes,
conductas conflictivas entre otros, implican dificultades en el manejo de este
trastorno, así mismo en el diagnóstico. La prevalencia en este medio es alta.

3
En niños es de 5 a 10% y en adultos de 3 a 6%, así también habrá
consecuencias en los que lo padecen, a corto, mediano y largo plazo. Estas
pueden ocasionar problemas en la familia y en una

En una relación de pareja, también hay riesgo de adicción, incluso delincuencial.

Por otro lado, en cuanto a la socialización, hallazgos sugieren que la

participación del padre en actividades de desarrollo de habilidades sociales,
formación del niño y establecimiento de normas constituirá dos roles distintos:
uno formativo, que se expresa en enseñar y educar directamente al niño para
la vida, y otro más asociado a ser la figura de autoridad que establece normas
y corrige conductas. Por ello es necesario que se detecte a tiempo los signos,
si bien es cierto que antes de los seis años no se pueden diagnosticar, sin
embargo, es posible realizar una intervención temprana que ayude a manejar
de manera adecuada estos trastornos en los niños.
Debido a esta realidad que acontece no solo a nivel local, sino también
en todo el mundo, se pretende dar a conocer las implicancias de este
trastorno con respecto a los niños en etapa preescolar a través del presente
trabajo. Ya que desde esta etapa se puede notar ciertos comportamientos o
indicios que nos alertan que algo está pasando con el estudiante y tomar las
acciones necesarias para un acompañamiento pertinente.
Para ello se plantea el siguiente problema: ¿Cuál es la relación entre el
trastorno por déficit de atención y la socialización escolar en estudiantes
mayores a los 7 años de la Institución Educativa Emblemática Colegio De La
Libertad, Huaraz? Además, responder a los problemas específicos ¿Cuál es la
relación entre la desatención y la socialización escolar en estudiantes
mayores a los 7 años de la Institución Educativa Emblemática Colegio De La
Libertad, Huaraz? ¿Cuál es la relación entre la hiperactividad y la socialización
escolar en estudiantes mayores a los 7 años de la Institución Educativa
Emblemática Colegio De La Libertad, Huaraz? ¿Cuál es la relación entre la
impulsividad y la socialización escolar en estudiantes mayores a los 7 años de
la Institución Educativa Emblemática Colegio De La Libertad, Huaraz?
Se centrará en el estudio del nexo existente entre el trastorno por déficit
de atención y la socialización escolar en niños y niñas mayores a los 7 años,

4
debido a que cada año se presentan casos de niños con conductas disruptivas
en las aulas, los cuales ocasionan una convivencia perjudicial en las
interacciones sociales de los educandos. Por consiguiente, la investigación
actual es apropiada, debido a que facultará a recopilar información y literatura
de estudios anteriores de diversos autores que realizaron investigaciones
sobre las variables establecidas. Este estudio permitirá ampliar mucho más el
conocimiento sobre las variables trastorno por déficit de atención y
socialización escolar, lo que facilitará poder abordar mejor este problema que
se presenta en muchos estudiantes del nivel inicial. Así también a través de
este estudio se podrá desarrollar nuevos aportes que servirán de apoyo a
otras teorías, ya que se observan comportamientos y características de los
participantes de acuerdo a las variables, ello permitirá incrementar información
relevante que servirá para saber si hay relación entre ellas. En el aspecto
metodológico la presente investigación cumple con todos los procesos
metodológicos establecidos por la universidad y por ser la socialización de
estos niños una habilidad que está en peligro de verse afectada no solo en su
rendimiento escolar sino a lo largo de su vida.
Se enmarca también el objetivo general: Determinar la relación entre
el trastorno por déficit de atención y la socialización escolar en estudiantes
mayores a los 7 años de la Institución Educativa Emblemática Colegio De La
Libertad, Huaraz. Se detalla además los objetivos específicos: Establecer la
relación entre la desatención y la socialización escolar en estudiantes
mayores a los 7 años de la Institución Educativa Emblemática Colegio De La
Libertad, Huaraz. Establecer la relación entre la hiperactividad y la
socialización escolar en estudiantes mayores a los 7 años de la Institución
Educativa Emblemática Colegio De La Libertad, Huaraz. Establecer la relación
entre la impulsividad y la socialización escolar en estudiantes mayores a los 7
años de la Institución Educativa Emblemática Colegio De La Libertad, Huaraz.
Así mismo se da a conocer la hipótesis general: Existe relación
significativa entre el trastorno por déficit de atención y la socialización escolar
de los estudiantes mayores a los 7 años de la Institución Educativa
Emblemática Colegio De La Libertad, Huaraz. Se precisan además las
hipótesis específicas: Existe relación significativa entre la desatención y la
socialización escolar en estudiantes mayores a los 7 años de la Institución

5
 Educativa Emblemática Colegio De La Libertad, Huaraz. Existe relación
significativa entre la hiperactividad y la socialización escolar en estudiantes
mayores a los 7 años de la Institución Educativa Emblemática Colegio De La
Libertad, Huaraz. Existe relación significativa entre la impulsividad y la
socialización escolar en estudiantes mayores a los 7 años de la Institución
Educativa Emblemática Colegio De La Libertad, Huaraz
II. MÉTODO

Por su naturaleza la presente investigación fue de tipo básica, según

Esteban (2019) esta indagación se basó en recopilar información y datos
sobre los rasgos, atributos, características o dimensiones de los participantes,
agentes e instituciones en los procesos sociales, los cuales nos servirán para
probar determinadas hipótesis. Además, Álvarez (2020) manifestó que esta
investigación es de nivel descriptivo- correlacional, debido a que detallan
características, se midió y se dio a conocer la relación entre variables. Fue un
diseño no experimental, ya que no hubo ningún tipo de manipulación a las
variables y transversal porque se midió las características del grupo
seleccionado en un momento dado, sin necesidad de evaluar el progreso de
las unidades. Por otro lado, el enfoque de esta investigación fue cuantitativo,
debido a que se usó la medición y la cuantificación, ya que la medición
permitió generar nuevas hipótesis y desarrollar teorías posteriormente. Este
método cuantificó utilizando la estadística como herramienta (Arispe et al.,
2020). Se aplicó el método hipotético-deductivo, según Arispe et al. (2020)
consiste en demostrar falsedad o rechazo, lo que permitió extraer
conclusiones que se contrastaron con las pruebas obtenidas. De esta forma,
el nivel correlacional, estableció que hay conexiones entre las variables, estas
semejanzas se analizaron en base a cuantificadores (Álvarez, 2020).

Variable 1 “El TDAH”

El Déficit de atención e hiperactividad es conocido como uno de los trastornos
más usuales en la etapa infantil, que tiene una duración prolongada en la vida
de la persona. Este no se puede detectar sino hasta cuando el niño tenga 6
años, sin embargo, algunos síntomas se pueden observar desde que cursa la
etapa preescolar (Rusca, 2020).

6
El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es una
alteración del neurodesarrollo, cuyos síntomas principales son inatención,
hiperactividad e impulsividad. (Neuropsiquiatra 2020)
El TDAH se ha asociado a un modelo de heterogeneidad fisiopatológica, en el
que se encuentran afectadas, entre otras, las funciones ejecutivas, implicando
significativas dificultades para responder a determinados estímulos, planificar
y organizar acciones, reflexionar sobre posibles consecuencias e inhibir una
respuesta automática inicial a fin de sustituirla por una más apropiada.
(Neuropsiquiatra 2020)

DIMENSIÓN 1: Desatención:
También se presentan los siguientes síntomas: dificultad o incapacidad para
mantener una atención sostenida en tareas que no son muy motivadoras;
olvidos, despistes, pérdida de objetos; dificultad para seguir órdenes o
instrucciones; dificultad para completar tareas sin supervisión; interrupción de
conversaciones; cambios bruscos de tema; falta de atención a detalles como
signos de operaciones matemáticas o enunciados; bajo rendimiento debido a
errores por descuido; cambio frecuente de marcha (Rusca y Cortez, 2020).
Mientras que la impulsividad y la hiperactividad disminuyen con la edad, la
falta de atención es el síntoma que persiste durante más tiempo. Estos últimos
son los síntomas más frecuentes en los chicos, mientras que la falta de
atención es el signo principal en las chicas (Llanos et al., 2019). Es vital
recordar que los síntomas son menos perceptibles en situaciones novedosas,
estructuradas y fascinantes, mientras que son más perceptibles en situaciones
que exigen un trabajo mental sostenido o concentración. De forma similar, los
síntomas mejoran cuando se recibe atención individual, pero empeoran
cuando se está en grupo (Mascaraque y Cohen, 2020).

DIMENSIÓN 2: Hiperactividad:
Trastorno con mayor prevalencia en las consultas psiquiátricas infantiles es la
hiperactividad, que suele afectar a varones y comienza en niños en edad
escolar. Es frecuente que coincida con trastornos de conducta, especialmente
con el trastorno negativista desafiante (Hernández et al., 2023). Mientras que
los problemas de atención continúan, la inquietud psicomotriz y la impulsividad

7
suelen disminuir con la edad. Hay algunos casos especiales, como los niños
en edad preescolar, en los que debe darse prioridad absoluta al tratamiento
conductual, y las mujeres, cuya comorbilidad es única, con una mayor
prevalencia de trastornos emocionales y del aprendizaje, y que, si no
presentan problemas de conducta, corren el riesgo de no recibir el diagnóstico
adecuado Mascaraque y Cohen (2020). La dimensión de hiperactividad hace
un seguimiento de la capacidad del profesor para identificar los
comportamientos de los alumnos que se caracterizan por una actividad
excesiva e inusual, como sacudirse excesivamente las manos o los pies, estar
inquieto con frecuencia, abandonar sus asientos en clase cuando se supone
que deben permanecer sentados, correr o saltar excesivamente cuando no es
necesario hacerlo, o hablar excesivamente mientras se desarrollan
actividades o tareas (Porras et al.,2019).

DIMENSIÓN 3: Impulsividad:
Nos permite precisar la capacidad del profesor para identificar la propensión a
responder de forma brusca, rápida y desproporcionada a un estímulo externo
que puede resultar amenazador o a un estímulo interno del individuo, sin
reflexionar previamente ni tener en cuenta las consecuencias que su
actuación puede provocar en los alumnos, tales como precipitar la respuesta
antes de terminar la pregunta, dificultad para esperar su turno, incapacidad
para concentrarse, etc. (Porras et al.,2019). Es posible definir la impulsividad
o el comportamiento impulsivo como un mecanismo de protección que impide
que la persona se detenga a considerar los componentes y las motivaciones
que impulsan sus acciones, así como los sentimientos que éstas provocan
(Gutiérrez et al.,2019).
Además, es una forma de disminuir el malestar, como en el caso de alguien
con trastorno límite de la personalidad que sólo puede reaccionar para evitar
sentirse vacío por dentro cuando el mundo exterior es malo y decepcionante.
Numerosos trastornos psicológicos utilizan la impulsividad como criterio
diagnóstico, entre los más comunes se encuentran los trastornos de la
alimentación y de la ingesta de alimentos sin sustituir a los trastornos de la
personalidad, los trastornos obsesivo- compulsivos y los trastornos
destructivos del control de los impulsos y del comportamiento (Llanos, 2021).

8
Variable 2 “Socialización escolar”
La socialización es el proceso en la cual los seres humanos se ven inmersos
en situaciones sociales, por ello, es importante que los seres humanos se
socialicen, ya que les permite relacionarse con otros. Esta capacidad se
desarrolla a lo largo de su existencia, adoptando comportamientos de la
sociedad y adaptándonos a ella. Es cuando empezamos con el vínculo
interpersonal entre el individuo y la sociedad (Bandura y Reviere, 1982).
Otra definición acerca de la socialización nos menciona que es el proceso por
el cual los seres humanos adoptan normas, actitudes, creencias y patrones de
comportamiento socialmente aceptables que se conoce como socialización.
Gracias a ella, pudimos captar las normas culturales de comportamiento,
adaptarnos a ellas y seguirlas para mantener interacciones sociales
saludables (Musitu y García, 2016).
La socialización en el niño es importante porque es un proceso significativo,
debido a que tiene como fin último la adopción por parte de la persona de las
normas que regirán su conducta y tendrán valor social; es decir, hasta que la
persona sea capaz de adquirir el discernimiento necesario para determinar si
su comportamiento es adecuado o no. La niñez y la adolescencia son etapas
críticas en este proceso, como es de esperarse; en consecuencia, la familia es
el escenario y el agente inicial encargado de transmitir los valores que pueden
ayudar o dificultar la adaptación o ajuste de los menores (Musitu y García,
2016).

DIMENSIÓN 1: Atención
Se trata de un proceso adaptativo por lo que el individuo puede responder
adecuadamente en cada situación basándose en el comportamiento de los
modelos en lugar de tener que decidir en cada momento qué conducta es la
adecuada y socialmente aceptable. El acto adecuado y socialmente aceptable
(Yubero, 2005). Así mismo, evitar las distracciones y prestar atención son
cruciales, ya que el aprendizaje depende de la atención del alumno. Hay que
evitar las distracciones y el alumno debe prestar mucha atención al modelado
del facilitador (Peñarrieta, 2022).

9
DIMENSIÓN 2: Retención
Este proceso implica que, para aprender algo, una persona debe primero
visualizarlo en su mente utilizando el lenguaje. Esta visualización, junto con su
imaginación, le permite fijar la información en su mente, retenerla y luego,
cuando es necesario, sacarla de su mente para ponerla en acción o realizarla,
sirviendo así al propósito para el que fue almacenada. (Jara, 2019). Por otro
lado, el docente debe hablar en un idioma sencillo y acorde con la población
escolar para garantizar la retención de los conocimientos de modo que
puedan ser imitados. Se debe utilizar un lenguaje fácil, apropiado para la
audiencia y herramientas educativas como imágenes, carteles, vídeos breves
de no más de cinco minutos, etc. (Peñarrieta, 2022).

DIMENSIÓN 3: Reproducción motora

Bandura subraya que, para que se produzca la reproducción motora, una
persona debe poseer las capacidades mínimas necesarias para copiar e imitar
(Rodriguez y Cantero, 2020). Los retos a la hora de reproducir
comportamientos modelados no sólo provienen de una codificación
insuficiente, sino también de las bases antecedentes necesarias para una
reproducción posterior. En este sentido, hay que establecer y reforzar una
base, en este caso una base "ética" que fomente una reproducción adecuada
y asertiva adecuada; de lo contrario, el niño prestará atención, retendrá y
reproducirá lo que piense que es bueno y lo que para él o ella sea una "buena
conducta moral" sin que necesariamente sea buena (Sanabria, 2008).

DIMENSIÓN 4: Motivación
Lo cual implica a la recompensa o castigo que recibe el sujeto por imitar la
conducta del modelo se conoce como refuerzo externo modelo. El refuerzo
vicario se produce cuando un observador está más motivado para realizar una
acción después de ver al modelo obtener recompensas y el autor refuerzo que
es un proceso mediante el cual los individuos se imponen normas particulares
y reaccionan ante sus propias acciones (Suria, 2010). Así mismo la
motivación no debe pasarse por alto. Al disponer de un recurso humano en
"formación personal", donde los textos y los medios informativos por sí solos
no pueden actuar. Los padres y maestros están llamados a inspirar motivación

10
en nombre de los demás y los medios informativos por sí solos no pueden
actuar (Sanabria, 2008).

La población está constituida por 500 estudiantes del nivel primario de la

Institución Educativa Emblemática Colegio De La Libertad – Huaraz,
departamento de Ancash. Considerando al criterio de inclusión a todos los
niños y niñas mayores de 7 años de la institución educativa, por otro lado, los
criterios de exclusión consideramos a todos los estudiantes menores de los
6 años de edad del plantel. El tipo de muestra aplicado fue el de a de
muestra estratificada según (Arispe et al., 2024), utilizando las las fórmulas
establecidas para variables cuantitativas con población conocidas, se obtuvo
una muestra de 26 pobladores, con un nivel de confiabilidad del 90%, con una
varianza de 1.645, un error del 5% y así mismo con una probabilidad de
fracaso y éxito del 50% para ambos casos respectivamente.

La técnica fue la observación, es un método que el investigador emplea para

establecer una conexión con la realidad y desarrollar la comprensión más
precisa y detallada de la cuestión investigada, sin embargo, esta técnica
podría presentar algunas ventajas e inconvenientes para ayudar a tomar la
decisión de utilizarla (Useche et al.,2019).
De la misma forma, el instrumento a utilizar en esta investigación fue el
cuestionario. Para poder medir la variable El TDAH se empleó el “cuestionario
del déficit de atención e hiperactividad (TDAH)” elaborado por (Jaramillo y
Guzmán, 2019), el instrumento cuenta con 10 ítems distribuidos en 3
dimensiones cada uno de ello con su respectivo indicador y con una escala
nominal, por otro lado para la medición de la variable Socialización escolar se
empleó el “cuestionario de la socialización escolar” elaborado por (Rodriguez
y Cantero, 2020), el instrumento cuenta con 9 ítems distribuidos en 3
dimensiones cada uno de ello con su respectivo indicador y con una escala
nominal. Donde ambos instrumentos fueron validados por 3 expertos dando
su aprobación a los cuestionarios.
| ef

11
12
III. REFERENCIAS
Calleja-Pérez, B., Párraga, J. L., Albert, J., López-Martín, S., Jiménez
De Domingo, A., Fernández-Perrone, A. L., y Fernández-Jaén, A.
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61.http://www.scielo.org.ar/scielo.php?
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Carmona-Toro, P. A., y Ospina-Alvarado, M. C. (2022). La escuela:
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política con primera infancia. Revista Colombiana de Educación,
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(2021). Actividad Física, Ejercicio Físico y Calidad de Vida en
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hiperactividad. Revista Habanera de Ciencias Médicas,
20(5).http://scielo.sld.cu/pdf/rhcm/v20n5/1729-519X- rhcm-20-
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Cordova Saavedra, B. E. (2022). El juego como estrategia para la
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DIFERENCIAS POR SEXO, EDAD Y GRADO ESCOLAR EN LA
SOCIALIZACIÓN EN
NIÑOS. Psicologia Escolar Educacional, 25.https://doi.org/10.1590/2175-

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Dulčić, F. J. L., Orellana, P. E. S., y Roa, J. A. S. (2020). Asociación
entre las prácticas contemplativas, las habilidades sociales y
los problemas de conducta de párvulos entre 24 y 61 meses de
edad. Voces y silencios. Revista Latinoamericana de Educación,
11(1), 66-88.
https://doi.org/10.18175/VyS11.1.2020.4
Durkheim, É. (1979). Educación y sociología (No. 370.193 D8Y).
Bogotá: Editorial
Linotipo.https://proassets.planetadelibros.com/usuaris/libros_cont
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dehttps://www.medigraphic.com/pdfs/bmhim/hi-2007/hi075i.pd
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https://core.ac.uk/download/pdf/250080756.pdf
Fernández Carbajal, A. B. (2021). Autoestima y trastorno de déficit de atención
en estudiantes de cinco y seis años EBR, San Juan de Lurigancho
[Tesis de maestría] Universidad Cesar
Vallejo. https://hdl.handle.net/20
500.12692/67813

14
15
 ANEXOS

Anexo 1

Matriz de Operacionalización de Trastorno por déficit de atención.

Variable Definició Definició Dimensiones Indicadores Ítem Escala y

n n s valoració
conceptu operacion n
al al
El TDAH El Déficit de La variable Desatención Presta poca atención 3
Ordinal
Atención e independiente
hiperactividad (El trastorno por déficit Muestra 1=Nunca
TDAH) es conocido de atención presenta dificultades para
como uno de los tres dimensiones. Las 2=Casi
terminar tareas
trastornos más primeras dos nunca
usuales en la dimensiones se Muestra poco
etapa infantil, que medirán a través de interés a la clase 3= A
tiene una duración tres indicadores y la Hiperactividad Se mueve 3 veces
prolongada en la tercera dimensión se excesivamen
vida de la medirá a través de te 4= Casi
persona. Este no dos indicadores. Se Dificultad para siempre
se puede detectar aplicará un muestreo mantenerse en
sino hasta cuando de aleatorio simple un solo lugar 5=
el niño tenga 6 de 10 ítems. Esta
años, sin prueba se medirá Dificultad para Siempre
embargo, algunos con la escala esperar su turno
síntomas se nominal. Impulsividad Dificultad en 4
pueden observar cumplir las
desde que cursa la normas
etapa preescolar
(Rusco, 2020).

16
Irritabilidad

17
Matriz de Operacionalización de Socialización escolar

Variable Definición conceptual Definición Dimensiones Indicadores Ítems Escalas

operacion
al y valores
Socializació La socialización es el La variable Atención Características 3
n escolar proceso en la cual los socialización escolar Nominal
seres humanos se ven está dividido por las del modelo Si = (1)
inmersos en situaciones siguientes Características No = (0)
sociales, por ello, es dimensiones:
importante que los seres atención, retención, del observador
humanos se socialicen, producción motora Retención Apropiación de 3
ya que les permite y motivación. Las las
relacionarse con otros. primeras tres representacione
Esta capacidad se dimensiones s simbólicas
desarrolla a lo largo de contienen 2 Capacidad
su existencia, adoptando indicadores y la
comportamientos de la cuarta dimensión física para actuar
sociedad y contiene tres Reproducció Representacion 3
adaptándonos a ella. Es indicadores. Se n motora es verbales
cuando empezamos con aplicará una lista de
Representacion
el vínculo interpersonal cotejo de 30 ítems,
es visuales
entre el individuo y la esta prueba se
sociedad (Bandura, medirá Motivación Refuerzo externo 3
1982). con la escala
nominal.
Refuerzo vicario

18
Auto reforzamiento

19
 Anexo 2

CUESTIONARIO DE LA VARIABLES
Estimado/a participante:

Esta es una investigación llevada a cabo por estudiantes de la Universidad César Vallejo; los datos
recopilados serán anónimos, serán tratados de forma confidencial y tienen finalidad netamente
académica. Por tanto, en forma voluntaria; SÍ ( ) NO ( ) doy mi consentimiento para participar en la
investigación que tiene como título “El TDAH y socialización escolar en los niños de la
Institución Educativa Emblemática Colegio De La Libertad, Huaraz - 2024”. Asimismo, autorizo
para que los resultados de la presente investigación se publiquen manteniendo mi anonimato.

Marque con una “X” valorando cada ítem o enunciado según la escala:

Siempre (S) Casi siempre (CS) A veces (A) Casi nunca Nunca (N)
(CN)
5 4 3 2 1

Enunciado
S CS A CN N
Variable 1: El TDAH
Dimensión 1: Desatención 5 4 3 2 1
Con frecuencia no presta suficiente atención a los detalles o incurre en errores por descuido
en las tareas.
Con frecuencia tiene dificultades para mantener la atención en tareas o en actividades
lúdicas.
Con frecuencia interrumpe o se inmiscuye en
actividades de otros.
Dimensión 2: Hiperactividad
Con frecuencia mueve en exceso manos o pies o se
remueve en su asiento.
Con frecuencia abandona su asiento en la clase o en otras
situaciones en que se espera que permanezca sentado.
Con frecuencia habla en exceso.
Dimensión 3: Impulsividad
Con frecuencia tiene dificultades para esperar su turno.
Con frecuencia precipita respuestas antes de haber sido
completadas las respuestas.
Con frecuencia interrumpe o se inmiscuye en
actividades de otros.
Con frecuencia evita, le disgusta o es renuente en cuanto
a dedicarse a tareas que requier en un esfuerzo mental.

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 Enunciado
S CS A CN N
Variable 2: socialización escolar
Dimensión 1: Atención 5 4 3 2 1
Con frecuencia imita la conducta de su compañero.
Con frecuencia presta atención a las actitudes de su compañero.
Con frecuencia busca relacionarse con otros niños.
Dimensión 2: Retención
Con frecuencia diferencia actitudes buenas y malas.

Con frecuencia recuerda y ejecuta lo trabajado en grupo

Con frecuencia reconoce cuando actúa mal.
Dimensión 3: Reproducción motora
Con frecuencia disfruta dando a conocer los movimientos libres
con
su cuerpo.
Con frecuencia realiza movimientos corporales.
Con frecuencia imita movimientos que realizan sus otros
compañeros.
Dimensión 4: Motivación
Con frecuencia se motiva a si mismo
Con frecuencia se motiva por la recompensa
Con frecuencia cuando algo le sale mal vuelve a intentarlo.

21