PRIMER GRADO

CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDAD

Proyecto: CREACIÓN DE MANUALIDADES PARA FORTALECER LA IGUALDAD DE

GÉNERO

Problemática: LA VIOLENCIA Y SUS REPERCUSIONES EN EL CONTEXTO ESCOLAR DE LA

SECUNDARIA 168
Contenido contextualizado del campo formativo:
Se busca que con la creación de manualidades se rescate el reconocimiento y respeto a la dignidad y los
derechos de todas las personas, independientemente de su origen étnico o nacional, el género, la edad, las
distintas capacidades, la condición socioeconómica, las condiciones de salud, la religión, las opiniones, las
identidades y orientaciones sexuales, el estado civil o cualquier otra manifestación de las diversidades,
todas igualmente legítimas. Esto supone además que las niñas, niños y adolescentes se responsabilicen
sobre el impacto de sus acciones en los ámbitos personal, social y natural y contribuyan al bienestar
común. Con la construcción de juegos, se busca orientar a los adolescentes para que entiendan y expliquen
las relaciones sociales y culturales de las que forman parte y que constituyen su entorno, que sean capaces
de describirlas, analizarlas e interpretarlas, aprovechando diversas formas de observación y registro,
estableciendo ámbitos más amplios de pertenencia como su región, el país, América Latina y el mundo.

PRIMER TRIMESTRE

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA 1°

Contenido Procesos de desarrollo del aprendizaje seleccionados para atender la problemática

Principios y - Aprecia los principios y valores de la democracia una forma de vida y de

valores de la gobierno, ´para tomar decisiones que fortalezcan la convivencia en los espacios
cultura donde participa.
democrática
como forma de
gobierno y de
vida

Proyectos como - Participa en actividades y proyectos en su entorno escolar y social, en donde

un recurso para aplican mecanismos de participación democrática y los rasgos de la ciudadanía
atender responsable y critica.
problemáticas de
la comunidad
desde una
ciudadanía
democrática

Instituciones - Aprecia la función de las instituciones y organizaciones sociales y políticas, así

organizaciones y como los mecanismos de participación y representación ciudadana que
mecanismos de fortalecen la vida democrática
representación
democrática

Defensa del - Destaca la importancia de que los servidores públicos y los representantes
derecho al populares desempeñen sus funciones con apego a la ley de manera honesta,
acceso a la transparente y limitada, utilizando los recursos públicos para beneficio de la
protección de sociedad
datos
personales, a la
información, la
transparencia y
la rendición de
cuentas en un
gobierno
democrático

Medidas de - Analiza situaciones de violencia escolar de género, sexual y la trata de personas

protección y con base en la perspectiva de género y demanda la aplicación de protección para
mecanismos de garantizar el derecho a una vida libre de violencia.
denuncia en el
rechazo a la
violencia de
género sexual y
de la trata de
personas
 Proyecto: DISEÑO DE JUEGO DIDÁCTICO PARA FORTALECER LA IGUALDAD DE
GÉNERO

Problemática: LA VIOLENCIA Y SUS REPERCUSIONES EN EL CONTEXTO ESCOLAR DE LA

SECUNDARIA 168
Contenido contextualizado del campo formativo:
Con la construcción de Juegos Didácticos, se busca orientar a los adolescentes para que entiendan a los Derechos
Humanos en México y en el Mundo como valores compartidos por la Sociedades Actuales; a partir del
conocimiento e identificación de estos; así como, reconocer su importancia al explicar la trascendencia de los
movimientos sociales y políticos con los Derechos Humanos en Mundo y en México para la organización de la vida
en sociedad.
Al seleccionar los temas a trabajar en el diseño del Juego Didáctico, se enfatiza el reconocimiento, respeto a la
dignidad y los derechos de todas las personas; lo que permite que aprendan a defenderlas ante situaciones donde
las consecuencias de la desigualdad en la calidad de vida de las personas y comunidades promueven injusticias
que re quieren de su participación para proponer acciones que ayuden a generar vida digna y justas.
En estos términos, es preciso que se comprometan con la defensa, exigencia y ejercicio de sus derechos y los de
los demás; pero sustentable en el principio de imparcialidad al recurrir a las normas, leyes, instituciones y
organizaciones encargadas de proteger, defender y exigir la aplicación de los Derechos Humanos en la convivencia
diaria orientada en este sentido a favorecer la igualdad, la libertad y la justicia

SEGUNDO TRIMESTRE

Los derechos - Asume una postura crítica acerca de la vigencia de los derechos humanos como valores
humanos en compartidos
México y en el por distintas sociedades del mundo.
mundo como
valores
compartidos por
las sociedades
actuales.

Movimientos - Asume una postura ética sobre los movimientos sociales y políticos en la actualidad y
sociales y políticos participa en acciones para
por los derechos promover y defender los derechos humanos.
humanos en el
mundo y en
México.

Consecuencias de - Distingue las diferencias en la calidad de vida de la población en México y el mundo y

la desigualdad en las compara con su derecho
la calidad de vida a la igualdad y a una vida digna.
de las personas y
comunidades.

Normas, leyes, - Aprecia los beneficios de participar en la comunidad y el país, en la construcción y

instituciones y aplicación de normas y leyes para garantizar la convivencia y el ejercicio de los
Organizaciones derechos humanos
encargadas de
proteger,
defender y exigir
la aplicación de los
derechos
 humanos en la
convivencia diaria.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA PUESTA EN MARCHA

Sesiones Actividades
Fase 1. Presentemos. Plantearemos la reflexión inicial.
 Para comenzar formularemos un diálogo reflexivo grupal comentando al grupo que, para
ejercer de manera plena el derecho a la igualdad sustantiva, las sociedades y los gobiernos
deben reconocer la necesidad de garantizar el respeto a las distintas formas de ser, pensar,
amar o expresarse, tanto de hombres como mujeres. También fomentaremos la libre
expresión por parte de las y los estudiantes.
 Enseguida, reflexionaremos en la nota informativa “Una campaña contra la violencia de
género”.
https://www.youtube.com/watch?v=CeEyojMEXzY
 En esta nota los alumnos reflexionarán en el caso de una adolescente de Guanajuato México
que estuvo a punto de ser violada, golpeada y asfixiada, por un amigo. Después de analizar la
nota se preguntará: ¿Qué opinión tienen sobre casos como este? ¿Qué sentirían si fueran
amigos de Lucero? ¿Qué le dirían a Lucero si le pudieran hablar? ¿Por qué creen que existen
este tipo de situaciones? ¿Qué se puede hacer para evitarlas? ¿Identifican la problemática
Sesión 1
que podemos abordar en este proyecto? Socializarán sus respuestas grupalmente.
 Enseguida, observaremos el video “Igualdad de género, equidad e igualdad sustantiva”.
https://www.youtube.com/watch?v=EljJl4LyiUE
 Después, pediremos que, de forma individual, respondan lo siguiente:
 En su opinión, las adolescentes que se embarazan, ¿deben recibir apoyo o rechazo?, ¿de
quién?, ¿de qué tipo? Explicarán sus razones a favor o en contra.
 Describan un ejemplo concreto de cómo la falta de igualdad sustantiva reproduce la
discriminación.
 Independientemente del sexo al que pertenezcan, ¿Qué pueden hacer para favorecer la
igualdad de género? En tu familia… En tu comunidad (amigos, vecinos) … En el grupo
escolar…
 Una vez que hayan terminado, trabajarán en equipo para discutir sus respuestas
individuales, respondiendo: ¿encuentran puntos de acuerdo? ¿cuáles? Socializarán sus
conclusiones grupalmente.
Sesión 2 Fase 2. Recolectemos. Se exploran y recuperan de manera general los saberes sociales y
escolares previos.
 Comenzaremos esta sesión analizando un cortometraje de poco más de 3 minutos en video
titulado “Igualdad: recursos humanos”. https://www.youtube.com/watch?v=jpTMIa4njMY
 En este video los alumnos podrán ver la representación de un hombre encargado de
recursos humanos quien entrevista a una mujer, la cual no como él esperaba. Aunque la
situación en determinado momento pudiera parecer graciosa, servirá para que los
estudiantes reflexionen en el acoso que muchas mujeres pueden recibir en sus lugares de
trabajo. Una vez analizado el video, responderán en el cuaderno:
 ¿Consideran que mujeres y hombres son tratados de manera diferente? ¿Por qué?
 De los siguientes supuestos, ¿con cuáles están de acuerdo? Explicarán por qué:
a) Mamá y papá trabajan; toda la familia se ocupa de las tareas del hogar.
b) Papá y mamá trabajan, pero las mujeres de la familia se encargan de las tareas del hogar.
c) Papá es el hombre de la casa, trabaja; y las mujeres ama de casa.
d) Solo mi mamá trabaja y el hombre manda.
En su círculo de amigos, ¿quién decide qué hacer y adónde ir?
a) Se decide entre todos.
b) Los hombres.
c) Las mujeres.
Posteriormente, llevarán a cabo lo siguiente:
  Identificarán algunos estereotipos comunes y elegirán tres que se aplican a las mujeres y tres
a los hombres. Podrán preguntar a docentes, familiares o amigos.
Estereotipos hacia las mujeres Estereotipos hacia los hombres

 En parejas, compararán sus respuestas y discutirán si estos estereotipos están presentes en

su vida personal y cómo los han afectado.
 Escribirán en su cuaderno cómo pueden combatirlos y expondrán sus conclusiones ante el
grupo.
Fase 3. Formulemos el problema. Determinar con claridad el problema, inquietudes y
curiosidades sobre lo que se trabajará.
 Para determinar el problema de este proyecto de forma clara, comenzaremos observando el
video “Igualdad Sustantiva en México”. https://www.youtube.com/watch?
v=5s61QbVPCss&t=7s
 Enseguida se reunirán en equipo y analizarán las siguientes infografías, que se refieren a
algunas situaciones de la vida social de las mujeres en México.

Sesión 3
 Explicarán qué derechos de las mujeres se ven afectados en cada uno de los casos.
 ¿Cómo se presenta la desigualdad sustantiva? Explicarán por qué se considera que se
presenta una desigualdad que afecta a las mujeres. ¿Cómo ha evolucionado la desigualdad
de género?
 Para cada una de las situaciones anteriores, explicarán si hay una tendencia para reducir la
desigualdad o si, por el contrario, ésta se incrementa.
Enseguida, pediremos que formen equipos, elijan un caso de los siguientes y hagan lo que se
indica.
 Caso 1. El partido político México Nuevo solo permite como afiliados a varones de la clase
alta.
 Caso 2. La secundaria de Chichatla, Hidalgo, permite la inscripción anual de varones y
mujeres.
 Caso 3. El hospital Miguel Hidalgo solo permite que los bebés con padre y madre nazcan allí.
Para ello, la mujer embarazada debe presentar el acta de matrimonio.
 Caso 4. El grupo de pobladores de Piedad Narvarte solo deja opinar a los varones sobre los
asuntos de la comunidad.
Se pondrán de acuerdo para hacer una representación frente al grupo de la situación que elijan.
Al final de esta, pedirán al resto del grupo que explique si el caso respeta el derecho a la igualdad
sustantiva o no y que justifiquen su respuesta.
Fase 4. Organicemos la experiencia. Proceso de indagación, los acuerdos y los medios
(observación directa, entrevistas, libros, revistas, videos, entre otros),
 En plenaria, el grupo completo elaborará la campaña de difusión sobre el derecho a la
igualdad sustantiva y la equidad de género en su comunidad. Los mismos cuatro equipos
Sesión 4 realizarán las siguientes tareas:
Equipo 1. Elaborará un volante en donde se mencionen las leyes que protegen el derecho a
la igualdad sustantiva. Un volante es un documento en una hoja de papel (a veces la mitad
de una hoja tamaño carta) en la que se hacen recomendaciones o se transmite información
 de interés colectivo.
Equipo 2. Harán un tríptico en donde señalen cuáles son los derechos de las mujeres que
más se vulneran y en qué situaciones de la vida comunitaria se viven desigualdades.
Equipo 3. Harán un cartel indicando cuáles son los desafíos o retos que tiene su comunidad
para hacer realidad la igualdad sustantiva.
Equipo 4. Elaborarán un video en donde, desde su condición de adolescentes, señalen qué
pueden hacer para promover la equidad y favorecer el derecho a la igualdad de todos los
habitantes de su comunidad.
 Cada equipo presentará al grupo sus trabajos en la sesión 6 de este proyecto y entre todos
enriquecerán sus productos. De manera previa harán observaciones a sus avances y
realizarán las modificaciones pertinentes.
 Organizaremos una exposición donde presentarán su campaña de difusión a otro grupo, en
una reunión con padres de familia, o en otro espacio en donde sea posible exponer sus
trabajos para difundir la importancia que tiene la igualdad sustantiva en la construcción de
una sociedad más justa y equitativa.
Fase 5. Vivamos la experiencia. indagación específica de corte documental o vivencial.
 Analizaremos y comentaremos el contenido del video “La desigualdad de género en
México”.
https://www.youtube.com/watch?v=X-iWFsrC6Bk
 Después de comentar su contenido, con sus mismos equipos investigarán leyes o tratados
garantes del derecho a la igualdad sustantiva entre mujeres y hombres.
 Con esa información elaborarán una tabla como la siguiente; atenderán el ejemplo. Además,
podrán guiarse con los documentos enumerados o agregar algunos de su interés.
Documentos que regulan el derecho a la igualdad
Relación con el derecho a la
Documento Señala que...
igualdad
Constitución Política de los Se abordan los derechos En el artículo 4o. se menciona que
Estados Unidos Mexicanos humanos y sus garantías “el varón y la mujer son iguales ante
para los mexicanos. la ley”.
Ley General de los Derechos de
Sesión 5 Niñas, Niños y Adolescentes
Convención Americana sobre
Derechos Humanos
Pacto Internacional de Derechos
Civiles y Políticos
Convención Internacional sobre la
Eliminación de Todas las Formas
de Discriminación Racial
Convención Interamericana para
Prevenir, Sancionar y Erradicar la
Violencia contra la Mujer
Ley General de Acceso de las
Mujeres a una Vida Libre de
Violencia
 Una vez concluida la tabla, la compartirán con el resto de los equipos; si estos tuvieran
información adicional, la incorporarán, pues les será útil para complementar sus tareas
asignadas en la sesión anterior.
Fase 6. Resultados y análisis. Plantear los medios para divulgar los resultados obtenidos.
De manera previa solicitaremos que realicen lo siguiente.
 Con su equipo, realizarán un censo entre las mujeres y varones de la escuela, de su familia y
de la comunidad.
 En el censo deberán recopilar información sobre el porcentaje de varones y de mujeres que
Sesión 6 completaron la educación media superior, el de quienes estudiaron hasta la secundaria,
hasta la primaria y el de quienes no tuvieron acceso a la educación.
 Incluirán los resultados en su producto final.
 Solicitaremos que analicen si los varones y las mujeres encuestados tuvieron las mismas
oportunidades de acceder al derecho a la educación.
 En caso de no ser así, colocarán frases sobre el derecho a la igualdad de oportunidades en las
 gráficas para promover que hombres y mujeres tengan las mismas oportunidades en materia
de educación.

Presentarán los resultados de la información recabada para su campaña de difusión y

organizaremos la exposición donde, de preferencia con madres y padres de familia presentes.
Al final reflexionarán sobre lo trabajado y aprendido:
 ¿Qué les agradó más? ¿Han sido testigo de un caso de desigualdad sustantiva en la escuela o
en su comunidad? ¿Cuál?
 ¿Qué aprendieron acerca de la igualdad sustantiva? ¿Qué aprendizajes reforzaron? ¿Qué
aprendizajes nuevos adquirieron? ¿En dónde y en qué momentos los pueden aplicar?

Proyecto: CREACIÓN DE MANUALIDADES PARA FORTALECER LA IGUALDAD DE

GÉNERO

Problemática: LA VIOLENCIA Y SUS REPERCUSIONES EN EL CONTEXTO ESCOLAR DE LA

SECUNDARIA 168
Contenido contextualizado del campo formativo:
Con la elaboración de manualidades se busca, ser el complemento didáctico para reforzar y orientar los
aprendizajes de los adolescentes; mediante el desarrollo de habilidades manuales, sociales y cognitivas que
contribuyan a construir una postura crítica con observaciones y análisis de situaciones de la vida cotidiana que lo
motivan a preguntar y reflexionar e investigar panoramas, como la influencia de los grupos sociales y culturales en
la conformación de las identidades y juveniles.
Al crear esas manualidades se enfatizan el reconocimiento, la toma de decisiones responsables, la participación a
través del esclarecimiento de conceptos y propuestas de acciones que promuevan la cultura de paz y la creación de
ambientes que garantizan el respeto a la vida y la dignidad del ser humano ejerciendo la práctica del dialogo o el
rechazo a toda discriminación y violencia que impida manejar el conflicto en la convivencia humana desde la cultura
de paz.
Por lo anterior, es de suma importancia valorarse como un sujeto digno y capaz de desarrollarse plenamente; al
ponerse en práctica en la elaboración de sus manualidades sus conocimientos y destrezas para ponderar que
personas, grupos y organizaciones a favor de la cultura de paz participan en el mejoramiento de la sociedad,
misma que requiere que puedan definir sus principios éticos como referente para un desarrollo sustentable,
porque es necesario formarse como personas autónomas que cuiden y disfruten de su persona y promuevan la
igualdad sustantiva en el marco de la interculturalidad, la inclusión y la perspectiva de género.

TERCER TRIMESTRE

Grupos sociales y - Valora la diversidad de grupos e identidades juveniles en la escuela y en la

culturales en la comunidad y fortalece el respeto a formas de ser, pensar y expresarse en el
conformación de las marco de los derechos humanos.
identidades juveniles.

La cultura de paz y la - Comprende la influencia que tiene la cultura de paz en la convivencia escolar,
creación de ambientes familiar y comunitaria, para favorecer ambientes libres de discriminación y
que garanticen el respeto racismo.
a la vida y la dignidad del
ser humano.

El conflicto en la - Analiza distintos tipos de conflictos en sus espacios de convivencia, su estructura

convivencia humana y formas de solucionarlos desde la cultura de paz como una oportunidad de
desde la cultura de paz. crecimiento personal y social.

Personas, grupos y - Aprecia las acciones de personas, grupos u organizaciones en México a favor de
organizaciones a favor de la cultura de paz para promover ambientes libres de violencia.
 la cultura de paz.

Principios éticos como - Reflexiona éticamente acerca de la relación de las comunidades con su contexto
referente para un socio natural para impulsar acciones que promuevan el desarrollo sustentable.
desarrollo sustentable.

Igualdad sustantiva en el - Aprecia la interculturalidad y el respeto al derecho a la igualdad sustantiva para

marco de la establecer relaciones incluyentes y respetuosas de la diversidad, rechazando la
interculturalidad, la discriminación y el racismo.
inclusión y la perspectiva
de género.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA PUESTA EN MARCHA

Sesiones Actividades
Fase 1. Hablemos de Cultura de la paz
Crear una lluvia de ideas para saber sus conocimientos previos sobre cultura de la paz, previo
pedir una representación en imagen sobre lo que es la paz

Por medio de sus imágenes que cada uno pegara en la pared explicar por qué trajeron esa
imagen

Definir lo que es Paz de manera grupal y colocar en un cuadro comparativo la definición de

paz del diccionario
La paz para nosotros Significado de la paz desde la Real Academia
de la Lengua Española
Sesión 1

Evaluación
Rubrica
Completo Le falta una Le falta dos Carente de más
columna columnas de 5 elemento
Estructura
Contenido
Ideas Originales
Brindar a los alumnos información de lo que es Cultura de la Paz y y la creación de ambientes
que garanticen el respeto a la vida y la dignidad del ser humano., a partir de imágenes o
noticias o conflictos que se den en ese momento
A partir de la información brindada en su cuaderno elaborar un cuadro QQQ
¿Qué veo ? ¿Qué no veo ? ¿Qué infiero ?
1.
2.
3.
Sesión 2
4.
5.

Evaluación
Rubrica
Completo Le falta una Le falta dos Carente de más
columna columnas de 5 elemento
Estructura
 Contenido
Ideas Originales

Personas, grupos y organizaciones a favor de la cultura de paz.

Exponer sobre personajes o instituciones internacionales o nacionales que promuevan la
cultura de la paz y la forma en que difunden la cultura de la paz.
Apuntar en el cuaderno por medio de algún organizador grafico
Sesión 3
Solicitar Investigar en particular algún personaje o institución que promueva la cultura de la
paz y medio pliego de cartulina, la imagen de la institución o personaje que

Actividad el Perfil de Facebook

Con la información y material solicitado elaborar un perfil de Facebook donde se enfatice la

cultura de la paz

Evaluación
Rubrica

Sesión 4

Completo Le falta un Le falta dos Carente de más

elemento elementos de 5 elemento
Estructura
Contenido
Ideas Originales

Hablemos de El conflicto en la convivencia humana desde la cultura de paz

Exponer que es un conflicto, clasificación y proceso de solución

Presentar casos reales y su solución creativa sin uso de la violencia, con las herramientas
brindadas
Sesión 5
Apunte en el cuaderno, con soluciones creativas sin uso de la violencia

Sesión 6 El conflicto en la convivencia humana desde la cultura de paz

La Cultura de la Paz me acompaña
Elaboración de un colgante con material reciclado
Material:
Cartón
Estambre
Hojas blancas
Con el Cartón realizar el siguiente diseño y recortar
Forrarlo con estambre de colores que podrá compartir con sus compañeros, con el mismo
estambre dejar colgar algunas tiras con nubes

En los cuales colocaran mensajes que promuevan la Cultura de la paz, compartir algunas
frases entre compañeros e identificar en que momentos dichos mensajes los podemos utilizar
Promover la colaboración, participación y compartir ideas y material para que todos los
presenten elaboren dicha actividad

Evaluación
Rubrica
Completo 10 Le falta algún Le falta 2 Carente de más
Frases, Forrado elemento mensajes de 5 elemento
el logo de amor mensa, el logo
y paz de amor y paz
está incompleto
Estructura
Contenido
Ideas Originales