ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: Actividades grupales e

individuales

INTEGRANTES DEL GRUPO:

● Fernandez Constanza
● Maldonado Rodríguez, Gabriela
● Verasaluce Andrea
● Villafañe López Rocío

ACTIVIDAD GRUPAL N°1:

a) Intercambien anécdotas o situaciones en las que haya habido “ruidos” o interferencias

en la comunicación.

Como anécdota podemos mencionar lo vivido durante la época de Pandemia con lo cual en la
virtualidad podemos encontrar diferentes tipos de ruidos e interferencias como ser fallas
técnicas, ambientales, físicas y semánticas que impedían la interpretación del mensaje.

b) Tomen como ejemplo una clase teórica con más de 100 alumnos y, a la luz de los
conceptos de la teoría de la comunicación, descríbanla con todos sus detalles.

En una clase teórica de 100 alumnos la teoría de la comunicación se basa en un emisor, es

decir quien codifica el mensaje, para transmitirlo de manera entendible a los alumnos que son
los receptores, es decir los decodificadores de dicha información. Teniendo en cuenta el marco
de referencia previo para poder articular la nueva información. Pueden comportarse de
manera pasiva, solo reciben el mensaje, o de manera activa, lo reciben y almacenan. Dicho
mensaje deber una secuencia lógica y coherencia, mediante un código determinado, signos y
símbolos propios de cada disciplina; además un contenido y un tratamiento. El canal por el que
se va a transmitir en una clase teórica es el aire. Se debe estimular el feed-back o
retroalimentación y hacer uso de la redundancia variable.

c) Siguiendo el ejemplo anterior, utilicen los axiomas de la comunicación para describirla

en todos sus pormenores.

En una clase teórica de 100 alumnos lo que podría suceder es que el docente al terminar un
tema y preguntar si se entendió no haya respuestas por parte de los alumnos o que contesten
un “Si” con actitud de desinterés.

Por otro lado, se tiene en cuenta la comunicación digital y analógica cuando un alumno
manifiesta una duda y al docente su pregunta le parece evidente y le responde de manera
sarcástica.
 Además, en muchos casos, se lleva a cabo una comunicación complementaria en
donde el docente adquiere un rol de autoridad por lo que no existe la
retroalimentación positiva.

d) Creen Uds. Que el estudio de la Teoría de la Comunicación es importante para el

docente. Fundamente con todos los criterios que los llevan a sus respuestas.

Consideramos que el estudio de la teoría de la comunicación si es importante. La

interpretación del mensaje al ser subjetivo, sino hay redundancia o retroalimentación, los
alumnos pueden no decodificar de manera correcta la información que el docente quiere
transmitir.

Además, promueve un ambiente propicio para el aprendizaje, fortalece la colaboración y el

apoyo entre los miembros de la comunidad educativa, y fomenta una cultura de respeto y
comprensión.

ACTIVIDAD GRUPAL N°2:

a) ¿Son importantes las clases teóricas en la Universidad?

Si son importantes, porque en estas se dan indicaciones, señalamientos o información; lo que

el profesor hace, en síntesis, es mostrar o demostrar el "qué", el "por qué”, el "cómo”, el
“cuánto" o el "cuándo' del objeto específico contenido-materia, y además los estudiantes
pueden tener la oportunidad de preguntar o participar.

b) ¿Cuál es su objetivo?

EL objetivo es que el docente presente, analice, y explique en forma oral determinados

contenidos; y de muestre procedimientos en caso de que el tema lo requiera.

c) ¿Debieran ser obligatorias? ¿Por qué?

Si deberían ser obligatorias, para orientar al alumno del estudio de temas importantes para la
asignatura, para transmitir información que le resulte de difícil comprensión y acceso, para
articular la información con otros temas de la materia y con otras disciplinas.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL N°2:

a) Lea el Anexo: “Las clases teóricas en la enseñanza universitaria.

b) Extraiga las ideas más importantes.

Ideas principales:
● Pensar que la universidad sólo puede funcionar con un método determinado – y solo
con ese -significa clausurar las posibilidades de practicar la libertad de investigación en este
campo.
● "Nuestro profesorado no llegó siquiera a la 'galaxia de Gutenberg': utilización del libro.
Se comporta todavía como el 'lector' medieval que 'recitaba' pergaminos y papiros ante
alumnos analfabetos. La biblioteca no es todavía la fuente de información: transmite sus
mensajes orales, como lo hacían los pueblos prehistóricos sin tradición escrita".
● Hoy está ampliamente demostrado que los métodos pasivos en la enseñanza resultan
menos efectivos que aquellos que comprometen plenamente al alumno. Para renovar la
enseñanza universitaria, hay que, por lo menos, dinamizar la clase para que sea efectiva
● La clase magistral, tal como se lleva a cabo habitualmente, es una instancia en la que
se transmite información: pero de ninguna manera promueve, en los alumnos, la habilidad
de seleccionar, organizar y valorar la información y mucho menos desarrollar la capacidad
de un pensar en forma crítica y creadora.
● A partir de la exposición bien ordenada y lógica que realiza el profesor, durante el
desarrollo o en el momento del cierre, se puede incluir la participación activa de los
alumnos debidamente organizada
● Cuando el asunto es nuevo para los alumnos es necesario incluir muy especialmente
algunas referencias y aplicaciones que relacionen el nuevo contenido con conocimientos y
experiencias previas.
● Las ayudas audiovisuales
● Las preguntas o ejercicios
● Ejercicios Clínicos
● Se divide el grupo total en varios subgrupos de 6 ó 7 personas cada uno. A cada
subgrupo se le entrega un resumen de Historia Clínica previamente seleccionada.
● También puede ser un caso simulado
Tal vez los magros resultados que se advierten en la enseñanza superior hoy en día se
deban a la persistencia de un modelo de "clase teórica" que reproduce fielmente la "lectio"
medieval.

c) Reúnase con su grupo, intercambien opiniones y realicen una síntesis

de los trabajos individuales para incluir en el Informe Final.

● El texto cuestiona que se sigan usando las clases magistrales en la universidad las
cuales considera unidireccionales ya que no hay un vuelta y vuelta entre el docente y el
alumno y evita la participación de los estudiantes. El texto también propone cambiar la
enseñanza utilizando métodos más dinámicos que incorporen a los alumnos como por
ejemplo discusiones, preguntas y respuestas y ejercicios clínicos y prácticos. Esto prepararía
a los estudiantes para los retos actuales y futuros
ACTIVIDADES INDIVIDUALES: INTERROGATORIO

Actividad individual N°2:

Fernández Constanza

a) Seleccione un tema de la materia que dicta: elabore dos preguntas para ejemplificar cada
una de las categorías: la materia en la que soy agregada egresada es Periodoncia.

∙ Memoria: ¿Que comprende la pérdida ósea? ¿Qué tipos de pérdida ósea conoce?
∙ Comprensión: Explique la relación entre la nueva clasificación de enfermedades
periodontales y el tratamiento adecuado para cada estadio.
∙ Aplicación: ¿Cómo trataría un defecto óseo? Explique las técnicas a realizar
∙ Análisis: ¿Cuál sería el tratamiento ideal en una enfermedad periodontal grado IV?
Fundamente
∙ Síntesis: Explique brevemente los pasos a seguir en una regeneración ósea guiada
(ROG)
∙ Evaluación: En un paciente diabético descompensado y con enfermedad
periodontal severa, ¿Cuál sería el primer paso a seguir?

b) Pida a por lo menos dos colegas que le digan las preguntas típicas que hacen en los
exámenes. También pude, si tiene oportunidad, registrar esta información observando en las
mesas examinadoras las preguntas que se hacen más frecuentemente

● ¿Cómo se determina clínicamente la movilidad dentaria?

● Signos y síntomas de enfermedad periodontal
● Defina trauma primario y secundario
● Pasos en la activación del instrumento en R y A
● Secuencia del mantenimiento periodontal
● Objetivos de Regeneración tisular guiada
● Tratamiento para resolver lesiones de furcación grado1,2 y 3
● Diagnóstico diferencial entre gingivitis necrotizante y gingivitis herpética
Maldonado Rodríguez, Gabriela

a) Seleccione un tema de la materia que dicta: elabore dos preguntas para ejemplificar
cada una de las categorías:

*memoria:
¿las incrustaciones metálicas transmiten sensibilidad térmica?
En restauraciones indirectas, ¿siempre se realiza silanizado?
*comprensión:
Describa el protocolo de adhesión.
¿Qué son las resinas compuestas?
*aplicación:
¿Cuál esta la diferencia entre una clase 2?1 y 2.2?
¿Cómo procedo en un diagnóstico de pulpitis irreversible?
*análisis:
¿Cómo restauraría una clase 1?3?
¿en qué caso realizaría una restauración provisoria de control?
*síntesis:
Un paciente presenta sintomatología al frio, pero no al calor, ¿Cómo procedería?
Al momento de eliminación de caries se produjo una comunicación pulpar, ¿Cómo
continuo el tratamiento?
*evaluación:
Háblame de adhesión
¿En qué caso harías una restauración indirecta?
b) Pídale a por lo menos dos colegas que le digan las preguntas típicas que hacen en los
exámenes. También pude, si tiene oportunidad, registrar esta información observando en
las mesas examinadoras las preguntas que se hacen más frecuentemente.
 ¿Cómo se hace el diagnostico de caries dental?
 Tipos de diagnóstico pulpar
 ¿En que se basa la clasificación de Mount y la de Black?
 Zonas de caries en esmalte y dentina
 Desciba el factor C, ¿cuales son los metodos para reducirlo?

Verasaluce Andrea

a) Selección un tema de la materia que dicta: elabore dos preguntas para ejemplificar
cada una de las categorías:
● Memoria: ¿Qué es hemostasia? ¿Qué es valor p50?
● Comprensión: ¿Qué papel cumple la vitamina K en hemostasia? ¿Por qué es
importante la función del plasminógeno en la cascada?
● Análisis: ¿Qué tramo de la cascada de coagulación se ve afectada en un
paciente con Diabetes? ¿Qué factores de la misma se vería afectado?
● Síntesis: ¿Qué cuidados se deben tener en cuenta para tratar a este paciente?
¿Qué parámetros son importantes?
● Evaluación: Paciente de 55 años diabético, se encuentra en estadío activo de
dengue. Presenta sangrado de encías. Se solicita análisis de laboratorio el cual
incluye: Hemograma completo, glucemia, got y gpt. ¿El valor de qué
componente de la sangre es de alarma para determinar este sangrado? ¿Por
qué los valores de glucemia son indicadores importantes para esta
enfermedad relacionada con dengue?
b) Pida por lo menos a dos colegas que le digan preguntas típicas que hacen en los
exámenes. También puede, si tiene la oportunidad, registrar esta información
observando en las mesas examinadoras las preguntas que se hacen más frecuentes.

● Explique el papel TRÓFICO de la inervación sensitiva en el botón gustativo.

● Según la codificación periférica de la información sensitiva, explique el modelo de
las vías marcadas.
● Clasifique y explique los distintos tipos de células del botón gustativo.
● Dibuje y explique el mecanismo de transducción del sabor amargo.
● ¿Cómo es la adaptación del botón receptor gustativo? Explique.
● Dibuje el botón gustativo e indique sus partes
● ¿Cuál es la importancia de la interacción de la saliva y el gusto?

Villafañe López Rocío

a) Seleccione un tema de la materia que dicta: elabore dos preguntas para ejemplificar cada
una de las categorías:

∙ Memoria: ¿Que es el nivel de inserción periodontal? ¿Qué es la profundidad de

sondaje?
∙ Comprensión: Describa las etapas de la lesión en gingivitis según Page y Shoeder.
¿Cuál es la relación que existe entre enfermedad periodontal y enfermedades
sistémicas?
∙ Aplicación: cuales son las maniobras para raspaje y alisado de un diente anterior.
¿Qué tipo de instrumental usaría para tan fin?
∙ Análisis: ¿cuál sería la decisión clínica ante una lesión de furca grado 2? Si un
paciente presenta 5 mm de Ps con sangrado al sondaje después de la reevaluación,
¿qué decisiones se podrían tomar?
∙ Síntesis: En la técnica de gingivectomía se realizan 2 tipos de incisiones teniendo en
cuenta la cantidad de encía insertada. ¿Cuáles son? ¿Qué parámetros dentarios u
óseos se tienen en cuenta?
∙ Evaluación: Paciente de 45 años que presenta 7 mm de perdida de inserción, lesión
de furcación grado 2, movilidad, perdidas óseas angulares en elemento11, 12 y 13. 24
y 25. Diabetes controlada, fumador de más de 10 cigarrillos diarios. ¿Cuál sería el
diagnostico periodontal según la nueva clasificación de EP de 2017? ¿Según su tipo de
periodontitis cada cuanto tiempo realizaría mantenimiento y por qué? Podría utilizar
en su caso técnicas quirúrgicas, ¿cuáles y por qué?

b) Pida a por lo menos dos colegas que le digan las preguntas típicas que hacen en los
exámenes. También pude, si tiene oportunidad, registrar esta información observando en las
mesas examinadoras las preguntas que se hacen más frecuentemente

● ¿Cómo se determina clínicamente la movilidad dentaria?

● Signos y síntomas de enfermedad periodontal
● Defina trauma primario y secundario
● Pasos en la activación del instrumento en R y A
● Secuencia del mantenimiento periodontal
● Objetivos de Regeneración tisular guiada
● Tratamiento para resolver lesiones de furcación grado1,2 y 3
● Diagnóstico diferencial entre gingivitis necrotizante y gingivitis herpética

ACTIVIDAD INDIVIDUAL N°3: DEMOSTRACIÓN DIDÁCTICA

Fernández Constanza
a) ¿Piensa que es posible aplicar el ABP en la materia que dicta Ud. en la Universidad?
Fundamente

Si es posible. Ya que es una materia en donde se puede aplicar conceptos aprendidos en otras
materias y en donde es fundamental el enfoque interdisciplinario
b) Piense en una situación, un hecho, que podría plantear a sus alumnos para que formulen
hipótesis explicativas.

El paciente concurre a la consulta con dolor a la palpación y al ocluir en la pieza 21.

Manifiesta padecer diabetes insulinodependiente y consumir cigarrillos de marihuana.

A la inspección se observa supuración espontanea en la pieza 21, inestabilidad oclusal con

facetas de desgaste, restos radiculares y una férula en el sector antero inferior que se utilizó
para reponer la pieza 41 faltante.

El objetivo será realizar todas las terapias necesarias para alcanzar un estado de salud
periodontal. Y además brindar al paciente una solución funcional y estéticamente aceptable
previa a la próxima etapa:(que será abordada más adelante) y que incluye la rehabilitación
implantológica y protética y que requerirá procedimientos de ROG y aumento de rebordes en
las piezas faltantes y en las que realicemos exodoncias

c) Elabore tres o cuatro preguntas para orientar la búsqueda de información necesaria para
corroborar o no las hipótesis.

1) ¿Cómo abordaría el dolor en la pieza 21 considerando el estado sistémico del

paciente? ¿Considera que dicha condición sistémica influirá en la terapia periodontal?
Fundamentar

2) ¿El consumo de marihuana influencia el tratamiento y el pronóstico

periodontal? Fundamentar

3) ¿Qué piezas extraería durante la Terapia Básica y a cuáles le haría tratamiento

periodontal y luego según la evaluación decidiría si permanecen o no en boca? Fundamentar
en ambos casos

4) ¿Qué solución estética y funcional podemos brindar transitoriamente al paciente?

d) ¿Utiliza en su materia el Método de Casos?

No se emplea. Se usa presentar un caso clínico terminado una vez que finalizan la materia. Los
alumnos sacan fotos pre y post tratamiento y exponen ante sus compañeros de comisión y su
jtp.

e) ¿Lo considera pertinente o no, para la utilización en su materia?

Si, ya que el alumno aprende a integrar conceptos y su relación interdiscliplinaria.

Maldonado Rodríguez, Gabriela

a) ¿Piensa que es posible aplicar el ABP en la materia que dicta Ud. en la Universidad?
Fundamente
Sí, es posible ya que la materia en donde soy agregada es de carácter teorico y practico
con pacientes en la clínica.

b) Piense en una situación, un hecho, que podría plantear a sus alumnos para que
formulen hipótesis explicativas.
Se presenta un paciente con múltiples caries dentales pero acude a la consulta por dolor al frío
únicamente en el elemento 36, además de esto no presenta ninguna sintomatología, el
paciente relata que solo se cepilla los dientes una vez al día y que realiza 6 comidas al día
incluyendo las colaciones.

c) Elabore tres o cuatro preguntas para orientar la búsqueda de información necesaria

para corroborar o no las hipótesis.

 ¿Como indicaría al paciente una adecuada técnica de cepillado, que mas podría
recomendarle?
 ¿Cómo armaría un plan de tratamiento ideal?
 ¿Qué herramientas le recomendaría al paciente para mejorar su estado de salud
bucal?
 ¿ será necesaria la interconsulta con otro especialista? Fundamente su respuesta.

d) ¿Utiliza en su materia el Método de Casos? No se emplea

e) ¿Lo considera pertinente o no, para la utilización en su materia? Creo que es una
herramienta muy útil ya que ayuda a los alumnos a desarrollar un pensamiento critico y
fundamentado en los conceptos que aprenden con anteriordad.

Verasaluce Andrea
a) ¿Piensa qué es posible aplicar el ABP en la materia que usted dicta en la
Universidad?

Si es posible aplicar el ABP en la materia de la cual soy Jefe de Trabajos Prácticos.

Porque el ABP al ser una metodología inclusiva permite integrar conocimientos,
habilidades y actitudes. Es aprendizaje basado en problemas permite que el
estudiante construya su conocimiento sobre la base de problemas y situaciones de
la vida real y que, además, lo haga con el mismo proceso de razonamiento que
utilizará cuando sea profesional.

b) Piense en una situación, un hecho, que podría plantear a sus alumnos para que
formulen hipótesis explicativas.

Se presenta a la consulta una paciente de sexo femenino de 45 años de edad, con

múltiples caries. A la anamnesis nos relata que siente mucha sequedad bucal y mal
aliento. Ante esta problemática de xerostomía y halitosis, se suma que es una
paciente fumadora.

c) Elabore tres o cuatro preguntas para orientar la búsqueda de información

necesaria para corroborar o no las hipótesis.

● ¿Existe relación entre las mútiples caries y xerostomía?

● ¿Qué prueba de saliva podría realizar para determinar esa sequedad bucal?
 ● ¿Tiene la paciente alguna enfermedad sistémica que obligue a consumir
medicamentos que lleven a tener esa halitosis y xerostomía?
● ¿Cómo relaciona el tabaquismo con toda la problemática?

d) ¿Utiliza en su materia el Método de Casos?

No se emplea el método de casos.

e) ¿Lo considera pertinente o no, para la utilización en su materia?

En mi materia no lo considero pertinente, ya que la materia de Fisiología, estudia
el correcto funcionamiento del cuerpo humano, por lo que se estudia en si toda la
normalidad del mismo.

Villafañe López Rocío

a) ¿Piensa que es posible aplicar el ABP en la materia que dicta Ud. en la Universidad?
Fundamente

Si es posible implementar esta estrategia en la materia en la cual soy agregada. Porque es una
disciplina con enfoque un interdisciplinario ya que la organización académica no puede estar
dividida en cátedras. Facilita el autoaprendizaje, estimula la motivación intrínseca, permite
integrar teoría y práctica. Requiere de un trabajo intelectual que facilita el razonamiento
clínico y la habilidad para resolución de problemas orientados por el docente que desempeña
el rol de tutor, en un marco de respeto compañerismo y total autonomía por parte del alumno.
Esta estrategia los prepara para su futura vida profesional.

b) Piense en una situación, un hecho, que podría plantear a sus alumnos para que
formulen hipótesis explicativas.

Se presenta a la consulta el paciente de nombre Jorge Blasco de 62 años de edad. El paciente

comenta que hace tiempo que no realiza visitas al odontólogo, pero actualmente está
dispuesto a disponer de tiempo para mejorar su situación oral. En la charla previa a la
inspección, el paciente nos comenta que los motivos de la consulta fueron aumento en la
movilidad de sus dientes anterosuperiores, sangrado en las encías y mal aliento. Además,
agrega que le gustaría cerrar el espacio entre los dientes anterosuperiores y reponer los
ausentes. En la ficha sistémica completada antes de la consulta señala que toma la siguiente
medicación: D.B.I (Metformina) 2 comprimidos por día durante las principales comidas del día.
Los demás datos clínicos se registran en la ficha periodontal.

c) Elabore tres o cuatro preguntas para orientar la búsqueda de información necesaria

para corroborar o no las hipótesis.

● ¿Qué alternativas puede Ud. optar para el tratamiento de este defecto óseo?
¿Y si el paciente fumara? (Modifica en algo el plan de tratamiento) Justifique
su respuesta.
● Ventajas y Desventajas de cada una de las técnicas regenerativas para poder
tratar defectos óseos.
 ● Existe alguna relación entre la enfermedad periodontal /Tratamiento
periodontal y la presencia de caries radiculares? ¿Cuál es la microbiología de
las caries radiculares?

d) ¿Utiliza en su materia el Método de Casos? NO lo empleo.

e) ¿Lo considera pertinente o no, para la utilización en su materia? Si lo considero

pertinente, ya que este método permite a los estudiantes aplicar sus conocimientos teóricos,
reflexionar, contrastar sus conclusiones con las de otros y trabajar colaborativamente.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL N°4: TALLER

Fernández Constanza

¿Cree que su materia no se presta para este tipo de estrategias?

Creo que podríamos implementar porque abarca varios conocimientos: teóricos, de técnicas,
de métodos y de habilidades que se adquieren haciendo un trabajo en específico y no
solamente mediante el dictado de contenidos.

● Ambiente dinámico: promover un aprendizaje integral y activo mediante la acción y

reflexión, en un ambiente de enseñanza dinámico y colaborativo.
● Participación de los estudiantes: deben participar activamente, realizando tareas
asignadas que aporten, faciliten y fortalezcan su proceso de aprendizaje.
● Rol de los estudiantes: desempeñar la función de moderadores, secretarios o
evaluadores.
● Planificación, organización y evaluación del taller: el coordinador planifica, organiza y
evalúa el taller para facilitar el aprendizaje grupal manteniendo la libertad de
expresión.

Maldonado Rodriguez, Gabriela

¿Cree que su materia no se presta para este tipo de estrategias?

Creo que si se podría aplicar en mi materia porque es fundamental la participación de los

estudiantes para crear un ambiente dinamico en el cual el aprendizaje sea de manera integral
y mas activo, reflexionando y colaborando para su mejor aprendizaje.

Verasaluce Andrea

Si los ha usado:

● ¿Le ha resultado útil?

Si me ha resultado útil ya que es una metodología participativa e integradora que implica y
exige un trabajo grupal para inlcuir la docencia, la investigación y la práctica.

● ¿Ha evaluado algún cambio o mejora en los aprendizajes?

Si se evalúa una notoria mejora, ya que el alumno forma parte de este aprendizaje activo
alcanzando mejor productividad y gratificación grupal potenciando así el trabajo el equipo.

● ¿Le han permitido incorporar reestructurar el dictado de su materia?

Si me han permitido.

Villafañe López Rocío

Si no los ha Usado

● ¿Cree que su materia no se presta para este tipo de estrategias?

Si creo que se podría implementar ya que es una metodología integradora, los conocimientos
teóricos, métodos, técnicas y habilidades se adquieren en un proceso de trabajo (haciendo
algo) y no mediante la entrega de contenidos. Es un entrenamiento que tiende al trabajo
interdisciplinario y al enfoque sistémico, permite integrar en un sólo proceso tres instancias
como son la docencia, la investigación y la práctica.

● ¿No conoce las normas de aplicación?

- Ambiente dinámico: promover un aprendizaje integral y activo mediante la acción
y reflexión, en un ambiente de enseñanza dinámico y colaborativo.
- Participación de los estudiantes: deben participar activamente, realizando tareas
asignadas que aporten, faciliten y fortalezcan su proceso de aprendizaje.
- Rol de los estudiantes: desempeñar la función de moderadores, secretarios o
evaluadores.
- Planificación, organización y evaluación del taller: el coordinador planifica,
organiza y evalúa el taller para facilitar el aprendizaje grupal manteniendo la
libertad de expresión.