Panorama de los

contenidos de la Fase 2;
Preescolar.

Lenguajes Integrantes:
González Lizeth
Ochoa Laisha
Valle Sophia.
 Esta fase se caracteriza por el inicio del trayecto formativo de
Educación Preescolar, que da continuidad a la educación
inicial.

 La organización de los tiempos, espacios y actividades en

esta fase favorecen el desarrollo de distintos tipos de
lenguajes a través del juego, el canto, la lectura, y diversas
expresiones artísticas que se realizan en interacción con
otros niños y niñas.
 Este contexto de cambio y adaptación representa la
oportunidad de poner en practica lo que han aprendido
previamente, tanto en casa como en la escuela, para
favorecer su bienestar individual y colectivo.

 Los conocimientos, saberes y experiencias para el desarrollo

de los aprendizajes que componen esta fase, permiten la
articulación de saberes y experiencias y son motores del
aprendizaje, los cuales pueden estar ligados a situaciones o
problemáticas que definan las y los maestros para el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
  En la Fase 2 de la Educación Básica, que corresponde a la
Educación Preescolar, se espera que niñas y niños

Especificidades desarrollen y amplíen sus posibilidades para usar diversos

del Campo lenguajes, en distintos contextos y situaciones cotidianas, ya

Formativo para sea para comunicarse, interactuar y compartir su forma de

la Fase 2. percibir y entender el mundo, así como para expresar sus

ideas, emociones, gustos, opiniones, pensamientos y
saberes, a la vez que interpretan los de otras personas.
 Las niñas y los niños usan los lenguajes en su vida diaria, al
tiempo que desarrollan una perspectiva cultural del lugar
donde se desenvuelven, dando significado a su propia
cultura, lo que fomenta un sentido de pertenencia y de
inclusión.
 Es relevante crear momentos para la libre expresión que
fomente la creatividad, así como brindar igualdad de
oportunidades al considerar que todas y todos participen de
manera equitativa al expresarse y comunicarse en lo oral y a
través del arte; dialoguen, conversen, narren, expliquen,
jueguen con el lenguaje, vean y escuchen, además de que
lean textos libremente y desarrollen producciones de acuerdo
con sus recursos o mediante el dictado.
  Comunicación de necesidades, emociones, gustos, ideas y
saberes, a través de los diversos lenguajes, desde una perspectiva
comunitaria.
 Narración de historias mediante diversos lenguajes, en un
ambiente donde todas las niñas y todos los niños, participen y se
apropien de la cultura, a través de la lectura y la escritura.
Contenidos  Recursos y juegos del lenguaje que fortalecen la diversidad de
formas de expresión oral, y que rescatan la o las lenguas de la
comunidad y de otros lugares.
 Reconocimiento y aprecio de la diversidad lingüística, al identificar
las formas en que las distintas familias y otras personas de la
comunidad se comunican.
 Representación grafica de ideas y descubrimientos, al explorar los
diversos textos que hay en su comunidad y otros lugares.
 Expresión de emociones y experiencias, en igualdad de
oportunidades, apoyándose de recursos gráficos personales y de
los lenguajes artísticos.
 Producciones graficas dirigidas a diversos destinatarios, para
establecer vínculos sociales con personas en distintas culturas.
 Reconocimiento de ideas o emociones en la interacción con
manifestaciones culturales y artísticas a través de los diversos
lenguajes.
 Producción de expresiones creativas con los distintos elementos
de los lenguajes artísticos.
 PANORAMA DE LOS
CONTENIDOS DE LA FASE 3
Primero y Segundo de Primaria.
Integrantes:
Acosta Cota María Fernanda
Huerta Romero Shamar Isaac
Martínez Arvizu Alma Isela
Torres Moreno Ximena Gpe
 Esta fase se caracteriza por el inicio del trayecto formativo de educación primaria, que da
continuidad a la fase 2 de educación preescolar; y con ello, se da la pauta hacia el
descubrimiento que las niñas y los niños realizan a cerca de un nuevo escenario educativo
en el que pasan un tiempo mas prolongado, tanto en duración de la jornada como en años
de estadía; incrementa las posibilidades de interacción con sus pares, compañeros y
compañeros de otras edades y adultos, y acceden a nuevos saberes y conocimientos que se
complejizan paulatinamente.
 Contenidos.
Lenguaje.
• Escritura de nombres en la lengua materna.
• Descripción de objetos, personas, seres vivos y lugares.
• Uso de elementos y convenciones de la escritura presentes en la cotidianidad.
• Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades acuerdos escolares.
• Registro y/o resumen de información consultada en alguna fuente oral, escrita,
visual, táctil o sonora, para estudiar y/o exponer.
• Empleo de instrucciones para participar en juegos, usar o elabora objetivos,
preparar alimentos u otros propósitos.
• Identificación del sentido, utilidad y elaboración de avisos, carteles, anuncios
publicitarios y letreros en la vida cotidiana.
• Elaboración y difusión de noticias en la escuela y en el resto de la comunidad.
• Producción de textos dirigidos a autoridades y personas de la comunidad, en
relación con necesidades, intereses o actividades de la escuela.
• Lectura, escrita y otros tipos de comunicación que ocurren en el contexto familiar.
• Comunicación a distancia con familiares u otras personas.
• Conversaciones o entrevistas con personas de la comunidad, invitadas a departir
sobre temas específicos.
• Reconocimiento de la diversidad lingüística en la escuela y el resto de la comunidad.
• Exploración de testimonios escritos, fotográficos y audiovisuales del pasado familiar
y comunitario.
• Representación de lugares y las maneras de llegar a ellos.
• Reflexión critica sobre los medios de comunicación.
• Uso estético de los lenguajes corporal, visual y sonoro en la vida cotidiana.
• Percepción del entorno familiar y escolar para imaginar propuestas de mejora.
• Apreciación de narraciones, poemas y diversas formas literarias.
• Experimentación con elementos sonoros en composiciones literarias y otras
manifestaciones artísticas.
• Interpretación de historia mediante el uso artístico de las palabras, del cuerpo, del
espacio y del tiempo.
• Representación de distintas formas de ser y estar en el mundo a partir de la ficción.
 Descripción general.
Campo formativo.
• Los lenguajes son herramientas para satisfacer diversas necesidades e
intereses; son construcciones sociales dinámicas que contribuyen al
desarrollo cognitivo, emocional y valoral al utilizarlo las personas entre si; es
decir, para relacionarse con sigo mismos y con el mundo.
• el objetivo de aprendizaje de este campo formativo son los lenguajes y se
aborda a través de su empleo reflexivo; esto es, la practica social del lenguaje,
considerando procesos graduales de acuerdo con las características de la
edad, contextos y desarrollo de NNA.
• La practica social del lenguaje se emplean distintos ámbitos o sectores de la
actividad humana en tanto objeto de aprendizaje, en gran parte en la escuela,
pero también fuera de ella.
• La enseñanza del lenguaje oral y escrita se refuerza con los contenidos de
este campo y su uso en los otros tres, por lo que se requiere de la integración
en el manejo de estos como se ha señalado en el panorama general de la fase.
 Especificidades del campo formativo.
Fase III.
En la tercera fase de educación primaria se busca propiciar que las niñas y los
niños avancen en el uso gradual y continuo de múltiples lenguajes; en particular,
la adquisición de lengua escrita cobra la relevancia respecto de otros por que
comenzaran a formalizar la elaboración de ideas propias sobre las funciones y
usos de lenguaje.
La alfabetización en sentido amplio remite a la apropiación de los usos y
practicas sociales; es decir, a la finalidades y formas culturales; mientras que en
la alfabetización restringida se emplea la escritura entendida como el
aprendizaje de letras.
 FASE IV
LENGUAJES
.
3ERO Y 4TO PRIMARIA.
PANORAMA DE LOS CONTENIDOS.

Esta fase da continuidad, Permite afianzar los procesos de

refuerza y avanza en la comprensión de los fenómenos y
profundización de conocimientos sus interacciones con distintos
y saberes aprendidos en la fase ámbitos de la realidad de las y los
III de primaria. estudiantes.

Favorece el desarrollo de habilidades de socialización y

autonomía personal en tanto posibilidades de interacción con sus
compañeros y compañeras de clase y en el espacio escolar en
conjunto, así como en su familia y comunidad.

19
FINALIDADES DEL CAMPO FORMATIVO
LENGUAJES.

✗ Utilicen ampliamente una o mas lenguas, dependiendo su

contexto sociolinguistico.
✗ Participación en practicas sociales.
✗ Capaces de conversar en situaciones formales e informales.
✗ Valoren positivamente las lenguas propias de su comunidad
como cualquier otra.
✗ Reflexión sobre la veracidad de la información que circula en
distintos medios.

20
FINALIDADES DEL CAMPO FORMATIVO
LENGUAJES.

✗ Hacen uso reflexivo y critico de las tecnologias digitales.

✗ Narren experiencias y acontecimientos (decribir objetos, lugares,
fenomenos, personas y otros seres vivos)
✗ Desarrollen gusto selectivo por textos literarios de su interes.
✗ Aprecien distintos lenguajes estetitcos.
✗ Reflexiones sobre los recursos gramaticales, retoricos, expresivos
y esteticos de las lenguas que interactuan.

21
 ESPECIFICIDADES DEL CAMPO
FORMATIVO PARA LA FASE IV.

Se busca generar la condiciones para que las y los

alumnos amplíen las posibilidades de participación en
practicas sociales de los lenguajes, profundizando en los
procesos de apropiación de la oralidad, lectura y escritura,
así como de los lenguajes artísticos.

22
CONTENIDOS.

✗ Narración de sucesos del pasado y del presente.

✗ Descripción de personas, lugares y hechos y procesos.
✗ Dialogo para la toma de acuerdos y el intercambio de opiniones.
✗ Comprensión y producción de textos expositivos en los que se
planteen: problemas-solución, comparación-constraste, causa-
consecuencia y enumeración.
✗ Busqueda y manejo reflexivo de información.
✗ Comprensión y producción de textos discontinuos para organizar
actividades y ordenar información.

23
CONTENIDOS.

✗ Comprensión y producción de resúmenes.

✗ Comprensión y producción de textos instructivos para realizar
actividades escolares y participar en diversos juegos.
✗ Exposición sobre temas diversos.
✗ Comunicación a distancia con interlocutores y propositos
diversos.
✗ Analisis e intercambio de comentarios sobre empaques de
productos y anuncios publicitarios.

24
CONTENIDOS.

✗ Analisis e intercambio de comentarios sobre empaques de

productos y anuncios publicitarios.
✗ Indagación, reelaboración y difusiín de notas informativas con
opiniones sobre hechos que afectan a la escuela y/o a la
comunidad.
✗ Participación en la gestion de asuntos personales del bienestar y
del binestar comun, utilizando diversos textos formales.

25
✗ GRECIA QUIJADA.
✗ JOHANNA OZUNA.
✗ JENIFFER VALDEZ.
✗ MICHELL VILLA.
✗ 8C.

26
Panorama de los contenidos de la
fase 5
Lenguajes 5to y 6to
Rameño Thomson
Gómez Beltrán
Esta fase representa la ultima etapa del proceso formativo de la educación
primaria, después de las fases 3 y 4, a la vez que funciona como etapa previa a la
educación secundaria (fase 6).

En este sentido, representa un momento central de profundización de los

saberes y conocimientos relacionados con el lenguaje, el razonamiento lógico
matemático y elementos de cultura general, a su vez que incorpora saberes y
experiencias que vinculan su proceso de desarrollo con una formación para la
ciudadanía, la relación con el medio ambiente y la diversidad; al ser una etapa de
inicio de cambios físicos, emocionales, cognitivos y sociales, el conocimiento de
su cuerpo se vuelve fundamental.
 Contenidos
• Narración de sucesos autobiográficos.
• Comprensión y producción de textos explicativos.
• Participación en debates sobre temas de interés común.
• Comprensión y producción de textos argumentativos.
• Comprensión y producción de textos informativos, para ampliar sus
conocimientos sobre temas de interés tanto colectivo como individual.
• Comprensión y producción de textos discontinuos, para organizar y
presentar información.

• Elaboración e intercambio de reseñas de diversos textos y/o audiovisuales.

• Comparación y producción de documentos que regulan la convivencia.
• Exposición sobre temas relacionados con el cuidado de la salud.
• Producción y envió de cartas personales.
• Interpretación y producción de anuncios publicitarios de productos o
servicios ofrecidos a la comunidad.
• Seguimiento critico de noticias en diferentes medios de comunicación escrita.
• Comprensión y producción de textos para gestionar servicios públicos.

• Elaboración de un tríptico informativo sobre la prevención de algún

problema colectivo.
• Reconocimiento de la diversidad lingüística de México.
• Interpretación y valoración de manifestaciones artísticas de México y del
mundo.
• Apropiación e intervención artística en el espacio comunitario.
• Análisis de cuentos y poemas para su disfrute y comprensión.
• Combinación de elementos visuales, sonoros y corporales, en composiciones
artísticas colectivas.

• Creación y representación de narrativas a partir de acontecimientos

relevantes de la comunidad, empleando recursos literarios, visuales,
corporales y sonoros.
• Combinación de la realidad y la fantasía en elementos simbólicos de las
manifestaciones culturales y artísticas, que dan identidad y sentido de
pertenencia.
• Análisis y representación de textos dramáticos.
• Lectura y análisis de mitos y leyendas para su disfrute y valoración.
 ESPECIFICIDADES

• Al concluir la educación primaria aun habrá mucho por aprender y

perfeccionar sobre los lenguajes, se espera que durante la fase 5 las y los
estudiantes consoliden diversos usos de los lenguajes oral, escrito y artístico
de manera que amplíen sus posibilidades de interactuar con la autonomía,
con creatividad y responsabilidad en cada contexto y situación, determinados
por necesidades y disposiciones propias y de otros.
• Se espera que las y los estudiantes valoren a sus pares a través de las
diferencias, y eso se vea reflejado en el empleo de un leguaje pertinente,
basado en inclusión. Así mismo, que reconozcan las ventajas de usar diversos
lenguajes y sean capaces de crear combinaciones que favorezcan la
transmisión de sus emociones, sentimientos e ideas.
• Sera necesario fomentar la búsqueda autónoma de diversos materiales de
lectura a partir de propósitos de estudio y de interés personal, enseñar a
comparar información, a distinguir aquella que sea engañosa, a leer mas haya
de las letras.
AV A N C E D E L
PROGRAMA
SINTÉTICO
FASE 6
1ero, 2do y 3ro secundaria
C O H E N C E C E Ñ A A N A PAT R I C I A
D U R A Z O P E R A LTA A L E X I A M A R Í A
ORTEGA PEÑA ANA ESPERANZA
ROMERO DURAN FERNANDA ANALI
R O M E R O V I L L A R E A L A N N E T H PAO L A
 PANORAMA
DE LOS
CONTENIDOS
• La fase 6 comprende saberes y conocimientos para las modalidades
general, técnica, telesecundaria, secundaria comunitaria y para
trabajadores; los cuales aportan elementos de formación general en
camino hacia la especialización, a través de una mayor oferta de
contenidos, los cuales se organizan a través de puntos de
articulación para que las y los estudiantes de esta fase logren una
integración de los conocimientos y construyan aprendizajes
socialmente relevantes.
ES P ECIFICID ADES
• El Campo Formativo de Lenguajes para la fase 6 se,
compone de las asignaturas Lengua y Cultura Indígena
como primero o segundo idioma, Español, Artes e Inglés.
Esta fase distingue contenidos y procesos de aprendizaje
específicos para cada una de ellas.
• Resulta fundamental que las y los jóvenes reconozcan, comprendan
y compartan lo que sucede y forma parte de su contexto, a fin de
explicar las relaciones con las personas, objetos cotidianos o
fenómenos naturales y sociales. Asimismo, que investiguen,
reflexionen, argumenten, interpreten y expresen información,
saberes, ideas, sensaciones, emociones y sentimientos, usando
elementos y recursos de los lenguajes en procesos creativos y
comunicativos, para difundirse en el aula, la escuela y la comunidad.
• Se sugiere gestionar estrategias dialógicas, así como espacios de
interacción igualitaria para respetar las diferentes maneras en que
las y los adolescentes manifiestan su identidad y sentido de
pertenencia; tomar en cuenta las culturas infantiles y juveniles para
considerar necesidades, gustos, intereses, reflexiones, voces y
miradas que las y los estudiantes tienen acerca del mundo.
• Esta última fase profundiza en dos grandes procesos comunicativos,
la recepción y la expresión, a partir del uso y análisis de textos y
creaciones artísticas que adquieren significado por y para el
contexto. Fomenta el aprecio e interpretación de diferentes
manifestaciones culturales y artísticas; promueve formas de
compartir experiencias individuales y colectivas para favorecer la
alteridad; impulsa el acceso a saberes y estrategias para seguir
aprendiendo.
CONTENIDOS
CAMPO FORMATIVO
ÉTICA, NATURALEZA
Y SOCIEDADES
FASE 6
1ERO, 2DO, 3RO SECUNDARIA
 ESTE CAMPO ABORDA LA RELACIÓN DEL SER
HUMANO CON LA SOCIEDAD Y LA NATURALEZA
DESDE LA COMPRENSIÓN CRÍTICA DE LOS
PROCESOS SOCIALES, POLÍTICOS, NATURALES Y
CULTURALES EN DIVERSAS COMUNIDADES
SITUADAS HISTÓRICA Y GEOGRÁFICAMENTE;
OFRECIENDO EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA POSTURA
ÉTICA QUE IMPULSE EL DESARROLLO DE UNA
CIUDADANÍA PARTICIPATIVA, COMUNITARIA,
RESPONSABLE Y DEMOCRÁTICA.
ESPECIFICIDADES
 SE ABORDAN LAS RELACIONES DE LAS
SOCIEDADES CON LA NATURALEZA, ASÍ COMO LAS
TRANSFORMACIONES POLÍTICAS, TERRITORIALES,
ECONÓMICAS, SOCIALES E IDEOLÓGICAS EN
MÉXICO, AMÉRICA LATINA Y EL MUNDO, DESDE
UNA PERSPECTIVA CON CONCIENCIA HISTÓRICA
Y CON SUSTENTO EN PRINCIPIOS ÉTICOS
ORIENTADOS AL EJERCICIO DE LOS DERECHOS
HUMANOS, LA DEMOCRACIA Y LA CULTURA DE PAZ.
 EL CAM PO BUSC A
Q UE L O S A D O L E
ASUM AN COM O S S CE NT E S S E
UJE T O S D E D E R
ID E N T ID A D P E R ECH O, CON
S O N A L Y C O LE C
IN T E G R A N T E S D T IV A ,
E C O M U N ID A D E S
CO M PAR T E N E SP P LU R A LE S Q U E
A C IO S D E M O C R Á
CO NFO R M A N L A D T IC O S Y Q U E
IV E R S ID A D D E L
Q UE IN T E R P R E T P A ÍS . S E E S P E R
E N HEC HOS , P RO A
S IT UA C IO N E S H CESOS O
I S T Ó R IC A S , C U L
NAT UR ALE S , SO C T UR A L E S ,
IA L E S Y P O L ÍT I
P R O FUN D IZ A R E C A S A P A R T IR D
N LA C O MP RE NS I E
C O M O L A UBIC AC Ó N D E N O C IO N E
IÓ N T E M P O R A L S
CAUSAS Y CONS Y E S P A C IA L,
E C U E N C IA S , A S Í
C A M BIO S Y P E R COMO L OS
M A N E N C IA S Q U E
UN CONTEX TO H S E A N A LIZ A N E N
I S T Ó R IC O D E T E
R M IN A D O .
LOS ADOLESCENTES SERÁN CAPACES DE
CONCEBIR A LA NATURALEZA COMO UN
SISTEMA COMPLEJO DEL QUE FORMAN
PARTE Y QUE REQUIERE CUIDADO. EN
ESTOS TÉRMINOS, ES PRECISO QUE SE
COMPROMETAN CON LA DEFENSA,
EXIGENCIA Y EJERCICIO DE SUS
DERECHOS Y LOS DE LAS DEMÁS
PERSONAS, PARA UN APROVECHAMIENTO
SUSTENTABLE DE LA NATURALEZA QUE
CONTRIBUYA A PRESERVAR LA VIDA.
 LOS SIETE EJES ARTICULADORES DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA TIENEN PRESENCIA EN ESTE CAMPO
FORMATIVO, ES PRECISO DESTACAR QUE PREDOMINAN
LOS EJES DE INCLUSIÓN, PENSAMIENTO CRÍTICO,
INTERCULTURALIDAD CRÍTICA E IGUALDAD DE GÉNERO,
CUYO PROPÓSITO ES TRANSITAR A RELACIONES
BASADAS EN EL RESPETO, LA IGUALDAD SUSTANTIVA,
LA NO DISCRIMINACIÓN Y EL EJERCICIO PLENO DE
LOS DERECHOS HUMANOS.
CONTENIDOS
1. El espacio geográfico como un producto social.
2. Las categorías de análisis espacial y representaciones del
espacio geográfico.
3. La distribución y dinámica de las aguas continentales y
oceánicas en la Tierra.
4. La relación de las placas tectónicas con el relieve, la
sismicidad y el vulcanismo.
 MUCHAS
GRACIAS
BAYARDO CRUZ KAREN MONSERRAT
COHEN CECEÑA ANA PATRICIA
DURAZO PERALTA ALEXIA MARÍA
ORTEGA PEÑA ANA ESPERANZA
ROMERO DURAN FERNANDA ANALI
ROMERO VILLAREAL ANNETH PAOLA
 Fase 5

ETICA, NATURALEZA Y
SOCIEDADES
5to y 6to

RAMEÑO THOMSON
GOMEZ BELTRAN
FINALIDADES DEL CAMPO
FORMATIVO
Este campo está orientado a que niñas,
niños y adolescentes adquieran y
desarrollen de manera gradual,
razonada, vivencial y consciente, desde
la etapa inicial hasta el término de la
educación secundaria:
 Sentido de pertenencia e identidad personal y
colectiva, que inician en el contexto familiar con la
lengua, las costumbres, las concepciones del
mundo y los estilos de vida que se comparten, y
que se amplían al entorno local, nacional, regional
y mundial.
Reconocimiento de las diversas sociedades y
culturas, y ejerzan el pensamiento crítico en torno
a sus historias, costumbres, tradiciones, saberes y
formas de convivir, para de esta manera dar
significado y valorar su propia cultura y otras.
 ESPECIFICIDADES

Identificarán que cada cultura ha creado formas propias de representar

el mundo, la vida y sus relaciones con la naturaleza, entre sí y con los
otros, distinguiendo que las personas de distintas culturas
interactuamos de diferente manera con la diversidad biológica y la
transformamos a través del tiempo de manera favorable o
desfavorable, tomando postura de su relación propia, familiar y de su
comunidad en su entorno, en su entidad y en México, desde una
perspectiva ética, histórica y geográfica.
 ESPECIFICIDADES
NN conocerán su derecho humano a un ambiente sano adecuado para
su desarrollo y bienestar, realizarán acciones que les ayuden a aprender
a proteger la biodiversidad con sentido crítico contribuyendo en lo
posible en su preservación.

Comprenderán que los desastres no son naturales y reconocerán

acciones para disminuir sus efectos.
 CAMPO FORMATIVO:
ÉTICA NATURALEZA Y
SOCIEDAD.
FASE 4.
3ERO Y 4TO DE
PRIMARIA.
 2
FINALIDADES
1 Reconocimiento de
diversas sociedades y
Sentido de pertenencia culturales, y ejerzan el
e identidad personal y pensamiento crítico en
colectiva, que inician
3
torno a sus historias.
en el contexto familiar
de la lengua
Convicciones, principios
éticos y valores
democráticos como el
respeto, la libertad, la
justicia y la honestidad.
 FINALIDADES
4
Respeto y protección
de los derechos
humanos conforme 5
avancen en su trayecto
educativo y de vida. Responsabilidad en el
cuidado y conservación
de la naturaleza a
partir de la concepción
de todas las personas.
 ESPECIFICIDADES DEL CAMPO
FORMATIVO
• Se pretende que las niñas y niños identifiquen y analicen críticamente
sus relaciones personales, familiares y comunitarias.

• Las niñas y niños comprenderán las características de la biodiversidad,

su función, su dinámica y como es que contribuyen a sustentar la vida
en la tierra.

• Se propicia que se reconozcan como seres sociales e históricos, al

analizar trasformaciones ocurridas en la comunidad, la entidad y el
país.
 CONTENIDOS.
Representaciones cartográficas de la localidad y/o
comunidad; su ubicación dentro de la entidad y del
país, con relación al conocimiento, función y
cuidados de los ecosistemas como sustento de la
vida.

Valoración de los ecosistemas: características del

territorio como espacio de vida y las interacciones
de la comunidad con los ecosistemas, para su
preservación responsable y sustentable.

Interculturalidad y sustentabilidad: formas en las que los

pueblos originarios y otras culturas del país se relacionan con
las naturaleza para contribuir a reducir el impacto negativo
de la humanidad en el medio natural y social, así como
acciones colectivas para promover el bienestar con respeto y
protección a fin de preservar la naturaleza y fortalecer la
conciencia geográfica.
 Equipo:
Quijada Encina Grecia.
Villa Trujillo Michell.
Ozuna Navarro Johanna.
Valdez Espinoza jeniffer.
 Campo Formativo: Ética,
Naturaleza y Sociedades.
Fase 3
1° y 2° primaria

Acosta Costa Fernanda, Carrasco Velázquez Adriana, Huerta Romero Shamar,

Martinez Arvizu Alma, Torres Moreno Ximena
 Descripción general del campo formativo
Este campo aborda la relación del ser
humano con la sociedad y la
naturaleza desde la comprensión
crítica de los procesos sociales, Orienta a que niñas, niños y
políticos, naturales y culturales en adolescentes entiendan y expliquen las
diversas comunidades situadas relaciones sociales y culturales de las
histórica y geográficamente; que forman parte y que constituyen su
ofreciendo experiencias de entorno, las describan, las analicen y las
aprendizaje para la construcción de interpreten.
una postura ética que impulse el
desarrollo de una ciudadanía
participativa, comunitaria,
responsable y democrática.
 Finalidades del campo formativo para la educació
preescolar, primaria y secundaria

01 Sentido de pertenencia e
identidad personal y colectiva, 02 Reconocimiento de las diversas
sociedades y culturas, y ejerzan el
que inician en el contexto pensamiento crítico en torno a
familiar con la lengua, las sus historias, costumbres,
costumbres. tradiciones, saberes y formas de
convivir

03 Respeto y protección de los derechos humanos conforme avancen en

su trayecto educativo y de vida, conozcan su importancia para la
organización de la vida en sociedad, aprendan a defenderlos ante
situaciones de desigualdad e injusticia
 Especificidades del campo formativo
para la Fase 3
• Esta fase pretende que las niñas y los niños reflexionen sobre sí y sus
relaciones con la naturaleza y la sociedad, a partir de indagar
interacciones personales, familiares y comunitarias, desde la
perspectiva ética y de conocimiento del medio.

• Se espera que niñas y niños construyan, conforme a sus propias

capacidades y ritmos de aprendizaje, una visión crítica, informada e
integral de la realidad, en la que involucren sus propias vivencias,
experiencias, conocimientos, saberes, emociones y expectativas de
vida.
• NN continúan el desarrollo de su autonomía
para actuar conforme a principios éticos
basados en respeto, honestidad, igualdad,
empatía, corresponsabilidad y trato digno.

• Identificarán que las personas de distintas

culturas interactuamos con la naturaleza, de
manera directa e indirecta, en todas nuestras
actividades cotidianas en la casa, escuela y
comunidad; y que la transformamos a través del
tiempo.
 CONTENIDOS

01 02
Diversos contextos Los seres humanos
sociales, naturales y son diversos y
territoriales: cambios y valiosos y tienen
continuidades. derechos humanos.
03
Personas en
situación de
migración y sus
derechos.
 C A M P O F O R M AT I V O
ÉT I C A , N AT U R A L E Z A Y
SOCIEDAD.
Integrantes:
González Lizeth
Ochoa Laisha
FRASE 11 Valle Sophia.
PREESCOLAR
ESPECIFICIDADES DEL CAMPO
FORMATIVO PARA LA FASE II
• Se reconoce que niñas y niños, a partir de sus vivencias diarias en los distintos contextos
donde se desenvuelven, se relacionan con personas, seres vivos y con la naturaleza y, es en este
sentido que el campo Ética, Naturaleza y Sociedades, fomenta que perciban su entorno de
manera integrada, que reconozcan las distintas interacciones que se dan entre las personas, lo
social y lo natural, así como la huella que dejan en su entorno, para que paulatinamente tomen
conciencia de que sus acciones modifican su forma de vida, su cultura, la naturaleza y, por tanto,
su comunidad.
• Durante esta fase, niñas y niños expanden su ámbito familiar hacia la escuela y la comunidad: se
interesan en el mundo que los rodea, quieren saber las razones por las que deben hacer algo y
comienzan a tomar sus propias decisiones, así como a construir experiencias colectivas al jugar,
convivir y aprender con otras personas, aceptando y respetando otras formas de interpretar el
mundo; también sientan las bases para el desarrollo de principios éticos compartidos, tales
como la solidaridad, la empatía, el respeto, la honestidad y la reciprocidad, los cuales guiarán sus
decisiones en un marco de igualdad, diversidad y cultura de paz.
• Con el propósito de que los aprendizajes e interacciones con el entorno sean significativas, se
deben recuperar las experiencias que niñas y niños traen consigo y que han construido a lo
largo de su vida, así como partir de sus intereses, inquietudes, tipos de vivencias y situaciones
que enfrentan en su vida diaria.
CAMPO FORMATIVO: DE LO HUMANO A LO
COMUNITARIO.
FASE 4
3ERO Y 4TO GRADO
 FINALIDADES

 Construyan su identidad personal mediante la exploración de gustos, intereses,

necesidades, posibilidades, formas de entender e interactuar en diversos contextos
sociales y naturales.
 Conciban la sexualidad como resultado de una construcción cultural conformada por
distintas maneras de pensar, representar y entender el cuerpo, en su relación con la
igualdad de género y la diversidad sexogenérica.
 Reflexionen y comprendan su vida emocional y afectiva, así como la de las demás
personas, como elemento constitutivo de relaciones de convivencia y potencial bienestar
 Experimenten la importancia de cuidar, mejorar y preservar la salud, el entorno natural y
social, como una responsabilidad individual y colectiva.
 ESPECIFICIDADES
 Las niñas y los niños presentan avances en el desarrollo cognitivo,
socioemocional, físico y cultural, que les permiten actuar con mayor
independencia y conocimiento de la realidad.
 mostrar más facilidad para la convivencia y el reconocimiento hacia los demás.
 La socialización es muy importante en esta etapa, por lo que las interacciones
entre pares y la convivencia dan oportunidades a los NN de desarrollar un
juicio crítico basado en el pensamiento lógico.
 Las NN construyen conocimientos, actitudes y valores y adquieren saberes
para asumir compromisos y responsabilidades que requieren del manejo de
reglas y tareas específicas para el trabajo colaborativo.
 El campo propicia también el desarrollo de habilidades y talentos vinculados
con la producción y apreciación artística.
CONTENIDOS
 EQUIPO:

 JOHANNA OZUNA.
 GRECIA QUIJADA.
 JENIFFER VALDEZ.
 MICHEL VILLA.
Campo
formativo de lo
humano y los
comunitario.
FASE III

primero y
segundo de
primaria.
 Descripción
general. comunidad.
desarrollo.
Este campo reconoce que el ser humano
proceso dinámico.
interactúa con su comunidad, mediante un
proceso colectivo.
proceso dinámico y continuo de
construcción personal y
construcción personal y social; de
social.
participación auténtica en un espacio participación del
donde toda persona en colectividad, desde alumno.
sus primeros años, accede a una vida
digna, justa y solidaria, contribuyendo así
al goce de un mayor bienestar.
 ¿Qué se pretende
hacer con este
plan?
Con base en lo anterior, se incorporan contenidos
orientados a identificar, fortalecer y poner en
práctica conocimientos, saberes y valores a partir
de las experiencias individuales y colectivas, así
como de las características del lugar en el que se
encuentran. Tales contenidos están
estrechamente relacionados a lo largo de la
educación preescolar, primaria y secundaria; y se
centran en el conocimiento de sí y de los demás.
Finalidades del campo
formativo para la
educación preescolar,
primaria y secundaria.
 3 Puntos principales.
estos tres puntos son los que dirigen esta fase.

Construcción de su Conciban la sexualidad como resultado Desarrollo de su

identidad. de una construcción cultural . potencial.
MEDIANTE LA EXPLORACIÓN DE
conformada por distintas maneras de afectivas, motrices, creativas, de
GUSTOS, INTERESES, NECESIDADES,
POSIBILIDADES, FORMAS DE pensar, representar y entender el cuerpo, interacción, y solución de problemas;
ENTENDER E INTERACTUAR EN en su relación con la igualdad de género y reconociendo, valorando y respetando
DIVERSOS CONTEXTOS SOCIALES Y la diversidad sexogenérica. las de otras personas.
NATURALES.
Fortalezcan capacidades perceptivo, socio y físico-
motrices, y las que deriven en el
desarrollo creativo de la motricidad en relación con el
cuerpo como espacio de
cuidado y afecto.
Reflexionen y comprendan su vida emocional y
afectiva, así como la de las demás
personas, como elemento constitutivo de relaciones
de convivencia y potencial
bienestar.
Promuevan ambientes de convivencia sana y pacífica
entre quienes integran la comunidad educativa,
identificando aquello que trastoque sus entornos.
Experimenten la importancia de cuidar, mejorar y
preservar la salud, el entorno natural y social, como
una responsabilidad individual y colectiva que se
presenta ante una vida caracterizada por la
incertidumbre.
Especificidades del
campo formativo
para la fase 3.
El campo de lo Humano y lo Comunitario fue
pensado como una oportunidad para que niñas y
niños puedan reconocerse como parte de una
comunidad, entendida como un colectivo que
comparte una historia, valores y prácticas
socioculturales y para que, mediante la
participación guiada, se conviertan paulatinamente
en miembros activos capaces de interpretar
situaciones problemáticas en el contexto y
contribuir en su solución.
Contenidos y proceso de desarrollo
de aprendizajes del campo
formativo.

2.-Actitudes y prácticas que

3.-Efectos de la pandemia de
1.- La comunidad como el prevalecen entre los
COVID -19 en la familia, la
espacio en el que se vive y hombres y las mujeres en la
escuela y la comunidad.
se encuentra la escuela. familia, la escuela y la
comunidad.
Thank You
Acosta Cota María
Fernanda.
Carrasco velazquez Adriana
Ivette .
Huerta Romero Shamar
Isaac.
Martinez Arvizu Alma Isela.
Torres Moreno Ximena Gpe.
 Campo formativo de lo
humano y lo comunitario
1ERO, 2DO, 3RO SECUNDARIA
FASE 6
Objetivos
Construyan su identidad personal mediante la
exploración de gustos, intereses, necesidades,
posibilidades, formas de entender e interactuar en
diversos contextos sociales y naturales.
Desarrollen sus potencialidades: afectivas, motrices,
creativas, de interacción, y solución de problemas;
reconociendo, valorando y respetando las de otras
personas.
Experimenten la importancia de cuidar, mejorar y
preservar la salud, el entorno natural y social, como una
responsabilidad individual y colectiva que se presenta
ante una vida caracterizada por la incertidumbre.
Reflexionen y comprendan su vida emocional y
afectiva, así como la de las demás personas,
como elemento constitutivo de relaciones de
convivencia y potencial bienestar.
Actúen en la resolución de situaciones y
problemas presentes en distintos contextos,
recurriendo a saberes, capacidades y habilidades
que se generan a partir del diálogo familias-
escuela-comunidad.
 Especificidades
DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA FACE 6
Es una etapa en la que las y los adolescentes
se enfrentan a constantes cambios fisiológicos,
psicológicos, así como sociales que inciden en su
desarrollo a lo largo de su vida..

Al final del trayecto de este nivel afrontan una

mayor demanda emocional respecto a las
decisiones y responsabilidades que asumen.
Características que presentan se encuentran:
Mayor percepción de sus potencialidades y atención hacia su imagen corporal.
Razonamiento más complejo;
Desarrollo motor amplio que les permite descubrir nuevas posibilidades de
movimiento y adaptarse a las demandas físicas de las actividades.
Mejor comprensión de los afectos y su complejidad.
Establecimiento de relaciones de amistad o amor.
Fuerte búsqueda del sentido de pertenencia a distintos grupos; frecuente
cuestionamiento del mundo e interacciones sociales y naturales.
Noción más concreta de las implicaciones de sus acciones, roles y aspiraciones.
Responsabilidad hacia las decisiones que se toman.
En la Educación Secundaria este Campo formativo está
integrado por Educación Física, Tecnología, así como
Tutoría / Educación Socioemocional. En este sentido, la
intervención docente ha de promover la continuidad en
el proceso de fortalecimiento de contenidos asociados
con el conocimiento de sí y de los demás, orientado a la
construcción de su identidad y el establecimiento de
relaciones asertivas, equitativas e incluyentes, tiene
como base el respeto, además del aprecio por la
diversidad
 Es relevante;
Reconocer sus sentimientos y emociones con base a sus
comportamientos.
Se enfatiza la revaloración de cambios en los estilos de
vida a partir de la observación de practicas conscientes.
Impulso a la creatividad para resolver situaciones y
problemas.
Profundizar en la valoración y construcción de saberes e
intervenciones, en que se promueve la participación,
vinculación y colaboración en la familia, escuela y
comunidad ante los retos que implica la búsqueda
continua de soluciones para la satisfacción de necesidades
humanas en diferentes momentos.
Contenidos
Factores que inciden en los procesos técnicos.
Herramientas, máquinas e instrumentos, como extensión
corporal, en la satisfacción continua de intereses y
necesidades humanas.
Materiales, procesos técnicos y comunidad.
Pensamiento estratégico y creativo en la resolución de
problemas.
 ¡GRACIAS POR SU
ATENCION!
BAYARDO CRUZ KAREN MONSERRAT
COHEN CECEÑA ANA PATRICIA
DURAZO PERALTA ALEXIA MARÍA
ORTEGA PEÑA ANA ESPERANZA
ROMERO DURAN FERNANDA ANALI
ROMERO VILLAREAL ANNETH PAOLA
 Fase 5

De lo humano y lo
comunitario
5to y 6to

Rameño Thomson
Gómez Beltran
DESCRIPCION GENERAL

Este campo reconoce que el ser humano interactúa

con su comunidad, mediante un proceso dinámico
y continuo de construcción personal y social; de
participación auténtica en un espacio donde toda
persona en colectividad, desde sus primeros años,
accede a una vida digna, justa y solidaria,
contribuyendo así al goce de un mayor bienestar.
Por ello, su objeto de aprendizaje son las
experiencias cognitivas, motrices, socio afectivas y
creativas que permitan a niñas, niños y adolescentes
favorecer, progresivamente, la construcción de su
identidad, el sentido de pertenencia a diversos
grupos, la conciencia de interdependencia, la
conexión emocional, y el compromiso ético para la
satisfacción de necesidades humanas.
 ESPECIFICIDADES

Esta fase se caracteriza por una serie de

cambios físicos, cognitivos, emocionales y
sociales que experimentan niñas y niños En el quinto y sexto grados se
(NN), los cuales dan pauta a una profundiza el abordaje de una serie de
reconfiguración de sus formas de ser y contenidos orientados a que NN
actuar; la convivencia con sus pares y las fortalezcan los conocimientos,
personas que les rodean cobra mayor habilidades, actitudes y valores que han
relevancia e incide en su autoestima, estado conformando para promover un
identidad y sentido de pertenencia, lo que mayor bienestar, tanto individual como
se refleja en un período de equilibrio en colectivo.
las interacciones que tienen.
En esta fase se continúa con el
favorecimiento del conocimiento de sí y de
los demás a partir de poner a prueba sus
potencialidades afectivas, motrices, creativas,
de interacción y solución de problemas, así
como de afrontar retos, reflexionar acerca de
la manera de actuar o reaccionar ante
determinadas situaciones y desarrollar
permanentemente la empatía, con la
finalidad de construir un autoconcepto
positivo y promover relaciones armónicas
basadas en el aprecio por la diversidad.
C A M P O F O R M AT I V O D E
LO HUMANO Y LO
C O M U N I TA R I O
F A S E I I ; P R E E S C O L A R

GONZÁLEZ LIZETH
OCHOA LAISHA
VALLE SOPHIA
CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y
LO COMUNITARIO
• Los contenidos de este campo, contribuyen a la formación integral de niñas y niños, y de
manera progresiva, a la construcción de su identidad personal, étnica, cultural, lingüística y de
género; la cual está íntimamente ligada con el conocimiento que tienen de sí a partir de
explorar y reconocer sus posibilidades cognitivas, emocionales, motrices y sensoriales,
establecer relaciones con los demás, así como con el entorno natural y social; identificar y
respetar las diferencias, además de integrarse y participar en la comunidad.
• La comprensión de las emociones implica que niñas y niños desarrollen habilidades
socioemocionales; por ello es importante promover la expresión de ideas, pensamientos y
emociones que se viven en la diversidad familiar, la escuela y la comunidad.
• Asimismo, se promueve el cuidado de la salud, entendido como un estado de bienestar
cognitivo, emocional, social y físico que se crea y vive cotidianamente.
• Al enfocar la educación preescolar a lo humano y comunitario, se favorece la consciencia de
ser parte activa de un colectivo y la participación desde la diversidad familiar y escuela en la
transformación de una mejor comunidad y país, contando con oportunidades para poner en
práctica y hacer suyos comportamientos que den respuesta a la satisfacción de necesidades
personales y sociales, que contribuyen a la construcción de una vida digna para todos/as.
 Saberes y Pensamiento
Científico

Fase 2; preescolar
GONZÁLEZ LIZETH
OCHOA LAISHA
VALLE SOPHIA
 Descripción General del campo

 El objetivo de este campo es la comprensión y explicación de los

fenómenos y procesos naturales tales como el cuerpo humano, los seres
vivos, la materia, la energía, la salud, el medio ambiente y la tecnología,
desde la perspectiva de diversos saberes y en su relación con lo social,
articulando el desarrollo del pensamiento matemático a este fin.
 Los saberes provienen de conocimiento y prácticas específicas
construidos en diversos contextos incluyendo el conocimiento científico y
matemático, mismos que conforman un acervo social y cultural que se
refiere a las distintas maneras de pensar, expresar, representar y hacer de
las personas que determinan la pertenencia a una comunidad o a un
grupo social.
Especificidades del campo formativo
para la fase 2.

 Las niñas y niños observan, exploran e interactúan con el entorno natural

a través de sus sentidos para descubrir, interpretar, indagar, y aprender
acerca de los seres vivos, sus componentes, sus cacteristicas, así como de
sus procesos y fenómenos.
 Para favorecer en la escuela la construcción de los saberes y el
pensamiento científico, es importante trabajar de manera colaborativa,
para abrir la posibilidad de que contraste sus propias concepciones del
mundo con las de otras personas, y que tengan la capacidad de
aceptar, y reflexionar acerca de las distintas formas de pensar, de hacer,
y de comunicar.
 Cada niña y cada niño aprende de distinta manera y a su propio ritmo.
 Contenidos

 Exploración de la diversidad natural que existe en la comunidad y en

otros lugares
 Los saberes numéricos como herramienta para resolver situaciones del
entorno, en diversos contextos socioculturales
 Magnitudes de longitud, peso, capacidad y tiempo en situaciones
cotidianas del hogar del entorno sociocultural
 Características de objetos y comportamiento de los materiales del
entorno sociocultural
 Objetos y artefactos tecnológicos que mejoran y facilitan la vida familiar y
de la comunidad
 campo formativo
saberes y pensamiento
científico
Fase 6
1RO, 2DO Y 3RO SECUNDARIA

BAYARDO CRUZ KAREN MONSERRAT

COHEN CECEÑA ANA PATRICIA
DURAZO PERALTA ALEXIA MARÍA
ORTEGA PEÑA ANA ESPERANZA
ROMERO DURAN FERNANDA ANALI
ROMERO VILLAREAL ANNETH PAOLA
 El objeto de aprendizaje de este campo es la
comprensión y explicación de los fenómenos y
procesos naturales tales como el cuerpo humano,
los seres vivos, la materia, la energía, la salud, el
medio ambiente y la tecnología, desde la perspectiva
de diversos saberes y en su relación con lo social,
articulando el desarrollo del pensamiento
matemático a este fin.

Objetivo
Especificidades
La construcción gradual del conocimiento, logrado en
Fases anteriores, posibilita que en esta última se
consoliden conocimientos al pasar de nociones a
conceptos, se fortalezcan habilidades, actitudes y
valores vinculados al escepticismo informado y al
pensamiento crítico para afrontar dilemas y tomar
decisiones responsables. Todo ello considerando los
procesos de cambio que se experimentan en la
adolescencia que lleva a niveles de abstracción y
complejidad crecientes.
Uno de los principales retos en esta fase es considerar
los saberes de forma pertinente, contextual e integral.
Por ello, se sugiere que el profesorado trabaje de
manera colegiada desde cada una de sus asignaturas -
Biología, Física, Química y Matemáticas-, para
desarrollar los aprendizajes con base en el
planteamiento de situaciones problemáticas.
Lo anterior requiere una mirada sistémica orientada a la
búsqueda de soluciones, así como el diseño de
actividades experimentales en donde se describan,
registren, argumenten y formalicen las interpretaciones
de fenómenos y procesos naturales y socioculturales.
Se busca fortalecer el pensamiento científico, entendido
como una manera de razonar que implica establecer
relaciones coherentes de conocimientos fundados en el
desarrollo de habilidades para indagar, interpretar,
argumentar y explicar el entorno e incidir problemáticas
relevantes de la comunidad, considerando la objetividad,
racionalidad y sistematicidad en la construcción de modelos
y del lenguaje propios de la ciencia.
Contenidos
 Expresión de fracciones como decimales y de
decimales como fracciones.

Extensión de los números a positivos y negativos y

su orden.

Extensión del significado de las operaciones.

Regularidades y Patrones.
 FASE IV.
SABERES Y
PENSAMIENTO
CIENTÍFICO.
3ERO Y 4TO DE PRIMARIA.
FINALIDADES
DEL CAMPO
FORMATIVO.
• Comprendan y expliquen procesos y fenómenos naturales
con lo social a partir de la indagación.

• Consideren el lenguaje científico y técnico como forma de

expresión oral, escrita, grafica y digital para establecer
nuevas relaciones.

• Reconozcan y utilicen diversos métodos en la construcción

de conocimientos, para contrarrestar la idea de un método
único.

• Tomen decisiones libres, responsables y consientes

orientadas al bienestar personal, familiar y comunitario.
• Asuman que los conocimientos científicos, tecnológicos y de
los pueblos y comunidades son resultados de actividades
humanas interdependientes desarrolladas en un contexto
especifico.

• Establezcan relaciones sociales equitativas, igualitarias e

interculturales que posibiliten el dialogo de saberes y el
desarrollo conjunto de conocimientos a favor de una mayor
y mas amplia comprensión del mundo natural.
 01 Especificidades del campo
formativo para la fase IV.
02
Las y los estudiantes continuaran, de
03 manera organizada y sistematica,
desarrollando habilidades para
observar, cuestionar, clasificar,
comparar, ordenar, analizar, describir,
relacionar, incluir, verificar, conjeturar
y registrar, ademas de fortalecer
valores y actitudes indispensables,
que favorezcan su relacion con la
naturaleza y la sociedad como un
todo.
 01

02
CONTENIDOS.

03

Alimentación saludable con

base en el plato del bien Interacciones entre
comer, así como practicas plantas, animales y
culturales y la toma de
decisiones encaminadas a
entorno natural:
favorecer la saludad y el nutrición y
medio ambiente y la
locomoción.
economía familiar.
 01

02
CONTENIDOS.

03

Formación de Efectos de la
mezclas y sus aplicación de
propiedades. fuerzas y del calor
sobre los objetos.
Johanna Ozuna.
Grecia Quijada.
Jeniffer Valdez.
Michell Villa
8C.
Campo formativo saberes y
pensamiento científico fase 5
5to y 6to
Rameño Thomson
Gómez Beltrán
Especificidades del campo formativo

 Secuenciar el conocimiento e integrarlos en juegos, proyectos o

actividades del grupo queda al criterio del profesorado y a las
necesidades de aprendizaje de niñas, niños y adolecentes. En los
contenidos de ciencias naturales se consideran los fenómenos y procesos
en los que están involucrados el medio ambiente, seres vivos, materia,
energía, cuerpo humano y salud, así como los cambios y regularidades en
el entorno.

 Se pretende que las y los estudiantes comprendan la relación vital de

independencia entre los seres humanos y la naturaleza.
Contenidos

 Etapas del desarrollo humano: proceso de reproducción y prevención de

ITS y embarazos en adolecentes, en el marco de la salud sexual y
reproductiva.
 Alimentación saludable: características de la dieta correcta, costumbres
de la comunidad, riesgos del consumo de alimentos ultra procesados y
acciones para mejorar la alimentación.
 Cambios permanentes en los materiales y sus implicaciones en la vida
diaria.
 Efectos del magnetismo y de la fuerza de gravedad.
 C A M P O F O R M AT I V O S A B E R E S Y
PENSAMIENTO CIENTÍFICOS
PRIMERO Y SEGUNDO DE
PRIMARIA
FASE 3

A C O S TA C O TA M A R Í A F E R N A N D A
CARRASCO VELÁZQUEZ ADRIANA IVETTE
H U E R TA R O M E R O S H A M A R I S A A C
M A RT Í N E Z A RV I Z U A L M A I S E L A
TO R R E S M O R E N O X I M E N A G UA DA L U P E
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CAMPO
FORMATIVO
Todos los grupos humano han buscado conocer todo aquello que les rodea y
conforma su entorno natural y socio natural, a partir de su curiosidad e interés
por explorarlo. Especialmente, las NNA interactúan con el mundo desarrollan
experiencias y construyen saberes que se amplían y se diversifican, por lo que es
importante que reconozcan la existencia de diferentes caminos para construir
conocimientos, usarlos, compartirlos.

El objetivo de aprendizaje de este campo es la compresión y explicación de los

fenómenos y procesos tales como el cuerpo humano, los seres humanos, la
materia, la energía, la salud, el medio ambiente y la tecnología, desde la
perspectiva de diversos saberes y en su relación con la sociedad, articulando el
desarrollo del pensamiento matemático.
 SABERES

• Provienen de conocimientos y practicas especificas construidos en

diversos contextos incluyendo el conocimiento científico y
matemático, mismo que conforma un acerbo social y cultural que
se refiere a la distintas manera de pensar, expresar, representar y
hacer de las personas que determinan la pertenencia a una
comunidad o un grupo social.
 PENSAMIENTO CIENTÍFICO

• Representa un modo de razonamiento que implica que relacione lógica de

conocimientos fundado en el desarrollo de habilidades para indagar, interpretar,
modelizar, argumentar y explicar el entorno.
ESPECIFICIDADES DEL CAMPO
FORMATIVO
• En la fase tres de la educación básica es necesario que las y los docentes junto
con los niños y niñas y padre de familia, autoridades locales y otros
participantes, selecciones situaciones reales acorde a la edad, contexto,
características, necesidades e intereses, en las que pongan un juego el
conocimiento del campo formativo .
• Los contenidos que se emplean en esta fase incluyen el cuerpo humano y la
salud, el medio ambiente, los seres vivos, la materia, la energía, cambio y
regularidades en el entorno natural.
CONTENIDOS Y PROCESOS DE
DESARROLLO DE APRENDIZAJE DEL
CAMPO FORMATIVO.

• Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios

por parte del crecimiento.
• Características del eterno natural y socio natural.
• Cuerpo geométricos y sus características.