Programa de estudios

Del Recurso Sociocognitivo de

PENSAMIENTO
MATEMÁTICO 3
ÍNDICE
CONTENIDO PÁGINA

Unidad de Aprendizaje Curricular, semestre, horas y créditos 3

I. Progresiones de aprendizaje, metas, categorías y subcategorías 4

I. Momento de Evaluación 13

II. Progresiones de aprendizaje, metas, categorías y subcategorías 14

II. Momento de Evaluación 22

III. Momento de Evaluación 23

IV. Momento de Evaluación 24

Créditos. 26

Directorio. 26
 UNIDAD DE APRENDIZAJE
CURRICULAR PENSAMIENTO MATEMÁTICO III

PLAN DE HORAS
SEMESTRE COMPONENTE DE FORMACIÓN CRÉDITOS CICLO
ESTUDIOS SEMANALES

2024 3 Pensamiento Matemático III 4 8 2024 - B

PROGRESIÓN SEMANA CATEGORÍ SUBCATEGORÍA CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA META DE APRENDIZAJE

 A
CONCEPTO
CONCEPTO TRANSVERSAL
CENTRAL

1. Genera 1 C2 S1 Capacidad Historia del cálculo. Filósofos y Se sugiere presentar alguno M1 Observa y obtiene información de una
intuición sobre Procesos para observar y matemáticos antiguos cuyas las ideas centrales del cálculo situación o fenómeno para establecer
conceptos de intuición conjeturar. ideas influyeron en el desarrollo que estuvieron latentes en la estrategias o formas de visualización que
como y del cálculo. humanidad desde la ayuden a entenderlo.
variación (1 razonamien antigüedad, pero sin pretender
promedio, sesión) to. formalizar los conceptos en
variación esta primera introducción.
instantánea, Variación promedio y variación Es posible revisar el ejemplo
procesos instantánea de Arquímedes sobre la
infinitos y aproximación del área de una
movimiento a circunferencia utilizando
través de la polígonos regulares inscritos
revisión de las (en este caso se estaría
contribuciones
haciendo uso de funciones
que desde la
trigonométricas para lo cual se
filosofía y la
matemática apela a los aprendizajes de
hicieron trayectoria que el estudiantado
algunas y posee, dicho tema se revisará
algunos posteriormente). Otra
personajes posibilidad es estudiar algunas
históricos en de las paradojas de Zenón
la desde el punto de vista
construcción matemático y aprovechar para
de ideas trabajar transversalmente con
centrales para Humanidades.
el origen del
cálculo. Explicar mediante ejemplos la
variación promedio y variación
instantánea haciendo énfasis
en la diferencia entre ambas.
 CATEGORÍA SUBCATEGORÍA
SEMAN
PROGRESIÓN CONCEPTO CONCEPTO CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA META DE APRENDIZAJE
A
CENTRAL TRANSVERSAL

2. Analiza de 1 C3 Solución S3 Estrategias Concepto de tangencia. No se pretende resolver M3 Aplica procedimientos, técnicas y
manera de heurísticas y dichos problemas, pues será lenguaje matemático para la solución de
intuitiva problemas y ejecución de Recta tangente. necesario hacer una revisión problemas propios del Pensamiento
algunos de los modelación. procedimientos más profunda del concepto de Matemático, de Áreas de Conocimiento,
problemas (3 C4 no rutinarios. Derivada como razón de cambio. Recursos Sociocognitivos, Recursos
derivada, cosa que se hará
que dieron sesione Interacción y S2 Negociación Socioemocionales y de su entorno.
posteriormente. Se busca que
origen al s) lenguaje de significados. M1 Describe situaciones o fenómenos
el estudiantado tenga un
cálculo matemático. Nota: todos los contenidos empleando rigurosamente el lenguaje
acercamiento intuitivo y
diferencial, en matemático y el lenguaje natural.
son evaluados en clase. heurístico a los problemas que
particular el
problema de dieron origen al cálculo.
determinar la
Hacer una revisión de
recta tangente
a una curva aprendizajes de trayectoria
en un punto relativos a la geometría
dado. sintética y de los elementos
básicos de geometría analítica
tratados en la segunda unidad
de aprendizaje de
pensamiento matemático.
 CATEGORÍA SUBCATEGORÍA
SEMAN
PROGRESIÓN CONCEPTO CONCEPTO CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA META DE APRENDIZAJE
A
CENTRAL TRANSVERSAL

3. Revisa 2 C3 Solución S1 Uso de Relaciones y funciones. Se sugiere buscar situaciones y M1 Construye un modelo matemático,
situaciones y de modelos. fenómenos interesantes para el identificando las variables de interés, con la
fenómenos problemas y Operaciones básicas con estudiantado para introducir el finalidad de explicar una situación o
donde el modelación. funciones reales (suma, resta, estudio de funciones reales de fenómeno y/o resolver un problema tanto
cambio es (4 multiplicación, división y teórico como de su entorno.
variable real en la modelación;
parte central sesione composición de funciones) pueden ser buenos ejemplos las
en su estudio, s)
actividades deportivas el estudio
con la
que hace Galileo sobre los
finalidad de
modelarlos cuerpos en caída libre. Es
aplicando recomendable hacer uso de
algunos software libre como Tracker y
conocimientos GeoGebra.
básicos de
funciones Una recomendación importante
reales de es que se busque contextualizar
variable real y en la modelación a las
las operaciones básicas de
operaciones funciones (suma, resta,
básicas entre multiplicación, composición,
ellas. etc.)
 CATEGORÍ
A SUBCATEGORÍA
PROGRESIÓN SEMANA CONCEPTO CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA META DE APRENDIZAJE
CONCEPTO TRANSVERSAL
CENTRAL

4 3 C3 S1 Capacidad Análisis de funciones de variable Posteriormente en esta unidad M1 Observa y obtiene información de una
Analiza la Procesos para observar y real de aprendizaje, cuando se situación o fenómeno para establecer
gráfica de (4 de intuición conjeturar cuente con la herramienta estrategias o formas de visualización que
funciones de sesiones y  Simetría suficiente del cálculo, podrán ayuden a entenderlo.
variable real ) razonamien (EVALUADO EN CLASE) revisarse técnicas y
buscando to procedimientos para describirlos
simetrías, y S2 Funciones polinomiales de grado
2,3 y 4 a través de la derivada. En este
revisa Pensamiento
punto se espera únicamente un
conceptos intuitivo
como  Concavidad tratamiento intuitivo y
continuidad,  Crecimiento y decrecimiento conceptual.
crecimiento,  Máximos y mínimos locales
Análisis de la forma de la gráfica: Realizar un análisis a través de
decrecimiento
, máximos y graficas de funciones de
mínimos  Concavidad variable real de grado 2,3 y 4 de
relativos,  Punto de inflexión sus características y
concavidades, propiedades que ayuden a
entre otros, entender el comportamiento de
Funciones racionales y radicales
resaltando la las funciones y sus
(EVALUADO EN CLASE)
importancia representaciones graficas.
de éstos en la
modelación y
el estudio
matemático.
(C3M1)

PROGRESIÓN SEMANA CATEGORÍ SUBCATEGORÍA CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA META DE APRENDIZAJE

 A
CONCEPTO
CONCEPTO TRANSVERSAL
CENTRAL

5 4 C1 S1 Elementos Límite de una función No se pretende que el M1 Ejecuta cálculos y algoritmos para
Conceptualiza Procedural variacionales. estudiantado trabaje de manera resolver problemas matemáticos, de las
el límite de (4  Introducción a los limites rigurosa y formal el concepto de ciencias y de su entorno.
una función sesiones exploración a través de las límite (definición épsilon-delta),
de variable ) S1 Capacidad gráficas de las funciones sino más bien que, asumiendo
real como una C2 para observar y  Concepto intuitivo de limite M2 Desarrolla la percepción y la intuición
Procesos algunas “leyes de los límites”
herramienta conjeturar.  Propiedades o leyes de para generar conjeturas ante situaciones
de intuición S2 pueda utilizar dicho concepto.
matemática limites que requieren explicación o interpretación
que permite y Pensamiento
 Cálculo de limites básicos
comprender el razonamien intuitivo. M1 Describe situaciones o fenómenos
to. en funciones polinomiales y
comportamien S3 Calcular limites utilizando varias empleando rigurosamente el lenguaje
racionales.
to local de la Pensamiento propiedades algebraicas, como matemático y el lenguaje natural
gráfica de una formal sustitución directa, la
función. factorización y las operaciones
(C1M1,
básicas (suma, resta
C2M2, C4M1)
multiplicación y división).

S1 Registro
escrito,
simbólico,
C4
algebraico e
Interacción
iconográfico.
y lenguaje
S2 Negociación
matemático
. de significados

PROGRESIÓN SEMANA CATEGORÍ SUBCATEGORÍA CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA META DE APRENDIZAJE

A CONCEPTO
TRANSVERSAL
 CONCEPTO
CENTRAL

6 5 C2 S1 Capacidad ● Continuidad Se da seguimiento al trabajo M1 Observa y obtiene información de una

Procesos para observar y hecho en el punto 4. donde se situación o fenómeno para establecer
Identifica y (4 de intuición conjeturar. S2 Concepto de continuidad revisa el concepto de estrategias o formas de visualización que
contextualiza sesiones y Pensamiento (método de los tres pasos), usar continuidad de una función, pero ayuden a entenderlo.
la continuidad ) razonamien intuitivo funciones polinomiales, en este momento se formaliza a
de funciones to. racionales y compuestas. través de la herramienta
utilizadas en estudiada en 5.
la Nota: todos los contenidos
son evaluados en clase. De manera gráfica y analítica
modelación M2 Socializa con sus pares sus conjeturas,
mostrar el concepto de
de situaciones descubrimientos o procesos en la solución
continuidad y discontinuidad.
y fenómenos de un problema tanto teórico como de su
S3 Ambiente entorno.
y hace un Considerar para la
C4 matemático de
estudio, Interacción determinación de la continuidad
comunicación.
utilizando el y lenguaje la importancia que tienen las
matemático asíntotas verticales para este
concepto de concepto, así como la aplicación
.
límite, de las del algoritmo de los tres pasos.
implicaciones
de la Es posible, si las condiciones
continuidad del grupo lo permiten, revisar en
de una este punto de manera intuitiva el
función teorema fundamental del valor
intermedio y concluir que toda
tanto dentro función polinomial de grado
del desarrollo impar tiene, por fuerza, al
matemático menos una raíz real.
mismo, como (EVALUADO EN EL SALON DE
de sus CLASES).
aplicaciones

en la
modelación.
(C2M1,
C4M2)

CATEGORÍ
A SUBCATEGORÍA
PROGRESIÓN SEMANA CONCEPTO CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA META DE APRENDIZAJE
CONCEPTO TRANSVERSAL
CENTRAL
7. Interpreta, 6 C1 S2 Elementos La derivada  Lluvia de ideas sobre M2 Analiza los resultados obtenidos al
a partir de Procedural. geométricos. límites y pendiente de aplicar procedimientos algorítmicos propios
integrar (4 C2  Cálculo de pendientes: la recta. del Pensamiento Matemático en la
diferentes sesiones Procesos S3 Elementos Secante y tangente de  Reflexión sobre la resolución de problemáticas teóricas y de
perspectivas y ) de intuición variacionales una curva (Evaluado importancia de la su contexto.
métodos, el y en clase) pendiente dela recta en M2 Desarrolla la percepción y la intuición
razonamien S1 Capacidad el cálculo. para generar conjeturas ante situaciones
concepto para observar y
to.  Definición de la  Problemario que requieren explicación o interpretación.
central del conjeturar.
derivada. interpretación grafica
cálculo S2 de la pendiente de una
diferencial, “la  Derivadas de las
Pensamiento recta.
derivada”, de funciones constantes,
intuitivo.  Infografía de la
forma intuitiva lineales y algunas
importancia de la
e intenta dar polinomiales. pendiente.
una definición  Investigación, con
formal, así ejemplos, sobre el
como la concepto de derivadas.
búsqueda  Instructivo de cómo
heurística realizar una derivada.
para  Discusión guiada de
derivadas de funciones
encontrar la
polinomiales.
derivada de la
 Autoreflexión de esta
función progresión.
constante,  Actividades formativas
lineal y  Nivel de argumentación
algunas en participaciones y
funciones análisis en plenaria
polinomiales  Portafolio de
evidencias
Evaluación formativa.
 CATEGORÍ
A SUBCATEGORÍA
PROGRESIÓN SEMANA CONCEPTO CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA META DE APRENDIZAJE
CONCEPTO TRANSVERSAL
CENTRAL

8. Encuentra 7 C2 S1 Capacidad Reglas de la derivada  Mapa conceptual de la M3 Compara hechos, opiniones o

de manera Procesos para observar y definición de derivada afirmaciones para organizarlos en formas
heurística (4 de intuición conjeturar. S2  Reglas básicas de derivación  Investigación sobre la regla de lógicas útiles en la solución de problemas y
algunas sesiones y Pensamiento  Regla del cociente y regla del la derivada de una constante explicación de situaciones y fenómenos.
reglas de ) razonamien intuitivo. producto. y un monomio M4 Construye y plantea posibles soluciones
derivación to  Regla de la cadena (Evaluado  Investigación sobre la regla de a problemas de Áreas de Conocimiento,
como la regla C3 S3 en clase) la suma, producto y cociente Recursos Sociocognitivos, Recursos
de la suma, la Solución de Pensamiento  Problema con regla de la Socioemocionales y de su entorno,
regla del problemas formal. suma, producto o cociente empleando técnicas y lenguaje matemático.
producto, la y  Formulario de las reglas de la
regla del modelación S3 Estrategias derivada
cociente y la . heurísticas y  Problemario de las reglas de
regla de la ejecución de la derivada
cadena y las procedimientos  Actividades formativas
aplica en  Nivel de argumentación en
no rutinarios.
algunos participaciones y análisis en
ejemplos. plenaria
 Portafolio de evidencias
Evaluación formativa.

MOMENTO DE PRIMER PARCIAL

EVALUACIÓN:
 UNIDAD DE APRENDIZAJE
PENSAMIENTO MATEMÁTICO III
CURRICULAR:

ELEMENTOS A EVALUAR PUNTUACIÓN

12.5% para
Pruebas de desempeño o problemarío por cada una de las progresiones para la evaluación sumativa. cada
progresión

Rúbricas o listas de cotejo o cualquier otra herramienta de aspecto formativo.

Nota: Cada docente indicara los elementos como los elementos a utilizar en el parcial.

PUNTAJE TOTAL 100

BIBLIOGRAFÍA

 Básica:

Haro Arilín, Esparza Danelly, Amaya Jazmín (2024). Pensamiento Matemático 3: Nuevo MCCEMS. Primera Edición. México: Grupo Editorial Patria. ISBN: 978
607 574 406 3

 Complementaria:

Espinoza Rangel Josué (2024). Pensamiento Matemático III: Nueva Escuela Mexicana. Primera Edición. México: Editorial Delta Learning. ISBN: 978 607 8973
16 3

SITIOS DE INTERNET
 De acuerdo al análisis del docente y a sus necesidades pedagógicas, seleccionara los sitios de internet para su proceso de
enseñanza.

CATEGORÍ
A SUBCATEGORÍA
PROGRESIÓN SEMANA CONCEPTO CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA META DE APRENDIZAJE
CONCEPTO TRANSVERSAL
CENTRAL

9. 8 C2 S2 Exploración de algunas  Mapa mental sobre la M2 Construye un modelo matemático,

Solución de Construcción de aplicaciones de la derivada. derivada y sus reglas identificando las variables de interés, con la
Selecciona (4 problemas modelos.  Investigación sobre la finalidad de explicar una situación o
una sesiones y  Interpretación de la aplicación de la derivada fenómeno y/o resolver un problema tanto
problemática ) modelación derivada como razón de  Discusión guiada sobre teórico como de su entorno.
en la que el . cambio instantánea velocidad promedio y
cambio sea  Velocidad instantánea velocidad instantánea
un factor  Investigación de ejemplos de
fundamental velocidad promedio y
en su estudio Nota: todos los contenidos velocidad instantánea
para aplicar el son evaluados en clase  Velocidad instantánea
concepto de  Collage de velocidad
la derivada instantánea
como razón  Actividades formativas
de cambio  Nivel de argumentación en
instantánea. participaciones y análisis en
plenaria
 Portafolio de evidencias
Evaluación formativa
 CATEGORÍA SUBCATEGORÍA
PROGRESIÓN SEMANA CONCEPTO CONCEPTO CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA META DE APRENDIZAJE
CENTRAL TRANSVERSAL

10. Explica y 9 C1. S3. Elementos La derivada y su interpretación Investigación de la derivada de M3. Comprueba los procedimientos usados
socializa el Procedural. variacionales. gráfica aplicado en: las condiciones y criterios de en la resolución de problemas utilizando
papel de la funciones en: creciente y diversos métodos, empleando recursos
derivada para 1. Condiciones y criterios: decreciente, máximos y tecnológicos o la interacción con sus pares.
(4
analizar una mínimos, concavidad. Como
sesiones  Creciente,
función alternativa aplicar la clase
) decreciente y números
(donde invertida para mostrar los
críticos. M4. Argumenta a favor o en contra de
crece/decrece tópicos a través de videos de
 Máximos y mínimos afirmaciones acerca de situaciones,
, C2. Procesos S1. YouTube.
locales. fenómenos o problemas propios de la
máximo/míni de intuición y Pensamiento
 Concavidad y puntos Uso de software (graficadores matemática, de las ciencias o de su
mos locales, razonamiento formal.
de inflexión. como GeoGebra) para la contexto.
concavidades) .
y traza su modelación de las gráficas para
gráfica. simular funciones polinomiales
2. Análisis gráfico de las (grado dos, tres y cuatro). M2. Socializa con sus pares sus conjeturas,
C4.
S1. Registro condiciones y criterios de la descubrimientos o procesos en la solución
Interacción y A través de la observación
escrito, derivada en las funciones. de un problema tanto teórico como de su
lenguaje determina los intervalos donde
simbólico, entorno.
matemático la función es creciente o
algebraico e
decreciente, como la
iconográfico. Nota: determinación de los números
S3. Ambiente críticos; las coordenadas donde
 Sugerir ver la función tiene un máximo y/o
comunicación. derivadas de orden mínimo, como las condiciones
superior. de concavidad a través del
 Todos los proceso de la derivada a través
contenidos son de la interpretación gráfica
 evaluados en clase. extraer información.

Usar escalas, listas de cotejo o

rúbricas para determinar los
aprendizajes de trayectoria de la
progresión.

CATEGORÍA SUBCATEGORÍA
PROGRESIÓN SEMANA CONCEPTO CONCEPTO CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA META DE APRENDIZAJE
CENTRAL TRANSVERSAL

11. Resuelve 10 C2. Procesos S1. Capacidad La derivada y su aplicación en Usar libros, la guía de M4. Argumenta a favor o en contra de
problemas de de intuición y para observar y problemas de optimización en: aprendizaje o vídeos de afirmaciones acerca de situaciones,
su entorno o razonamiento conjeturar. YouTube para aplicar la clase fenómenos o problemas propios de la
de otras áreas .  Economía, invertida en horas clase o en matemática, de las ciencias o de su
(4 S2.  Áreas y volúmenes
del horas de estudio independiente contexto.
sesiones Pensamiento de figuras.
conocimiento con la finalidad de establecer
) intuitivo.
empleando debates sobre los tópicos.
funciones y S3. M4. Construye y plantea posibles
aplicando la Se sugiere revisar temas de
C3. Solución Pensamiento Nota: Todos los contenidos soluciones a problemas de Áreas de
derivada (e.g. economía matemática como
de problemas formal. son evaluados en clase. Conocimiento, Recursos Sociocognitivos,
problemas de costos, ingresos, ganancias,
y modelación. Recursos Socioemocionales y de su
optimización), costos marginales, entre otros, y
la modelación de áreas y entorno, empleando técnicas y lenguaje
organiza su matemático.
procedimiento S2. volúmenes de figuras.
y lo somete a Construcción de
Analizar el problema de
debate. modelos. encontrar la caja de volumen M2. Socializa con sus pares sus conjeturas,
máximo a partir de una lámina descubrimientos o procesos en la solución
C4. S3. Estrategias rectangular al que se le hacen de un problema tanto teórico como de su
Interacción y heurísticas y unos cortes en las esquinas entorno.
lenguaje ejecución de para luego levantar las paredes
matemático. procedimientos de la caja, en ese sentido no
no rutinarios. podemos comenzar nosotros
como docentes nombrando con
“x” a la longitud del doblez de la
S3. Ambiente caja, pues parte del proceso de
matemático de modelación es llevar a las y los
comunicación. estudiantes a que encuentren
cuál debe ser la variable
adecuada para modelar el
fenómeno.

CATEGORÍ
A SUBCATEGORÍA
PROGRESIÓN SEMANA CONCEPTO CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA META DE APRENDIZAJE
CONCEPTO TRANSVERSAL
CENTRAL

12. Examina la 11 C2. S1. Capacidad Función exponencial y Investiga las condiciones algebraicas, M3 Compara hechos, opiniones o
gráfica de Procesos para observar y geométricas de las funciones afirmaciones para organizarlos en formas
funciones de intuición conjeturar. función logarítmica. exponenciales y logarítmicas para lógicas útiles en la solución de problemas y
logarítmicas y determinar por qué son inversas. explicación de situaciones y fenómenos.
con diferentes (4 razonamien S2.  Modelo
bases y las sesiones to. Pensamiento matemático,
gráficas de las ) intuitivo. características
geométricas, Construye la gráfica de funciones
funciones
S3. condiciones y su exponenciales y logarítmicas utilizando
exponenciales
Pensamiento clasificación. las aplicaciones que grafican funciones
para
formal.  Características y (malmath, GeoGebra, etc)
describirlas y
realizar condiciones gráficas de
afirmaciones los tipos de funciones
sobre el S2. exponenciales. Interpreta modelos de funciones
C3. M2 Construye un modelo matemático,
significado de Construcción de  Modelación de exponenciales y logarítmicas en
Solución de identificando las variables de interés, con la
que la función modelos. fenómenos y situaciones o fenómenos como pueden
problemas finalidad de explicar una situación o
exponencial y situaciones que ser el crecimiento de bacterias y otros
y fenómeno y/o resolver un problema tanto
logarítmicas impliquen seres vivos; de interés compuesto,
modelación teórico como de su entorno.
de base "a" comportamientos de decaimientos radiactivos, crecimiento
. estas funciones exponencial de los virus (COVID 19)
sean
funciones (evaluado en clase).
inversas entre
sí.

PROGRESIÓN SEMANA CATEGORÍ SUBCATEGORÍA CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA META DE APRENDIZAJE

A CONCEPTO
TRANSVERSAL
 CONCEPTO
CENTRAL

13. 12 C2 S1 Capacidad Funciones Mediante una presentación M2 Desarrolla la percepción y la

Procesos para observar trigonométricas interactiva, presenta los elementos intuición para generar conjeturas ante
Analiza y (4
de y conjeturar. de un triángulo para determinar las situaciones que requieren explicación o
describe un sesiones ● Definición y
)
intuición y razones trigonométricas. interpretación.
fenómeno propiedades
razonamie
en el que la de las Usa el software Tracher y
nto. S2 funciones GeoGebra para analizar las
periodicidad Pensamiento trigonométrica gráficas de las funciones
sea un intuitivo. s.
constituyent trigonométricas M2 Construye un modelo matemático,
● Análisis
e gráficos (seno, Mediante un video, identifica la identificando las variables de interés,
fundamental C3 coseno y interpretación de las identidades con la finalidad de explicar una
a través del Solución tangente) trigonométricas y ejemplifica situación o fenómeno y/o resolver un
estudio de de S2 ● Análisis de algunos ejemplos. problema tanto teórico como de su
problemas Construcción identidades entorno.
propiedades
y trigonométrica Desarrolla el problema el problema
básicas de modelos.
modelació en el circulo del Péndulo simple en Física,
funciones unitario.
n. identificando la ecuación
trigonométric ● Resuelve trigonométrica, las variables que
as. situaciones
intervienen en la solución de un
reales o
problema.
ficticios de un
problema para
determinar su
periodicidad
(evaluado en
clase).

PROGRESIÓN SEMANA CATEGORÍ SUBCATEGORÍA CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA META DE APRENDIZAJE

CONCEPTO
 A

CONCEPTO TRANSVERSAL
CENTRAL

14. 13 C2 S1 Capacidad Modelación con Planteada un problema del cálculo M4 Argumenta a favor o en contra de
Procesos para observar funciones de la velocidad y aceleración afirmaciones acerca de situaciones,
Selecciona (4
de y conjeturar. derivables. aplicando la derivada de una fenómenos o problemas propios de la
una sesiones
)
intuición y función matemática, de las ciencias o de su
problemática razonamie S2 contexto.
, situación o nto. Pensamiento Es importante resaltar que en este
intuitivo. ● Modelado de punto no se pretende que el M2 Construye un modelo matemático,
fenómeno movimiento:
tanto real estudiantado sea capaz de resolver identificando las variables de interés,
S3 con funciones
como ficticio una ecuación diferencial, pero se con la finalidad de explicar una
Pensamiento de posición y
la velocidad y sugiere trabajar un poco en que el situación o fenómeno y/o resolver un
para formal.
aceleración estudiantado sea capaz de plantear problema tanto teórico como de su
modelarlo
● Modelado alguna ecuación diferencial como entorno.
utilizando C3 aplicado a aquella que describe el
funciones Solución S1 Uso de decaimiento radiactivo, el modelo M3 Organiza los procedimientos
otras ciencias,
derivables. de modelos. Ejemplos presa-depredador, el crecimiento empleados en la solución de un
problemas decaimiento bacteriano, entre otros. Hacemos problema a través de argumentos
y S2 radiactivo, el formales para someterlo a debate o a
un énfasis en que el estudiantado,
modelació Construcción modelo presa- evaluación.
en este punto, no cuenta con la
n. de modelos. depredador, herramienta suficiente para ser
crecimiento capaz de resolver ecuaciones
S3 Estrategias bacteriano,
heurísticas y diferenciales, se pretende
efecto de
ejecución de únicamente dar un acercamiento.
fármacos a
procedimientos través del
no rutinarios. tiempo
(evaluado en
C4
clase).
Interacció
ny S2
 lenguaje Negociación de
matemátic significados.
o.
S3 Ambiente
matemático de
comunicación.

PROGRESIÓN SEMANA CATEGORÍ SUBCATEGORÍA CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA META DE APRENDIZAJE

A CONCEPTO
TRANSVERSAL
 CONCEPTO
CENTRAL

15. 14 C2 S1 Capacidad Teorema Mediante una investigación y la M4 Argumenta a favor o en contra de

Procesos para observar y fundamental del lectura define el concepto de la afirmaciones acerca de situaciones,
Considera y (4 de intuición conjeturar. cálculo. antiderivada y los elementos que la fenómenos o problemas propios de la
revisa sesiones y
) S2 Pensamiento conforman. matemática, de las ciencias o de su
algunas razonamien ● Define el
intuitivo. contexto.
to. concepto de la
ideas
S3 Pensamiento antiderivada y
subyacentes En conjunto maestros y alumnos
formal. realiza
al teorema ejemplos definen el concepto del teorema
fundamental algebraicos. fundamental del Cálculo y
del cálculo. determina el área bajo la curva de
funciones algebraicas.
● Determina el
área bajo la Se sugiere relacionar este punto de
curva con el la progresión con el estudio hecho
teorema en la primera unidad curricular de
fundamental pensamiento matemático en donde
del Cálculo.
se estudiaba la distribución normal
y la probabilidad como el área bajo
Nota: Todos los una curva.
contenidos son
evaluados en clase.
 MOMENTO DE
SEGUNDO PARCIAL
EVALUACIÓN:

UNIDAD DE APRENDIZAJE
PENSAMIENTO MATEMÁTICO III
CURRICULAR:

ELEMENTOS A EVALUAR PUNTUACIÓN

14.28% para
Pruebas de desempeño o problemarío por cada una de las progresiones para la evaluación sumativa. cada
progresión

Rúbricas o listas de cotejo o cualquier otra herramienta de aspecto formativo.

Nota: Cada docente indicara los elementos como los elementos a utilizar en el parcial.

PUNTAJE TOTAL 100

BIBLIOGRAFÍA

 Básica:

Haro Arilín, Esparza Danelly, Amaya Jazmín (2024). Pensamiento Matemático 3: Nuevo MCCEMS. Primera Edición. México: Grupo Editorial Patria. ISBN: 978
607 574 406 3

 Complementaria:

Espinoza Rangel Josué (2024). Pensamiento Matemático III: Nueva Escuela Mexicana. Primera Edición. México: Editorial Delta Learning. ISBN: 978 607 8973
16 3
 SITIOS DE INTERNET

De acuerdo al análisis del docente y a sus necesidades pedagógicas, seleccionara los sitios de internet para su proceso de enseñanza.

MOMENTO DE
PRIMER MOMENTO DE ACREDITACIÓN
EVALUACIÓN:

UNIDAD DE APRENDIZAJE
PENSAMIENTO MATEMÁTICO III
CURRICULAR:

ELEMENTOS A EVALUAR PUNTUACIÓN

Evaluación formativa a cargo del docente 80%

Momento de acreditación 20 %

PUNTAJE TOTAL 100

 BIBLIOGRAFÍA

 Básica:

Haro Arilín, Esparza Danelly, Amaya Jazmín (2024). Pensamiento Matemático 3: Nuevo MCCEMS. Primera Edición. México: Grupo Editorial Patria. ISBN: 978
607 574 406 3

 Complementaria:

Espinoza Rangel Josué (2024). Pensamiento Matemático III: Nueva Escuela Mexicana. Primera Edición. México: Editorial Delta Learning. ISBN: 978 607 8973
16 3

SITIOS DE INTERNET

De acuerdo al análisis del docente y a sus necesidades pedagógicas, seleccionara los sitios de internet para su proceso de enseñanza.

MOMENTO DE
SEGUNDO MOMENTO DE ACREDITACIÓN
EVALUACIÓN:

UNIDAD DE APRENDIZAJE
PENSAMIENTO MATEMÁTICO III
CURRICULAR:

ELEMENTOS A EVALUAR PUNTUACIÓN

Evaluación formativa a cargo del docente 20%

Momento de acreditación 80 %
 PUNTAJE TOTAL 100

BIBLIOGRAFÍA

 Básica:

Haro Arilín, Esparza Danelly, Amaya Jazmín (2024). Pensamiento Matemático 3: Nuevo MCCEMS. Primera Edición. México: Grupo Editorial Patria. ISBN: 978
607 574 406 3

 Complementaria:

Espinoza Rangel Josué (2024). Pensamiento Matemático III: Nueva Escuela Mexicana. Primera Edición. México: Editorial Delta Learning. ISBN: 978 607 8973
16 3

SITIOS DE INTERNET

De acuerdo al análisis del docente y a sus necesidades pedagógicas, seleccionara los sitios de internet para su proceso de enseñanza.

Personal docente que elaboró

William Vargas Martin
 José del Carmen Uicab Hau
Leyanis Espinosa Flores
Wilma Guadalupe Moo Cambranis
Pedro Octavio Ayuso Puc

Personal académico que validó y coordinó

José Guadalupe Ceballos Sanmiguel, Jefe de Materia C
Rosa María Rebolledo Góngora, Jefe de Materia C
María Fernanda Maliachi Quintana, Jefe de Materia C
María Isabel Ehuan Tun, Jefe de Materia C
Dennis Cohuo Haas, Jefe de Materia C
José Manuel Morquecho Reyes, Jefe de Materia C
Yolanda Erendira Acosta Alcantar, Ingeniero en Sistemas
Jaqueline del Carmen Ramírez Flores, Técnico Especializado
Isaias Pech Martínez, Técnico

DIRECTORIO.
 ÁNUAR DÁGER GRANJA
DIRECTOR GENERAL

LUIS ARMANDO OFFICER ARTEAGA

DIRECTOR ACADÉMICO

DR. GUADALUPE CU BALAM

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL