Mendoza et al 2022 Las Tics como soporte en el aprendizaje autónomo en

estudiantes de nivel secundario: retos a alcanzar en la educación digital en la

elaboración del presente estudiose planteo como objetivo analizar la relación
retos existentes entre las TIC y el aprendizaje autónomo en estudiantes del
nivel secundario, determinando los factores que influyen dentro de un contexto
como ha sido evolucionando progresivamente la metodología en el campo
pedagógico. Se han analizado diferentes perspectivas que han permitido tener
una visión más concreta del fenómeno estudiado. La metodología de la
investigación se dio a través de la revisión sistemática de literatura científica, la
cual se recopilo de bases de datos científicos y revistas como Scopus, Ebsco,
Elservir, Sciencedirect, Ciencia Latina, Scielo y Redalye. Se concluyo que
existe una relación directa entre las TIC como soporte para el aprendizaje
autónomo de estudiantes del nivel secundaria debido a su vertibilidad, ya que
posibilita la innovación en técnicas de aprendizaje, logrando captar la atención
de los estudiantes y motivándolo a un aprendizaje autodidacta, asimismo, se
identificaron como retos el control para evitar el uso recreativo y mayor
accesibilidad a software para asignaturas con mayor grado de complejidad.

Orozco et al 2021 Competencias digitales en estudiantes de educación

secundaria de una provincia del centro del Perú el estudio analiza el logro de
competencias digitales de la población estudiantil de educación secundaria,
según sexo y grado. La investigación es de enfoque cuantitativo, de diseño
transversal descriptivo. La muestra estuvo compuesta por 665 estudiantes de
las instituciones educativas públicas de una provincia de la región central del
Perú. Se recogió información a través de un instrumento elaborado con base
en la propuesta del Instituto Nacional de Tecnología Educativas y de Formación
del Profesorado (2017) sobre competencias digitales agrupadas en cinco áreas
(información y la alfabetización informacional, comunicación, elaboración,
creación de contenidos digitales, seguridad y resolución de problemas). Los
resultados muestran que el estudiantado presente un nivel de logro esperado
en áreas de las competencias digitales de información y alfabetización
informacional (70.1%), seguridad (61.8%), creación de contenidos digitales
(48.4%), asimismo, en comunicación y colaboración (47.4%). En el área de la
competencia resolución de problemas es de 54.3%, predominada un nivel de
logro en proceso. Se concluye que el más del 50% de estudiantes de
educación secundaria prevalecen las competencias digitales en un nivel de
logro esperado, además que existe diferencia significativa en cuanto a las
variables sexo (p = 0,012) grado de educación (p = < 0,000), por tanto, se
recomienda al personal docente integral estas competencias en el proceso de
aprendizaje para su fortalecimiento, además la implementación de
infraestructura tecnológicas por parte de las autoridades educativas públicas.

Palabra clave: Competencias digitales, Alfabetización digital, Tecnologías de la

información y Comunicación TIC, Estudiantes de secundaria, Educación.

Diaz 2021 Uso de las Tics en el aprendizaje de los estudiantes de segundo año
de secundaria de la Institución Educativa San Francisco de Asís – Huaral –
2021 la presente investigación tiene como objetivo determinar la relación que
existe entre uso de las Tics y el aprendizaje de los estudiantes del segundo año
de secundaria de la institución educativa particular San Francisco de Asís –
Huaral – 2021. Se determino como variable 1: las Tics y como variable 2: el
aprendizaje. La investigación es de tipo básica cuantitativa y de diseño no
experimental correlacional. En la investigación se hace contabilizado una
población de 148 estudiantes del 5to grado nivel primaria, para lo cual se ha
trabajado con una muestra del 38% de la población equivalente a 56
estudiantes del segundo año de secundaria.

Los resultados de la investigación determinaron un coeficiente de investigación

de r = 0,443, con un p = 0.000 (p < 0.05) con lo cual se puede evidenciar
estadísticamente que existe una relación significativa entre las Tics y el
aprendizaje de los estudiantes del segundo año de secundaria de la institución
educativa particular San Francisco de Asís – Huaral – 2021. Además, la
correlación de Rho Spearman es 0,443, de acuerdo a la escala de Bisquerra
dicha correlación es positiva y moderada.

Cruz 2022 Uso de las Tics y aprendizaje autónomo en estudiantes en una

unidad educativa de Ecuador, 2022 tuvo como objetivo principal determinar la
relación entre el uso delas Tics y aprendizaje autónomo en los estudiantes de
la Unidad Educativa de Ecuador 2022, se realizó bajo el método cuantitativo,
de tipo básica con diseño no experimental, la población que se considero
estuvo conformada por treinta estudiantes a las cuales bajo la técnica de la
encuesta y como instrumento dos cuestionarios, ambos con 12 ítems para
recolectar la información, la la misma que valida por juicio de expertos, para el
análisis estadístico se utilizo el programa SPSS y la prueba estadística
Spearman con las que se puede comprobar la relación entre las variables y
dimensiones, así comprobar las presunciones, los efectos que determino la
muestra analizada determino que el 47% de los docentes dominan la
competencias tecnológicas y el 50% se ubica en el nivel alto, y que el
coeficiente de correlación entre ambas variables es de 0,86** los que indica
una correlación positiva muy alta y significativa al nivel 0.05. Con ello se
concluye que el uso de las Tics se relaciona con el aprendizaje autónomo.

Ramírez et al 2022 Usabilidad de las TIC en la Enseñanza Secundaria:

Investigación-Acción con Docentes y Estudiantes de México las Tecnologías de
la información y Comunicación (TIC) son una herramienta de acto impacto en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Organizaciones como la Organización para
la Cooperación y el Desarrollo Económicas (OECD) han hecho un llamado de
la incorporación de las TIC en la enseñanza secundaria como parte de las
innovaciones tecnológicas que concluyen van en el avance educativo de los
países. En el contexto latinoamericano, las innovaciones educativas se
presentan con diferentes retos a niveles micro sociales y macrosociales. La
presente investigación fue diseñada bajo el marco de la investigación – acción
y tuvo como objetivo analizar las precepciones de docentes y estudiantes en
torno a la incorporación de las TIC en una secundaria de financiamiento público
en Ciudad de México. La muestra estuvo conformada por 33 docentes y 82
estudiantes de una escuela secundaria pública al sur de la Ciudad de México.
La muestra fue elegida por un muestreo no probabilístico internacional. Se
diseñaron cuatro fases de investigación con base en los lineamientos del
diseño investigación. - acción (diagnóstico, planeación pedagógica,
implementación y evaluación). Los resultados se presentan a través de un
análisis cuantitativo descriptivo y cualitativo de contenido. En los indicadores de
“usabilidad de TIC” antes del taller y “uso de TIC en el proceso de enseñanza”
existió una concordancia entre los docentes y estudiantes respecto a la baja
frecuencia del uso de TIC en la escuela secundaria y de la importancia de
estas en las actividades escolares. A partir de la impartición del taller, 89.3% de
los estudiantes percibieron tener más información sobre en uso educativas de
las TIC. Los docentes valoraron positivamente la incorporación de nuevas TIC
a sus estrategias de enseñanza.

Guevara y Diaz (2022) las TIC y aprendizaje significativo en estudiantes del VII
ciclo de una Institución Educativa de Chiclayo, 2022 la investigación se centró
en abordar una problemática relacionada con el aprendizaje en estudiantes de
educación secundaria, con el objetivo general de determinar la relación entre
las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y aprendizaje
significativo en los estudiantes del VII ciclo de una institución educativa de
Chiclayo, 2022. Se empleó una metodología cuantitativa con un diseño de
investigación no experimental de tipo transversal y correlacional, aplicado a una
muestra de 115 estudiantes de 3ero, 4to y 5to, de secundaria, a quienes a
través de la encuesta se les aplicaron dos cuestionarios, ambos validados
confiable, con el propósito de evaluar cada una de las variables consideradas
en el estudio. Los resultados relevaron predominio de niveles regula (67.0%) y
bueno (26.1%) en el yuso de las TIC, mientras que el aprendizaje significativo
predominó los niveles medio (47.0%) y alto (47.8). se concluyo que existe una
relación significativa y moderada entre ambas variables, según el coeficiente de
correlación de Spearman (Rho = 0,556), y que además las dimensiones
específicas de las TIC y del aprendizaje significativo mostraron relaciones
significativas. Se sugiere que el uso continuo de las TIC puede beneficiar el
aprendizaje significativo en los estudiantes del VII siglo de las instituciones
educativas investigada.

Arrieta (2022) Incidencias de las TIC y Video Mapring en el aprendizaje de los

números racionales positivos (fraccionarios) de los estudiantes del grado 5to la
problemática presentada a lo largo de la enseñanza de las matemáticas, y el
aprendizaje de los estudiantes se ve enmarcada en distintos aspectos de los
cuales se resaltan la falta de recursos tecnológicos por ende dificultades al
momento de enseñar bajo metodologías distintas.

El presente proyecto basado en el estudio de la enseñanza de los números

racionales, permitirá vislumbrar las distintas causas de los bajos resultados en
el marco de la temática y de qué manera influyen los recursos tecnológicos en
la modificación positiva de dichos aprendizajes. Para su efecto, se diseñaran
espacios de aprendizaje haciendo uso del videomapping, páginas webs y
escenarios de transformación del conocimiento; los cuales demandan de
múltiples técnicas en pos de marcar un antes y un después en el proceso de
enseñanza y aprendizajes de los números racionales. Finalmente se revisará el
impacto de los procesos implementados a lo largo de la propuesta y que tan
beneficioso fue para los estudiantes la transformación en la metodología de
trabajo con la vinculación de herramientas tecnológicas.

Madueño et al (2022) TICs en la motivación de logro en estudiantes del quinto

año de secundaria de una institución educativa de Huancayo, 2022 este
estudio respondió a ¿En qué medida influye las TICs en la motivación de logro
de los estudiantes del Quinto año de secundaria de una institución educativa de
Huancayo, 2022? El objetivo fue determinar la influencia de las TICs en la
motivación de logro de los estudiantes, aplicándose la metodología científica
tipo aplicado alcance explicativo y diseño pre experimental, la muestra
constituida por 20 estudiantes fue por conveniencia. La experimentación se
desarrollo en el curso de Geometría, la técnica de recolección fue la encuesta y
el instrumento la “Prueba de motivación de logro” con 33 ítems, se aplicó antes
y después de recibir las sesiones implementado el WhatsApp y ClassDojo. En
el procesamiento de datos de empleo la prueba de Normalidad de Shapiro –
Wilk y la prueba de t de Sudantet (a = 0.050) con una significancia de p-valor
(0,000) aceptándose la hipótesis del investigador con una confiabilidad al 95%.
Lo resaltante del pre test fue que en la motivación de logro el 30,00% obtuvo un
nivel bajo y solo el 5,00% un nivel alto. En el pos test el 75,00% obtuvo un nivel
medio y 25,00% un nivel alto. Por lo tanto, las TICs influyen positivamente en la
motivación de logro en los estudiantes del quinto año de secundaria de una
institución educativa de Huancayo, 2022.

Mejía (2020) Uso de las TIC y el logro de aprendizaje de los estudiantes de

educación secundaria de la Institución Educativa Particular Santa Rosa de
Lima, Chimbote, 2020 el presente trabajo de investigación se realizó mediante
un enfoque de tipo cuantitativa, nivel explicativo, diseño no experimental
correlacional. La aplicación de competencias TICs en los estudiantes, tiene
como finalidad establecer si estas estrategias de enseñanza favorecen su
aprendizaje significativo, si son coherentes con las necesidades y estilos de
aprendizaje de los estudiantes, convirtiéndose en protagonistas y responsables
de su propio proceso de aprendizaje. El objetivo fue determinar si existe una
relación entre el uso de la Tecnología de Información y Comunicación (TIC) y el
logro de aprendizaje de los estudiantes de la I.E.P Santa Rosa de Lima de
Chimbote en el año 2020. La población está representada por los por los
docentes de secundaria de la institución educativa particular “Santa Rosa de
Lima” – Chimbote. La muestra estuvo conformada por 34 docentes de la
institución educativa. La información se recogió empleando como instrumento
sobe el uso educativo de las TIC y el promedio de notas, en escala tipo Likert
con cinco opciones, que fue validado por expertos. Los resultados de la
investigación muestran que no hay una relación significativa entre las variables
estudiadas al obtener un valor de -0,578 en el coeficiente de correlación
Pearson.

Huarancca y Lima (2020) Tecnología de Investigación y Comunicación (TIC) y

Estilos de Aprendizaje en estudiantes de una Institución Educativa Estatal de
Huancavelica presenta como formulación del problema ¿Cuál es la relación
entre el uso de tecnologías de información y comunicación y estilos de
aprendizaje en estudiantes del tercer grado de la institución educativa Micaela
Bastidas Puyucalma, Huancavelica? El objetivo general fue: Establecer la
relación entre el uso de tecnología de información y comunicación y estilos de
aprendizaje, en una muestra de 45 estudiantes, el método es descriptivo, la
técnica encuesta mediante la cual se utilizó los cuestionarios de TIC t estilos de
aprendizaje. Los resultados han sido que existe una relación muy baja entre el
uso de tecnologías de información y comunicación y estilos activo con un
coeficiente de 0,148 de Spearman; existe una relación baja entre el uso de
tecnologías de información y comunicación y estilos de aprendizaje reflexivo,
con un coeficiente de Spearman de 0,384; entre tecnologías de información y y
comunicación y estilo de aprendizaje teórico existe una relación baja de un
coeficiente de 0,320; existe relación entre las tecnologías de información y
comunicación y estilo de aprendizaje pragmático con un coeficiente de 0,268.
Se concluyó que existe una relación entre las tecnologías de información y
comunicación y estilos de aprendizaje.