Plan de estudios 2023

https://www.gob.mx/bachilleres Mapa curricular de formación básica

Programa de la Unidad de Aprendizaje Curricular

Humanidades II
Clave UAC: 862 Horas: 4 Créditos: 8

Semestre

Este programa fue aprobado por la Junta Directiva del Colegio de Bachilleres en la - Enero II2024 -
Humanidades 1
Sesión Extraordinaria del 23 de enero de 2024, mediante el Acuerdo SE/I-24/04,R
 Programa de la Unidad de Aprendizaje Curricular

Humanidades II

Personal docente que participó en la elaboración

del programa de estudios de la Unidad de
Aprendizaje Curricular
Equipo coordinador de la Unidad
de Aprendizaje Curricular Estephany Alvarado Solís
Plantel 3 - Iztacalco
Rosa Magdalena Flores Juárez
Coordinadora de proyectos Luz María Griselda Pedroza Huerta
Plantel 5 - Satélite
Subdirección de Planeación Curricular
Dirección de Planeación Académica Yoanna Villanueva Asenjo
Plantel 5 - Satélite

Luis Fernando Barajas Gómez

Plantel 11 - Nueva Atzacoalco

Viviana González González

Plantel 13 - Xochimilco Tepepan
"Quirino Mendoza y Cortés"

Benito Gabino Flores

2 Humanidades II
Plantel 19 - Ecatepec
Humanidades II 3
4 Humanidades II
 Índice
Presentación 7

Marco normativo 11

Fundamentos del programa 13

Conceptos básicos 19

Humanidades II 23

Progresiones y metas de aprendizaje 31

Instrumentación didáctica 51

Fuentes de información 60

Humanidades II 5
6 Humanidades II
 ......
......

+
Presentación
La educación en el nivel medio superior debe ofrecer una formación de calidad, pertinente y articulada
al contexto actual que posibilite al estudiantado fortalecer su deseo de aprender y, a partir de la propia
construcción dar sentido a ciertos hábitos, recursos y formas de interactuar con su sociedad; para
lograrlo, requiere que las y los estudiantes se mantengan informados, sean críticos y reflexivos, además
de emprender y participar en acciones respecto de temas de interés común.

En ese sentido, el planteamiento de la Nueva Escuela Mexicana (NEM)1 se ha propuesto como eje
fundamental, la transformación social y plantea ir más allá de lo cognitivo para desarrollar en las y los
jóvenes todos los aspectos que le conforman en lo emocional, en lo físico, en lo ético, en lo artístico, en su
......

historia de vida y social. Es decir, el nivel medio superior debe ofrecerles una educación integral.
......

Para lograr está tarea, en el artículo 113 de la Ley General de Educación (LGE) se mandata a la Secretaría
de Educación Pública establecer un Marco Curricular Común que garantice el desarrollo de habilidades y
conocimientos en las y los estudiantes, que les permita aprender a aprender para la vida y que contemple
sus realidades y contextos socioculturales (DOF, 2019).

1. Artículo 11. El Estado, a través de la Nueva Escuela Mexicana, buscará la equidad, la excelencia y la mejora continua en la educación, para lo
cual colocará al centro de la acción pública el máximo logro de aprendizaje de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes. Tendrá como objeti-
vos el desarrollo humano integral del educando, reorientar el Sistema Educativo Nacional, incidir en la cultura educativa mediante la corres-
ponsabilidad e impulsar transformaciones sociales dentro de la escuela y en la comunidad. Ley General de Educación. DOF 30-09-2019.

Humanidades II 7
En cumplimiento con lo anterior, se emanan una serie de leyes secundarias
(Acuerdos secretariales) que regulan las disposiciones para ejercer el derecho
a la educación. El Acuerdo Secretarial 09/08/23 que establece y regula el
Marco Curricular Común de la Educación Media Superior es una de ellas;
y determina, en consonancia con el artículo 24 de LGE las disposiciones
que deben guiar los planes y programas de estudio los cuales, “proveerán
el desarrollo integral de los educandos, sus conocimientos, habilidades,
aptitudes, actitudes y competencias profesionales, a través de aprendizajes
significativos” (DOF, 2019), el cual se instrumentará en las distintas
instituciones de educación media superior.

Por lo tanto, de acuerdo con las disposiciones del MCCEMS, los programas
de estudio determinan los propósitos de aprendizaje en las Unidades de
Aprendizaje Curricular (UAC), en observancia y apropiación de los planes de
estudio; asimismo deben reflejar los criterios y procedimientos de evaluación
de acuerdo con el modelo educativo y el enfoque institucional.

A este respecto, el instrumento que orienta el proyecto educativo del Colegio

de Bachilleres se estructura en el Marco Curricular Común de la Educación
Media Superior (MCCEMS). El cual plantea nuevas directrices que tienen como
base del diseño curricular el desarrollo humano integral de la y del educando,
y en el centro el máximo logro de los aprendizajes del estudiantado. Además,
encuentra riqueza en la diversidad y en la divergencia, genera consenso
para vislumbrar mayores alternativas y horizontes, abriendo nuevos canales
que facilitan el intercambio de información y experiencias entre los actores
escolares, familia y comunidad.

El MCCEMS busca formar mujeres y hombres capaces de conducir su vida

hacia su futuro con bienestar y satisfacción, con sentido de pertenencia;
conscientes de los problemas sociales, económicos y políticos que aquejan
al país, pero también de su entorno inmediato, dispuestas y dispuestos a
participar de manera responsable y decidida en los procesos democráticos

8 Humanidades II
y participativos, comprometiéndose en las soluciones de las problemáticas
que los aquejan; así como desarrollar la capacidad de aprender a aprender
en el trayecto de su vida.

Bajo este marco, el conocimiento es fundamental para el desarrollo del

pensamiento, pero no de forma abstracta, sino en el sentido del ser de
una persona, contemplando toda su complejidad: la lógica matemática, la
alfabetización numérica, las habilidades comunicativas, el conocimiento y
manejo de la tecnología, el pensamiento filosófico, histórico y humanístico.
Sin dejar de lado los valores que le permitan asumir la responsabilidad y el
ejercicio de los derechos como ciudadanas y ciudadanos; las habilidades
socioemocionales; el pensamiento crítico y creativo, y el desarrollo de
habilidades motrices.

Así, el rol de las y los docentes se vuelve fundamental como agentes de

transformación social; deben propiciar espacios de convivencia armónica,
que promuevan una cultura de derechos humanos y sobre todo fomenten la
igualdad entre el estudiantado. Las y los docentes no son solo transmisores
de información, deben actuar como mediadores en pro del desarrollo de
aprendizajes significativos y como promotores de una vida libre de violencia
para las y los estudiantes.

De igual forma, el compromiso del Colegio es garantizar el derecho de las

mujeres, adolescentes y niñas a una vida libre de violencias y a una educación
con perspectiva de género, en donde resulta primordial establecer ejes
transversales, para la prevención, integración y desarrollo social; y para el
logro de la igualdad entre mujeres y hombres.2

2. DOF: 18/04/2023 Art.45 Fracción XII, párrafo segundo de la Ley General de Acceso de las muje-
res a una vida libre de violencia. https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5685825&fe-
cha=18/04/2023#gsc.tab=0

Humanidades II 9
Bajo estos preceptos, el Colegio de Bachilleres establece las bases para su
proyecto educativo en concordancia con los principios constructivistas y el
desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que permitan a las y
los egresados continuar sus estudios a nivel superior, o integrarse al sector
productivo. Lo anterior para que se conciban como ciudadanas o ciudadanos
capaces de seguir aprendiendo en el trayecto de la vida, tomar decisiones
conscientes y aportar al desarrollo de su medio y su comunidad.

La organización del currículo en el Colegio se sustenta en tres áreas de

formación que conforman el plan de estudios (básica, específica y laboral) y
las Unidades de Aprendizaje Curricular donde se especifica la distribución del
conocimiento y los contenidos con base en las prescripciones del MCCEMS
a través de recursos sociocognitivos, áreas de acceso al conocimiento,
recursos y ámbitos de la formación socioemocional.

El currículo impulsa la unidad de los ámbitos cognitivo, afectivo-emocional

y social del estudiantado, con la visión de lograr una formación integral
para las y los estudiantes. En este planteamiento pedagógico son las y
los estudiantes quienes adquieren un rol protagónico dentro del proceso
educativo, al considerar como punto de partida el entorno en el cual se
desarrollan. Por otro lado, el cuerpo docente acompaña, orienta y conduce
el proceso de enseñanza y aprendizaje; es decir, contribuye a la formación
del estudiantado desde una visión integradora en un contexto determinado.

10 Humanidades II
 ......
......

+
Marco normativo
La Nueva Escuela Mexicana31, coloca al centro de la acción educativa al estudiantado y el logro de sus
aprendizajes. Por ello, para garantizarlo, se apoya de un marco normativo que regula esta acción educativa.
En primer lugar, el artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos señala que: “toda
persona tiene derecho a la educación” (DOF, 2023)4; es decir, el Estado impartirá y garantizará la educación
básica y media superior obligatoria y de excelencia para niñas, niños, adolescencias y juventudes.

Asimismo, la Ley General de Educación (LGE)5 establece las condiciones para garantizar lo expuesto en el
artículo 3o. Constitucional a partir de una serie de leyes secundarias que lo regulan. En este documento
se concretan elementos sustantivos del derecho a la educación; la cual se orienta al desarrollo de
......

conocimientos, capacidades, habilidades y aptitudes que permitan a las y los estudiantes alcanzar su
......

desarrollo personal y profesional, al participar en la investigación científica y tecnológica y beneficiarse

con el fortalecimiento y la difusión de la cultura nacional y universal.

Este modelo permitirá que el estudiantado contribuya a su bienestar, a la transformación y al mejoramiento

de la sociedad, lo que implica la participación activa de los distintos actores involucrados en el proceso
educativo.

3. SEP (2023) Propuesta del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior. Gobierno de México. https://educacionmediasuperior.
sep.gob.mx/propuestaMCCEMS
4. DOF (29 mayo 2023) Título Primero Capítulo I De los Derechos Humanos y sus Garantías. Constitución política de los estados unidos mexi-
canos. chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/http://www.politicamigratoria.gob.mx/work/models/PoliticaMigratoria/CPM/
DRII/normateca/nacional/CPEUM.pdf
5. DOF (30 septiembre 2019) Ley General de Educación. Titulo Primero Del derecho a la educación. Capítulo I. Disposiciones Generales. chro-
me-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGE.pdf

Humanidades II 11
En este sentido, las autoridades educativas tienen la responsabilidad de observar el cumplimiento de esta Ley y
las que de ella emanan, con el objetivo de propiciar una educación basada en conocimientos significativos que
faciliten una formación integral para la vida, y que las y los estudiantes obtengan un sentido de pertenencia social
basado en el respeto a la diversidad, siempre desde un enfoque intercultural. Bajo estos elementos serán agentes
activos de la transformación social, lo que sumará en la construcción de una sociedad equitativa y solidaria6.

Para el logro de los fines educativos, expuestos en el marco normativo, se dispone que los planes y programas de
estudio promuevan el desarrollo integral, conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes del estudiantado; a
través de aprendizajes significativos, presentes en el Marco Curricular Común.

Es así como el Colegio de Bachilleres, siendo un Organismo Público Descentralizado del Estado Mexicano con
Personalidad Jurídica Propia, creado por Decreto Presidencial el 26 de septiembre de 19737, se suma al modelo
educativo de la Nueva Escuela Mexicana como proyecto educativo nacional. Con estos elementos jurídicos y
particularidades construye el programa de estudio que a continuación se presenta.

6. íbidem
7. Colegio De Bachilleres (2023) ¿Qué hacemos? Gobierno de México. https://www.gob.mx/bachilleres/que-hacemos#:~:text=El%20Colegio%20de%20Ba-
chilleres%20es,las%20modalidades%20escolarizada%20y%20no

12 Humanidades II
 ......
......

Fundamentos del +
programa
Los programas8 de estudio materializan los fines de la política educativa al promover el desarrollo integral
del estudiantado, a través del Marco Curricular Común organizado en el currículo fundamental y el currículo
ampliado. Éstos , guían la actividad del personal docente al definir las metas de aprendizaje que las y los
estudiantes deberán lograr a lo largo del semestre, a través de las diferentes progresiones de aprendizaje
establecidas, de igual forma proponen las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación que facilitarán
el cumplimiento de las mismas; así como los recursos didácticos y las fuentes de información a las que tanto
el estudiantado como el personal docente puede recurrir para cumplir con las metas establecidas.

Los programas de estudio del Colegio de Bachilleres promueven el aprendizaje significativo a través de un
......

enfoque transversal, que invita a las y los docentes a mirar más allá del programa de la UAC que imparten y
......

analizar cada uno de los elementos que las conforman: aprendizajes de trayectoria, metas de aprendizaje y
progresiones; así como reflexionar sobre sus alcances para pensar las articulaciones con otras UAC, necesarios
para la formación integral del estudiantado.

8. De acuerdo con el MCCEMS (DOF, 2023) el programa de estudios es el “Documento base que guía al personal docente u otros actores educa-
tivos en su planeación específica de cada sesión de trabajo, toda vez que contiene la programación u ordenamiento académico y metodológico
sugerido para cada UAC (…) plantean los objetivos específicos, los contenidos de aprendizaje, las estrategias, los materiales, instrumentos y criterios
didácticos y de evaluación, las TICAAD, los recursos bibliográficos o fuentes de consulta indispensables (…) los procesos académicos indispensables
para el trabajo intra, inter, multi y/o transdisciplinario entre las UAC del plan de estudio. Lo anterior da cumplimiento a los elementos previstos en
el artículo 29, segundo párrafo de la Ley General de Educación y el MCCEMS (P. 9).

Humanidades II 13
La evaluación en estos programas de estudio se concibe como un proceso cíclico en espiral ya que establece como
punto de partida la identificación de las metas de aprendizaje y los criterios de logro, lo que da paso a la recolección
e interpretación de la evidencia del aprendizaje, a fin de detectar las fortalezas y áreas de oportunidad para brindar
la retroalimentación correspondiente, lo cual permitirá ajustar la enseñanza para lograr la meta e iniciar con un
nuevo proceso de evaluación. A continuación, se profundiza sobre estos tres fundamentos.

Currículo fundamental y Currículo ampliado

El mapa curricular del área de formación básica del Colegio de Bachilleres se integra por dos tipos de currículo: el
fundamental y el ampliado, ambos interrelacionados de manera transversal, a través de las diferentes Unidades de
Aprendizaje Curricular que los conforman.

Fundamental Ampliado

Fuente: SEP-SEMS-COSFAC (2022, p. 40, 47).

14 Humanidades II
El currículo fundamental tiene dos componentes: los recursos sociocognitivos transversales que representan los
aprendizajes articuladores y son la base común del estudiantado que egresa de nivel medio superior, debido a que
posibilitan el logro de los aprendizajes de trayectoria que se encuentran planteados en el segundo componente,
integrado por las áreas de acceso al conocimiento.

Por su parte, el currículo ampliado presenta las capacidades que las y los jóvenes deben desarrollar para su
convivencia y aprendizaje en la familia, la escuela, el trabajo y la sociedad, por lo que este currículo no se limita al
trabajo en el aula, sino que considera acciones para la comunidad escolar, y que trascienden a su contexto.

Adicionalmente, a partir del modelo de escuela abierta y orientadora que establece el MCCEMS, en el Colegio
de Bachilleres el currículo ampliado se fortalece mediante el trabajo transversal con el currículo fundamental y
con las acciones preventivas y de intervención que se promueven desde otros ámbitos de la práctica educativa,
tales como: orientación escolar, tutoría de acompañamiento y actividades paraescolares,9 las cuales permiten una
vinculación del estudiantado con la escuela y con la comunidad, traspasando las barreras del aula, con el fin de
abordar los recursos y los ámbitos de la formación socioemocional.

Transversalidad

La “transversalidad es una estrategia curricular que permite la conexión de aprendizajes de forma significativa y
con ello da un nuevo sentido a la acción pedagógica de las y los docentes” (DOF 2023, pág. 12)10. Es decir, favorece
la integración del currículo fundamental (recursos sociocognitivos y áreas de conocimiento) y el currículo ampliado
(recursos socioemocionales), así como el logro de los aprendizajes de trayectoria, al no centrar la enseñanza en las
disciplinas o en los contenidos de cada una de las UAC.

Esta estrategia se plantea desde la planeación didáctica como una problemática relevante, que aborda cuestiones
socialmente vivas o temas relevantes, actuales y contextualizados, que fortalecen el aprendizaje y la promoción de
nuevos conocimientos. En el aula, se elaborarán proyectos innovadores e integradores que permitan comprender,
afrontar y dar solución de forma global a la problemática planteada, empleando los contenidos que proveen las
categorías y subcategorías involucradas durante la trayectoria de aprendizaje. Esta forma de trabajar permite la
organización de contenidos en torno a problemáticas que son reales, contextualizadas y de interés del estudiantado.

9. Talleres de ajedrez, artes plásticas, atletismo, básquetbol, danza, escoltas, frontón, fútbol, música, teatro y vóleibol.
10 DOF (09/08/23) Anexo del Acuerdo número 09/08/23 por el que se establece y regula el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior. ht-
tps://www.dof.gob.mx/2023/SEP/ANEXO_ACUERDO_MCCEMS.pdf

Humanidades II 15
El aprendizaje significativo ayuda a que resuelvan en un futuro inmediato problemas de su vida personal,
comunitaria y profesional. Esta forma de enseñanza implica para la y el docente el intercambio de ideas, información,
materiales, recursos y experiencias entre pares en el abordaje de los conocimientos requeridos para el desarrollo
del proyecto. Incluso conlleva el diseño y construcción en conjunto de nuevos materiales para la resolución de
distintas problemáticas desde una perspectiva integral.

El proyecto integrador que se trabaje en el aula, se debe enfocar en el desarrollo de las metas y progresiones de
aprendizaje de una Unidad de Aprendizaje Curricular, bajo la mirada de la transversalidad, que en el Colegio será
de carácter interdisciplinar, el cual, se considera como la interacción real y efectiva entre dos o más UAC para lograr
el desarrollo integral; esta interacción puede pasar de la simple comunicación de ideas hasta la integración mutua
de conocimientos fundamentales, métodos y procedimientos de enseñanza e investigación y otros aspectos. Se
refiere al trabajo de colaboración e integración entre dos o más disciplinas y su enfoque es la obtención de una
síntesis; es decir, conceptos, metodologías y prácticas se integran. Diferentes disciplinas trabajan juntas en el
mismo proyecto, comparten metas, los participantes tienen funciones comunes, aprenden sobre ellos y entre sí.

La intención es conectar las metas y progresiones de aprendizaje de las distintas UAC con base en la complejidad del
propio proyecto. Por otra parte, se debe tener presente que en todo momento esta metodología deberá promover
en nuestro estudiantado el desarrollo del trabajo colaborativo, la comunicación, el pensamiento crítico y creativo.

Evaluación

La evaluación es parte de la planeación didáctica, no como una acción al cierre de la revisión de los temas, sino
como una serie de acciones que confluyen con las actividades de enseñanza y aprendizaje, ya sea de manera
formal (planeadas con un propósito específico como son la aplicación de instrumentos, exposiciones, ensayos,
experimentos, etcétera) o en la interacción cotidiana que se realiza en el aula, a partir de las actividades de
enseñanza aprendizaje (trabajo en equipo, participación, dudas o comentarios expuestos por las y los estudiantes,
revisión de diferentes actividades, entre otros).

Según se refiere en el Acuerdo Secretarial 08/09/2023 por el que se regula el MCCEMS, “la evaluación debe llevarse
a cabo desde el enfoque formativo, donde no solo hay que evaluar el resultado de aprendizaje, sino todo el proceso”
11.

11. DOF (09/08/23) Anexo del Acuerdo número 09/08/23 por el que se establece y regula el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior. ht-
tps://www.dof.gob.mx/2023/SEP/ANEXO_ACUERDO_MCCEMS.pdf

16 Humanidades II
La evaluación formativa debe fomentar la retroalimentación para el estudiantado además de ser una herramienta
para el personal docente que le permite tomar decisiones sobre la selección de estrategias y actividades que
coadyuven al desarrollo de las progresiones de aprendizaje establecidas en las diferentes UAC.

Durante estas actividades se deberá brindar retroalimentación al estudiantado a partir de un diálogo constructivo
que derive en el análisis y la reflexión sobre los logros obtenidos, los saberes o habilidades que aún deben
consolidar, la pertinencia de las estrategias de aprendizaje o de los recursos que utilizaron. Este diálogo también
debe ofrecer orientaciones para que continúen con el proceso de aprendizaje motivándolos a mejorar o a definir
nuevas estrategias para alcanzar las próximas metas.

Es decir, la evaluación deberá promover que el estudiantado aprenda a aprender favoreciendo los procesos de
construcción del pensamiento, lo que implica hacerlo consciente de su propio proceso de aprendizaje a partir de
la reflexión, y que esto lo lleve a su autorregulación.

Una manera de favorecer la autorregulación en el proceso de evaluación es mediante el uso de la autoevaluación

y coevaluación, que permiten que cada agente educativo reflexione sobre lo que hace y cómo lo hace, valore sus
logros y alcances en función de las metas establecidas, promueva el compromiso con la fijación de objetivos, el
autocontrol y la evaluación con respecto a los estándares, donde las y los docentes retroalimenten y al finalizar
representen el logro de las metas con el registro de las calificaciones.

El rol de las y los docentes es fundamental como agentes de transformación social; no sólo son transmisores
de información, sino que cuentan con autonomía didáctica ya que son diseñadores didácticos, innovadores
educativos y operadores de los programas de las UAC, que basan su labor en la realidad de su salón de clase en
pro del desarrollo de aprendizajes significativos y de espacios de convivencia armónica para la integración y el
desarrollo social.

Humanidades II 17
18 Humanidades II
 ......
......

+
Conceptos básicos
Los programas de estudio de las UAC del mapa curricular de formación básica del Plan de Estudios 2023 del
Colegio de Bachilleres adoptan conceptos establecidos en el MCCEMS que se comparten en los currículos
fundamental y ampliado, al igual que conceptos básicos12, los cuales atienden las diferencias entre los
recursos sociocognitivos, las áreas de conocimiento y los recursos socioemocionales.

Los conceptos básicos que se incluyen en el programa de la UAC Humanidades II se presentan en el siguiente
orden, de lo micro a lo macro; primero las categorías y subcategorías que orientan la práctica docente,
seguidas de las metas de aprendizaje y las metas específicas que son los indicadores que llevan al logro de
los aprendizajes de trayectoria, estos últimos como el perfil de egreso del estudiantado; lo anterior a fin de
......

comprender su articulación. Como sigue:

......

Categorías

Según la definición del MCCEMS, hace referencia a la “unidad integradora de los procesos cognitivos y
experiencias de formación que refieren a los currículos fundamental y ampliado para alcanzar las metas
de aprendizaje” (DOF, 2023, p. 3). Las categorías proporcionan identidad a cada uno de los Recursos
sociocognitivos, recursos socioemocionales y áreas de conocimiento y guían al personal docente en el
abordaje del contenido de las progresiones y la selección de estrategias de enseñanza para favorecer el
proceso de aprendizaje del estudiantado.

12. Los conceptos básicos son necesarios para entender la articulación de la propuesta curricular; es decir, su integración permite el logro de los
aprendizajes en las y los estudiantes al dotarlos de habilidades, procesos cognitivos y experiencias; estos atienden a las particularidades de cada
UAC.

Humanidades II 19
Subcategorías

Estas representan “unidades articuladoras de conocimientos y experiencias de formación que vinculan los
contenidos disciplinares con los procesos cognitivos”. (DOF, 2023, p. 12) A través de las subcategorías se puede
observar la relación entre los Recursos sociocognitivos y las Áreas de conocimiento.

Metas de aprendizaje

Según el MCCEMS, son aquellas que “enuncian lo que se pretende que la o el estudiante aprenda durante la
trayectoria de la UAC. Construyen de manera continua y eslabonada las estrategias de enseñanza y de aprendizaje
para el logro de los aprendizajes de trayectoria. (DOF, 2023, p. 6). De estas se despenden las metas específicas, a
partir de las que se deben establecer las estrategias de enseñanza pertinentes, así como las evidencias que den
cuenta del logro de las mismas.

Metas específicas13

Presentan la gradualidad de los aprendizajes; son el referente a considerar para la evaluación formativa y sumativa
del proceso de aprendizaje; hacen posible la portabilidad, la equiparación y el reconocimiento de los aprendizajes
logrados en una UAC.

Aprendizaje de trayectoria

De acuerdo con el MCCEMS, son “El conjunto de aprendizajes que integran el proceso permanente que contribuye
a dotar de identidad a la EMS, favoreciendo al desarrollo integral de las y los adolescentes” (DOF, 2023, p. 2) Refieren
a lo que el estudiantado aprenderá a lo largo de su trayectoria en el bachillerato y están establecidos por área o
recurso.

13. El elemento “Metas específicas” es un concepto que se produjo entre octubre de 2022 y mayo de 2023 de acuerdo con el trabajo realizado en el De-
partamento de Análisis y Diseño Curricular (Subdirección de Planeación Curricular, Dirección de Planeación Académica, Secretaría General del Colegio
de Bachilleres).

20 Humanidades II
Progresiones

Son unidades didácticas innovadoras y flexibles para la descripción secuencial de los aprendizajes asociados a
la comprensión y solución de necesidades y problemáticas personales y/o sociales, así como a los conceptos,
categorías, subcategorías y las relaciones entre estos elementos, que llevarán al estudiantado a comprender y
desarrollar de forma gradual saberes cognitivos, procedimentales y actitudinales cada vez más complejos para su
apropiación y aplicación, y con ello, contribuir tanto a su formación integral y bienestar, como a la transformación
personal, comunitaria y social. (DOF, 2023, p. 9). Es importante mencionar que no son limitativas, ya que el personal
docente puede implementarlas en el aula de acuerdo con su creatividad, experiencia y según las características del
grupo al que atiende. Las progresiones serán el elemento que en medida de las posibilidades permita establecer
una relación transversal interdisciplinar entre las UAC.

Cabe señalar que los conceptos básicos de componentes y problemáticas, son únicos del área de conocimiento de
Humanidades y se contemplan en las tablas de los cortes de aprendizaje.

Componentes

Son las nociones clave o elementos que refieren a teorías, ideas o concepciones de autores clásicos o contemporáneos
y que, desde distintas tradiciones, problematizan un mismo corpus de supuestos o problemas. Pueden variar de
acuerdo a la especialización filosófica del docente o los intereses del estudiantado.

Problemáticas

Situaciones contextualizadas y actuales de interés de las y los estudiantes; se presentan a través de preguntas
que detonan el proceso de enseñanza y aprendizaje a permitir la construcción del conocimiento y la búsqueda de
soluciones innovadoras, lo que permite el logro de las metas y los aprendizajes de trayectoria de la UAC.

Ahora bien, con la finalidad de apoyar al personal docente en la instrumentación didáctica de los programas de
estudios en el aula, el Colegio de Bachilleres, incluye los conceptos básicos de contenidos, cortes de aprendizaje y
proyecto integrador, los cuales se definen a continuación:

Humanidades II 21
Contenidos

Refiere a la agrupación de conceptos que se desarrollarán en las progresiones para el logro de las metas de
aprendizaje.

Cortes de aprendizaje

Los cortes de aprendizaje son una unidad de trabajo de duración variable que organiza un conjunto de aprendizajes
complejos para su enseñanza y evaluación. Son selecciones y organizaciones específicas de aprendizajes esperados
que permiten entender, explicar y dar solución a problemas del contexto14. Representan la forma en cómo se
organizan las progresiones de aprendizaje durante el semestre, lo que coadyuva a la elaboración de la planeación
didáctica, a la regulación de la práctica educativa y a los procesos de evaluación sumativa que permiten la
acreditación de la UAC.

Proyecto integrador

Es un proyecto educativo, que articula elementos curriculares y conceptos básicos. Para el logro de los objetivos
educativos, se apoya de una metodología y un enfoque educativo; en este caso, se orienta hacia la enseñanza
situada, porque permite establecer un vínculo entre el aula, a escuela y la comunidad. Un ejemplo de ello, es el
Aprendizaje Basado en Problemas (Díaz, 2006; Ferreira, Romero & Zulueta, 2015; Díaz & Hernández, 2002). Por lo
tanto, el proyecto integrador es definido como un proceso de planeación, ejecución y evaluación que conlleva a la
construcción de objetos, escenarios y relaciones que evidencien la consecución de los aprendizajes de trayectoria de
la Unidad de Aprendizaje Curricular. Es en este proceso en el que se concreta la articulación de todos los elementos
curriculares y conceptos básicos que conforman la propuesta formativa.

14. Colegio de Bachilleres. (2018) Programas de estudio. [PDF]. https://www.gob.mx/bachilleres/articulos/programas-de-estudio-vigentes

22 Humanidades II
 ......
......

Humanidades II +

Ubicación

La Unidad de Aprendizaje Curricular Humanidades II es parte del área de conocimiento de las Humanidades
que a su vez pertenece al currículo fundamental.

“El área de conocimiento refiere a que el estudiantado y el personal docente y académico valoran, se
apropian, usan y actualizan saberes, prácticas, técnicas, habilidades, disposiciones, conocimientos y
conceptos de las tradiciones humanísticas entendidas en su generalidad, así como desde la tradición
filosófica en lo particular, asume como eje la formación y el ejercicio de habilidades para el pensamiento
crítico, el autoconocimiento y la metacognición, con los objetivos de generar efectos en su experiencia
personal y en la experiencia colectiva, presente y futura, y participar en la transformación de la sociedad.”
......

(SEP-SEMS-COSFAC, 2023, p. 23)

......

En el Colegio de Bachilleres, esta área de conocimiento se conforma de las siguientes Unidades de

Aprendizaje Curricular:

• Humanidades I
• Humanidades II
• Humanidades III

A continuación, se muestra el mapa curricular donde se observan las UAC que se cursarán simultáneamente
durante el semestre, lo que permite una visión general de las relaciones transversales que se pueden
establecer entre estas; a fin de favorecer el aprendizaje y la evaluación del estudiantado a través de un
proyecto integrador.

Humanidades II 23
24 Humanidades II Fuente: Mapa curricular del área básica, aprobado por la Junta Directiva del Colegio
de Bachilleres en la Primera Sesión Ordinaria 2023 (7 de marzo de 2023).
Propósito

El estudiantado será capaz de valorar las relaciones colectivas (sociales, económicas, culturales y políticas) entre
miembros de su comunidad y con la naturaleza, a partir de la reflexión, la interpretación, el análisis y la crítica de
las experiencias personales y comunitarias para participar de la toma de decisiones orientada a la transformación
de su sociedad.

Enfoque

Las UAC del área de acceso al conocimiento de las Humanidades tienen un enfoque filosófico y humanístico que
emplea la literatura como un medio para la reflexión disciplinar. Este enfoque considera los objetivos que persigue
la Nueva Escuela Mexicana a partir de su perfil de egreso. El enfoque propuesto para esta área de conocimiento en
general tiene dos configuraciones: 1. Categorial o problemática, la cual permite concebir, estructurar los contenidos
y la didáctica de las Unidades de Aprendizaje Curricular de las Humanidades y 2. Epistemológica, que orienta la
práctica de las y los docentes hacia la transversalidad entre el aula, la escuela y la comunidad.

Por lo anterior, la UAC Humanidades II tiene el mismo enfoque filosófico que emplea a la literatura como recurso
para detonar y profundizar la reflexión crítica y sistemática. A partir de ella el estudiantado desarrollará, se apropiará
y aplicará nociones, conceptos, teorías y procedimientos que provienen del campo propio de la Filosofía. En este
semestre con el eje de conducción de la Filosofía política y la Ética.

Se pretende que, en lo disciplinar, el estudiantado encuentre la práctica filosófica como una forma de relacionarse
con el mundo y no únicamente como un saber enciclopédico y declarativo. Es precisamente por lo anterior que
las progresiones de aprendizaje han sido construidas con base en los recursos filosóficos, sus usos, prácticas y
aplicaciones. Esto significa que se busca centrar el proceso de enseñanza y aprendizaje en el proceder filosófico,
haciendo del salón de clases un taller o laboratorio en el que se ejercita el pensamiento, a través de la experienciación
de la conversación dialógica, la enunciación, la producción y el análisis de discursos, entre otros, como cimiento
para la adquisición de herramientas conceptuales, pero también para el desarrollo de habilidades que abonen al
pensamiento crítico.

Es importante recalcar que esta Unidad de Aprendizaje Curricular está atravesada por un abordaje general que
refiere a la experiencia de lo colectivo y un abordaje particular que es la pregunta “¿Existen formas de vida colectiva
mejores a las de tu comunidad?”; a los cuales siempre ha de remitirse, y nunca debe olvidarse que estos son grosso
modo, el hilo conductor de las progresiones.

Humanidades II 25
Por lo tanto, los abordajes cumplen la función de permitir la integración de las experiencias en el aula, los
conocimientos adquiridos y la puesta en acto de los recursos filosóficos, sus aplicaciones, prácticas y usos.

Con la finalidad de concretar los abordajes general y específico, cada corte se acompaña de sugerencias de
problemas, referentes conceptuales y bibliografía que permiten la secuenciación de la práctica filosófica en
el aula a lo largo del ciclo escolar. Estos forman parte, junto con las progresiones, de la llamada configuración
problemática de la UAC. Pueden ser trabajados por la o el docente de acuerdo con el diagnóstico grupal, el interés
de la comunidad, el contexto escolar y la formación propia.

Debe tenerse en cuenta que cada una de las progresiones, enlazada a su antecedente y su consecuente, tiene
el objetivo de atender a los abordajes. La secuenciación de progresiones permite que durante todo un semestre
se profundice el fundamento filosófico del vivir en comunidad, la crítica de la colectividad y la transformación
colectiva de su entorno. La forma de hacerlo será, por supuesto, el reto de la autonomía didáctica a la cual nos
referimos en los párrafos dedicados al enfoque didáctico.

En lo didáctico, la Unidad de Aprendizaje Curricular de Humanidades II debe poner atención a los problemas,
experiencias y posibilidades propios del contexto en la que se inserta la comunidad estudiantil, para llevarlas al
campo de la reflexión crítica y sistemática, así como la interpretación, desde los haceres y saberes filosóficos. Por
lo tanto, las experiencias de aprendizaje deben orientarse a considerar el carácter democratizador, experiencial y
cotidiano de la Filosofía.

Se busca que el saber filosófico encuentre puntos de reforzamiento y anclaje mediante su relación con el
conocimiento de las otras UAC que componen la malla curricular gracias al trabajo multi, inter o transdisciplinar
organizado en colegiado a través de los proyectos integradores y el Programa aula-escuela-comunidad, cuando
las progresiones lo permitan. De hecho, la propia operación de la propuesta formativa implica ya la transversalidad
como estrategia curricular. Esto se refuerza cuando se acompaña la reflexión filosófica a partir del análisis de
textos no sólo filosóficos, sino literarios, históricos o divulgativos que concreten los puentes posibles entre las UAC
gracias a las subcategorías.

Es menester reconocer que el trabajo didáctico no se encuentra limitado a los recursos escritos como fuente de
conocimiento y compartición de saberes. Pueden emplearse experiencias de intercambio de carácter mucho más
abierto como conversatorios que resulten de interés y provecho para el estudiantado dentro del desarrollo de los
aprendizajes, la apertura a grupos de investigación o de acción social que enriquezcan la reflexión y potencien la
capacidad de acción de las y los aprendientes. El filosofar puede practicarse dentro y fuera del aula.

26 Humanidades II
En la didáctica propuesta para la UAC de Humanidades II, la relación pedagógica entre las y los docentes con el
estudiantado es de una corresponsabilidad activa por ambas partes para construir, compartir, aplicar y difundir
el conocimiento; los primeros como profesionales expertos en la disciplina y los segundos como ciudadanos en
construcción, ambos como agentes de transformación social.

De esta manera se reconoce la capacidad del personal docente para tomar decisiones acordes con la realidad
educativa concreta de su comunidad y el diálogo tanto con sus colegas como con el estudiantado. El programa
cuenta con una amplia bibliografía en cada corte. Esta no es una lista de autores obligatorios, sino posibles, con los
que se puede trabajar el abordaje general y específico.

Aunado a lo anterior, se proponen dimensiones; estas forman parte de lo que se denomina configuración
epistemológica del área y tienen como finalidad hacer evidentes algunos de los diferentes marcos que, desde la
Filosofía, pueden emplear las y los docentes para orientar la trayectoria de aprendizaje ejerciendo su autonomía
didáctica, apreciando el contexto educativo, pero siempre orientado a la consecución de las metas de aprendizaje
y aprendizajes de trayectoria.

En relación con la evaluación, debido a los fundamentos de la propuesta curricular de la Nueva Escuela Mexicana,
se trata de un proceso continuo e instrumental que permite transformar y orientar la enseñanza-aprendizaje, de
modo que no es en sí misma un fin, sino una herramienta que requiere del trabajo académico colegiado para
evitar la sobrecarga de evidencias y para enfatizar que la concentración de la comunidad estudiantil debe estar en
la consecución de las metas de aprendizaje, y más allá de la recopilación de evidencias carentes de sentido.

Se pretende promover que la evaluación no sólo ponga hincapié en su carácter formativo, sino también en lo
participativo y dialógico dentro y fuera del aula, incluso fuera de la escuela, pues la interacción comunidad-
estudiante-docente-directivo, es inminente e inevitable, pero debe estar mediada por el consenso y la relación
ética. Esto último es relevante en tanto que la evaluación formativa será acompañada de una calificación numérica
que debe corresponder, con justicia, a la transformación de las y los estudiantes en su proceso de aprendizaje.

Humanidades II 27
Aprendizajes de trayectoria, categorías y subcategorías15

El aprendizaje de trayectoria de la UAC Humanidades II que favorece al desarrollo integral del estudiantado, es
decir, aquellos que constituyen el perfil de egreso de la EMS es el siguiente:

• Somete a crítica los significados del estar juntos, cómo se conciben y experimentan las relaciones
colectivas y con la naturaleza que potencian su capacidad de decisión ante situaciones y problemáticas
de su vida.

Las categorías y subcategorías que se consideran para la UAC de Humanidades II son las siguientes:

28 Humanidades II
Humanidades II 29
30 Humanidades II
 ......
......

Progresiones y +
metas de aprendizaje

Como ya se mencionó en el apartado de conceptos básicos, para favorecer el proceso de enseñanza-

aprendizaje y evaluación de Humanidades II durante el semestre, las progresiones se distribuyen y
organizan en tres cortes de aprendizaje y se suman los elementos propios del recurso sociocognitivo.
Las progresiones de aprendizaje de esta UAC se retoman de forma textual del documento Progresiones
de aprendizaje del área de conocimiento de Humanidades, Tercera edición 2023 (SEP-SEMS, COSFAC
......
......

2023).

Todas y cada una de las progresiones deben desarrollarse a lo largo del semestre, independiente de
la estrategia de enseñanza que se aplique, esto con la finalidad de lograr las metas de aprendizaje
establecidas.

Las metas específicas, permiten la gradualidad y la concreción de las metas de aprendizaje en

correspondencia a las progresiones, por lo que son el referente para la evaluación.

Es importante considerar que esta estructura es la base para la organización de la práctica docente en el
aula (planeación didáctica, secuencia didáctica, plan de clase)

Humanidades II 31
La caracterización y fundamentos filosóficos de la vida colectiva +
Corte
Carga horaria: 24 horas 1 1⁶

32 Humanidades II
16. La tabla puede tener una organización distinta según los elementos que recupere la asignatura.
Humanidades II 33
34 Humanidades II
Humanidades II 35
Fuentes de información

▶ Aristóteles. (2018) Política. LBS I, III y IV. UNAM-Blibliotheca. [ bsgrm$politica$dura$2edicion$TIT_35.pdf (unam.

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▶ Foucault, M. (s. f). Cómo se ejerce el poder. https://ilusionismosocial.org/pluginfile.php/998/mod_resource/

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www.academia.edu/9082328/Verdad_y_M%C3%A9todo_I_Hans_Georg_Gadamer_

▶ Hobbes, T. (2005), Leviatán, o la materia, forma y poder de una República eclesiástica y civil, (5ª ed., p. 6-66),
Fondo de Cultura Económica. https://filosofiapolitica3unam.files.wordpress.com/2015/08/hobbes-thomas-
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▶ Horkheimer, M. (2003). Teoría Crítica. Ensayos. Amorrortu Editores.https://lideresdeizquierdaprd.files.wordpress.

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36 Humanidades II
Complementaria

▶ Camus, A. (1978) El hombre rebelde. Losada. https://archive.org/details/hombrerebelde

▶ Cicerón, M.T. (2017) Catón el mayor: de la vejez. Lelio: de la amistad (16-26). https://www.academia.edu/21702774/
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Alberto_del_Campo_Echevarr%C3%Ada_Selecci%C3%B3n_Doce_Uvas_22_Ediciones_Rialp_Madrid_2016_108_
pp_ISBN_978_84_321_4597_1_

▶ Heidegger, M. (2000) Carta sobre el humanismo. Alianza Editorial. https://www.ucm.es/data/cont/docs/241-2015-

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Humanidades II 37
La crítica a las formas de vida colectiva +
Corte
Carga horaria: 20 horas 2

38 Humanidades II
Humanidades II 39
40 Humanidades II
Humanidades II 41
Fuentes de información

▶ Arendt, H. (2009). La condición humana. Paidós. https://ezequielsingman.files.wordpress.com/2020/09/la-

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▶ Aristóteles. (2018) Política. LBS I, III y IV. UNAM-Blibliotheca. bsgrm$politica$dura$2edicion$TIT_35.pdf (unam.

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▶ Castoriadis, C. (S. f.). Institución imaginaria de la sociedad. Edición Digital Carretero. https://www.solidaridadobrera.
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▶ Cusicanqui, S. (2010). Ch’ixinakax utxiwa: una reflexión sobre prácticas y discursos descolonizadores. https://
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textos https://esquizoanalisis.com.ar/wp-content/uploads/2023/02/deleuze-gilles-la-isla-desierta-y-otros-textos.
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▶ Hegel, W. F. (1966). Fenomenología del espíritu. Fondo de Cultura Económica https://enriquedussel.com/txt/

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▶ Marx. k. y Engels. F. (1973). Carta a Pavel Vasilievich Annenkov (28 de diciembre de 1846) en Correspondencia.
Editorial Kartago SLR. https://www.abertzalekomunista.net/images/Liburu_PDF/Internacionales/Marx-Engels/
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42 Humanidades II
▶ Nietzsche, F. (2003). La genealogía de la moral. Editorial Tecnos. http://paginaspersonales.unam.mx/app/
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▶ Proudhon. P. (s. f.). Idea general de la Revolución en el siglo XIX. España. http://cdigital.dgb.uanl.mx/
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Complementaria

▶ Brauer, D. (2018). La narración histórica y la pregunta por la identidad colectiva. Actas del IV Congreso Internacional
de Filosofía de la Historia. Brauer, D; Acha, O.; Ratto, A. & Martín, F, (Comps.). https://www.teseopress.com/
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▶ Esposito,R. (2009). Tercera persona: política de la vida y filosofía de lo impersonal. Amorrortu. https://aisthesis2017.
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▶ Staroselsky, T. (2015). Consideraciones en torno al concepto de experiencia en Walter Benjamin. X Jornadas de

Investigación en Filosofía. FaHCE-UNLP. https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.7648/ev.7648.
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Humanidades II 43
La transformación de la experiencia colectiva de una comunidad +
Corte
Carga horaria: 20 horas 3

44 Humanidades II
Humanidades II 45
46 Humanidades II
Humanidades II 47
Fuentes de información

▶ Arendt, H., (s. f.), Labor, trabajo y acción. Una conferencia. https://cristianorodriguesdotcom.files.wordpress.
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▶ Berardi, B. (2017). Fenomenología del fin, sensibilidad y mutación conectiva. Caja negra Editora.https://
pimentalab.milharal.org/files/2020/10/Berardi-Bifu-introduction-fenomenologia_del-fin.pdf
▶ Haraway, D. (2019). Manifiesto Ciborg. Internet Archive. Epupulibre. https://archive.org/details/ciborg/440850798-
Haraway-Donna-Manifiesto-Cyborg-39111-r1-1-epub/
▶ Leff, E. (2004). Racionalidad ambiental. La reapropiación social de la naturaleza. Siglo XXI Editores. https://ru.iis.
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▶ Reyes, M., M. (2028). Tratado sobre la injusticia. Anthropos Editorial. https://issuu.com/anthropos-editorial/
docs/2ed_tratado_injusticia_issuu
▶ Valencia, S. (2010). Capitalismo gore: Control económico, violencia y narcopoder. Editorial Melusina. https://
construcciondeidentidades.files.wordpress.com/2016/11/sayak-valencia-capitalismo-gore.pdf

Complementaria

▶ Aristóteles. (1988). Política. Editorial Gredos. https://bcn.gob.ar/uploads/ARISTOTELES,%20Politica%20(Gredos).

pdf
▶ Byung-Chul, H. (2016). La expulsión de lo distinta. Editorial digital: Titivillus. http://destudiantil.ubiobio.cl/dde_
concepcion2/wp-content/uploads/2021/10/La-expulsion-de-lo-distinto-Byun-Chul-Han.pdf
▶ Dussel, E. (1996). Filosofía de la liberación. Editorial Nueva América. https://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/
otros/20120227024607/filosofia.pdf
▶ Marcuse, H. (1969). Un ensayo sobre la liberación. Editorial Joaquín Mortiz. https://monoskop.org/images/6/68/
Marcuse_Herbert_Un_ensayo_sobre_la_liberacion.pdf
▶ Moro, T. (1971). Utopía. Editorial Zer.https://www.um.es/tonosdigital/znum32/secciones/relecturas-1-utopia_
tomas_moro_(escaneada).pdf
▶ Sossa, A. (s. f.). La alienación en Marx: el cuerpo como dimensión de utilidad. Revista Ciencias Sociales No. 25.
https://www.redalyc.org/pdf/708/70817741003.pdf

48 Humanidades II
Humanidades II 49
50 Humanidades II
 ......
......

Instrumentación +
didáctica

De acuerdo con Margarita Pansza (1998, p. 1) "la didáctica ha sido concebida como una disciplina
instrumental”. Esta ofrece respuestas técnico-estratégicas para la conducción del aprendizaje a través
de la planeación; lo que significa que contempla aspectos sustantivos del programa de estudio. Es
decir, es la herramienta que refiere y concreta la acción educativa a partir de la práctica docente. En
la instrumentación didáctica se parte del concepto de aprendizaje, por ser el marco de referencia y
condición necesaria para posibilitar la relación sustantiva entre los elementos que conforman el
......

programa de estudios. En el caso del MCCEMS se refiere a los elementos curriculares y conceptos básicos
......

que lo integran, tales como: metas de aprendizaje, progresiones, propósitos, contenidos, situaciones de
aprendizaje y evaluación.

Es decir, determinará la conducción de la instrumentación didáctica; la cual trasciende los límites del
aula y abre posibilidades sustantivas- problemáticas específicas- en la escuela y la comunidad. Por lo
tanto, precisa la forma en la que se constituirán los conceptos básicos para el logro de las metas de
aprendizaje de la UAC.

Humanidades II 51
A continuación, se presenta un ejemplo de proyecto integrador que tiene la intención de mostrar al personal
docente cómo es que puede instrumentarlo dentro del aula; algunos aspectos a considerar para su elaboración
son los siguientes:

• Diseñar una planeación didáctica semestral, que indique la ejecución de un proyecto integrador
y considere la transversalidad de carácter interdisciplinar. Es necesario señalar los recursos que se
requerirán.

• Trabajar con un proyecto integrador que abarque los tres cortes de aprendizaje y se vincule
transversalmente con una, dos o tres UAC.

• Recuperar el propósito de la UAC.

• Considerar las metas de aprendizaje y las progresiones de la UAC que se desarrollarán durante el
proyecto.

• Seleccionar las estrategias de enseñanza y aprendizaje para sumar al proyecto, tomando en cuenta el
tiempo semanal.

• Diseñar un proyecto acotado para las UAC de 2 horas a la semana.

• Seleccionar los instrumentos y técnicas de evaluación que se utilizarán.

• Considerar, en el diseño, la exhibición pedagógica de los proyectos, donde se invite a los padres de
familia, expertos y miembros de la comunidad escolar.

• Una vez realizada la planificación, exponer a las y los estudiantes la metodología y los propósitos del
proyecto que se deben lograr, así como los criterios de desempeño.

El proyecto integrador puede incluir todas o algunas de las progresiones de aprendizaje, por lo que hay que hacer
una planeación pertinente, de acuerdo con el número de semanas que abarca el semestre, que permita abordarlas
en su totalidad a lo largo del mismo; se pueden considerar actividades autogestivas o asíncronas.

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56 Humanidades II
Humanidades II 57
58 Humanidades II
Humanidades II 59
 ......
......

+
Fuentes de información
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▶ Cavazos, R. (2021). Las TICCAD como herramientas de innovación en los procesos de enseñanza
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▶ Díaz, F. & Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista. Mc Graw Hill
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▶ DOF (02/09/22). Artículo 23, apartado 3 Del currículum ampliado del MCCEMS.

▶ DOF (09/08/23) Anexo del Acuerdo número 09/08/23 por el que se establece y regula el Marco
Curricular Común de la Educación Media Superior. https://www.dof.gob.mx/2023/SEP/ANEXO_
ACUERDO_MCCEMS.pdf

▶ Gimeno, J. (1988). El Currículum. Una reflexión sobre la práctica. Morata.

▶ Hernández, G. (2011). Miradas constructivistas en psicología de la educación. Paidós.

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▶ Morán, P. (1986). Instrumentación didáctica. Fundamentación de la didáctica. Gernika.

▶ Nieto, J. M. (2005). Evaluación sin Exámenes. Medios alternativos para comprobar el aprendizaje. Editorial CCS

▶ Parra, D. (2003). Manual de estrategias de enseñanza/aprendizaje. https://www.uaem.mx/sites/default/files/

facultad-de-medicina/descargas/manual-de-estrategias-de-ense%C3%B1anza-aprendizaje.pdf

▶ SAE-HELAZ, E. S. D. A. (2014). Las metodologías activas de enseñanza en el programa ERAGIN. Programa de

formación del profesorado en metodologías activas de enseñanza. https://www.ehu.eus/es/web/sae-helaz/
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▶ Sánchez, M. & Martínez, A. (2020). Evaluación del y para el aprendizaje: instrumentos y estrategias. Imagia
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▶ Sarramona, J. (2003). Capítulo 7. El Currículum Escolar (127-155). En Teoría de la Educación. Reflexión y

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▶ SEP (2022). Coordinación Sectorial de Fortalecimiento Académico. Rediseño del Marco Curricular Común de
la Educación Media Superior 2019-2022. SEP

▶ SEP-SEMS (2023) Progresiones de aprendizaje del área de conocimiento Humanidades. https://

educacionmediasuperior.sep.gob.mx/work/models/sems/Resource/13634/1/images/Progresiones%20de%20
aprendizaje%20-%20Humanidades-%203a%20edicion.pdf

Humanidades II 61
62 Humanidades II
Directorio: +

Adán Escobedo Robles

Director General

Gabriela Ibeth Navarro Díaz de León

Secretaria General

Lilia Martínez Villegas

Directora de Planeación Académica

Adriana Yáñez de la Rosa

Subdirectora de Planeación Curricular

Montserrat Sifuentes Mar

Jefa del Departamento de Análisis y Desarrollo
Curricular

Humanidades II 63
 Plan de estudios 2023
Mapa curricular de formación básica

Programa de la Unidad de Aprendizaje Curricular

Humanidades II

Este programa fue aprobado por la Junta Directiva del Colegio de Bachilleres en la
Sesión Extraordinaria del 23 de ener de 2024, mediante el Acuerdo SE/I-24/04,R 2do Semestre
Enero
- 2024 -
64 Humanidades II
https://www.gob.mx/bachilleres