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EDUCACION DISRUPTIVA

“Ir en contra de la mediocridad y la banalizacion. Innovar.

Otear nuevos horizontes. Dejar huellas.

Hacerse cargo”

Mons. BERGOGLIO Jorge (extractado de las cinco piedras para ganar la

batalla en la educación de los argentinos)

Se pretenden repetir modelos educativos arcaicos para explicar la

educacion del futuro, estimo que dichas modelos han perdido vigencia y
utilidad. En progresion geometrica las sociedades cambian e innovan
modificando su realidad. Michel Serres propone que asistimos al
nacimiento de un nueva persona: «la pulgarcita», que utiliza para
comunicarse con los demas a los pulgares y el resto de medios
tradicionales. Pulgarcita y pulgarcito conviven en una comunidad en red,
están generando una manera nueva de interactuar y comunicarse dejando
atras a los que no los entiendan. Los docentes y el sistema educativo no
alcanzan a dimensionar el cambio y mucho menos intentar modificarlo
dada la anopia de la clase politica, que sigue promoviendo entornos
formativos perimidos repitiendo modelos de un sistema de la era industrial
tratando de aplicarlos a la era digital . Las actuales estructuras, las
instituciones vigentes, las jerarquías y las diferencias son sistemas
obsoletos y caminan a una crisis del modelo, nace un consenso que las
juzga obsoletas cuando no indecentes.
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EL PERFIL DE PULGARCITA : UNA NATIVA DIGITAL

(Michel Serres)

Argentina se ha sobrepuesto a un número indeterminado de situaciones

críticas. Actualmente, las dificultades que nos acosan son perfectamente
visibles: a)la tension no resuelta entre inclusion y calidad , b)el
problema de gobierno y gestion de las instituciones educativas, c) los
logros y las metas educativas que deseamos arribar, d) el contexto
cultural negativo, que no permite la internalizacion de valores y por
ultimo e) un serio problema de diseño curricular, áulico y escolar. Aun
asi, eventualmente debemos enfrentar el desafio y superar estas
dificultades. Para hacerlo hay que «Ponernos de pie» –urgente– para
solucionar lo que percibimos. Requiere generar una crisis paradigmatica a
fin de modificar la sinergia en la que estamos sumergidos.
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En este sentido, debemos ser «constructores»; pero con innovacion, afin de

promover la creatividad en las practicas docentes.

En el grafico siguiente se intenta clarificar esta cuestion:

Expuesto asi, representa un conjunto de acciones brillantes, pero no esta

demas decirlo, no es que no se intente aplicarlo, He aquí, la explicacion
cuando me refiero a ponernos de pie, es atrevernos a romper con lo que esta
instituido a animarse a adentrarse a esa tierra desconocida a fin de buscar
horizontes nuevos a los que mirabamos de lejos, a saber.

 Aprendizaje inclusivo.
 En abierto.
 Ubicuo
 Personalizado
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APRENDIZAJE PERSONALIZADO

Al referirnos al aprendizaje personalizado este puede producirse en

cualquier ambito, tanto en lo fisico, temporal y maneras. De ahí que , los
diferentes modos de aprendizaje (formales, no formales e informales) no
son modalidades en “compartimentos estancos”, como las aplicabamos;
sino por el contrario, interactuan “mesclandose” como elementos
sinergicos de un nuevo concepto de educación: la “Educación Disruptiva”.

Al incorporar en nuestra idea sobre la educación las variables “no

formal” e “informal”, la responsabilidad sobre la gestión del proceso
educativo debía recaer sobre la figura del aprendiente; con lo cual la
cadena cultural de transmisión de conocimiento que llevamos
arrastrando durante siglos “se rompe”. (“‘Bases para un e-learning-
inclusivo”2004) Asi , nuestro paradigma debe modificarse, y modificarse
disruptivamente.

Se necesitan nuesvos liderazgos para afrontar el cambio, que no dependan

de las jerarquías, nuevos osados que estén dispuestos a cruzar los “limites”
y que, a travez de la “interaccion horizontal” y la “redarquía”(modelo
organizativo emergente característico de las nuevas redes abiertas de
colaboración -muy especialmente la Web 2.0), lleguen a «interactuar
sinergicamente» en la sociedad –de una manera amplia, sí, pero cada
protagonista en lo mejor que sabe hacer–.

El paradigma de la educación disruptiva tiene como meta el «aprendizaje

personalizado» –jerarquizando la excelencia. Por eso, las características
del e-learning y la web 2.0 son de gran interes, atento a que promueven la
raíz dinámica del comportamiento y soslayan, por completo, el modelo
jerárquico de enseñanza-aprendizaje tradicional.

Si ambicionamos “cololocalizar”(cambiar de lugar) los aprendizajes, hoy

el unico ambito para hacerlo es de la educación formal o prescriptiva;
Atento a que el sistema no nos da otra alternativa. En educación se integran
una combinación de contextos, finalidades y modalidades (tanto
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pedagógicas como organizativas), que interactuan con el uso de las

infotecnologias. Esta interaccion se realiza a partir de variadas iniciativas:
algunas, conocidas por los sistemas formativos y educativos; otras
(incipientes), están aún por desarrollarse;

Se observa que estas iniciativas indican producciones interesantes, tanto a

nivel conceptual como práctico, en el e-learning.

Los ambitos del e-learning promueven una serie de “meta-contextos” que

se articulan con diferentes recorridos de aprendizaje. Cada uno de estos
itinerarios conlleva la suma de tres variables (que son –en sí mismas–,
pistas sobre nuevas áreas de innovación):

 Finalidad.
 Interés.
 Enfoque.
INFOTECNOLOGIAS

El desarrollo de las infotecnologias genera la creación de nuevos

escenarios de aprendizaje (alternativos a la EDUCACIÓN FORMAL) para
obtener información, transformarla en conocimiento y poder compartirla –
poder «conectar» con otras personas–. La sustentacion del «aprendizaje
colaborativo» la encontramos en:

 Los planteamientos de Vygotsky al aprendizaje social.

 La teoría social-constructivista.
 El conectivismo más moderno.

El marco teórico se basa en el principio de que el proceso de aprendizaje es

continuo y no puede quedar limitado por:

 Normas estandarizadas (e.: por diseños currículares)

 Espacios delimitados (escuelas, universidades)
 Ambiente de aula.
 Edad del estudiante.

Por todo lo anterior, el «Aprendizaje informal»:

 Tiene lugar durante toda la vida.

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 Sin límites espacio-temporales.

 De manera ubicua.
 De manera independiente a materiales estructurados.
Este paradigma difícilmente generaria una certificación (según la cultura
del título que tenemos hoy), pero refleja la realidad del auténtico
aprendizaje. Pensemos:

La sociedad educativa: las instituciones y los miembros de la sociedad

participan, de manera activa y colaborativa, en un proceso educativo
continuo y permanente.

La comunidad educativa: los nodos educativos se desarrollan entren las

instituciones educativas y los miembros de la comunidad, mediante la
colaboración y la comunicación en torno a intereses comunes.

La comunidad de aprendizaje: dentro de un grupo estructurado, se

implementa en un proceso de aprendizaje colaborativo, basado en una
dinámica que promueve sinergias y complementariedad sobre la acción
colectiva, que se sustenta sobre el pensamiento crítico, y que está arraigada
en un entorno compartido.

SOCIAL LEARNING

El social learning (Aprendizaje Social) es un concepto que refiere a un

modelo de aprendizaje que acontece por medio de la observación, la
conversación, o el cuestionamiento. Estos parámetros pueden desarrollarse
en un ambiente informal o formal; y, a veces, incluso, sin que el alumno
sea consciente.

Por tanto, el Aprendizaje Social se centra en las necesidades del individuo.

En una interacción de Aprendizaje Social, un participante podría
preguntarse:

«¿Qué es lo que “ yo “ necesito saber y quién sabe cómo responder a esto

con rapidez?»

Así es cómo se consume el conocimiento, o, dicho de otro modo, así es

cómo, en la mayoría de los casos, aprendemos «de» y «con» los
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«expertos». Es por ello que el Aprendizaje Social resulta complejo de

ubicar, pues presupone aprender:

 En la naturaleza.
 A través de conversaciones.
 De los medios sociales.
 De las infotecnologías de aprendizaje 2.0.

LAS COMUNIDADES DE PRÁCTICA

Las «Comunidades de Práctica» son, en cambio, grupos de personas con un

interés común que se centran en la colaboración y el intercambio de
información en beneficio de la colectividad. De esta manera, en una
Comunidad de Práctica se da más importancia a la mejora del grupo, que a
la de un solo individuo. Así, en una Comunidad de Práctica, un participante
podría preguntarse:

«¿Qué puedo compartir con el grupo o cómo podemos resolver un

problema juntos?»

Posiblemente, en estos modelos, el área de «COMPUTACIÓN MÓVIL»

sea el elemento más disruptivo, ya que nos permite «mezclar» la visión
conservadora («de toda la vida») que predomina sobre educación; con
iniciativas sociales que, de alguna manera, responden mejor a la situación
real de la educación en la sociedad de hoy.

Ante esta realidad, cabe replantearse los conceptos de ESPACIO y

COMUNIDAD.
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 ¿El ESPACIO ha perdido su valor, o, más bien, se le ha dotado de

significados infinitos y de múltiples posibilidades?
 En cuanto a la COMUNIDAD, nosotros, como individuos, podemos
participar en numerosas comunidades, construidas en torno a
diferentes temas, pero ¿qué pasa con la calidad de dichas
comunidades?

¿Qué significan hoy los términos «espacio» y «localización»?, ¿cómo las

tecnologías móviles han reinventado la forma en que nos relacionamos con
el mundo que nos rodea? Parece que hay abundancia de opiniones –
utópicas y distópicas– sobre la materia; pero, en realidad, cada persona lo
experimenta de forma diferente. Poco a poco, con el paso del tiempo,
nuestra percepción del espacio ha cambiado, y, por ello, se hace necesario
implicar las tecnologías emergentes –y no emergentes– en nuestra
concepción del aprendizaje –desde libros hasta smartphones–.

Por otro lado, no hemos de perder de vista que podemos aprovechar las
Comunidades de Aprendizaje para lograr diferentes objetivos de formación.
El método predominante consiste en la creación de conocimiento
colaborativo, gestión y distribución. La comunidad puede fusionar las
cualidades del individuo y de la sociedad a través del diálogo y la
construcción de relaciones.

OBSERVACIONES

La naturaleza colaborativa de las comunidades de aprendizaje permite el

intercambio de conocimientos, táctica que, por lo general, conduce a la
realización acelerada de los objetivos de aprendizaje. El aumento de
rendimiento en las evaluaciones se fomenta a través del intercambio de
recursos, mejores prácticas y la capacidad de las comunidades de
aprendizaje para proporcionar relaciones de tutoría a través de la
interacción de nuevos usuarios, usuarios de nivel medio y usuarios
avanzados.

Además:
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 El establecimiento temprano de Comunidades de Aprendizaje en la

educación en línea ayuda a acortar distancias y a desdibujar las
diferencias entre el mundo físico y el virtual.
 Cuando las personas se dan cita en un espacio en línea con el
propósito de hablar, aprender, compartir información o colaborar en
proyectos; los miembros de dichas comunidades de aprendizaje
deben satisfacer las necesidades de los otros «alumnos» a través de
la participación proactiva.
 La premisa del aprendizaje a través de las comunidades se basa en
que lo que importa es la forma en que aprendemos, y esto requiere
entradas interactivas y robustez de todos los miembros. La eficacia y
la eficiencia de las comunidades de aprendizaje deben ser evaluadas
periódicamente, y los resultados deben ser usados para mejorar y
actualizar estas comunidades –de manera personalizada– con la
implicación de todos los miembros.
 Los métodos directos de evaluación –por ejemplo, «que el trabajo
del estudiante demuestre una cualidad específica, como la
creatividad, el análisis o la síntesis»– son la base de su sistema
evaluativo. Para algunos, esto implica que la evaluación es
imposible, para otros, se devuelve, de manera natural, la
responsabilidad de evaluar a los dueños de su formación, a los
APRENDIENTES.

LEARNING IS THE WORK

El «Learning is the work» y el «aprendizaje ubicuo» aparecen por todos

lados –querramos o no–, no queda ya mucho recorrido para lo que hoy
llamamos ESTUDIAR. La vigencia de este término está llegando a su fin y,
por eso, intentamos que las personas puedan entender nuestras propuestas
de refundación educativa y social.

1. La nueva forma de aprendizaje se compone de los siguientes cinco

principios:
2. El trabajo es el aprendizaje y el aprendizaje es estar trabajando.
3. Proporcionar maneras de estar conectado en un entorno «social»
abierto y colaborativo de aprendizaje.
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4. «Liderazgo» significa ‘compartir en todo momento’, ‘estar

compartiendo innovación’ y ‘provocando disrupción’.
5. La innovación es parte del trabajo diario de todos.
6. Se debe crear una nueva cultura de aprendizaje para toda la vida (en
la que cada usuario-aprendiz es dueño de su carrera y su desarrollo
personal).

3. PRIMERAS REPERCUSIONES

La Multinacional ADIDAS GROUP ha hecho uso de estos planteamientos

que acabamos de exponer. Los han comenzado a utilizar para implementar
un plan de formación para sus empleados en 2011.
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Parece claro que, cada vez «somos más», y hay ciertos grupos de
relevancia que han orientado sus trabajos hacia este modelo de aprendizaje;
ejemplo de lo que decimos son:

La nueva Ley de EDUCACION SUPERIOR en el REINO UNIDO.

La Universidad de Cambridge.

El ya citado ADIDAS GROUP.