Proyecto de Aula Matemática 9

PROYECTO DE AULA
1
Proyecto de Aula - Unidad 1
A. Competencia del área para el tercer ciclo de la EEB
Formula y resuelve situaciones problemáticas que involucren la utilización de:

operaciones matemáticas con números reales y expresiones algebraicas;
unidades de medidas; conceptos, principios y elementos de la geometría plana
y del espacio; procedimientos básicos de la estadística descriptiva y de la
probabilidad, en variados contextos.
Ministerio de Educación y Cultura. (2008). Programa de Estudios. Matemática.

Noveno Grado de la Educación Escolar Básica. Asunción: MEC, p. 56.
B. Alcance de la competencia en el noveno grado
Comprenda principios y procedimientos del álgebra, y propiedades y

teoremas fundamentales de la geometría del espacio. Asimismo, se espera
que el estudiante resuelva situaciones problemáticas que involucren la
utilización de: a) ecuaciones de segundo grado; b) área lateral, área total,
volumen y capacidad de cuerpos geométricos y; c) la probabilidad de
ocurrencia de un evento; además, que elabore el enunciado de situaciones
problemáticas que involucren la utilización de área lateral, área total, volumen
y capacidad de cubos, prismas y cilindros. Se espera también que interprete
el comportamiento de datos y elabore conclusiones a partir de la organización
de los datos, la representación en tablas y polígonos de frecuencias, y la
determinación de la mediana para datos no agrupados.

C. Unidad temática
Operaciones y expresiones algebraicas
D. Planes de clase
Tema 1: Expresiones radicales. Signos de las raíces de una cantidad.

Propiedades
Tema 2: Introducción y extracción de factores de un radical
Tema 3: Radicales semejantes. Operaciones de adición y sustracción de
radicales
2
Tema 4: Operaciones de multiplicación y división de radicales de igual índice:
– Multiplicación de radicales de igual índice
– División de radicales de igual índice
Tema 5: Reducción al mínimo común índice. Operaciones de multiplicación y
división de radicales de distinto índice:
– Multiplicación de radicales de distinto índice
– División de radicales de distinto índice
– Potenciación de radicales
Tema 6: Racionalización de denominadores:
– Denominador de un monomio
– Denominador de un binomio
Tema 7: Ecuaciones con radicales
E. Estrategias metodológicas
El área de Matemática debe ser presentada a los estudiantes del noveno grado
de manera real y atractiva, con situaciones contextualizadas en su entorno
cotidiano, se debe lograr que puedan visualizar la utilidad del álgebra; así como
el uso de la geometría y la estadística en su quehacer diario, en sus
actividades deportivas, en sus conversaciones, etc., es decir, hacer de la
Matemática más que un área por aprender, un área por experimentar,
redescubrir.
Por tanto, es necesario y pertinente proponer actividades que propicien el
razonamiento lógico y deductivo, así como la experimentación y el
descubrimiento, entre otras, que desarrollen en el estudiante capacidades
como comparar, estimar, tomar decisiones, argumentar, generalizar,
comunicar, etc.
Por lo expuesto, el Libro del Estudiante Matemática 9 presenta el desarrollo de
las capacidades establecidas por el Programa de Estudio del noveno grado del
MEC, a través de temas cotidianos y reales, enfrentando al estudiante a su
propio mundo, de modo que pueda encontrar las respuestas más adecuadas
experimentando, construyendo, comprobando, etc.
Por otro lado, para que los estudiantes logren afrontar exitosamente las
diferentes actividades planteadas, es imprescindible, por parte del docente, la
puesta en práctica de estrategias metodológicas, las cuales son un medio
eficaz para el logro de las capacidades.
A continuación, se describen algunas de las estrategias metodológicas
sugeridas para el uso del Libro del Estudiante Matemática 9. No son costosas
ni difíciles de aplicar, solo requieren ganas y deseos de obtener los mejores
resultados.
3
Estrategia inicial
En el Libro del Estudiante Matemática 9, cada unidad se inicia con una
situación contextualizada en el entorno de los estudiantes, lo que motiva su
desarrollo. Seguidamente, se proponen actividades para evaluar las
experiencias previas, que vienen acompañadas por un breve repaso de los
contenidos que deben manejar para iniciar la unidad. Asimismo, cada uno
empieza con una actividad motivadora, que además de introducir el tema de
manera amena enfatiza las experiencias previas.
Por ejemplo:
En la página 10, observamos una rosa, leemos y comentamos el texto que
describe la foto.
En la página 11, leemos las capacidades establecidas por el MEC, que serán
desarrolladas en esta unidad, y analizamos su alcance. Leemos también los
temas que fueron definidos y comentamos.
En la página 12, se presentan 3 actividades para diagnosticar las experiencias
previas y afianzar los temas trabajados en los años anteriores.
El debate
El debate es un intercambio de ideas e información sobre un tema, realizado

por un grupo de estudiantes guiados por el docente. Puede surgir en el curso
de una discusión, o bien, cuando un concepto, un procedimiento o un resultado
genere dudas. También puede ser previamente organizado para comprobar
resultados de un ejercicio o de un problema dado.
El debate realizado en el aula es muy útil, pues motiva la participación, fomenta
la responsabilidad y el respeto por las ideas ajenas y, por el turno de
participación, fortalece los pensamientos propios y abre nuevas posibilidades.
Desarrolla la agilidad mental y la capacidad de argumentar lógicamente.
Por ejemplo: para discutir cómo se razonó, cómo se procedió y qué resultado
se obtuvo al resolver los ejercicios del apartado «Para concluir», ejercicio 1 del
tema 1, ejercicio 4 del tema 2, ejercicio 2 del tema 4, ejercicio 3 del tema 5; a
partir de esto se genera el debate y guiados por el docente se verifican y se
unifican los resultados.
El mural
Es una estrategia metodológica activa que implica una visión gráfica de

contenidos para su mejor comprensión, estableciendo una relación entre
significado y forma.
Los murales son materiales gráficos que representan un sistema de

comunicación impreso hecho para decir algo que se entienda a primera vista.
Muestran la información más importante de un tema concreto y pueden
representar un esquema visualmente atractivo de los contenidos trabajados en
la escuela (Bravo, 2003; Bernal, 2010).
4
Por ejemplo: para afianzar las operaciones de adición y sustracción de
radicales estudiados en el tema 3 y las operaciones de multiplicación y división
de igual índice del tema 4, al finalizar la unidad se prepara un mural con
carteles por operación, explicando cómo se procede y mostrando un ejemplo
paso a paso.
Tutorial
Los tutoriales son sistemas instructivos de autoaprendizaje que pretenden

simular al docente y muestran al usuario el desarrollo de algún procedimiento o
los pasos para realizar determinada actividad.
Típicamente un sistema tutorial incluye cuatro grandes fases:
 Fase introductoria: genera motivación y se centra la atención en los

aspectos generales del tema sobre lo que tratará el tutorial.
 Fase de orientación inicial: se da la codificación, almacenaje y retención de
lo aprendido, desarrollando los contenidos con detalle.
 Fase de aplicación: evocación y transferencia de lo aprendido, se dan
ejemplos o se concluye el tema tratado.
 Fase de retroalimentación: en la que se demuestra lo aprendido, se
recapitula y se ofrecen retroinformación y refuerzo (Galvis, 1992).
Un tutorial consiste en una serie de pasos que van aumentando el nivel de
dificultad y entendimiento. Por este motivo, es mejor seguir los tutoriales en su
secuencia lógica para que el usuario entienda todos los componentes.
Definición de video tutorial. (2011). Videotutorialescr.blogspot.com. Recuperado de
http://videotutorialescr.blogspot.com/2011/04/definicion-de-video-tutorial.html
Por ejemplo: a fin de afianzar el tema 5 se puede preparar un video tutorial
para explicar cómo se procede para multiplicar y dividir radicales de distinto
índice.
Y para afianzar el tema 6, también se puede preparar un video tutorial para
explicar cómo se procede para racionalizar un denominador monomio y un
denominador binomio.
Se envía a los estudiantes por correo electrónico o WhatsApp, e incluso, puede

ser utilizado como una estrategia para que en grupos creen sus propios videos
tutoriales y puedan repasar y afianzar los temas dados.
La pirámide o bola de nieve
La pirámide (también conocida como bola de nieve) es una técnica que

consiste en el intercambio de ideas o soluciones. Se trata de que los
estudiantes trabajen sobre un tema determinado de manera individual o en
pareja durante unos minutos; después, que compartan su discusión con otra
pareja; y, posteriormente, que estos cuatro miembros se reúnan con otros
cuatro y así sucesivamente para acabar discutiendo entre todo el grupo de
estudiantes.
5
Por ejemplo: para afianzar el tema 7 sobre Ecuaciones con radicales, el
docente prepara una ecuación en la que se puedan visualizar diferentes
dificultades y se ejecuta la técnica de la pirámide o bola de nieve.
El docente debe generar un ambiente en el cual desafíe a sus estudiantes a

resolver la ecuación dada y que puedan establecer generalidades a partir del
proceso de resolución.
Recuperado de https://www.upf.edu/es/web/usquid-etic/piramide-bola-neu
https://prezi.com/jkcuqddjezp0/piramide-o-bola-de-nieve/
F. Trabajo con materiales concretos
La manipulación de objetos concretos por parte del estudiante constituye un

valioso recurso de apoyo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje,
considerando que favorece su participación activa en el proceso, así como
también que tenga un acercamiento más significativo a los conocimientos
matemáticos y establezca conjeturas al respecto. Asimismo, con la utilización
de estos materiales se rompe con la rutina de los ejercicios mecánicos,
facilitando el desarrollo de capacidades relacionadas con el análisis, el
razonamiento lógico, la interpretación, el uso de signos y códigos matemáticos,
entre otros.
Los materiales manipulativos hacen de intermediarios entre el conocimiento

matemático y el del propio alumno, permitiendo así descubrir conceptos,
propiedades geométricas, a partir de las propias intuiciones, entre otros. Por
ejemplo, para el abordaje de algunas capacidades referidas a la geometría, se
pueden construir con cartulina u otro material los diferentes polígonos
(identificando triángulos y cuadriláteros), así como construir instrumentos de
dibujo que apoyen la acción pedagógica del docente1.
1
Ministerio de Educación y Cultura. (2008). Programa de Estudios. Matemática. Séptimo
Grado de la Educación Escolar Básica. Asunción: MEC, p. 76.
6
1. Tarjetas de emparejamiento (de las operaciones con sus resultados).
Las tarjetas ayudarán a afianzar las operaciones de adición, sustracción,
multiplicación y división de radicales. Por ejemplo:
2. Fichas de repaso
Las fichas de repaso se pueden preparar en cartulina y plastificar; sirven
para que los estudiantes afiancen, fijen y retroalimenten los
procedimientos estudiados, en forma individual, de acuerdo con sus
necesidades, avances o dudas. Incluso, pueden formar parte del
portafolio de evidencias. Por ejemplo:
7
3. Videos tutoriales
Son sistemas instructivos de autoaprendizaje que simulan al docente y
muestran al estudiante el desarrollo de algún algoritmo o los pasos para
efectuar las operaciones estudiadas.
Inclusive, lo puede realizar el docente o el estudiante.
Ver en http: alguien con linda voz, un pizarrón y siguiendo los pasos del
libro se podría hacer, sería muy interesante…
G. Recursos didácticos
La utilización de recursos didácticos es una estrategia que facilita el desarrollo

de los contenidos: provocando encuentros o situaciones, desarrollando
habilidades cognitivas, enriqueciendo la evaluación, etc.
Tema 1: Libro de texto, lápiz, borrador, lápices de colores, calculadora.
Tema 2: Libro de texto, lápiz, borrador, lápices de colores, calculadora.
Tema 3: Libro de texto, lápiz, borrador, lápices de colores, calculadora, tarjetas
de emparejamiento, carteles para el mural.
de emparejamiento, carteles para el mural.
de emparejamiento, video tutorial.
Tema 6: Libro de texto, lápiz, borrador, lápices de colores, calculadora, fichas
de repaso, video tutorial.
Tema 7: Libro de texto, lápiz, borrador, lápices de colores, calculadora, fichas
de repaso, video tutorial.
8
H. Vinculación interdisciplinaria
Interáreas
Tema 1: Con Lengua Castellana, en la comprensión de textos escritos y orales,

al trabajar con propiedades que deben ser interpretadas y aplicadas.
al trabajar con reglas para introducir y factores de un radical.
al trabajar con procedimientos para la adición y sustracción de radicales, que
deben ser interpretados y aplicados.
al trabajar con procedimientos para la multiplicación y división de radicales de
igual índice, que deben ser interpretados y aplicados.
al trabajar con procedimientos para la multiplicación y división de radicales de
distinto índice, que deben ser interpretados y aplicados.
al trabajar con procedimientos que deben ser interpretados y aplicados para
racionalizar denominadores, monomio y binomio.
al trabajar con procedimientos que deben ser interpretados y aplicados para
resolver ecuaciones con radicales.
I. Estrategias lúdicas
La importancia de las actividades lúdicas es central, pues se constituyen en un recurso

metodológico de gran valor en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
De ahí la importancia de utilizar las actividades lúdicas, que pueden ser empleadas
como inicio para motivar y reconocer las experiencias previas de los niños, o bien,
pueden ser parte del desarrollo para afianzar conceptos, formular conclusiones o
deducir propiedades. Asimismo, pueden ser incluidas en el cierre para evaluar la
adquisición de las capacidades trabajadas.
El juego es una estrategia que favorece aspectos como el trabajo en equipo, la
comunicación de ideas, la capacidad de interrogarse sobre nuevas situaciones, el
contraste de observaciones y conjeturas, el registro, la revisión y reflexión del proceso
de resolución por parte de los jugadores, entre otros.
Por ejemplo:
1. ¿Qué hacemos?
Jugamos con la simplificación de radicales (reducción a su forma más simple),
que posibilitará a los estudiantes retroalimentar lo estudiado e identificar
estrategias de resolución.
2. ¿Dónde lo hacemos?
En la sala de clases, entre 3 jugadores cada cartón.
3. ¿Qué necesitamos?
Tres fichas de colores (una para cada jugador), un dado, papel y lápiz para
resolver las operaciones.
9
INICIO 6
8x3y3
3
8a5b6c 81x3y4z
4
4x2y2z2
REGRESA 3
8
4a2b4
5
-32a5 25a6b4
25x4y5z3
ADELANTA
3
3
1 a6b3c9
8 REGRES
A5
3
4x2y4z8 x5w8z4
3 2 2 -11
xwz
ADELANT
A2
5 5
36a4b3 21a6b2 4 3
x36y24
4. ¿Cómo lo hacemos?
a. El estudiante que inicia lanza el dado, cae en un radical, debe simplificar
y obtener el resultado, los otros dos compañeros deben validar la
respuesta obtenida. Pueden usar lápiz y papel para las resoluciones. Por
turno van realizando y colocando su ficha de color.
b. Si cae en la casilla de “Regresa”, debe devolverse la cantidad de
posiciones que indique.
c. Si cae en la casilla que indica “Adelanta”, podrá adelantar las posiciones
que se indiquen.
d. La idea es llegar al final, cuando termine algún miembro del grupo, este
será el ganador.
e. Llaman al docente, quien observa que efectivamente se realizaron las
simplificaciones y se llegó al final del juego, después facilita al grupo las
respuestas para que verifiquen que el jugador que terminó es realmente
el ganador.
11
INICIO 2xy 3ab2 a2c
3
9xy2 2xz
2xyz
REGRESA 3
4
2ab2
-2a 5a3b2 5x2y2z yz
ADELANTA
3
1 a2bc3
2 REGRES
A5
2xy2z4 xw2z5
ADELANT
A2
6a2b x3y2
J. Transversalidad
Las intervenciones didácticas a ser consideradas en el área de Matemática

para el tratamiento del componente fundamental, el cual contempla el abordaje
de la Educación ambiental, la Educación familiar y la Educación democrática,
podrían ser las siguientes:
a. Educación ambiental: se propondrán situaciones problemáticas reales

relacionadas con la situación ambiental, de tal manera que el estudiante
reflexione y proponga, basado en los conocimientos matemáticos, posibles
estrategias de soluciones. Así, por ejemplo, durante el desarrollo de las
capacidades referidas a los temas estadísticos se pueden abordar como
objeto de estudio las situaciones ambientales que afectan a la calidad de
vida de la institución y de la comunidad, con el fin de comprenderlas y
obtener informaciones útiles para la toma de decisiones.
Durante las actividades realizadas en el aula, se cuidará que el ambiente se

mantenga ordenado, limpio y libre de contaminación. Para el tratamiento de
este tema transversal, además del cuidado del ambiente físico, se deben
considerar el ambiente afectivo y el clima institucional, propiciando acciones
tendientes a mantener una convivencia armónica entre los miembros de la
comunidad educativa.
b. Educación familiar: este tema transversal se puede abordar desde los

contenidos matemáticos a través de diversas situaciones relacionadas, por
ejemplo, con el valor de la familia, con la intención de distinguir posibles
acciones que pueden facilitar la toma de decisiones en estas cuestiones, en
el momento requerido. Asimismo, resulta de vital importancia que los
miembros de la familia manifiesten su apoyo constante al estudiante en su
formación integral, así, por ejemplo, en la realización de las tareas surgidas
desde el área, de tal manera que se sienta acompañado y motivado durante
el proceso de su crecimiento personal y social.
c. Educación democrática: desde el área se pueden brindar espacios que

favorezcan la práctica de los valores para la convivencia armónica y
democrática.
Para ello, se sugiere propiciar:

– Estrategias que posibiliten la expresión de las opiniones del estudiante
con respecto al tema en estudio, como discusiones, debates, proyectos,
trabajo grupal, entre otras, estas se darán en un marco de respeto por
las ideas del otro, aunque no siempre sean compartidas.
– El cuidado de las pertenencias propias y ajenas. Por ejemplo, el de los
materiales (calculadora, instrumentos de dibujo, libros de texto,
cuadernos, etc.). También, el cuidado de los bienes de la institución,
entre otros.
13
– La resolución de situaciones problemáticas que pudieran surgir sobre
algún tema en estudio, la cual se realizará en un contexto de
participación plural y de respeto2.
En la unidad 1 de Matemática 9, enfatizamos:
Educación democrática Educación Educación

ambiental familiar
Al utilizar estrategias
metodológicas, como el debate
y la bola de nieve, que
requieren la práctica de valores
democráticos como saber
escuchar, saber preguntar,
respetar el turno, etc.
Así como la elaboración de los
videos tutoriales en grupos, que
conlleva la práctica de valores
como el respeto de los unos
hacia los otros.
K. Indicadores, procedimientos y modelos de instrumentos evaluativos
Capacidades Temas Indicadores Procedimientos Instrumentos

evaluativos evaluativos
 Aplica Tema 1: – Identifica Observación Lista de cotejo
algoritmos y Expresiones expresiones
propiedades de radicales. radicales. Prueba Prueba escrita
Signos de las
las operaciones raíces de una – Explica el Prueba oral
con radicales cantidad. concepto de
con Propiedades radical. Potafolio
expresiones – Determina
algebraicas. los signos de
– Radicales las raíces de
con una cantidad.
expresiones – Reconoce las
algebraicas: propiedades de
concepto, los radicales.
elementos. – Enuncia con
Propiedades. un ejemplo la
Signos de las propiedad de
raíces de una producto de
cantidad radicales.
– Expresiones – Aplica la
propiedad de
2
Ministerio de Educación y Cultura. (2008). Programa de Estudios. Matemática. Séptimo Grado
de la Educación Escolar Básica. Asunción: MEC, pp. 78-79.
14
algebraicas con producto de
exponentes radicales.
fraccionarios – Enuncia con
– Radicales un ejemplo la
semejantes propiedad de
– Introducción cociente de
y extracción de radicales.
factores de un – Aplica la
radical propiedad de
– Algoritmos de cociente de
las operaciones radicales.
con radicales – Enuncia con
(del mismo un ejemplo la
índice y de propiedad de
índices potencia de
diferentes) con una raíz.
expresiones – Aplica la
algebraicas: propiedad de
adición, potencia de
sustracción una raíz.
– Reducción al – Enuncia con
mínimo común un ejemplo la
índice propiedad de
– Algoritmos de raíz de una
las operaciones raíz.
con radicales – Aplica la
(del mismo propiedad de
índice y de raíz de una
índices raíz.
diferentes) con – Utiliza las
expresiones propiedades de
algebraicas: los radicales
multiplicación, para simplificar
división y cálculos.
potenciación
– Expresiones Tema 2: – Conoce el Observación Lista de cotejo
conjugadas. Introducción y procedimiento
Racionalización extracción de para introducir Prueba Prueba escrita
de factores de un factores dentro Prueba oral
denominadores radical del signo
(monomio y radical.
binomio) – Aplica el Informe Bitácora
procedimiento
para introducir
factores dentro
del signo Portafolio
radical.
– Fundamenta
el
procedimiento
15
seguido.
– Conoce el
procedimiento
para extraer
factores de un
radical.
– Aplica el
procedimiento
para introducir
factores dentro
del signo
radical.
– Fundamenta
el
procedimiento
seguido.
Tema 3: – Reconoce Observación Lista de cotejo

Radicales radicales
semejantes. semejantes. Prueba Prueba escrita
Operaciones – Aplica la Prueba oral
de adicción y operación de
sustracción de adición de
radicales radicales. Informe Bitácora
– Explica los
pasos Portafolio
seguidos.
– Aplica la
operación de
sustracción de
radicales.
– Explica los
pasos
seguidos.
Tema 4: – Conoce Observación Lista de cotejo

Operaciones procedimientos
de para multiplicar Prueba Prueba escrita
multiplicación radicales de Prueba oral
y división de igual índice.
radicales de – Aplica la
igual índice operación de Informe Bitácora
multiplicación
de radicales de Portafolio
igual índice.
– Justifica los
pasos
seguidos.
– Conoce el
procedimiento
16
para dividir
radicales de
igual índice.
– Aplica la
operación de
división de
radicales de
igual índice.
– Justifica los
pasos
seguidos.
Tema 5: – Conoce el Observación Lista de cotejo

Reducción al procedimiento
mínimo común para reducir Prueba Prueba escrita
índice. radicales al Prueba oral
Multiplicación y mínimo común
división de índice.
radicales de – Aplica el Informe Bitácora
distinto índice procedimiento
Potenciación para reducir Portafolio
de radicales radicales al
mínimo común
índice.
– Justifica los
pasos
seguidos.
– Conoce el
procedimiento
para multiplicar
radicales de
distinto índice.
– Aplica la
operación de
multiplicación
de radicales de
distinto índice.
– Justifica los
pasos
seguidos.
– Conoce el
procedimiento
para dividir
radicales de
distinto índice.
– Aplica la
operación de
división de
radicales de
distinto índice.
17
– Justifica los
pasos
seguidos.
– Conoce el
procedimiento
para calcular la
potencia de
una raíz.
– Aplica el
procedimiento
para calcular la
potencia de
una raíz.
– Justifica los
pasos
seguidos.
Tema 6: – Explica en Observación Lista de cotejo

Racionalización qué consiste
de racionalizar un Prueba Prueba escrita
denominadores denominador. Prueba oral
Conoce el
procedimiento
para Informe Bitácora
racionalizar un
denominador
monomio. Rúbrica
– Reconoce
factor Portafolio
racionalizante.
– Aplica la
racionalización
de
denominadores
monomio.
– Explica los
pasos
seguidos.
– Conoce el
procedimiento
para
racionalizar un
denominador
binomio.
– Identifica
expresiones
conjugadas.
– Aplica la
racionalización
de
18
denominadores
binomio.
– Explica los
pasos
seguidos.
 Resuelve Tema 7: – Reconoce Observación Lista de cotejo
analíticamente Ecuaciones ecuaciones con
ecuaciones con con radicales radicales. Prueba Prueba escrita
radicales con – Explica en Prueba oral
expresiones qué consiste
algebraicas. resolver una
ecuación. Informe Bitácora
– Conoce el
procedimiento
para resolver Rúbrica
ecuaciones con
radicales. Portafolio
– Resuelve
ecuaciones con
radicales.
– Comprueba
las soluciones
obtenidas.
– Explica el
proceso
seguido en la
resolución de
ecuaciones con
radicales.
 Utiliza el – Se expresa Observación RSA
vocabulario y la con el Lista de cotejo
notación
algebraicos vocabulario Registro
adecuados al algebraico anecdótico
contexto*. adecuado*.
Utiliza la Informe Bitácora
notación
 Reconoce la algebraica Prueba Prueba escrita
utilidad de los correcta*. Prueba oral
conceptos y
procedimientos – Justifica la
del álgebra utilidad de los
para expresar conceptos del Portafolio
situaciones del álgebra para
lenguaje
ordinario al expresar
lenguaje situaciones del
abstracto en lenguaje
variados ordinario al
contextos*.
lenguaje
abstracto en
variados
contextos *.
19
– Justifica la
utilidad de los
procedimientos
del álgebra
para expresar
situaciones del
lenguaje
ordinario al
lenguaje
abstracto en
variados
contextos*.
*Son indicadores que se desarrollan en forma transversal en cada tema.

Lista de cotejo
Unidad temática: Operaciones y expresiones algebraicas

 Capacidad: Aplica algoritmos y propiedades de las operaciones con
radicales con expresiones algebraicas.
– Reducción al mínimo común índice
– Algoritmos de las operaciones con radicales (del mismo índice y de índices
diferentes) con expresiones algebraicas: multiplicación, división y potenciación
Indicadores Valoración Observaciones

Lograd Aún
o no
logra
do
– Conoce procedimientos
para multiplicar radicales de
igual índice.
– Aplica la operación de
multiplicación de radicales de
igual índice.
– Justifica los pasos
seguidos.
– Conoce el procedimiento
para dividir radicales de igual
índice.
división de radicales de igual
índice.
seguidos.
20
para reducir radicales al
mínimo común índice.
– Aplica el procedimiento
para reducir radicales al
mínimo común índice.
seguidos.
para multiplicar radicales de
distinto índice.
multiplicación de radicales de
distinto índice.
seguidos.
para dividir radicales de
distinto índice.
división de radicales de
distinto índice.
seguidos.
para calcular la potencia de
una raíz.
– Aplica el procedimiento
para calcular la potencia de
una raíz.
seguidos.
21



problemáticas que involucren la utilización de área lateral, área total,
volumen y capacidad de cubos, prismas y cilindros. Se espera también que
interprete el comportamiento de datos y elabore conclusiones a partir de la
organización de los datos, la representación en tablas y polígonos de
frecuencias, y la determinación de la mediana para datos no agrupados.
C. Unidad temática
Operaciones y expresiones algebraicas
D. Planes de clase
Tema 1: Ecuación de segundo grado. Completa e incompleta. Fórmula

general. Resolución de ecuaciones cuadráticas
Tema 2: Análisis del discriminante. Reconstrucción de ecuaciones cuadráticas
a partir de una solución dada
Tema 3: Representación gráfica de una ecuación de segundo grado en el
plano cartesiano. Características
22
redescubrir.
comunicar, etc.
resultados.
Estrategia inicial
Por ejemplo:
En la página 60, observamos la fotografía de dos jóvenes con planteamientos
que se resuelven por medio de ecuaciones, y leemos y comentamos el texto
que describe la foto.
Relacionamos con los conocimientos algebraicos estudiados.
En la página 61, leemos las capacidades establecidas por el MEC y que serán
desarrolladas en esta unidad, y analizamos su alcance. Leemos también los
temas que fueron definidos y comentamos.
23
En la página 62 se presentan 2 actividades para diagnosticar las experiencias
previas y afianzar los temas sobre ecuaciones trabajados en años anteriores.
Tutorial


Por ejemplo, para explicar los pasos de resolución de las ecuaciones

cuadráticas completas e incompletas por medio de la factorización y utilizando
la fórmula, tal como se muestra en las páginas 64 al 66, del tema 1.

Discusión dirigida
Consiste en discutir un tema, bajo la dirección del educador. Su principal uso

consiste en dirigir el diálogo mediante preguntas específicas hacia un objetivo
común. Después de la discusión se aceptarán las conclusiones de la mayoría
por medio de un trabajo de colaboración intelectual. Lo anterior permite
reflexionar y escuchar, además de exponer sus puntos de vista, requiere que el
docente tenga un buen dominio del grupo y del tema.
El debate o la discusión dirigida es una estrategia que promueve el desarrollo
de las competencias de trabajo colaborativo, de pensamiento crítico y reflexivo,
así como de comunicación, tanto oral como escrita, ya que tiene la oportunidad
de expresarse de manera clara, justificando sus opiniones, además se
fortalecen los valores y las actitudes al trabajar en equipo. Así la discusión
24
grupal permite a los estudiantes evaluar ideas y a sintetizar puntos de vista
particulares.
Hidalgo, U. (2018). Estrategias de enseñanza en educación. Uaeh.edu.mx.

Recuperado de https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/prepa4/
Por ejemplo, el ejercicio 3 del tema 2, de la página 81.
Para discutir, se puede plantear la siguiente pregunta: ¿cuáles son los posibles
valores de m para que las ecuaciones propuestas cumplan la condición
pedida en cada caso?
El mural


Por ejemplo: para afianzar la representación gráfica de una ecuación de

segundo grado en el plano cartesiano y sus características, al finalizar el tema
3. Preparamos los gráficos en carteles y organizamos un mural. Los carteles
pueden incluir, además del gráfico, un análisis de la función dada.
Resolución de problemas
La estrategia de resolución de problemas es fundamental en esta área porque
desarrolla el pensamiento lógico y deductivo, y promueve capacidades como
comparar, conjeturar, esquematizar, graficar, argumentar, comprobar, etc. Esta
estrategia busca evitar la mera resolución mecánica, para ello propone cuatro
pasos de resolución (basados en la propuesta de George Polya):
1. Comprender el problema
 ¿Cuáles son los datos?
 ¿Cuál es la incógnita?
 ¿Qué relación existe entre los datos y la incógnita?
2. Concebir un plan de solución

 ¿De qué manera representarías gráficamente la situación?
 ¿Cómo podrías esquematizarla?
 ¿Qué razonamientos son los adecuados?
25
3. Ejecutar el plan de solución
 ¿Qué conceptos, propiedades, operaciones o fórmulas serán aplicados?
 ¿Tuviste en cuenta los pasos propios de cada operación?
 ¿Cómo responderías a la incógnita?
4. Examinar la solución obtenida

 ¿Son correctos los pasos dados? ¿Por qué?
 ¿Son correctos los resultados obtenidos? ¿Por qué?
 ¿Podrías emplear el procedimiento seguido en otros problemas? ¿De
qué tipos? ¿Cómo puedes generalizar?
En el Libro del Estudiante Matemática 9 se han descripto con ejemplos

ilustrativos cada uno de estos 4 pasos en el apartado «Resuelvo en clave».
Por ejemplo: en las páginas 87 y 88 podemos visualizar:
En el paso 1, se escriben los datos y la incógnita.

En el paso 2, se traduce el enunciado al lenguaje algebraico y se plantea la
ecuación.
En el paso 3, se resuelve la ecuación por el método que elija el estudiante y se
formula la respuesta.
En el paso 4, se comprueba la solución de la ecuación reemplazando los
valores de x en la ecuación original.
Y se verifica la solución obtenida en relación con el contexto del problema
original.
También se revisa el proceso seguido, aplicando así la metacognición.
Experimentación e investigación
La experimentación y la investigación son estrategias que permitirán afianzar y
ampliar los conocimientos adquiridos, explorar e incorporar nuevos
aprendizajes, resolver problemas prácticos y organizar la información recogida
en forma lógica y coherente.
Por ejemplo: al finalizar el tema 1, para afianzar la aplicación de ecuaciones
cuadráticas en la resolución de problemas.
Investigar sobre las ecuaciones cuadráticas en la historia y su utilización en
problemas.
 ¿Cómo, cuándo y en qué contexto se origina la ecuación cuadrática?
 ¿Cómo se resolvían inicialmente los problemas sobre ecuación
cuadrática? Comparar ¿cómo se resuelven ahora?
Resulta fascinante investigar sobre La tablilla de arcilla babilónica n.° 13901

del Museo Británico, BM 13901, es uno de los textos matemáticos más
antiguos conocidos. Comprende alrededor de veinticuatro problemas y sus
26
soluciones, escritos en forma cuneiforme, y los números se anotan utilizando el
sistema sexagesimal. El número exacto de problemas no es seguro porque la
tableta está dañada en algunos lugares, solo se pueden reconstruir con
seguridad veintiún problemas.
En esta tablilla aparecen ecuaciones de segundo grado, como el siguiente:
He sumado el cuadrado y mi lado obteniendo ¾.
Y su solución:
Pondrás 1, la unidad. Fraccionarás la mitad de 1 (:½). Multiplicarás ½ por ½

(:¼). Agregarás ¼ a ¾ : 1. 1 es (su) raíz cuadrada. Restarás el ½ que has
multiplicado de 1 (:½). ½ es el lado del cuadrado.
Actualmente,

entre otros.

27
1. Tarjetas de emparejamientos (de las ecuaciones cuadráticas con sus

raíces, con la naturaleza de sus raíces, y de las raíces con sus ecuaciones).
Las tarjetas ayudarán a afianzar los procedimientos de resolución
estudiados. Por ejemplo:
Raíces de la ecuación
3
28
Naturaleza de las raíces
Reconstrucción de las ecuaciones dadas las raíces.
29
2. Fichas de repaso
Las fichas de repaso se pueden preparar en cartulina y plastificar, y
sirven para que los estudiantes afiancen, fijen y retroalimenten las
situaciones problemáticas que involucren ecuaciones, en forma
individual, de acuerdo a sus necesidades, avances o dudas. Incluso,
pueden formar parte del portafolio de evidencias. Por ejemplo:

Tema 1: Libro de texto, lápiz, borrador, lápices de colores, tarjetas de
emparejamiento, video tutorial.
Tema 2: Libro de texto, lápiz, borrador, lápices de colores, tarjetas de
emparejamiento.
Tema 3: Libro de texto, lápiz, borrador, lápices de colores, recursos para los
carteles del mural, fichas de repaso.
30
H. Vinculación interdisciplinaria. Interáreas
Tema 1: Con Lengua Castellana, se afianza la comprensión de textos escritos

y orales al trabajar con la elaboración de los videos tutoriales.
Con expresión escrita, al presentar trabajos de investigación sobre la Historia
de las ecuaciones escritas y expresión oral, al socializar el trabajo.
Tema 2: Con Lengua Castellana, se enfatiza expresión oral al realizar
discusiones dirigidas.
al trabajar con la resolución de situaciones problemáticas. Con Artes Plásticas
para la elaboración de murales.
La importancia de las actividades lúdicas es central, pues se constituyen en un

recurso metodológico de gran valor en el proceso de enseñanza-aprendizaje:
El juego es una característica fundamental del niño y la niña, permite

desarrollar la capacidad de expresión, creatividad, pensamiento,
imaginación, sentimiento, emoción, comunicación y les ayuda a conocer el
mundo tomando conciencia de la realidad. A partir de la experiencia del
juego, los estudiantes aprenden a relacionarse socialmente en el contexto
de su cultura, establecen relaciones con los objetos y con las personas,
construyen conocimientos internalizando valores y actitudes, creando,
inventando, comunicando y gozando4.
De ahí la importancia de utilizar las actividades lúdicas, que pueden ser

empleadas como inicio para motivar y reconocer las experiencias previas de los
niños, o bien, pueden ser parte del desarrollo para afianzar conceptos, formular
conclusiones o deducir propiedades. Asimismo, pueden ser incluidas en el
cierre para evaluar la adquisición de las capacidades trabajadas.
comunicación de ideas, la capacidad de interrogarse sobre nuevas situaciones,
el contraste de observaciones y conjeturas, el registro, la revisión y reflexión del
proceso de resolución por parte de los jugadores, entre otros.
Por ejemplo:
Dominó de 24 fichas
1. ¿Qué hacemos?
Jugamos con el dominó de ecuaciones cuadráticas.
En la sala de clases, en pareja.
4
Ministerio de Educación y Cultura. (2004). Marco Curricular de la Educación Inicial. Asunción: MEC.
31
24 fichas fotocopiadas y una tabla que contiene las ecuaciones de segundo grado
que se corresponden con las expresiones de segundo grado de las fichas, para
cada pareja.
a. Las parejas deben hallar las dos soluciones de la ecuación y
rellenar la tabla con ellas.
b. Deben comprobar que sus cálculos son correctos con la
colaboración del docente.
c. Deben formar la cadena cerrada de dominó, empezando con
cualquiera de las fichas y enlazando la expresión algebraica con
la solución MAYOR de la ecuación de segundo grado
correspondiente.
d. La cadena cerrada se deberá pegar en una hoja y entregar al
docente con el nombre de los dos estudiantes.
32
Esta es la cadena cerrada que se puede formar con las 24 fichas. Las flechas
de colores indican cómo tiene que continuar la cadena para cerrarse.
33
(2018). Anagarciaazcarate.files.wordpress.com. Recuperado de
https://anagarciaazcarate.files.wordpress.co
34
J. Transversalidad

d. Educación ambiental: se propondrán situaciones problemáticas reales


e. Educación familiar: este tema transversal se puede abordar desde los

f. Educación democrática: desde el área se pueden brindar espacios que

democrática.

entre otros.
35
Educación democrática Educación Educación

ambiental familiar
Al utilizar estrategias Las técnicas de

metodológicas como la la
discusión dirigida, que requieren experimentación
la práctica de valores y la investigación
democráticos, como saber favorecerán el
escuchar, saber preguntar, desarrollo de
respetar el turno, respetar la esta área
opinión ajena, etc. transversal.
Asimismo, la elaboración de los
videos tutoriales en grupos, que
conlleva la práctica de valores
como el respeto de los unos
hacia los otros.

 Resuelve Tema 1: – Identifica Observación Lista de cotejo
gráfica y Ecuación de ecuaciones de
analíticamente segundo grado. segundo Prueba Prueba escrita
ecuaciones de Completa e grado.
segundo grado. incompleta. – Resuelve Portafolio
– Ecuación de Fórmula ecuaciones
segundo grado. general. cuadráticas
Concepto. Resolución de incompletas. Informe Bitácora
Características. ecuaciones – Resuelve
Elementos: cuadráticas ecuaciones
miembros, cuadráticas Rúbrica
incógnita completas.
(variables), – Utiliza
grado, correctamente
coeficientes, la fórmula x =
términos −b±√b2 −4ac
.
independientes. 2a
Forma general
de la ecuación Tema 2: – Analiza el Observación Lista de cotejo
Análisis del discriminante Registro
5
36
de segundo discriminante. de ecuaciones anecdótico
grado Reconstrucción cuadráticas.
– Ecuación de de ecuaciones – Reconstruye Prueba Prueba escrita
segundo grado cuadráticas a ecuaciones Prueba oral
completa e partir de una cuadráticas
incompleta. solución dada dadas sus Portafolio
Características raíces.
– Fórmula
general de la Tema 3: – Representa Observación Lista de cotejo
ecuación de Representación gráficamente
segundo grado gráfica de una una ecuación Prueba Prueba escrita
– Análisis del ecuación de de segundo
discriminante ( segundo grado grado. Portafolio
  b 2  4ac ) en el plano – Indica
– Resolución de cartesiano. vértice, eje de
ecuaciones Características simetría, punto
cuadráticas: por máximo o
factorización y punto mínimo.
por fórmula – Reconoce si
general la parábola es
– cóncava o
Reconstrucción convexa.
de ecuaciones
cuadráticas a
partir de una
solución dada
–
Representación
gráfica de una
ecuación de
segundo grado
en el plano
cartesiano.
Características.
Vértice,
concavidad.
Punto máximo,
punto mínimo
-
 Resuelve Resuelvo en – Identifica los Observación Lista de cotejo
situaciones clave datos.
problemáticas – Reconoce la Prueba Prueba escrita
que involucren incógnita.
ecuaciones de – Traduce al Portafolio
segundo lenguaje
grado algebraico las
(completas e situaciones Informe Cuestionario
incompletas). descriptas en
el problema.
– Plantea la
37
ecuación.
– Resuelve la
ecuación
planteada.
– Interpreta el
conjunto
solución en el
contexto del
problema.
– Formula la
respuesta.
– Comprueba
las soluciones
de la ecuación.
– Verifica la
solución
obtenida en
relación con el
contexto del
problema
original.
– Es capaz de
explicar el
proceso de
resolución que
siguió.
38
Portafolio
Unidad temática: Operaciones y expresiones algebraicas.
Capacidad:
 Resuelve gráfica y analíticamente ecuaciones de segundo grado.
– Representación gráfica de una ecuación de segundo grado en el plano
cartesiano. Características. Vértice, concavidad. Punto máximo, punto
mínimo
Tema: Representación gráfica de una ecuación de segundo grado en el plano

cartesiano. Características
El portafolio registra representaciones gráficas de una ecuación de
segundo grado y conclusiones con respecto a sus características.
Se evidencia que el Valoración

estudiante: Observaciones
Logró Aún no logró
– Representa
gráficamente una
ecuación de
segundo grado.
– Indica vértice,
eje de simetría,
punto máximo o
punto mínimo.
– Reconoce si la
parábola es
cóncava o
convexa.
39



C. Unidad temática
Geometría y medidas
D. Planes de clase
Tema 1: Paralelismo y perpendicularidad entre planos, entre rectas y planos.

Plano secante
Tema 2: Ángulo diedro. Concepto. Elementos. Ángulo poliedro. Ángulo triedro
Tema 3: Cuerpos poliedros. Concepto. Clasificación
Prisma y pirámide. Concepto. Características. Elementos
Tema 4: Cuerpos redondos. Cilindro, cono, esfera. Concepto. Elementos
Tema 5: Prisma, cubo y pirámide. Cilindro, cono y esfera. Desarrollo plano de
la superficie. Área lateral y área total. Volumen y capacidad
40
redescubrir.
comunicar, etc.
resultados.
Estrategia inicial
Por ejemplo:
En la página 102, observamos las fotografías de lugares históricos e
importantes de nuestro país, e identificamos rectas y planos que están
presentes en ellas. Leemos y comentamos el texto que acompaña las
fotografías.
En la página 103, leemos y comentamos las capacidades presentadas,

establecidas por el MEC y que serán desarrolladas en esta unidad. Así como
los temas que fueron definidos.
41
En la página 104, identificamos posiciones de la recta e indicamos en la
imagen dada y repasamos conceptos sobre posiciones de dos rectas en el
espacio
Tutorial


Por ejemplo, se pueden preparar videos tutoriales para:

– Mostrar la clasificación de los planos en el espacio y las posiciones de rectas
y planos en el espacio, de las páginas 105 y 106, del tema 1.
– Mostrar un ángulo diedro y su clasificación, ángulo poliedro y triedro, así
como se describen en las páginas 109 al 112, del tema 2.

Póster
La palabra póster es un término de origen inglés, con el que se suele designar

a los carteles. Su plural es pósteres.
Se llama póster a una lámina de papel impreso de cualquier tamaño, diseñado

para ser colocado en una pared o en una superficie vertical. En su impresión se
incluyen elementos gráficos y textos, aunque pueden estar compuestos por
solo uno de estos dos elementos.
El póster recoge las aportaciones claves y más importantes de un estudio de

campo que se expone en un congreso científico, con lo que en muchas
42
ocasiones ha llegado a sustituir las clásicas presentaciones orales. El póster es
un tipo de comunicación de gran potencial, puesto que posibilita la transmisión
de su contenido de una manera clara, concisa y permanente.
Podemos usarlo en la misma forma en la sala de clases, para presentar un

tema antes de desarrollarlo, como producto de una investigación del tema, o
bien, luego de desarrollarlo como un resumen de lo aprendido.
Exponemos en un rincón de la sala de clases y los mismos compañeros van

pasando a escuchar la presentación de cada póster, lo cual es una buenísima
oportunidad para retroalimentar los temas dados de forma creativa e
interesante, o bien, de introducir un tema de manera diferente y atractiva.
Por ejemplo, para presentar la clasificación de los cuerpos poliedros, de las

páginas 116 al 118, del tema 3. Y para presentar la clasificación de los cuerpos
redondos, de las páginas 122 y 123, del tema 4.
El mural


Por ejemplo, preparamos 2 carteles, un cartel para afianzar las fórmulas de

área lateral y área total, volumen y capacidad del prisma, cubo y pirámide y
otro cartel, de los cuerpos redondos: cilindro, cono y esfera, así como se
muestran en las páginas 126 al 132 del tema 5. Y con los carteles armamos un
mural.
El taller
Es un lugar donde se aprende haciendo, se desarrollan habilidades a través de
una práctica concreta, para adquirir y afianzar capacidades, en un contexto
particular de aprendizaje.
Es una estrategia metodológica participativa en la que la enseñanza y el
aprendizaje se vinculan a través de una actividad en conjunto.
Ejemplo 1: Para construir los cuerpos poliedros: el cubo, el prisma y la
pirámide, con cartulina u otro material adecuado.
43
Cubo Prisma cuadrangular
Prisma triangular Prisma hexagonal
44
Pirámide cuadrangular Pirámide hexagonal
Ejemplo 2: Para construir los cuerpos redondos: cilindro, cono y esfera; con
cartulina u otro material adecuado.
Para la esfera podemos usar isopor esférico.
Cilindro Cono
A partir de las construcciones realizadas se deducen más fácilmente las

características y propiedades de los cuerpos geométricos estudiados, así como
las fórmulas.
45




Por ejemplo: las páginas 144, 145 y 146
En el paso 1, se escriben los datos y la incógnita.
En el paso 2, se dibuja una figura de análisis, se realizan razonamientos

adecuados, se seleccionan las fórmulas y se escriben.
En el paso 3: se aplican las fórmulas y se obtiene así la solución. Se escribe la

respuesta.
En el paso 4, se verifica el resultado. Y se vuelve a revisar cómo se pensó en

cada paso, es decir, se justifican los pasos dados (metacognición).
46
Formulación de problemas
La estrategia formulación de problemas proporcionará las técnicas y los
recursos necesarios para desarrollar la capacidad de crear (inventar, crear,
diseñar, redactar, escribir, etc.) sus propios problemas, de manera que pueda
transferir sus conocimientos a situaciones concretas y reales.
En el Libro del Estudiante Matemática 9, en el apartado «Formulo en clave» se

han descrito con ejemplos ilustrativos los posibles pasos para la formulación de
situaciones problemáticas.
Por ejemplo: en las páginas 165 y 166 se describen los siguientes pasos:
 Determinar tema, datos e incógnita.
 Redactar el enunciado del problema.
 Resolver el problema.
 Evaluar el problema diseñado.

entre otros.

6
47
2. Elementos para la elaboración del póster y de los murales.
– Cartulina
– Papel sulfito
– Marcadores
– Regla
– Compás
– Transportador
3. Elementos para la construcción de los cuerpos geométricos.
– Compás
– Transportador
– Regla
– Escuadra
– Cartulina o cartón
– Marcadores
– Tijerita
– Pegamento

Tema 1: Libro de texto, lápiz, borrador, lápices de colores, transportador,
compás y regla, video tutorial.
Tema 2: Libro de texto, lápiz, borrador, lápices de colores, transportador,
compás y regla, video tutorial.
Tema 3: Libro de texto, lápiz, borrador, transportador, compás y regla,
materiales para el póster.
materiales para el póster.
materiales para el mural y para la construcción de los cuerpos geométricos.
Tema 1: Con Educación Física al trabajar con los deportes. Con Lengua
Castellana, en la comprensión de textos escritos, al interpretar definiciones y
clasificaciones.
Tema 2: Con Artes Plásticas al trabajar con ángulos diedros, poliedros y
triedros. Con Lengua Castellana, en la comprensión de textos escritos, al
interpretar definiciones y clasificaciones.
Tema 3: Con Artes Plásticas al trabajar con la clasificación de los cuerpos
poliedros. Con Lengua Castellana, en la comprensión de textos escritos, al
Tema 4: Con Artes Plásticas al trabajar con la clasificación de los cuerpos
redondos. Con Lengua Castellana, en la comprensión de textos escritos, al
Tema 5: Con Trabajo y Tecnología, al construir los cuerpos poliedros y
redondos. Con Lengua Castellana, en la comprensión de textos escritos, al
48
interpretar situaciones problemáticas y con expresión escrita, al redactar el
enunciado de un problema.

recurso metodológico de gran valor en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por ejemplo:
¿Qué cuerpo es?
1. ¿Qué hacemos?
Jugamos a identificar los cuerpos geométricos según sus características.
En el aula, en grupos.
- Los cuerpos geométricos que construimos.
- Trazar en el piso con tiza la siguiente tabla:
1. 2. 3.
4. 5. 6.
a. El docente describe por sus características y propiedades el cilindro,
pero no lo nombra (no dice la palabra cilindro).
b. Los estudiantes deben descubrir de qué cuerpo se trata y colocar sus
cilindros en el cuadro del número 1. Pueden conversar entre los
integrantes de cada grupo y deliberar qué cuerpo deben colocar.
49
c. Se siguen los mismos pasos, considerando los siguientes cuerpos:
Cuadro número 2: prisma hexagonal
Cuadro número 3: cubo
Cuadro número 4: cono
Cuadro número 5: pirámide cuadrangular
Cuadro número 6: esfera
d. El docente pasa a verificar si están correctos los cuerpos en las

numeraciones que les correspondían en la tabla. Ganan el juego los
grupos que han colocado correctamente los cuerpos según sus
características y propiedades.
J. Transversalidad

g. Educación ambiental: se propondrán situaciones problemáticas reales


h. Educación familiar: este tema transversal se puede abordar desde los

i. Educación democrática: desde el área se pueden brindar espacios que

democrática.
50
entre otros.
Educación Educación ambiental Educación

democrática familiar
. Se enfatiza la Educación
ambiental considerando el
tipo de estrategias
metodológicas y actividades
propuestas, en las cuales se
deben poner en práctica
hábitos, como usar
racionalmente elementos
como pegamento, cintas,
etc.; dejar limpio el lugar de
trabajo; usar el basurero.
Realizar el trabajo con
pulcritud, lavarse las manos
al inicio y fin del trabajo,
entre otros.

 Conoce Tema 1: – Identifica Observación Lista de cotejo
propiedades y Paralelismo y posiciones de
teoremas perpendicularidad dos rectas en el Prueba Prueba escrita
fundamentales de entre planos espacio.
geometría del entre rectas y – Identifica Portafolio
espacio. planos. Plano planos en el
secante espacio:
7
51
– Paralelismo y secantes,
perpendicularidad paralelos y
entre planos, coincidentes.
entre rectas y – Identifica
planos. Plano posiciones de
secante rectas y planos
– Ángulo diedro. en el espacio.
Concepto. Tema 2: Ángulo – Identifica Observación Lista de cotejo
Elementos: diedro. Concepto. ángulos diedros.
arista, caras Elementos. – Señala sus Prueba Prueba escrita
– Ángulo Ángulo poliedro. elementos: arista,
poliedro. Ángulo triedro caras. Portafolio
Concepto. – Identifica
Clasificación: ángulos triedros.
diedro, triedro – Señala sus
– Cuerpos elementos:
poliedros. vértice, aristas,
Concepto. caras.
Clasificación Tema 3: Cuerpos – Reconoce Observación Lista de cotejo
(regular e poliedros. poliedros.
irregular) Concepto. – Diferencia un Prueba Prueba escrita
– Cubo, prisma, Clasificación. poliedro convexo
pirámide. Prisma y de uno cóncavo. Portafolio
Concepto. pirámide. – Identifica los
Características. Concepto. poliedros
Elementos. Características. regulares.
Desarrollo plano Elementos – Conoce las
de la superficie características de
– Cuerpos un prisma e
redondos. indica sus
Concepto. elementos.
Elementos. – Conoce las
Características características de
– Cilindro, cono, una pirámide e
esfera. Concepto. indica sus
Características. elementos.
Elementos. – Conoce el
Desarrollo plano teorema de Euler.
de la superficie
Tema 4: Cuerpos – Conoce los Observación Lista de cotejo
redondos. cuerpos
Cilindro, cono, redondos. Prueba Prueba escrita
esfera. – Reconoce
Concepto. cómo se obtienen Portafolio
Elementos los cuerpos
redondos.
– Identifica
elementos de los
cuerpos redondos.
Tema 5: Prisma, – Identifica las Observación RSA
52
cubo y pirámide. fórmulas de área Lista de cotejo
Cilindro, cono y lateral, área total, Registro
esfera. Desarrollo volumen y anecdótico
plano de la capacidad de los
superficie. Área cuerpos Prueba Prueba escrita
lateral y área poliedros: cubo,
total. prisma y Prueba oral
Volumen y pirámide.
capacidad – Identifica las
fórmulas de área Informe Bitácora
lateral, área total,
volumen y
capacidad de los Potafolio
cuerpos
redondos: cono,
cilindro y esfera.
– Aplica
correctamente las
fórmulas según
correspondan.
– Obtiene
resultados
correctos.
 Utiliza el – Se expresa con Observación Lista de cotejo
vocabulario y la el vocabulario
notación de la geométrico
geometría del adecuado*. Prueba Prueba escrita
espacio, – Utiliza la Prueba oral
adecuados al notación correcta
contexto*. de la Geometría
plana*. Informe Cuestionario
Bitácora
 Reconoce la – Expresa la
utilidad de la utilidad de la Portafolio
geometría del Geometría del
espacio para la espacio para la
comprensión, comprensión de
descripción y su entorno*.
representación de – Expresa la
su entorno*. utilidad de la
geometría del
espacio para la
descripción de su
entorno*.
– Expresa la
utilidad de la
geometría del
espacio para la
representación
de su entorno*.
53
-
situaciones clave datos.
problemáticas – Reconoce la
que involucren la incógnita. Prueba Prueba escrita
utilización de – Realiza un
área lateral, área gráfico e indica
total, volumen y los datos en el
capacidad de mismo. Informe Cuestionario
cuerpos – Identifica la/s Bitácora
geométricos: fórmula/s que
cubo, prisma, utilizará. Portafolio
pirámide, cilindro, – Aplica la/s
cono y esfera. fórmula/s Rúbrica
correspondientes.
– Obtiene
resultados
correctos.
– Formula la
respuesta.
– Verifica el
resultado que
obtuvo.
 Elabora el Formulo en clave – Introduce el Observación Lista de cotejo
enunciado de tema.
situaciones – Describe
adecuadamente Prueba Prueba escrita
problemáticas
la situación.
que involucren la – Los datos son
utilización de área correctos.
lateral, área total, – La incógnita es Informe Cuestionario
volumen y adecuada. Bitácora
capacidad de
cuerpos Portafolio
geométricos:
cubo, prisma y
cilindro.
**Son capacidades e indicadores que se desarrollan en forma transversal

en cada tema.
54
Prueba escrita: Mapa conceptual
Unidad temática: Geometría y medidas

 Capacidad: Conoce propiedades y teoremas fundamentales de Geometría
del espacio.
– Cuerpos poliedros. Concepto. Clasificación (regular e irregular).
– Cubo, prisma, pirámide. Concepto. Características. Elementos. Desarrollo
plano de la superficie.
– Cuerpos redondos. Concepto. Elementos. Características.
– Cilindro, cono, esfera. Concepto. Características. Elementos. Desarrollo
plano de la superficie.
Tema: Cuerpos geométricos. Clasificación en cuerpos poliedros y redondos
Por ejemplo: Completo el mapa conceptual con la clasificación de los cuerpos

geométricos.
55
Indicadores Puntaje Observaciones
Asigna Lograd
do o
– Clasifica los cuerpos
geométricos en cuerpos poliedros
y cuerpos redondos.
– Clasifica los cuerpos poliedros
en regulares e irregulares.
– Identifica los poliedros regulares.
– Identifica poliedros irregulares.
– Distingue prismas rectos y
oblicuos.
– Distingue pirámides rectas y
oblicuas.
– Clasifica los cuerpos redondos
en cilindro, cono y esfera.
Cuestionario de autoevaluación

 Capacidad: Conoce propiedades y teoremas fundamentales de Geometría
del espacio.
– Cubo, prisma, pirámide. Desarrollo plano de la superficie.
– Área lateral y área total. Volumen y capacidad.
Tema: Cubo. Desarrollo plano de la superficie. Área lateral y área total.
Volumen y capacidad
Resolución: … Formulación: Aplicación: x
Valoración Sí No Argumento
Indicadores
– Conozco la fórmula de área lateral del cubo.
– Utilizo sin dificultad la fórmula de área lateral del cubo.
– Conozco la fórmula de área total del cubo.
– Utilizo sin dificultad la fórmula de área total del cubo.
– Conozco la fórmula de volumen del cubo.
– Utilizo sin dificultad la fórmula de volumen del cubo.
– Sé cómo se obtiene la capacidad.
– Puedo calcularla sin dificultad.
56
Rúbrica

Capacidad:
 Resuelve situaciones problemáticas que involucren la utilización de área
lateral, área total, volumen y capacidad de cuerpos geométricos: cubo,
prisma, pirámide, cilindro, cono y esfera.
Tema: Área lateral, área total, volumen y capacidad del cilindro.
Resolución: X Formulación: …
Categoría Descriptor Valoración
Poca Lee el problema, dibuja el cilindro, le agrega los datos y la

incógnita. Sin embargo, no sabe qué fórmula utilizará.
comprensión
Buena Lee el problema, dibuja el cilindro, le agrega los datos y la

incógnita. Escribe la fórmula que utilizará, realiza los cálculos
comprensión
correspondientes, pero no llega al resultado correcto.
Óptima Lee el problema, dibuja el cilindro, le agrega los datos y la

incógnita. Escribe la fórmula que utilizará, realiza los cálculos
comprensión
correspondientes y llega al resultado correcto. Formula la
respuesta. Y verifica su resultado.
Se sugiere la siguiente valoración

Poca comprensión: 2 P.
Buena comprensión: 4 P.
Poca comprensión: 6 P.
57



C. Unidad temática
Datos y estadística
D. Planes de clase
Tema 1: Tablas de frecuencias y polígonos de frecuencias

Tema 2: La mediana de datos no agrupados
Tema 3: Nociones elementales de la teoría de la probabilidad
58
redescubrir.
comunicar, etc.
resultados.
Estrategia inicial
Por ejemplo:
En la página 174 observamos las fotografías y leemos el texto que las
acompaña.
Comentamos lo que sabemos sobre la estadística.
En la página 175, leemos y comentamos las capacidades presentadas,
establecidas por el MEC, y que serán desarrolladas en esta unidad. Así como
los temas que fueron definidos.
59
En la página 176 del libro se presenta una tabla de frecuencias y un histograma
para analizar y contestar 2 preguntas, para conocer sus experiencias previas
sobre dichos temas y realizar una retroalimentación.
El mural


Por ejemplo: para afianzar las tablas construidas y los polígonos de frecuencia
representados, al finalizar el tema 1, se preparan carteles que formaran parte
del mural. Estos carteles pueden ser realizados como una tarea con la familia.
Manipulación y experimentación
Estrategia que permite a los estudiantes manipular elementos, experimentar,
conjeturar, generalizar y concluir.
Por ejemplo: para trabajar con los polígonos de frecuencia se puede:

– Construir los gráficos en forma manual, lápiz de papel, borrador, regla y
lápices de colores. También se puede usar hilo de lana y papeles de colores.
– Usar Microsoft Excel si se cuenta en la escuela con los medios adecuados,
en todo caso, se puede llevar a cabo en la casa con ayuda de la familia.
El debate
El debate es un intercambio de ideas e información sobre un tema, realizado

por un grupo de estudiantes guiados por el docente. Puede surgir en el curso
de una discusión, o bien, cuando un concepto, un procedimiento o un resultado
genere dudas. También puede ser previamente organizado para comprobar
resultados de un ejercicio o de un problema dado.
El debate realizado en el aula es muy útil, pues motiva la participación, fomenta
la responsabilidad y el respeto por las ideas ajenas y, por el turno de
participación, fortalece los pensamientos propios y abre nuevas posibilidades.
Desarrolla la agilidad mental y la capacidad de argumentar lógicamente.
Por ejemplo: para socializar las conclusiones y opiniones que resultan del
análisis de los resultados de las tablas y gráficos estadísticos, como se hace en
las actividades del tema 1.
60
Interpretación de tablas y gráficos
Desarrolla el espíritu crítico y reflexivo, así como la responsabilidad en la toma

de decisiones. Esta estrategia es el eje fundamental de la unidad temática
«Datos y estadística», que en el Libro del Estudiante Matemática 9 se trabaja
en la unidad 4, en la cual se pone especial énfasis en la formulación de
conclusiones a partir de la interpretación de tablas y gráficos, así como en la
formulación de la opinión crítica y fundamentada de los estudiantes.
Por ejemplo: al trabajar con las tablas y los gráficos desarrollados en el tema 1.
Elaboración de cuadros sinópticos, cuadros comparativos, mapas

conceptuales
Son organizadores de la información, prácticos, sencillos y lógicos.

Son útiles para relacionar ideas y tener una visión de conjunto de los
conocimientos que se han de adquirir; asimismo, sirven para analizar y
sintetizar la información recibida. Gracias a las nuevas tecnologías, hoy existen
numerosas herramientas para crearlos de una manera práctica.
Por ejemplo: para afianzar las medidas de tendencia central estudiadas en el

tema 2, que incluyan conceptos y ejemplos, cuya elaboración puede ser
realizada con la familia.


61

Por ejemplo: la página 199
En el paso 1, se identifican los datos y la incógnita, a partir de preguntas.
En el paso 2, se identifica la fórmula de probabilidad y se escribe.
En el paso 3: se aplican las fórmulas y se hallan las probabilidades.
En el paso 4, se verifica el resultado y se vuelve a revisar cómo se pensó en
cada paso, es decir, se justifican los pasos dados (metacognición)
Experimentación e investigación
La experimentación y la investigación son estrategias que permitirán afianzar y
ampliar los conocimientos adquiridos, explorar e incorporar nuevos
aprendizajes, resolver problemas prácticos y organizar la información recogida
en forma lógica y coherente.
Por ejemplo: se puede investigar sobre Moisés Bertoni y sus trabajos de
investigación sobre estadística comparada; a fin de que los estudiantes puedan
conocer, por ejemplo, qué teorías probabilísticas fundamentan su calendario de
lluvias. Si ese calendario aún sigue vigente o no y por qué.
Se puede iniciar con esta actividad el tema 3, o bien, finalizar con ella.

entre otros.

62
1. Regla, lápices de colores.

2. Otros recursos para realizar los gráficos, como plastilina, hilos o cintas de
colores.
3. Calculadora.
5. Ordenador (computadora, notebook)

Tema 1: Libro de texto, lápiz, borrador, regla, lápices de colores, calculadora,
ordenador.
Tema 2: Libro de texto, lápiz, borrador, lápices de colores, regla, calculadora,
ordenador.
Tema 3: Libro de texto, lápiz, borrador, lápices de colores, regla, calculadora.
Tema 1: Con Lengua Castellana, en la comprensión de textos escritos, al

resolver las actividades presentadas y con Expresión escrita, al elaborar las
conclusiones. Con Salud, al trabajar con temas relacionados.
resolver las actividades presentadas, con Expresión escrita para la elaboración
del mapa conceptual.
resolver situaciones problemáticas.

recurso metodológico de gran valor en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

8
63
Por ejemplo:
Jueguen de a dos el juego llamado el basurero
1. ¿Qué hacemos?
Se propone la realización de una actividad lúdica a fin de que los estudiantes
puedan comprender de una manera más sencilla los principios de la teoría de
la probabilidad.
En el aula, en grupos de 2.
Materiales: dos dados, 12 fichas por jugador (en dos colores para diferenciar a
cada jugador), hoja en la que deben dibujar un tablero como el que se ve en el
esquema (o fotocopia).
Cada jugador se ubica a un lado del tablero y distribuye sus 12 fichas sobre
una de las filas, pudiendo colocar más de una ficha sobre el mismo número.
Por turno, cada jugador o jugadora tira los dos dados y, si la suma de los
puntos de los dados corresponde a alguna casilla en la que el
jugador que tiró tiene una ficha, este la saca y la coloca en su basurero. Gana
el primero que limpia su fila de basura.
Al finalizar el juego:
Respondan a las siguientes preguntas en una hoja aparte:
• ¿Dónde colocarían sus fichas en un próximo partido?
• ¿Hay alguna distribución de las fichas que asegure ganar? ¿Por qué?
• ¿Cuáles son las distintas formas en que pueden caer los dados? ¿Cuál es la
suma de los puntos en cada caso?
J. Transversalidad

64
j. Educación ambiental: se propondrán situaciones problemáticas reales

k. Educación familiar: este tema transversal se puede abordar desde los

l. Educación democrática: desde el área se pueden brindar espacios que

democrática.

entre otros.
9
65
Educación familiar
Al planificar actividades que pueden realizar en sus casas con los miembros de
su familia, destacando la importancia de este trabajo en conjunto, para afianzar
los lazos familiares y promover valores.

 Utiliza el Tema1: – Elabora tabla Observación Lista de cotejo
vocabulario y Tablas de de frecuencia Registro
la notación frecuencias y con intervalos anecdótico
estadísticos polígonos de de clases.
según frecuencias – Representa
requerimiento datos a través Prueba Prueba escrita
del contexto. de un Prueba
histograma. práctica
 Reconoce la – Representa
importancia de datos a través
la utilización de un polígono Informe
apropiada de de frecuencia. Cuestionario
los – Expresa la Bitácora
procedimientos importancia de
estadísticos y la utilización
la apropiada de Portafolio
comunicación los
objetiva de los procedimientos
resultados estadísticos.
obtenidos. – Formula
conclusiones.
 Representa – Comunica en
datos mediante forma objetiva
tablas de los resultados
frecuencias y obtenidos.
polígonos de – Expresa la
frecuencia. importancia de
la
 Interpreta comunicación
datos objetiva de los
representados resultados
a través de obtenidos.
tablas y – Se expresa
polígonos de con el
frecuencias vocabulario
para obtener estadístico
adecuado.
66
informaciones – Utiliza la
contenidas en notación
ellos. estadística
correcta.
 Utiliza la
mediana para Tema 2: La – Calcula Observación Lista de cotejo
identificar el mediana correctamente Registro
comportamient la mediana. anecdótico
o de datos no – Formula
agrupados. conclusiones. Prueba Prueba escrita
– e expresa Prueba oral
 Elabora las con el
conclusiones a vocabulario
partir de la estadístico Portafolio
interpretación adecuado.
de tablas, – Utiliza la
polígonos de notación
frecuencia y la estadística
mediana. correcta.
 Comprende Tema 3: – Reconoce Observación Lista de cotejo

nociones Nociones experimentos Registro
elementales de elementales aleatorios. anecdótico
la teoría de la de la teoría de – Describe el
Probabilidad. la probabilidad espacio
– Experimento muestral de un Prueba Prueba escrita
aleatorio experimento Prueba oral
– Evento o aleatorio.
suceso – Identifica un
– Espacio suceso o Informe
muestral evento. Cuestionario
– Casos – Discrimina
favorables. casos
Casos posibles favorables de Portafolio
– Probabilidad casos posibles
de un evento. en un evento.
Regla de – Utiliza
Laplace correctamente
el diagrama
del árbol.
– Conoce la
fórmula de
Laplace.
– Aplica la
regla de
Laplace para
67
determinar la
Probabilidad
de un evento.
situaciones clave datos. Registro
problemáticas – Reconoce la anecdótico
sencillas que incógnita.
involucren la – Aplica el
utilización de la concepto de Prueba Prueba escrita
probabilidad de probabilidad
un evento. de un suceso o
evento. Informe Cuestionario
– Obtiene
resultados Portafolio
correctos.
– Formula la
respuesta.
– Verifica los
resultados que
obtuvo.
68
Registro anecdótico
Unidad temática: Datos y estadística

Capacidad: Reconoce la importancia de la utilización apropiada de los
procedimientos estadísticos y la comunicación objetiva de los resultados
obtenidos.
Indicador: En las distintas actividades realizadas, el estudiante demuestra
utilizar apropiadamente los procedimientos estadísticos.
Alumno/a:
Fecha:
Anécdotas:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Resultado
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Valoración del indicador:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
1. Prueba práctica
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Unidad temática: Datos y estadística
69
Capacidades:
 Representa datos mediante tablas de frecuencias y polígonos de frecuencia.

 Elabora las conclusiones a partir de la interpretación de tablas y polígonos de
frecuencia.
 Reconoce la importancia de la comunicación objetiva de los resultados
obtenidos.
Temas Indicadores Valoración Observaciones

Logrado Aún no
logrado
Tabla de Elabora tabla de frecuencia con

frecuencia con intervalos de clases.
intervalos de
clases
Formula conclusiones.
Comunica en forma objetiva las
conclusiones.
Polígonos de Construye polígonos de

frecuencia frecuencia.
Formula conclusiones.
Comunica en forma objetiva las

conclusiones.
70

Proyecto de Aula Matemática 9

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Proyecto de Aula Matemática 9

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Proyecto de Aula Matemática 9

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PROYECTO DE AULA

A. Competencia del área para el tercer ciclo de la EEB

Formula y resuelve situaciones problemáticas que involucren la utilización de:

Ministerio de Educación y Cultura. (2008). Programa de Estudios. Matemática.

B. Alcance de la competencia en el noveno grado

Comprenda principios y procedimientos del álgebra, y propiedades y

Ministerio de Educación y Cultura. (2008). Programa de Estudios. Matemática.

Tema 1: Expresiones radicales. Signos de las raíces de una cantidad.

Tema 7: Ecuaciones con radicales

El debate es un intercambio de ideas e información sobre un tema, realizado

Es una estrategia metodológica activa que implica una visión gráfica de

Los murales son materiales gráficos que representan un sistema de

Los tutoriales son sistemas instructivos de autoaprendizaje que pretenden

Típicamente un sistema tutorial incluye cuatro grandes fases:

 Fase introductoria: genera motivación y se centra la atención en los

Se envía a los estudiantes por correo electrónico o WhatsApp, e incluso, puede

La pirámide o bola de nieve

La pirámide (también conocida como bola de nieve) es una técnica que

El docente debe generar un ambiente en el cual desafíe a sus estudiantes a

F. Trabajo con materiales concretos

La manipulación de objetos concretos por parte del estudiante constituye un

Los materiales manipulativos hacen de intermediarios entre el conocimiento

La utilización de recursos didácticos es una estrategia que facilita el desarrollo

Tema 1: Con Lengua Castellana, en la comprensión de textos escritos y orales,

La importancia de las actividades lúdicas es central, pues se constituyen en un recurso

-2a 5a3b2 5x2y2z yz

Las intervenciones didácticas a ser consideradas en el área de Matemática

a. Educación ambiental: se propondrán situaciones problemáticas reales

Durante las actividades realizadas en el aula, se cuidará que el ambiente se

b. Educación familiar: este tema transversal se puede abordar desde los

c. Educación democrática: desde el área se pueden brindar espacios que

Para ello, se sugiere propiciar:

En la unidad 1 de Matemática 9, enfatizamos:

Educación democrática Educación Educación

K. Indicadores, procedimientos y modelos de instrumentos evaluativos

Capacidades Temas Indicadores Procedimientos Instrumentos

Tema 3: – Reconoce Observación Lista de cotejo

Tema 4: – Conoce Observación Lista de cotejo

Tema 5: – Conoce el Observación Lista de cotejo

Tema 6: – Explica en Observación Lista de cotejo

*Son indicadores que se desarrollan en forma transversal en cada tema.

Unidad temática: Operaciones y expresiones algebraicas

Indicadores Valoración Observaciones

A. Competencia del área para el tercer ciclo de la EEB

Formula y resuelve situaciones problemáticas que involucren la utilización de:

Ministerio de Educación y Cultura. (2008). Programa de Estudios. Matemática.

B. Alcance de la competencia en el noveno grado

Comprenda principios y procedimientos del álgebra, y propiedades y

Tema 1: Ecuación de segundo grado. Completa e incompleta. Fórmula

Los tutoriales son sistemas instructivos de autoaprendizaje que pretenden

Típicamente un sistema tutorial incluye cuatro grandes fases:

 Fase introductoria: genera motivación y se centra la atención en los

Por ejemplo, para explicar los pasos de resolución de las ecuaciones

Se envía a los estudiantes por correo electrónico o WhatsApp, e incluso, puede

Consiste en discutir un tema, bajo la dirección del educador. Su principal uso

Hidalgo, U. (2018). Estrategias de enseñanza en educación. Uaeh.edu.mx.

Por ejemplo, el ejercicio 3 del tema 2, de la página 81.

Es una estrategia metodológica activa que implica una visión gráfica de

Los murales son materiales gráficos que representan un sistema de

Por ejemplo: para afianzar la representación gráfica de una ecuación de