Iii - Conepciones Matematicas

I.
INTRODUCCIÓN
Esta práctica, al igual que la primera de ellas, se encuadra en el tema sobre las
concepciones de aprendizaje y cómo éstas suelen influir en aspectos esenciales para el
desarrollo personal como son el aprendizaje y el rendimiento.
Concretamente, la presente práctica se centra en las concepciones que los alumnos

tienen sobre una de las asignaturas que más quebraderos de cabeza suele generar en los
alumnos: las matemáticas. Conocer dichas concepciones puede facilitar la labor de
educadores o psicólogos cuando tienen que hacer comprender un mundo tan abstracto
como son las matemáticas. Y sobre todo para lograr poner dichos aprendizajes en
conexión con la realidad.
II. PLANTEAMIENTO Y DESARROLLO DE LA PRÁCTICA.
a) PROCEDIMIENTO SEGUIDO EN LA PRÁCTICA.
Por su complejidad se desarrolló en dos sesiones. En la primera sesión vimos las

técnicas existentes para evaluar las concepciones en mates de los alumnos, así como sus
principales clasificaciones que fueron analizadas a través de varios ejemplos propuestos.
Cumplimentamos por nosotros mismos el cuestionario sobre concepciones matemáticas
y respondimos a la pregunta abierta de qué pensamos acerca de las matemáticas.
También se cumplimentaron debidamente por un niño los siete problemas propuestos,
así como el cuestionario sobre creencias de L.Verschaffel. Luego pasamos a la revisión
de la literatura al respecto, concretamente el artículo de L.Verschaffel, E. de Corte y
Borghart, 1997, que aparece comentado mas adelante. En la segunda sesión llevamos a
cabo la corrección del material cumplimentado por el niño: los siete problemas y el
cuestionario sobre creencias. Para ello se siguieron las instrucciones del profesor.
Por último, vimos las principales concepciones de nuestros sujetos y aclaramos las
diferencias entre concepciones realistas y las no realistas
b) PREGUNTAS
1. Describir la técnica utilizada para evaluar las “Concepciones de las

Matemáticas” de los participantes, y a cada una de éstas en el marco de la
clasificación propuesta por Crawford et al., (1998).
Según Crawford las concepciones sobre mates podían medirse según el enfoque
fenomenográfico, es decir, a través de la percepción que uno mismo tiene de ellas. Para
ello, el autor se basará en las variaciones cuantitativas de los diferentes estudios. Para él
existen concepciones cohesivas y fragmentadas acerca de las matemáticas, siendo éstas
las principales escalas que encontraríamos en el cuestionario de concepciones
matemáticas. Fue diseñado para disponer de un indicador sobre la concepción que los
alumnos tienen sobre el temario que están estudiando. La técnica para medir las
concepciones empleaba distintas herramientas. Primero, una entrevista abierta en la que
se preguntaba a los estudiantes qué pensaban que eran las matemáticas y la respuesta se
valoraba cualitativamente. A continuación, se les pasaba cuestionario de concepciones
matemáticas. Contenía de 19 ítems que el sujeto tenía que valorar con una escala del 1
al 5(siendo el 1 total desacuerdo y el cinco total acuerdo). Las puntaciones se
clasificaban en 5 dimensiones o concepciones de aprendizaje
Presenta algunas críticas ya que se realiza mediante pre y post test, siendo posible
entonces que unas puntuaciones sesguen las demás.
A continuación se presenta la clasificación integra propuesta por el autor:
a. Concepciones fragmentadas:
1. las matemáticas son números, reglas y fórmulas. Las matemáticas es el
estudio de número y la aplicación de varios métodos para cambiar
número.
2. Las matemáticas son números, reglas y fórmulas que se aplican para
resolver problemas. Las matemáticas es el estudio de número y su
aplicación en otras asignaturas del mundo físico.
b. Concepciones cohesionadas:
1. las matemáticas es un sistema lógico complejo y una manera de pensar.
Las matemáticas es el estudio de la lógica. Los números y símbolos se
utilizan para estudiar la vida en una perspectiva sistemática y requiere
que la mente piense de una manera lógica y precisa.
2. Las matemáticas son un sistema lógico complejo que pueden utilizarse

para resolver problemas complejos. Éstas son un proceso de
razonamiento abstracto que pueden utilizarse para explorar y resolver
problemas.
3. Las matemáticas es un sistema lógico complejo que puede utilizarse para

resolver problemas complejos y proporcionar los medios para llegar a
entender el mundo. Las técnicas para pensar sobre fenómenos físicos
observables de una manera cuantitativa y también para pensar de manera
mas abstracta con muy poca o ninguna relación con el universo
directamente observable.
Las concepciones fragmentadas pueden ser asociadas con aproximaciones superficiales

y las cohesivas con aproximaciones profundas.
2. Confeccionar dos tablas. En la primera debe aparece la frecuencia de

cada una de las dos grandes concepciones sobre las matemáticas (Crawford
et al., 1998). En la segunda debe aparece reflejada la frecuencia de cada una
de las diferentes respuestas a los problemas matemáticos propuestos
(Verschaffel et al., 1997).
Concepciones
Frecuencia
Fragmentada 0,73
Cohesionada 0,64
Respuesta a los problemas matemáticos
Frecuencia
Respuesta esperada 0,8
Respuesta realista 0,2
3. Analizar estadísticamente la relación entre el resultado de la prueba de

resolución de problemas matemáticos (RR vs NR) y el resultado del
cuestionario sobre concepciones de las matemáticas (F vs. C).
Pb 1 Pb2 Pb3 Pb4 Pb5 Pb6 Pb7
Frag. EA EA EA EA EA EA EA
Cohes. 0 0 0 0 0 0 0
?¿'
4. Comentar brevemente los principales resultados de la investigación de
Verschaffel et al., (1997) en lo que concierne a las respuestas espontáneas de
los futuros profesores en la tarea de resolución de problemas matemáticos
Este autor utilizó una serie de siete problemas que se diferenciaban en que algunos eran
estándar y otros problemáticos. Los siete problemas matemáticos son presentados con
un simple enunciado al que los sujetos deben responder y además, se les permite dejar
algún comentario. Los problemas presentados parecen simples a primera vista. Los
autores contemplan las respuestas esperadas más típicas, que están carentes de realidad
por así decirlo, y que por tanto son respuestas erróneas. Esto problemas nos permiten en
última instancia clasificar a los sujetos según su visión sea realista o no. Además de
estas dos categorías se contemplan otras opciones de respuestas:
EA: respuesta esperada
RA: respuesta realista
TE: error técnico
NA: no respuesta
OA: otras respuestas
Verschaffel obtuvo como conclusión que uno de los problemas que deben afrontar los
futuros profesores tiene que ver con la forma en que están propuestos los problemas
matemáticos, que hace que los niños los vean como totalmente separados de la realidad
y que por tanto, a veces el sentido común perjudica nuestra mira y el rendimiento
correcto.
Sólo el 17% de los alumnos de 5º curso de primaria tenían concepciones realistas.

Concluyendo que la verdadera dificultad de los problemas matemáticos está en la
exclusión del mundo real.
Se propone por tanto la creación de un nuevo ambiente de aprendizaje en el que:
 el profesor proponga situaciones reales sobre las que pensar en lugar de

problemas escritos sobre un papel y unas resultados correctos a entregar en un
tiempo determinado
 hacer grupos de alumnos para discutir , para colaborar y utilizar las diferentes
técnica explicar los procesos mentales
 usar menos problemas estándars por otros más complejos o problemáticos
 la técnica de modelación en mates: creación de una situación y luego se traduce

a números:
 hacer comprender, evaluar
 comunicar los resultados
 cambiar las prácticas de los profesores y los propios contenidos de los libros de
texto porque aprender conlleva reflexionar y pensar.
c. CONCLUSIONES FUNDAMENTALES
Del cuestionario de Crawford se extrae que los estudiantes que poseen concepciones
fragmentadas sobre las matemáticas describen la materia desde un enfoque más
superficial, mientras que los alumnos que poseen concepciones cohesionadas describen
la materia desde un enfoque más profundo.
Del segundo cuestionario (Kloosterman) se extraen tres escalas sobre nuestras creencias
acerca de las matemáticas:
1. los que creen que es cuestión de comprensión
2. los que piensan que es cuestión de tiempo y
3. los que piensan que es cuestión de esfuerzo).

Del estudio de Verschaffel se puede concluir que, por lo general, los alumnos no
aplicamos nuestros conocimientos sobre el mundo a la hora de resolver problemas
matemáticos.
III. COMENTARIO PERSONAL
A pesar de no haber sido capaz de analizar los datos, el resto de la práctica me ha

parecido muy relevante. Al igual que las otras prácticas, de gran utilidad tanto personal
como profesional sobre todo me han parecido muy interesante que se nos muestren estas
herramientas.
El concepto que tenemos de las mates de nuevo influye, como vimos con las
concepciones, en los procesos de aprendizaje y sobre todo es de especial relevancia el
hecho de que el principal problema ante los problemas de matemáticas seas la
separación del mundo real a la hora de resolverlos, esta distinción entre conectado y no
conectado con la realidad podría estar a la base de muchos de nuestro problemas o
acciones cotidianas
Bajo mi punto de vista y la de estos autores, las prácticas deberían dejar a un lado el
típico libro de texto como útil, herramienta o información suplementaria en pos de un
mayor modelado y puesta en reflexión. En definitiva, la práctica me sugiere optar por
nuevas formas de educación y utilizar las herramientas que ya están disponibles para
mejorar lo que ocurre en las aulas.
IV. BIBLIOGRAFÍA.
• Crawford, K., Gordon, S., Nicholas, J. & M. Prosser (1998). University mathematics
students´ conceptions of mathematics. Studies in Higher Education, 23(1), 87-94.
• Verschaffel, L., De Corte, E. & Borghart, L. (1997). Preservice teachers´ conceptions

and beliefs about the role of real-world knowledge in mathematical modelling of school
word problems. Learning and Instruction, 7(4), 339-359.

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I.

Concretamente, la presente práctica se centra en las concepciones que los alumnos

II. PLANTEAMIENTO Y DESARROLLO DE LA PRÁCTICA.

a) PROCEDIMIENTO SEGUIDO EN LA PRÁCTICA.

Por su complejidad se desarrolló en dos sesiones. En la primera sesión vimos las

1. Describir la técnica utilizada para evaluar las “Concepciones de las

A continuación se presenta la clasificación integra propuesta por el autor:

2. Las matemáticas son un sistema lógico complejo que pueden utilizarse

3. Las matemáticas es un sistema lógico complejo que puede utilizarse para

Las concepciones fragmentadas pueden ser asociadas con aproximaciones superficiales

2. Confeccionar dos tablas. En la primera debe aparece la frecuencia de

Respuesta a los problemas matemáticos

Respuesta esperada 0,8

Respuesta realista 0,2

3. Analizar estadísticamente la relación entre el resultado de la prueba de

Pb 1 Pb2 Pb3 Pb4 Pb5 Pb6 Pb7

EA: respuesta esperada

RA: respuesta realista

TE: error técnico

OA: otras respuestas

Sólo el 17% de los alumnos de 5º curso de primaria tenían concepciones realistas.

 el profesor proponga situaciones reales sobre las que pensar en lugar de

 usar menos problemas estándars por otros más complejos o problemáticos

 la técnica de modelación en mates: creación de una situación y luego se traduce

 hacer comprender, evaluar

 comunicar los resultados

1. los que creen que es cuestión de comprensión

2. los que piensan que es cuestión de tiempo y

3. los que piensan que es cuestión de esfuerzo).

III. COMENTARIO PERSONAL

A pesar de no haber sido capaz de analizar los datos, el resto de la práctica me ha

• Verschaffel, L., De Corte, E. & Borghart, L. (1997). Preservice teachers´ conceptions

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