ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA NO.

91
CCT 25DST0094W
PLAN ANALITICO 2024-2025

CAMPO FORMATIVO DISCIPLINA GRADO ESPECIALISTA

ÉTICA, NATURALEZA Y GEOGRAFÍA PRIMERO LCE. ANTONIO GUADALUPE CRUZ
SOCIEDADES DURÁN

NO TEMPORALID CONTENIDO TEMAS ADICIONALES CONTEXTUALIZACIÓN (SITUACIÓN

ORDE AD (MES) (CODISEÑO) QUE ATIENDE)
N
El espacio geográfico como una construcción Identificar los conceptos clave de la
1 SEPTIEMBRE social y colectiva. geografía y sus relaciones para comprender
el espacio geográfico.
RASGOS GLOBALES DEL PERFIL DE
PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE EJES ARTICULADORES
EGRESO QUE ATIENDE
 Comprende que el espacio geográfico se conforma de Desarrollan el pensamiento crítico que les
interrelaciones sociedad-naturaleza. permita valorar los conocimientos y saberes
 Reconoce que el patrimonio biocultural es resultado de la de las ciencias y humanidades,
relación entre las formas de organización económico-social, reconociendo la importancia que tienen la
la cultura y la biodiversidad a través del tiempo. historia y la cultura para examinar
Pensamiento crítico
 Distingue la distribución de las regiones bioculturales críticamente sus propias ideas y el valor de
principales en México y el mundo. los puntos de vista de las y los demás como
elementos centrales para proponer
transformaciones en su comunidad desde
una perspectiva solidaria.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS EVALUACIÓN
Se realiza la exploración de saberes previos que el alumno tiene acerca sobre el Se promueve la organización de saberes a través de la realización de un
concepto de geografía y de espacio geográfico. organizador gráfico, destacando principalmente los elementos y factores
interrelacionados del espacio geográfico.
Utilizando el libro de texto y otros medios de información el docente recupera
aspectos relacionados con los elementos y factores del espacio geográfico y su En mapas a distintas escalas el alumno identifica la organización geográfica de
interrelación. cada uno de los continentes, países y entidades federativas de su nación.

Con el uso de los mapas, el docente indica a los alumnos la organización A escala local, el alumno identifica las características particulares de la
geográfica mundial, pone mayor énfasis en la organización nacional y localidad en la que vive y la sustenta a partir de la información revisada
particularmente de la Entidad donde vive, afín de que el alumno identifique durante el tiempo destinado para abordar el contenido escolar.
aspectos relevantes relacionados con el contexto donde se desarrolla.
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NO TEMPORALID CONTENIDO TEMAS ADICIONALES CONTEXTUALIZACIÓN
ORDE AD (MES) (CODISEÑO) (SITUACIÓN QUE ATIENDE)
N
Las categorías de análisis espacial y Identifico las categorías de análisis
SEPTIEMBRE -
2 representaciones del espacio geográfico. espacial y las maneras de representar
OCTUBRE
el espacio geográfico en donde vivo.
RASGOS GLOBALES DEL PERFIL DE
PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE EJES ARTICULADORES
EGRESO QUE ATIENDE
 Reconoce saberes ancestrales acerca del espacio geográfico, Interpretan fenómenos, hechos y situaciones
formas de ubicación y representaciones en México y el mundo. históricas, culturales, naturales y sociales a partir
 Comprende las categorías de análisis espacial para explicar las de temas diversos e indagan para explicarlos con
características del espacio geográfico: lugar, región, paisaje y base en razonamientos, modelos, datos e Pensamiento crítico
territorio. información con fundamentos científicos y
Artes y experiencias estéticas
 Utiliza los conceptos de localización, distribución, diversidad, saberes comunitarios, de tal manera que les
temporalidad y cambio e interacción para el estudio del espacio permitan consolidar su autonomía para plantear y
geográfico. resolver problemas complejos considerando el
contexto.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS EVALUACIÓN
Procedente de otras fuentes de información ajenas al libro de texto el docente Se orienta al alumno para la realización de actividades colaborativas,
expone a los estudiantes las formas de representación del espacio geográfico por particularmente en la elaboración de una maqueta tomando en consideración
los ancestros. las características propias de la localidad en donde vive y reconociendo
aquellos aspectos del espacio geográfico que han sido abordados en la
Se abordan las categorías del espacio geográfico promoviendo el trabajo en asignatura.
equipo.
Promueve el dominio de los conceptos básicos necesarios para la disciplina.

NO TEMPORALID CONTENIDO TEMAS ADICIONALES CONTEXTUALIZACIÓN

ORDE AD (MES) (CODISEÑO) (SITUACIÓN QUE ATIENDE)
N
3 OCTUBRE - La distribución y dinámica de las aguas Recursos hidrológicos en mi país y
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NOVIEMBRE continentales y oceánicas en la Tierra cómo conservarlos
RASGOS GLOBALES DEL PERFIL DE
PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE EJES ARTICULADORES
EGRESO QUE ATIENDE
 Analiza la distribución de las aguas continentales en México y Se perciben a sí mismas y a sí mismos como
el Mundo: principales ríos, lagos, aguas subterráneas, llanuras parte de la naturaleza, conscientes del momento
inundables y humedales. que viven en su ciclo de vida y la importancia de
 Valora el mar territorial, la zona económica exclusiva de entender que el medio ambiente y su vida
Pensamiento crítico
México y sus litorales, como recursos que contribuyen al personal son parte de la misma trama, por lo que
desarrollo del país, lo que fortalece la conciencia marítima. entienden la prioridad de relacionar el cuidado de Vida saludable
 Reconoce la importancia de las cuencas hidrográficas como un su alimentación, su salud física, mental, sexual y
sistema para el desarrollo económico en México, así como para reproductiva con la salud planetaria desde una
la conservación del agua y la tierra. visión sustentable y compatible.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS EVALUACIÓN
El docente indaga al alumno sobre el conocimiento que tiene sobre las En mapas, el alumno desarrolla la capacidad de identificar por regiones en
principales fuentes hídricas, explora sus conocimientos previos a escala mundial, diferentes ámbitos (mundial, nacional y local) las principales cuencas
particularmente sobre las aguas oceánicas. hidrológicas y cómo éstas impactan en el desarrollo de actividades
productivas.
Promueve la investigación sobre las aguas oceánicas nacionales y las actividades
económicas de estas regiones así como el impacto que generan en el ambiente. Promueve la participación de los alumnos en campañas relacionadas con el
cuidado y tratamiento oportuno de las cuencas hídricas como favorecedoras
Rescata la importancia de las cuencas hídricas del país desde el aspecto natural- del desarrollo económico local.
económico identificando las principales cuencas de la región donde vive y cómo
están relacionadas con su contexto.

NO TEMPORALID CONTENIDO TEMAS ADICIONALES CONTEXTUALIZACIÓN

ORDE AD (MES) (CODISEÑO) (SITUACIÓN QUE ATIENDE)
N
La relación de las placas tectónicas con el relieve, Por qué tiembla en otros lugares y en
4 NOVIEMBRE
la sismicidad y el vulcanismo. mi comunidad no
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QUE ATIENDE
 Identifica qué son las placas tectónicas, cuáles son sus Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas,
características y dinámica. culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos
 Argumenta la relación entre las placas tectónicas con las e indagan para explicarlos con base en razonamientos,
regiones sísmicas y volcánicas en México y el mundo, modelos, datos e información con fundamentos
para fortalecer la cultura de la prevención. científicos y saberes comunitarios, de tal manera que les Pensamiento crítico
 Relaciona los movimientos de las placas tectónicas con la permitan consolidar su autonomía para plantear y
distribución del relieve de la superficie terrestre y resolver problemas complejos considerando el contexto.
reconoce otros agentes que lo modelan.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS EVALUACIÓN
Apoyado del libro de texto e información de otras fuentes el docente indica a los Los alumnos elaboran maquetas representativas sobre el relieve
alumnos la conformación de las placas tectónicas, cuales son sus características y característico de la comunidad, placas tectónicas o zonas donde existen
la dinámica de sus movimientos. volcanes a fin de desarrollar los procesos de desarrollo de aprendizaje
establecidos en el programa.
Se relacionan los movimientos de las placas tectónicas con la formación de zonas
sísmicas en el país y el mundo, se promueve el trabajo en la cultura de la Previo a la elaboración de la maqueta se promueve la exploración de
promoción con la identificación de las acciones a emprender en caso de un saberes previos así como la participación de los alumnos en las actividades
fenómeno de esta naturaleza. previas sugeridas al producto final del contenido.

Se identifican las formas de relieve que prevalecen en la región y cómo éstas

aportan al desarrollo de actividades económicas así como su relación con otros
fenómenos naturales.

NO TEMPORALID CONTENIDO TEMAS ADICIONALES CONTEXTUALIZACIÓN

ORDE AD (MES) (CODISEÑO) (SITUACIÓN QUE ATIENDE)
N
Los riesgos de desastre, su relación con los
DICIEMBRE -
5 procesos naturales y la vulnerabilidad de la
ENERO
población en lugares específicos.
PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE RASGOS GLOBALES DEL PERFIL DE EGRESO EJES ARTICULADORES
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QUE ATIENDE
 Identifica que los desastres pueden ser originados Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante
por procesos naturales o por las actividades distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los
humanas. que se respeten las ideas propias y las de otras y otros.
 Relaciona los efectos ambientales, sociales y Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su
económicos de los desastres recientes en México y lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los Vida saludable
el mundo, tomando en cuenta la vulnerabilidad de la recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y Pensamiento crítico
población. responsable para comunicarse, así como obtener
 Valora la importancia de consolidar una cultura de información, seleccionarla, organizarla, analizarla y
prevención de desastres con la participación de evaluarla.
instituciones, organismos y sociedad.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS EVALUACIÓN
Se promueve la adquisición de saberes sobre cómo los fenómenos naturales Se generan condiciones de diálogo en donde puedan presentarse las
pueden convertirse en desastres a partir de la identificación de factores de condiciones generales de los fenómenos naturales y cómo éstos se han
vulnerabilidad. convertido en desastres dejando a su paso una serie de consecuencias que
afectan a las comunidades.
Presenta a los alumnos las clasificaciones actuales de los riesgos, haciendo Promueve la comunicación del alumno con sus familias y demás personas de
referencia primordialmente a aquellos relacionados con los movimientos de la la comunidad al indagar sobre efectos generados de desastres donde les haya
tierra, la relación entre la atmósfera y el agua, así como los generados por la tocado vivir.
acción humana.
Promueve la cultura de la prevención a través de la elaboración y análisis de
Muestra a los alumnos estadísticas y evidencias de los efectos sociales, mapas de riesgo sobre su comunidad y la escuela, además de la puesta en
ambientales, económicos que generan los desastres a escala nacional y mundial. marcha de campañas de socialización sobre las acciones fundamentales a
emprender en caso de un fenómeno natural, a fin de evitar que cause riesgos
Referencian los alumnos situaciones de riesgos a las que han estado expuestos y como desastre.
las causas/consecuencias de ellos.
Evalúa el desempeño de los alumnos a partir del cumplimiento y
Promueve una cultura de la prevención sobre los desastres en donde se involucra participación en las actividades de aprendizaje sugeridas.
la participación de las instituciones, organismos y la sociedad.

NO TEMPORALID CONTENIDO TEMAS ADICIONALES CONTEXTUALIZACIÓN

ORDE AD (MES) (CODISEÑO) (SITUACIÓN QUE ATIENDE)
N
Crecimiento, distribución, composición y Desigualdad social a partir de los
6 ENERO migración de la población. efectos de la migración en la
localidad.
RASGOS GLOBALES DEL PERFIL DE
PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE EJES ARTICULADORES
EGRESO QUE ATIENDE
 Analiza las implicaciones sociales, ambientales y económicas Desarrollan una forma de pensar propia que Interculturalidad crítica
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del crecimiento, distribución y composición de la población emplean para analizar y hacer juicios
en diferentes países, con base en información estadística y argumentados sobre su realidad familiar, escolar,
cartográfica. comunitaria, nacional y mundial.
 Emplea las nociones de concentración y dispersión de la
población para explicar los rasgos y problemas del espacio
urbano y el rural.
 Distingue la movilidad como un derecho humano, los tipos
de migración y los principales flujos migratorios para
comprender los efectos socioeconómicos y culturales en los
lugares de atracción y expulsión de población.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS EVALUACIÓN
Se realiza una exploración del entorno cercano observando fotografías e Se valoran las participaciones de las y los alumnos durante la discusión con
imágenes, así como la interpretación de mapas sobre las condiciones ayuda de una rúbrica, considerando aspectos como la claridad, pertinencia,
socioeconómicas en que vive la población, poniendo atención a las redes de interés y argumentación, así como sus concepciones de calidad de vida y las
transporte y comunicación, viviendas, localización, servicios, calidad del aire y relaciones que establecen entre ésta y las condiciones del espacio geográfico.
el agua, áreas verdes, etc.
También se observa y registra que las y los alumnos distinguen la relación de
Se interpreta información estadística de la página electrónica del INEGI, como las características de espacio geográfico con las condiciones de vida de la
esperanza de vida, escolaridad y acceso a servicios. Es importante que las y los población y la expresan en una Cartilla de los derechos humanos asociados a
adolescentes se ejerciten en la identificación de semejanzas y diferencias de la vida justa y digna de la sociedad.
condiciones de vida, así como las causas de éstas a partir de la interrelación de
los componentes geográficos.

Se promueve una discusión acerca de cómo el acceso a los servicios y las

condiciones del ambiente influyen en la calidad de vida, promoviendo que las
y los alumnos construyan su propio concepto y distingan los factores que
intervienen. Para esto es sustantivo que identifiquen semejanzas y diferencias
en la calidad de vida de la población, que las contrasten con el derecho a una
vida digna y justa; y reflexionen acerca de medidas para procurar que su
comunidad-territorio (localidad) cuente con un medio ambiente sin riesgos,
limpio y saludable para toda la población.

Se solicita la elaboración por equipos de una Cartilla de los derechos humanos

relacionados con las condiciones de vida de la población, poniendo énfasis en
el respeto a la vida justa y digna.
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NO TEMPORALID CONTENIDO TEMAS ADICIONALES CONTEXTUALIZACIÓN

ORDE AD (MES) (CODISEÑO) (SITUACIÓN QUE ATIENDE)
N
Los procesos productivos y sus consecuencias
7 FEBRERO ambientales y sociales en la comunidad, México y
el mundo.
RASGOS GLOBALES DEL PERFIL DE
PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE EJES ARTICULADORES
EGRESO QUE ATIENDE
 Analiza y relaciona distintos procesos productivos sustantivos en Desarrollan una forma de pensar propia que Pensamiento crítico
la conformación social, económica y espacial de las sociedades a emplean para analizar y hacer juicios
nivel mundial, para identificar sus contradicciones y argumentados sobre su realidad familiar,
desigualdades. escolar, comunitaria, nacional y mundial.
 Compara procesos productivos y espacios económicos en México
y el mundo, para reconocer sus implicaciones sociales,
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económicas y ambientales.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS EVALUACIÓN
Guíe a las y los adolescentes para que, a través de sus experiencias cotidianas y la Evalúe la capacidad de las y los adolescentes para reconocer que los
revisión de fuentes documentales y gráficas, distingan que los procesos procesos productivos tienen una expresión espacial y que su distribución se
productivos refieren al conjunto de tareas y procedimientos necesarios para relaciona con determinados factores., así como los efectos en la
obtener productos y servicios y se vinculan con el intercambio y consumo de los conformación social y económica de dichos procesos en la comunidad-
mismos, además que tienen una expresión espacial, por lo que en todas partes del territorio (localidad); así como para identificar la huella ecológica derivada
mundo se desarrollan espacios económicos asociados a la agricultura, la industria, del uso o consumo de productos que tienen su origen en alguno de los
la minería, el turismo, comercio, transporte y comunicación, entre otros. A partir procesos productivos. En ese sentido, preste atención a que distingan los
de una actividad lúdica y con el apoyo de mapas y otros recursos favorezca que recursos naturales que se aprovechan y las actividades que les están
identifiquen las condiciones que influyen en la localización de cada una de las vinculadas, y si estos recursos se aprovechan o no de manera responsable
actividades económicas. con la naturaleza.

Es importante que las alumnas y alumnos distingan cómo están presentes los Valore también las actitudes que muestren las y los alumnos asociadas a la
procesos productivos locales, nacionales y mundiales en su vida cotidiana. disposición a aprender, la colaboración, el respeto por la opinión de los
Promueva un análisis de los procesos productivos de la comunidad-territorio demás y la congruencia de sus actos con las explicaciones de los impactos
(localidad) a fin de identificar, por un lado, los cambios o transformaciones que negativos derivados de los procesos productivos.
generan en el espacio y su impacto en la conformación económica y social de la
localidad, así como su efecto en las condiciones ambientales. Una manera de Respecto a la ficha técnica, valore la pertinencia y congruencia de la
identificar cómo se participa en la transformación de los espacios naturales y el información, enfatizando en la precisión de las relaciones entre actividades,
impacto que significa, es a través del análisis de la huella ecológica, para que productos, regiones e impacto.
comprendan este indicador invíteles a que investiguen y hagan una ficha técnica
de la huella ecológica de un producto que consuman habitualmente, e
intercambien sus hallazgos en el grupo. En relación a esto, solicite a las y los
adolescentes que refieran con claridad y precisión los recursos naturales
empleados en su producción, transporte y comercialización y que valoren si este
uso se realiza de manera responsable o no con la naturaleza. Pídales que
dialoguen y propongan maneras más responsables de aprovechar los recursos,
considerando que en estos procesos están involucrados saberes y prácticas
culturales que tienen un valor cultural para la comunidad. Por ejemplo, pueden
comparar la huella ecológica de un proceso productivo realizado por una
comunidad de un pueblo originario y una empresa nacional o transnacional.

Promueva un intercambio de opiniones argumentadas acerca del papel que juegan

los procesos productivos en la distribución de las fuentes de trabajo, del ingreso,
la riqueza, la infraestructura y otros factores económicos y sociales propios del
lugar donde viven. Invite a reflexionar acerca de la participación de las mujeres
en estos procesos productivos, por ejemplo, en qué actividades se insertan, en qué
proporción y con qué funciones a fin de visualizar y valorar su contribución.
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NO TEMPORALID CONTENIDO TEMAS ADICIONALES CONTEXTUALIZACIÓN

ORDE AD (MES) (CODISEÑO) (SITUACIÓN QUE ATIENDE)
N
Las prácticas de producción, distribución y
FEBRERO - consumo sustentables como alternativas para
8
MARZO preservar el medio ambiente y asegurar el
bienestar de las generaciones presentes y futuras.
RASGOS GLOBALES DEL PERFIL DE
PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE EJES ARTICULADORES
EGRESO QUE ATIENDE
 Comprende qué es la sustentabilidad e identifica prácticas de Desarrollan una forma de pensar propia que
producción, distribución y consumo sustentables. emplean para analizar y hacer juicios
 Argumenta sobre prácticas sustentables de producción, argumentados sobre su realidad familiar,
distribución y consumo que pueden contribuir al bienestar de la escolar, comunitaria, nacional y mundial.
comunidad y de México.
 Propone alternativas sustentables de desarrollo social para la
preservación del medio ambiente y el bienestar de las
generaciones presentes y futuras.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS EVALUACIÓN
Guíe a las y los adolescentes para que, a través de sus experiencias cotidianas y la Evalúe la capacidad de las y los adolescentes para reconocer que los
revisión de fuentes documentales y gráficas, distingan que los procesos procesos productivos tienen una expresión espacial y que su distribución se
productivos refieren al conjunto de tareas y procedimientos necesarios para relaciona con determinados factores., así como los efectos en la
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obtener productos y servicios y se vinculan con el intercambio y consumo de los conformación social y económica de dichos procesos en la comunidad-
mismos, además que tienen una expresión espacial, por lo que en todas partes del territorio (localidad); así como para identificar la huella ecológica derivada
mundo se desarrollan espacios económicos asociados a la agricultura, la industria, del uso o consumo de productos que tienen su origen en alguno de los
la minería, el turismo, comercio, transporte y comunicación, entre otros. A partir procesos productivos. En ese sentido, preste atención a que distingan los
de una actividad lúdica y con el apoyo de mapas y otros recursos favorezca que recursos naturales que se aprovechan y las actividades que les están
identifiquen las condiciones que influyen en la localización de cada una de las vinculadas, y si estos recursos se aprovechan o no de manera responsable
actividades económicas. con la naturaleza.

Es importante que las alumnas y alumnos distingan cómo están presentes los Valore también las actitudes que muestren las y los alumnos asociadas a la
procesos productivos locales, nacionales y mundiales en su vida cotidiana. disposición a aprender, la colaboración, el respeto por la opinión de los
demás y la congruencia de sus actos con las explicaciones de los impactos
Promueva un análisis de los procesos productivos de la comunidad-territorio negativos derivados de los procesos productivos.
(localidad) a fin de identificar, por un lado, los cambios o transformaciones que
generan en el espacio y su impacto en la conformación económica y social de la Respecto a la ficha técnica, valore la pertinencia y congruencia de la
localidad, así como su efecto en las condiciones ambientales. Una manera de información, enfatizando en la precisión de las relaciones entre actividades,
identificar cómo se participa en la transformación de los espacios naturales y el productos, regiones e impacto.
impacto que significa, es a través del análisis de la huella ecológica, para que
comprendan este indicador invíteles a que investiguen y hagan una ficha técnica
de la huella ecológica de un producto que consuman habitualmente, e
intercambien sus hallazgos en el grupo. En relación a esto, solicite a las y los
adolescentes que refieran con claridad y precisión los recursos naturales
empleados en su producción, transporte y comercialización y que valoren si este
uso se realiza de manera responsable o no con la naturaleza. Pídales que
dialoguen y propongan maneras más responsables de aprovechar los recursos,
considerando que en estos procesos están involucrados saberes y prácticas
culturales que tienen un valor cultural para la comunidad. Por ejemplo, pueden
comparar la huella ecológica de un proceso productivo realizado por una
comunidad de un pueblo originario y una empresa nacional o transnacional.

Promueva un intercambio de opiniones argumentadas acerca del papel que juegan

los procesos productivos en la distribución de las fuentes de trabajo, del ingreso,
la riqueza, la infraestructura y otros factores económicos y sociales propios del
lugar donde viven. Invite a reflexionar acerca de la participación de las mujeres
en estos procesos productivos, por ejemplo, en qué actividades se insertan, en qué
proporción y con qué funciones a fin de visualizar y valorar su contribución.
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ORDE AD (MES) (CODISEÑO) (SITUACIÓN QUE ATIENDE)
N
Las desigualdades socioeconómicas en México y el Desigualdad social: causas y efectos
9 MARZO mundo, y sus efectos en la calidad de vida de las que repercuten en mi comunidad
personas.
RASGOS GLOBALES DEL PERFIL DE EGRESO
PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE EJES ARTICULADORES
QUE ATIENDE
 Comprende qué son las desigualdades socioeconómicas e Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas,
identifica sus efectos y repercusiones en la vida de las culturales, naturales y sociales a partir de temas
personas. diversos e indagan para explicarlos con base en
 Argumenta las desigualdades socioeconómicas en México razonamientos, modelos, datos e información con
y el mundo, mediante la interpretación del Índice de fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal Pensamiento crítico.
Desarrollo Humano (IDH) y el Índice para una vida mejor, manera que les permitan consolidar su autonomía para
para explicar sus efectos en la calidad de vida. plantear y resolver problemas complejos considerando
 Propone acciones para reducir las desigualdades el contexto.
socioeconómicas en la comunidad, México y el mundo.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS EVALUACIÓN
Guíe a las y los adolescentes para que, a través de sus experiencias cotidianas y la Evalúe la capacidad de las y los adolescentes para reconocer que los
revisión de fuentes documentales y gráficas, distingan que los procesos productivos procesos productivos tienen una expresión espacial y que su distribución
refieren al conjunto de tareas y procedimientos necesarios para obtener productos y se relaciona con determinados factores., así como los efectos en la
servicios y se vinculan con el intercambio y consumo de los mismos, además que conformación social y económica de dichos procesos en la comunidad-
tienen una expresión espacial, por lo que en todas partes del mundo se desarrollan territorio (localidad); así como para identificar la huella ecológica
espacios económicos asociados a la agricultura, la industria, la minería, el turismo, derivada del uso o consumo de productos que tienen su origen en alguno
comercio, transporte y comunicación, entre otros. A partir de una actividad lúdica y de los procesos productivos. En ese sentido, preste atención a que
con el apoyo de mapas y otros recursos favorezca que identifiquen las condiciones distingan los recursos naturales que se aprovechan y las actividades que
que influyen en la localización de cada una de las actividades económicas. les están vinculadas, y si estos recursos se aprovechan o no de manera
responsable con la naturaleza.
Es importante que las alumnas y alumnos distingan cómo están presentes los
procesos productivos locales, nacionales y mundiales en su vida cotidiana. Valore también las actitudes que muestren las y los alumnos asociadas a
Promueva un análisis de los procesos productivos de la comunidad-territorio la disposición a aprender, la colaboración, el respeto por la opinión de los
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(localidad) a fin de identificar, por un lado, los cambios o transformaciones que demás y la congruencia de sus actos con las explicaciones de los
generan en el espacio y su impacto en la conformación económica y social de la impactos negativos derivados de los procesos productivos.
localidad, así como su efecto en las condiciones ambientales. Una manera de
identificar cómo se participa en la transformación de los espacios naturales y el Respecto a la ficha técnica, valore la pertinencia y congruencia de la
impacto que significa, es a través del análisis de la huella ecológica, para que información, enfatizando en la precisión de las relaciones entre
comprendan este indicador invítalos a que investiguen y hagan una ficha técnica de actividades, productos, regiones e impacto.
la huella ecológica de un producto que consuman habitualmente, e intercambien sus
hallazgos en el grupo. En relación con esto, solicite a las y los adolescentes que
refieran con claridad y precisión los recursos naturales empleados en su producción,
transporte y comercialización y que valoren si este uso se realiza de manera
responsable o no con la naturaleza. Pídales que dialoguen y propongan maneras más
responsables de aprovechar los recursos, considerando que en estos procesos están
involucrados saberes y prácticas culturales que tienen un valor cultural para la
comunidad. Por ejemplo, pueden comparar la huella ecológica de un proceso
productivo realizado por una comunidad de un pueblo originario y una empresa
nacional o transnacional.

Promueva un intercambio de opiniones argumentadas acerca del papel que juegan

los procesos productivos en la distribución de las fuentes de trabajo, del ingreso, la
riqueza, la infraestructura y otros factores económicos y sociales propios del lugar
donde viven. Invite a reflexionar acerca de la participación de las mujeres en estos
procesos productivos, por ejemplo, en qué actividades se insertan, en qué
proporción y con qué funciones a fin de visualizar y valorar su contribución.
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ORDE AD (MES) (CODISEÑO) (SITUACIÓN QUE ATIENDE)
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Los conflictos territoriales actuales en México y Escuela libre de violencia. Manejo de
10 MARZO - ABRIL el mundo, y sus implicaciones ambientales y conflictos
sociales.
RASGOS GLOBALES DEL PERFIL DE
PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE EJES ARTICULADORES
EGRESO QUE ATIENDE
 Debate acerca de la multicausalidad de los conflictos territoriales Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos
en México y el mundo, la importancia de la ubicación geográfica que pueden ejercer su derecho a una vida digna,
de las partes involucradas y las consecuencias ambientales, a decidir sobre su cuerpo, a construir su
sociales, económicas y políticas en México y el mundo. identidad personal y colectiva, así como a vivir
Interculturalidad crítica
 Promueve alternativas de resolución justas y pacíficas a los con bienestar y buen trato, en un marco de
conflictos territoriales que afectan a la comunidad, a México y al libertades y responsabilidades con respecto a
mundo. ellas mismas y ellos mismos, así como con su
comunidad.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS EVALUACIÓN
Se genera un espacio de discusión entre los alumnos acerca de los conflictos Se valora la calidad y pertinencia de la información que las y los jóvenes
territoriales actuales, sus causas y consecuencias. recopilen y analicen sobre el tema. Además, es importante que las y los
estudiantes sean capaces de reconocer cómo los conflictos armados y
También se desarrollan estrategias didácticas que le permiten a los estudiantes violentos afectan la dignidad humana y el acceso a la propiedad individual
identificar la ubicación geográfica de los países en conflicto, así como las y colectiva, o incluso marginan a algunos grupos de la sociedad en espacios
consecuencias que generan a escalas Mundial, Nacional, Regional y Local. de riesgo donde peligra su vida.

Se propone a los alumnos la puesta en marcha de intervenciones para la solución Se centra atención en que el ensayo que elaboren presente un inicio,
de conflictos justas y pacíficas, principalmente aquellos que están en el contexto desarrollo y conclusión, se redacte con un lenguaje claro, presente los
Nacional, Regional y Local. conceptos principales del tema y exponga la vinculación entre los
componentes del espacio geográfico.
De manera grupal se plantea la exploración de los resultados de la Encuesta
Nacional sobre Discriminación para distinguir el panorama general de esta
problemática en nuestro país y su prevalencia a nivel estatal.

Se plantea organizar una mesa de análisis en la que las y los alumnos compartan
los resultados de una investigación acerca de cómo la lucha por el control del
territorio en México, América Latina y el Caribe y el mundo ha llevado a invadir
tierras y enfrentar guerras en las que se ha violentado la dignidad humana y el
desarrollo integral de la población.
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Se fomenta la discusión de grupo a partir de la formulación de preguntas
detonadoras. Los aprendizajes que obtienen los y las alumnas los pueden expresar
en un ensayo.

NO TEMPORALID CONTENIDO TEMAS ADICIONALES CONTEXTUALIZACIÓN

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N
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Los retos sociales y ambientales en la comunidad, Ambiente y población: retos a
en México y el mundo. desarrollar a partir de los Objetivos
11 ABRIL - MAYO
para el Desarrollo Sostenible de la
agenda 2030
RASGOS GLOBALES DEL PERFIL DE EGRESO QUE
PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE EJES ARTICULADORES
ATIENDE
 Reconoce cómo las problemáticas sociales y Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la
ambientales afectan a la comunidad. naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de
 Asume responsabilidad como agente de cambio para vida y la importancia de entender que el medio ambiente y su Igualdad de género
encontrar soluciones a las problemáticas sociales y vida personal son parte de la misma trama, por lo que Vida saludable
ambientales de la comunidad. entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su
inclusión.
alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva
con la salud planetaria desde una visión sustentable y
compatible.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS EVALUACIÓN
Guiar a las y los adolescentes en la exploración de su entorno cercano, A partir de la observación y exploración guiada de lugares dentro y fuera
observación de imágenes, fotografías, mapas, así como en la reflexión de de la escuela, invitar a las y los estudiantes a que distingan interrelaciones
experiencias cotidianas para que comprendan que el espacio geográfico se integra entre los componentes del espacio geográfico que se manifiestan en su vida
por diversos componentes interrelacionados que expresan los vínculos entre la cotidiana, particularmente las que reflejen la relación naturaleza sociedad,
sociedad y la naturaleza; el propósito es que logren identificarlos mediante y que las expliquen de manera oral y escrita. Ponga atención en la claridad
ejemplos que evidencien la adaptación de la población a las condiciones del y pertinencia de las explicaciones, además del uso de los términos
entorno y las acciones de transformación del mismo para satisfacer sus apropiados.
necesidades y vivir mejor, distinguiendo que en muchos casos las sociedades del
mundo han realizado acciones transformadoras que impactan de manera negativa Observar que las y los estudiantes vinculen la interrelación de los
a la naturaleza, analizar ejemplos y reflexionar acerca de cómo modificar o componentes del espacio geográfico con los cambios que ocurren en el
reducir ese tipo de efectos. tiempo y el espacio, y que identifiquen la interacción sociedad naturaleza,
con base en la coherencia y suficiencia de sus argumentaciones sobre las
Favorecer que las y los jóvenes distingan algunos de los componentes naturales causas económicas, políticas, sociales, culturales y naturales generadoras
como el relieve, el clima, la flora, la fauna y los cuerpos de agua naturales, y de cambios en la comunidad-territorio (localidad), el país y el mundo.
analicen cómo estos influyen en su vida cotidiana y en la de la población en
general, por ejemplo, en el vestido, la alimentación, la localización y tipo de Valorar la claridad y pertinencia en la presentación de sus explicaciones y
viviendas, así como las actividades económicas predominantes. Aproveche para argumentaciones, así como que las y los adolescentes muestren disposición
que observen el tipo de relieve y clima que hay en la comunidad-territorio al diálogo y a la crítica constructiva y asimilación de otras ideas y
(localidad), y los cuerpos de agua existentes e investiguen sobre la formación y perspectivas. Evalúe el manejo de los recursos cartográficos a partir del
transformación del relieve, los elementos y factores del clima, así como el ciclo desempeño que tienen en su lectura e interpretación.
hidrológico para que identifiquen la complejidad de estos procesos naturales y su
relevancia para todas las formas de vida. Favorecer momentos de autoevaluación para que las y los alumnos
reflexionen en sus aprendizajes a través de preguntas detonadoras como:
Propiciar que distingan, mediante el análisis de noticias periodísticas, que los ¿Qué aprendí acerca del espacio geográfico? ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué me
procesos geográficos se pueden abordar desde las escalas: local, estatal, nacional, falta por aprender? ¿Qué puedo hacer para mejorar mi aprendizaje sobre las
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continental y mundial. Motívelos a investigar sobre las características y utilidad interrelaciones entre los componentes geográficos? ¿Qué papel ocupo en el
del globo terráqueo, croquis, plano y mapa como recursos para representar el espacio geográfico?
espacio geográfico, ejercitando su elaboración y uso en actividades significativas,
interesantes y vinculadas al tema de estudio; en el caso del uso de mapas
favorezca la comprensión de sus elementos; y a reflexionar, usando situaciones
cotidianas, acerca de las necesidades que se cubren mediante satisfactores,
muchos de ellos procedentes de la naturaleza, lo que significa un impacto para
ésta.

Considerar el uso de otro tipo de recursos que se adapten a las características y

capacidades de las y los estudiantes. Solicite la elaboración de un álbum
fotográfico comentado en el que sinteticen y concluyan lo aprendido.

NO TEMPORALID CONTENIDO TEMAS ADICIONALES CONTEXTUALIZACIÓN (SITUACIÓN

ORDE AD (MES) (CODISEÑO) QUE ATIENDE)
N
La diversidad de grupos sociales y Diversidad cultural a escala Nacional y Local.
12 MAYO culturales en México. Características que nos identifican como un
país megadiverso.
PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE RASGOS GLOBALES DEL EJES ARTICULADORES
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PERFIL DE EGRESO QUE
ATIENDE
 Reconoce la diversidad de pueblos originarios, afromexicanos, Viven, reconocen y valoran la
migrantes, grupos urbanos, grupos sociales en México, como diversidad étnica, cultural, lingüística,
parte de la identidad nacional pluricultural y la compara con la sexual, política, social y de género del
Interculturalidad crítica
diversidad social y cultural en el mundo. país como rasgos que caracterizan a la
 Valora la importancia del espacio en la conformación de las nación mexicana.
identidades juveniles.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS EVALUACIÓN
Oriente a las y los alumnos en el reconocimiento de la influencia que en Evalúe la capacidad que las y los alumnos manifiesten para reconocer la importancia
la actualidad tienen ciertos componentes geográficos en diferentes de los componentes geográficos en distintas sociedades del mundo. Es sustantivo
lugares del mundo por medio de la realización de un mapa en el que se que logren identificar en mapas, clara y distintamente, los componentes geográficos
reconozcan de manera general ríos, zonas industriales o zonas de clima que favorecen en la actualidad el asentamiento de las poblaciones a nivel mundial.
templado. Propicie su participación para que, partiendo de su
experiencia personal, propongan en grupo cuál es la importancia de estos Preste atención, de igual manera, a la capacidad de las y los alumnos para reconocer,
componentes para las sociedades que ahí viven y cuáles pueden ser los por medio de fotografías y otros materiales, las transformaciones en el espacio
problemas que enfrentan en la actualidad. Motive una reflexión en torno geográfico (presas, puertos, ciudades, autopistas, áreas de cultivo tradicionales o
a los componentes geográficos que en la antigüedad influían en la agroindustriales, entre otras). Valore la comprensión que tengan respecto al hecho de
localización de los asentamientos humanos y en los que actualmente que las sociedades transforman el espacio geográfico a partir de las obras que
predominan. realizan para acondicionar el lugar a las necesidades de la población, con base en su
cultura y su relación con la naturaleza, en el nivel de desarrollo científico y
Por medio de fotografías y otros materiales audiovisuales favorezca en tecnológico.
los alumnos la identificación de algunas de las transformaciones que
actualmente existen en dichas regiones (presas, puertos, ciudades, Respecto a la expresión artística solicitada, valore la capacidad de sistematizar y
autopistas, áreas de cultivo tradicionales o agroindustriales) a fin de presentar la información, especialmente en lo que se refiere a la utilidad y
ejemplificar que las sociedades transforman el espacio geográfico a consecuencias de las transformaciones originadas por la intervención humana en la
partir de las obras que realizan para acondicionar el lugar a las naturaleza.
necesidades de la población, y con base en su cultura y su relación con la
naturaleza, el nivel de desarrollo científico y tecnológico. Promueva que
reflexionen acerca de que a estos cambios espaciales también se suman
los efectos ocasionados por procesos naturales que se presentan.

Por último, solicite a las y los alumnos que expresen artísticamente sus
reflexiones acerca de la utilidad y consecuencias de las transformaciones
originadas por la intervención humana en la naturaleza.
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NO TEMPORALID CONTENIDO TEMAS ADICIONALES CONTEXTUALIZACIÓN

ORDE AD (MES) (CODISEÑO) (SITUACIÓN QUE ATIENDE)
N
El suelo, recurso estratégico para la seguridad
13 MAYO - JUNIO
alimentaria y la vida en el planeta.
RASGOS GLOBALES DEL
PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE PERFIL DE EGRESO QUE EJES ARTICULADORES
ATIENDE
 Indaga sobre el origen, los usos y los problemas del suelo en la localidad. Desarrollan una forma de pensar Pensamiento crítico
 Reflexiona acerca de la contradicción que existe entre los países con suelo propia que emplean para analizar y
de vocación agrícola y la poca productividad asociada con los problemas del hacer juicios argumentados sobre su
suelo (sobreexplotación, degradación, pérdida, entre otros). realidad familiar, escolar,
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 Comparte alternativas para la protección y recuperación del suelo y colabora comunitaria, nacional y mundial.
de manera organizada y solidaria en acciones comunitarias orientadas a ese
fin en la localidad donde vive.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS EVALUACIÓN
Relaciona información sobre los tipos de relieve y el uso de los suelos existentes Se le solicitará al alumno el acercamiento con personas de la comunidad que
en su comunidad. desarrollan actividades agrícolas con la finalidad de aplicar un guión de
entrevista en donde relacione los recursos naturales disponibles con aquellos
Compara la producción agrícola entre países y destaca los principales problemas que requiere de manera adicional el productor y cómo cuida que éstos no
asociados a la falta/uso excesivo de los suelos. generen un impacto negativo en el ambiente.

A partir del análisis de la realidad en el contexto en donde vive propone

alternativas para la protección y recuperación del suelo.

NO TEMPORALID CONTENIDO TEMAS ADICIONALES CONTEXTUALIZACIÓN

ORDE AD (MES) (CODISEÑO) (SITUACIÓN QUE ATIENDE)
N
14 JUNIO El reto del cambio climático.
RASGOS GLOBALES DEL PERFIL DE EGRESO
PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE EJES ARTICULADORES
QUE ATIENDE
 Reconoce las relaciones e interacciones entre los Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la Vida saludable
elementos y los factores del clima como base para naturaleza, conscientes del momento que viven en su Pensamiento crítico
comprender, de manera general, la distribución de las ciclo de vida y la importancia de entender que el medio
regiones naturales en la Tierra, y analizar la ambiente y su vida personal son parte de la misma
biodiversidad en el mundo. trama, por lo que entienden la prioridad de relacionar el
 Indaga y analiza de manera crítica los cambios ocurridos cuidado de su alimentación, su salud física, mental,
en el clima, sus causas y consecuencias en México y el sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una
mundo. visión sustentable y compatible.
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 Asume una postura crítica y activa ante los fenómenos
derivados del calentamiento global y el cambio climático.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS EVALUACIÓN
Se promueve la investigación sobre el clima, cómo está conformado y El alumno desarrolla una maqueta a partir del conocimiento de la
distribuido, los elementos y factores que lo componen para determinar la información presentada sobre los climas y las regiones naturales. En dicha
distribución de regiones naturales en la tierra, analizar la biodiversidad mundial y maqueta incluye vegetación y fauna representativa de la región natural que
destacar aquellos que prevalecen en la región donde vive. representa tomando en consideración las características propias de éstas.
El docente promueve la investigación en distintas fuentes sobre los cambios del Los alumnos elaboran un escrito sobre las principales consecuencias
clima y las consecuencias que ha generado en los últimos años, para ello el derivadas del cambio del clima en nuestro país.
alumno deberá elaborar un escrito en donde hable de ello además de hacer el
seguimiento oportuno del clima durante un periodo determinado. Se establece un seguimiento del estado del tiempo durante una semana en la
Analiza los fenómenos derivados del calentamiento global y el cambio climático mañana, tarde y noche con la finalidad de identificar condiciones y
y los efectos que genera en el ambiente, particularmente en el contexto donde características relacionadas con el clima y los efectos que éste pudiera
vive. provocar en la región donde vive.