Proyectos educativos multidisciplinares y ayuda a la

comunidad

Carlos Gómez Ferragud

Francesc Rodrigo Segura
Sandra Molines Borrás
Florida Universitaria (Universitat de València), España

Resumen
El presente trabajo muestra una experiencia llevada a cabo en el ámbito de la
educación superior, en concreto en el 3º curso del grado de Magisterio de Educación
Infantil. De forma interrelacionada, se muestra un modelo educativo que toma en
consideración las necesidades de desarrollo de competencias de carácter ético y social
y da importancia a la educación interdisciplinar en contextos reales. Para ello, todas
las asignaturas participantes en el curso colaboran, en un 25% de su tiempo, en la
realización de un proyecto interdisciplinar. A continuación, se describe y expone el
desarrollo de un proyecto que viene guiado por las metodologías aprendizaje-servicio
y aprendizaje basado en problemas. El alumnado, en equipo, desarrolla sus proyectos
durante todo el curso en un centro de acción educativa singular en un entorno
socialmente vulnerable, recibiendo formación en prácticas educativas de éxito y
colaborando con la comunidad.

Palabras clave
Aprendizaje-servicio, aprendizaje basado en problemas, trabajo por proyectos,
competencia ética y social, formación del profesorado, ayuda a la comunidad.

Fecha de recepción: 14/XII/2018 Fecha de aceptación: 10/V/2019

Gómez, C.; Rodrigo, F. y Molines, S. (2019). Proyectos educativos multidisciplinares y ayuda a la

comunidad. RIDAS, Revista Iberoamericana de Aprendizaje Servicio, 7, 131-143.
DOI10.1344/RIDAS2019.7.9

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Multidisciplinary educational projects and service to the
community

Abstract
This paper relates an experience carried out at a higher education setting, specifically
involving 3rd-year students in the Early Childhood Education degree programme. In
relation to this, the paper presents an educational model that takes into account the
need to develop ethical and social competences and gives importance to
interdisciplinary education in real contexts. To this aim, all the academic modules that
form part of this degree programme devote 25% of their teaching time and evaluation
to the development of an interdisciplinary project. This paper will describe one of
these projects, entitled "Solve a real problem", the design of which is informed by
service-learning and problem-based learning methodologies. The students, as a team,
develop their projects, throughout the course, in a unique educational action setting,
in a socially vulnerable environment, receiving training in successful educational
practices and collaborating with the community.

Keywords
Service-learning, problem-based learning, project work, ethical and social
competence, teacher training, community support.

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comunidad . RIDAS, Revista Iberoamericana de Aprendizaje Servicio, 7, 131-143.
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 1.1 Aprendizaje-servicio y aprendizaje
basado en problemas
1. Introducción
Según Martínez y colaboradores (2013),
Conscientes de la importancia del papel los docentes del siglo XXI deben saber
docente como agente de cambio, se actuar como mediadores del saber en
hace imprescindible actualizar la diversos ámbitos sociales,
formación de los futuros maestros y interpersonales, personales y
maestras ante los retos de la sociedad profesionales. Por ello, el aprendizaje
actual: multiculturalidad, tecnificación, de las competencias debe llevarse a
aumento del tiempo libre, riesgos de cabo a partir de situaciones, conflictos y
exclusión social, etc. Es en este problemas de la vida real.
contexto donde la metodología de
proyectos de trabajo puede contribuir a El aprendizaje-servicio se puede definir
alcanzar satisfactoriamente estos retos. como una propuesta educativa que
La idea original de los proyectos combina procesos de aprendizaje y de
educativos se inspira en el concepto de servicio a la comunidad en un solo
escuela-comunidad (Fernández, 2009). proyecto bien articulado, en el cual
Esta filosofía de hacer escuela comporta quienes participan se forman al
una mayor participación de los centros implicarse en necesidades reales del
educativos en su territorio, en sus entorno con la finalidad de mejorarlo
contextos sociales, aceptando su (Puig, Batlle, Bosch y Palos, 2007).
diversidad, con un alto grado de Mediante esta metodología se une el
implicación de las familias y de la éxito educativo y el compromiso social:
comunidad. los estudiantes aprenden a ser
competentes siendo útiles a otras
En este artículo nos centraremos en personas, aprenden haciendo un
describir el proyecto integrado realizado servicio a la comunidad. Otra
en el tercer curso del Grado de Maestro característica de este enfoque
en Educación Infantil, diseñado como metodológico es la integración de los
una estrategia de aprendizaje que objetivos comunes del aprendizaje del
integra las propuestas metodológicas sector educativo formal y del enfoque
de aprendizaje-servicio (APS) y de acción social del sector educativo no
aprendizaje basado en problemas formal. En las prácticas de aprendizaje-
(ABP). En su elaboración contribuyen servicio los centros educativos
todas las asignaturas del curso, colaboran activamente con las
dedicando un 25% de su tiempo. Para entidades sociales del entorno o con
ello, se seleccionan aquellas otras entidades. Implica principalmente
competencias específicas que a niñas y niños, jóvenes y personas
contribuyen mejor a la consecución de adultas que se están formando, pero
los proyectos y se planifica el desarrollo también al profesorado, a las familias y
de las competencias transversales. a las entidades sociales, puesto que
para actuar en la comunidad es
necesario el acuerdo de sus actores
educativos y sociales.

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 dialógico y en las acciones educativas
de éxito que tiene el fin de construir
El otro modelo metodológico en que se sociedades más justas e igualitarias
sustenta este trabajo es el aprendizaje (Elboj, Puigdellívol, Soler y Valls, 2002;
basado en problemas, más conocido Elboj, 2005). En la actualidad, muchos
por sus siglas anglosajonas PBL, de los centros CAES están tomando
(Problem Based Learning). Esta interés por el proceso de
metodología se puede definir, tal y transformación en comunidad de
como hace Barrows (1986), como un aprendizaje, debido a la existencia de
método de aprendizaje basado en el evidencias significativas de éxito
principio de usar problemas como punto educativo y de convivencia social en
de partida para la adquisición e algunos lugares donde ya llevan años
integración de los nuevos de aplicación.
conocimientos. Se trata de una
metodología didáctica por Uno de los objetivos principales de una
descubrimiento guiado, mediante la comunidad de aprendizaje es acelerar
cual los estudiantes son protagonistas el rendimiento académico,
del aprendizaje que asumen la especialmente en aquellas
responsabilidad de ser parte activa en competencias instrumentales
el proceso y que construyen su relacionadas con el acceso,
conocimiento en base a problemas de la procesamiento y manejo de la
vida real. información. Para ello se pretenden
dejar atrás modelos anticuados y
1.2. Centros CAES y comunidades de aquellos más actuales pero basados en
aprendizaje: un modelo educativo para supersticiones y creencias, para utilizar
superar desigualdades educativas y técnicas didácticas cuya efectividad en
sociales. la mejora del rendimiento escolar haya
sido probada científicamente y evaluada
Un centro de acción educativa singular
por profesionales hasta la completa
(CAES) es un centro que, según la Ley
aceptación de su validez. Estas técnicas
Orgánica 9/1995 del 20 de noviembre y
se conocen como actuaciones
el Real Decreto 29/01/1996 del 28 de
educativas de éxito. Las más
febrero regula las medidas que
significativas son los grupos
permiten prevenir y compensar las
interactivos, las tertulias dialógicas, la
desigualdades en educación derivadas
formación de familiares y la formación
de factores sociales, económicos,
del profesorado. Los grupos interactivos
geográficos, culturales y étnicos o de
son una forma de agrupación en el aula
cualquier otra índole personal o social
que acelera el rendimiento y favorece
de aquel alumnado con necesidades
las interacciones dialógicas y el
educativas especiales que se encuentre
aprendizaje colaborativo (Puigdellívol,
en cualquier situación desfavorecida.
1998). Las tertulias literarias dialógicas
Las comunidades de aprendizaje son son espacios de lectura compartida,
una forma democrática de organización donde se respetan todas las
escolar basada en el aprendizaje reflexiones, a partir de lecturas
organizadas de clásicos de la literatura

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universal (Soler-Gallart, 2001). La tanto con acciones educativas como con
formación de familiares, por una parte, acciones de carácter social.
ayuda acercar a las familias al centro y,
por otra parte, se ha demostrado que Se formaron grupos de estudiantes que
ayuda a que la niña y el niño recorra su trabajaron de forma conjunta durante
zona de desarrollo próximo a partir de todo el curso. Los proyectos estuvieron
interacciones con personas de su dirigidos por la persona coordinadora
entorno más cercano (Puigvert y junto con todo el equipo docente. En
Santacruz, 2006). primer lugar, y ya con los grupos de
trabajo establecidos, el alumnado, junto
2. Método con quien coordinaba el grupo, se
entrevistó con la persona que dirigía el
2.1. Participantes centro en el que se decidió actuar, con
el objetivo de detectar posibles
La experiencia que se muestra ha problemas a resolver y llegar a unos
tenido un recorrido longitudinal de 3 acuerdos de actuación. Los centros de
cursos por lo que han participado en el actuación fueron seleccionados
proyecto estudiantes de los grupos previamente por la coordinación y el
naturales del 3er curso del grado en equipo docente con un criterio de
maestro/a de Educación Infantil de selección específico, debían ser centros
Florida Universitaria, durante los cursos CAES, por ser estos los centros con
2014/2015, 2015/2016 y 2016/2017. mayores demandas de actuaciones
En total han participado cuarenta y dos especiales en sus aulas y a su vez,
estudiantes organizados en siete grupos debían ser comunidades de aprendizaje
de trabajo con siete integrantes por establecidas o en proceso de
grupo. transformación. De esta forma el
aprendizaje-servicio cobra mayor
2.2. Metodología y procedimiento sentido ya que además de todas las
actuaciones de carácter más
El proyecto integrado se tituló voluntarioso, relacionadas con el
“Resuelve un problema real” y, como se servicio, se complementan con acciones
ha explicado anteriormente, estuvo educativas de éxito, más relacionadas
fundamentado principalmente en el con el aprendizaje. Por tanto, los
aprendizaje basado en problemas y el problemas a resolver debían estar
aprendizaje-servicio. La primera se relacionados tanto con necesidades
aplicó a las primeras etapas del sociales como con demandas
proyecto, aquellas en las que la educativas, sin dejar nunca de lado,
observación, el análisis y la toma de ninguna de las dos dimensiones (social
decisiones son necesarias, para a y educativa).
continuación, a través del ApS, poder
guiar el proyecto en todo su recorrido, Después de debatir con coordinación las
ya que todas las acciones persiguen el posibles actuaciones, se definieron los
objetivo de colaborar y cooperar con objetivos, y compromisos, se
comunidades socialmente vulnerables, temporizaron las actuaciones y se
diseñó el plan de trabajo para todo el

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curso. Desde este momento, el estudiantes puedan acudir a los centros
alumnado acudió al menos un día por para realizar las acciones programadas.
semana a los centros durante todo el Cada docente lleva un registro de las
curso, se reunieron dos horas por horas que se invierten en su asignatura
semana con la coordinación para para el proyecto integrado y otro
analizar los obstáculos encontrados, los registro independiente del cumplimiento
avances, las estrategias a seguir y se de las tareas asociadas. Por último, el
generaron materiales y recursos desde alumnado dispone de un espacio lectivo
las asignaturas para, posteriormente, de dos horas semanales donde, junto
utilizarlos en los centros. con el coordinador, diseñan, evalúan,
debaten, organizan y preparan las
2.3. Organización y coordinación. acciones a llevar a cabo en los centros.
Interdisciplinariedad y La tabla 1 muestra la relación entre las
transdisciplinariedad materias que participan en el proyecto
y las competencias adquiridas.
La denominación de proyecto integrado
implica que todas las materias de un Tabla 1: Relación entre las asignaturas
curso en una misma titulación, se participantes en el proyecto y las
integren de forma igualitaria en un competencias desarrolladas
proyecto conjunto. De esta forma todas
ASIGNATURAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS
las materias aportan el 25% del DEL 3º CURSO ESPECÍFICAS TRANSVERSALES
contenido específico de la asignatura al DEL GRADO POR AL CURSO
proyecto integrado. Además, en cada EN ASIGNATURA
EDUCACIÓN
una de las asignaturas, el 25% de la INFANTIL.
calificación final dependerá de la nota
final obtenida en el proyecto integrado. Taller de juego Conocer las
en la bases teóricas y
educación prácticas del
La coordinación del proyecto recae en infantil. juego y su
una persona encargada de motivar, evolución en el
desarrollo
gestionar y supervisar “desde arriba” psicomotor.
todas aquellas acciones relativas al
proyecto. En segundo plano tenemos el Conocer e
identificar el
rol de coordinador de grupo, persona
juego como una
encargada de tutorizar directamente los experiencia de Competencia
distintos grupos y, por último, los aprendizaje ética y solidaria
natural y una
docentes de cada una de las manifestación
asignaturas de la titulación y curso. Las sociocultural en
asignaturas aportan conocimiento a la educación
infantil. Conocer
través de seminarios específicos y valorar el juego
(resolución de conflictos, aprendizaje desde una
perspectiva
permanente), a través también de los multicultural:
contenidos específicos de cada juegos
asignatura en relación directa con el tradicionales.
proyecto (Véase la tabla 1) y, además,
Saber cómo
aportan horas lectivas, para que los

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 promover de la educación.
actitudes de
colaboración y Procesos Habilidad en el
resolución de musicales en uso de canciones
conflictos a la educación para promover la
través del juego. infantil comprensión Competencia en
auditiva, rítmica aprendizaje
Iniciación a la Expresar y vocal. permanente
lectura y a la verbalmente y
escritura por escrito Capacidad de
correctamente y desarrollar
adecuadamente sensibilidad en la
en las lenguas creación
oficiales de la artística.
comunidad
autónoma.
Capacidad para
desarrollar
Afrontar teorías
situaciones de educativas que
Competencia en
aprendizaje de promuevan la
resolución de
lenguas en expresión y
conflictos
contextos percepción
multilingües. musical, las
habilidades
Conocer y motoras y la
dominar técnicas creatividad.
de expresión oral
y escrita Didáctica de la Capacidad para
educación elaborar
La escuela de Conocer física en la propuestas
educación experiencias educación didácticas que
infantil. internacionales y infantil desarrollen las
ejemplos de habilidades
prácticas perceptivas y las
innovadoras en habilidades
educación motoras.
infantil.
Adquirir recursos
Participar en la para promover el
elaboración y movimiento, la
seguimiento de construcción
proyectos satisfactoria de
educativos de la imagen
educación infantil corporal y el
en el marco de bienestar
proyectos de derivado de la
centro y en participación en
colaboración con actividades
el territorio y con motoras en la
otros infancia.
profesionales y
agentes sociales. Conocer y
comprender los
Valorar la fundamentos de
relación personal la educación
con cada motora en la
estudiante y su educación
familia como infantil.
factor de calidad

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 2.4. Evaluación
Didáctica de la Conocer las
educación técnicas de
plástica y expresión El proyecto integrado se evalúa desde
visual plástica bi y todas las aristas posibles, lo que se
tridimensional. denomina evaluación “360 grados”.
Saber planificar
Existe una evaluación central desde la
actividades coordinación, una evaluación lateral
plásticas desde las asignaturas y una evaluación
relacionándolas
con los final que evalúa tanto desde la
contenidos coordinación y las asignaturas, como de
teóricos. forma externa (personas externas al
propio centro).
Ser capaz de
realizar una
educación Los instrumentos de evaluación
plástica definidos para la obtención de la nota
implicada en el
entorno final son los siguientes:
sociocultural del
alumno, 1. Informe final: En él, además de
(museos,
conferencias, obtener una visión global del proyecto,
exposiciones, se evalúan las competencias específicas
arquitectura
cercana,
de comunicación escrita. El informe lo
esculturas viales, corrigen el equipo docente del curso y
etc.) proponen una calificación común.
Estimulación e Manejo de la
intervención implementación 2. Presentación final del proyecto: Se
temprana: de soluciones defiende el proyecto delante de un
Música, estratégicas en tribunal compuesto por quien coordina
grafismo y el campo
movimiento educativo el grupo, dos representantes del
provenientes de profesorado del curso y una persona
la
psicopedagogía
evaluadora externa proveniente de
sistémica, alguna Universidad diferente a la propia
estratégica, Florida Universitaria o de los centros
neurolingüística
y arteterapéutica educativos colaboradores.

Manejo por parte 3. Defensa oral individual: Al finalizar la

de los presentación grupal, se evalúa de
participantes de
la pragmática de forma individual a cada estudiante
la comunicación mediante preguntas específicas
humana en
diseñadas por el tribunal.
contextos
educativos.
4. Defensa del proyecto in situ en el
Fuente: elaboración propia centro: Cada equipo muestra a un
tribunal compuesto por 3 docentes del
curso, los resultados obtenidos en el
centro de trabajo.

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5. Entrevista con docentes de los el barrio del Cabanyal, en Valencia
centros de trabajo: quien coordina el (España). El barrio tiene un alto índice
grupo mantiene en colaboración directa de población romaní, alto índice de
con el equipo docente del centro de desempleo y bajos niveles de
trabajo y al finalizar el proyecto se alfabetización. Este centro tiene
reúnen con tal de afinar la evaluación. carácter concertado y, aunque se
sostiene con fondos públicos, es
6. Evaluación entre pares: Cada singular por ser uno de los pocos
miembro del grupo evalúa al resto de centros CAES concertados a nivel
integrantes de forma cuantitativa y nacional. La explicación de esta
cualitativa. singularidad deriva del trabajo
constante que el centro viene
7. Vídeo-documental del proyecto: realizando para conseguir la necesidad
Todos los grupos efectúan un vídeo con imperante de elevar los niveles de
unas instrucciones semiestructuradas alfabetización e inclusión social. Para
donde, narran el proyecto y muestran ello, lleva casi una década
entrevistas a diferentes participantes. implementado actuaciones de éxito,
hasta el punto de convertirse en una
De todos estos instrumentos de comunidad de aprendizaje de referencia
evaluación se obtuvo una ponderación en todo el territorio nacional.
cuantitativa que fue la nota final de la
asignatura de proyecto y el 25% de la 3.2 Desarrollo del proyecto
nota de todas materias específicas del
curso. Esta nota es útil, pero damos por El proyecto se inició con una entrevista
supuesto que una calificación inicial con todos los agentes
cuantitativa no es el mejor foco para participantes presentes. La dirección del
alumbrar las competencias centro propuso problemas a resolver y
transversales adquiridas. Para evaluar los estudiantes hicieron propuestas y
la evolución de estas competencias se negociaron el plan de trabajo.
utilizó un cuestionario de corte
cualitativo proporcionado a modo de En primer lugar, el centro se encuentra
prueba post-test/pre-test (al iniciar y en un edificio muy antiguo y carece de
finalizar el curso académico) donde se patio de recreo. Los estudiantes
intenta observar si los proyectos quedaron muy sorprendidos por este
realizados influyen en la evolución hecho y lo tomaron como uno de los
positiva de las competencias problemas principales a tratar. En
transversales (tabla 2). segundo lugar, la falta de medios para
la compra de libros y material escolar
3. El Caso del CAES Santiago también fue muy impactante. El equipo
Apóstol directivo también se mostró
preocupado por los hábitos de higiene
3.1 Contexto de algunos escolares y de la necesidad
de apoyo en materias como las ciencias
El CAES Santiago Apóstol es un centro naturales, no instrumentales, y por
de acción educativa singular situado en tanto de segundo orden de interés para

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los centros. El deterioro de las - Soporte a los grupos interactivos y
instalaciones también llamó la atención las tertulias literarias.
de los estudiantes por lo que se adoptó
como objetivo de trabajo. En cuanto a - Ayuda a la creación de una escuela
las tareas más propias a nivel docente, de alfabetización para personas
el alumnado se comprometió a adultas en riesgo de exclusión
colaborar en los grupos interactivos y social.
en las tertulias literarias, tanto de
forma presencial como con la creación - Creación de un circuito de charlas
de materiales durante todo un curso para el alumnado y las familias
académico. (alimentación, higiene bucodental,
hábitos y rutinas).
3.3. Resultados
- Realización de revisiones
En cuanto a los resultados en materia oftalmológicas a todo el alumnado
de avance social podemos destacar el del centro, aportando gafas de vista
premio de la fundación Bankia al mejor a cualquier estudiante que las
proyecto educativo de inclusión social, necesitara gracias a la consecución
dotado con 3.000 euros que fueron de de un convenio de colaboración con
aplicación directa en el colegio para la la Cruz Roja.
compra de material y mejora de las
instalaciones. - Creación de materiales y proyectos
educativos para su aplicación en
El alumnado de magisterio también grupos interactivos y en aula base.
llevó a cabo diversas acciones -como la
venta de lotería y la organización de - Diseño y creación de un laboratorio
galas benéficas- para aumentar la móvil para el desarrollo de la
aportación económica al colegio. Con el alfabetización científica.
dinero recaudado y la labor de los
equipos que trabajaron en este centro - Creación de diversos talleres para
se llevaron a cabo las siguientes trabajar con el alumnado (música,
acciones: arte, emociones).

- Creación de un patio escolar en la En un proyecto de ApS deben aparecer

planta superior del edificio. resultados relacionados con el
desarrollo de la comunidad y resultados
- Compra de material escolar para el relacionados con el aprendizaje de
centro. quien lo realiza. La tabla 2 muestra
algunas descripciones cualitativas del
- Pintura y reparación de puertas y alumnado de magisterio sobre el
paredes. desarrollo del proyecto y de las
competencias transversales.
- Soporte en la escuela matutina y en
el comedor escolar. Tabla 2: Algunas respuestas de los
estudiantes en el cuestionario de evaluación

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competencial del proyecto. Santiago centro, etc.’.
Apóstol.
Estudiante ‘Este proyecto me ha
Estudiante ‘En un primer momento del 6 servido para mejorar las
1 proceso, nos ilusionó y competencias tanto orales
llamó mucho la atención la como escritas ya que estas
idea del proyecto. No competencias son las que
obstante, nos sentimos menos domino y, por tanto,
completamente perdidos y necesito más esfuerzo a la
desconcertados, ya que, a hora de trabajar. También
diferencia de lo que se nos he aportado al equipo las
exigía en proyectos de años competencias que se me
anteriores, este requería de dan mejor, las cuales son:
una actuación real, más el manejo de las Tics, el
allá de unas meras ideas orden, la estructuración y
plasmadas en un informe’. la temporalización’.

Estudiante ‘…el hecho de conocer Fuente: elabotación propia

2 situaciones que no estamos
acostumbrados/as a ver en 4. Conclusiones
nuestro día a día,
profundizar en ellas, nos ha
sensibilizado mucho y nos
Bolonia exige que se desarrollen no sólo
ha provocado una conocimientos sino competencias en las
conciencia mayor…’ aulas. Además, el mercado de trabajo
manifiesta carencias en el alumnado
Estudiante ‘Este proyecto nos ha egresado y estas suelen ser de carácter
3 hecho plantearnos cómo
personal y social. También el Espacio
íbamos a encaminar a
partir de ahora nuestras Europeo de Educación Superior propone
actuaciones dentro de la una formación integral que desarrolle la
sociedad actual’. competencia ciudadana y es aquí donde
la formación en valores debe ser una
Estudiante ‘…consideramos que esta
herramienta fundamental. Está
4 experiencia nos ha ofrecido
una infinidad de ampliamente demostrado que el avance
aprendizajes y sentimientos de los sistemas educativos se relaciona
que nos han hecho crecer a directamente con sociedades más
nivel personal’. igualitarias y es por esta razón que
debemos indagar en que prácticas
Estudiante ‘Con este proyecto he
5 podido aprender más sobre formativas pueden ayudar a conseguir
un determinado contexto avanzar en cuestiones como la
que, aunque sabía que inclusión, la coeducación y la igualdad
existía, no había podido de oportunidades ante la sociedad.
observarlo en primera
persona y mucho menos,
ser partícipe de él El trabajo expuesto, con un carácter
organizando, planificación y más divulgativo que empírico, pretende
llevando al aula transferir a otras instituciones
actividades, teniendo un educativas superiores el conocimiento
trato más próximo al
alumnado y profesorado del
adquirido tras tres años de
experimentación, en proyectos que

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combinan dos metodologías ABP y ApS la puesta en práctica en los grupos
y que pretenden alcanzar los objetivos interactivos y las tertulias literarias,
siguientes: 1. Desarrollar competencias entre otras tareas desarrolladas.
transversales, concretamente la
competencia ética y solidaria, la Finalmente, se considera que las
competencia en aprendizaje propuestas metodológicas descritas en
permanente y la competencia en este trabajo pueden ser extrapolables a
resolución de conflictos; 2. Desarrollar cualquier centro universitario de
las competencias específicas de la formación de maestros. La experiencia
titulación de forma transdisciplinar; 3. mostrada, así como los resultados
Colaborar de forma directa con la obtenidos, animan a seguir mejorando
comunidad, en concreto, con centros el desarrollo de proyectos de estas
(CAES) de zonas próximas a la características.
universidad. Cabe señalar que los
conflictos y situaciones problemáticas Referencias bibliográficas
de estos centros son de una
complejidad social abrumadora y somos Barrows, H.S. (1986). A taxonomy of
conscientes que no existe una problem-based learning methods.
estrategia de aplicación sencilla que Medical education, 20(6), 481–486.
solucione los problemas
Elboj, C.; Puigdellívol, I.; Soler, M. y
inminentemente. La mejora de estas
Valls, R. (2002): comunidades de
situaciones depende directamente de
aprendizaje. Transformar la educación.
un conjunto de acciones aplicadas, a lo
Barcelona: Graó.
largo del tiempo, por diversos agentes
sociales y políticos en coordinación.
Elboj, C. (2005): Comunidades de
Todo esto no quiere decir que la
aprendizaje: educar desde la igualdad
comunidad educativa no pueda aportar
de diferencias. Zaragoza: Gobierno de
ayuda y conocimiento, a la vez que
Aragón.
recibe formación y experiencia, como
bien queda demostrado en las Fernández. F. (coord.) (2009).
diferentes propuestas de ApS que en la Sociología de la educación. Madrid:
actualidad operan en muchos lugares Pearson Educación
del planeta.
Martínez, E.; Campo, J.M.; Dasí, A.;
El hecho de colaborar con centros Martí, F.; Ortega, E. y Rodrigo, F.
CAES, que a su vez son o están en vías (2013). Ser mestres competents del
de convertirse en comunidades de segle: competents o inadaptats.
aprendizaje, proporciona a los Valencia: Andana.
estudiantes una excepcional
oportunidad para recibir formación Puig, J.M.; Batlle, R.; Bosch, C. y Palos,
directa en prácticas educativas de éxito, J. (2007). Aprendizaje y servicio (ApS).
a la vez que ofrecen su colaboración Educación y compromiso cívico.
directa a la comunidad. Por otra parte, Barcelona: Graó.
las asignaturas específicas se aplican en

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