Casos 1-2

ESCUELA DE EDUCACIÓN
Evaluación Unidad II
Inclusión y Aprendizaje
Caso 1-2-3
CASO 1:
Pablo es un niño de seis años, inteligente y curioso, pero desde su ingreso a la escuela,
los profesores de las diferentes asignaturas notaron que tenía dificultades para seguir el
ritmo de sus compañeros en la lectura y escritura. Su profesora jefa de primero básico,
la Sra. Marta, decidió consultar al equipo PIE para realizar una evaluación exhaustiva
para determinar las áreas específicas en las que Pablo necesitaba apoyo adicional.
Los resultados de la evaluación revelaron que Pablo luchaba con la conciencia
fonológica, la capacidad de reconocer y manipular los sonidos del habla, al igual que a
la hora de escribir omitía letras y palabras, además de inversión en el orden de las
sílabas. Esta dificultad le impedía comprender la relación entre los sonidos y las letras,
obstaculizando su progreso en la lectura y escritura.
La Sra. Marta conversó con los padres de Pablo, la Sra. Ana y el Sr. Manuel, para
explicarles las dificultades de su hijo. Juntos, decidieron crear un plan de apoyo
personalizado para Pablo. La escuela también les recomendó contactar a un especialista
en dificultades de aprendizaje para una evaluación más detallada.
Con el apoyo de sus padres y maestros, Pablo comenzó a recibir intervención temprana
para fortalecer su conciencia fonológica. Este plan incluía actividades en el aula,
ejercicios específicos en casa y sesiones de terapia con el especialista.
Pablo demostró una gran determinación y compromiso en su proceso de aprendizaje.

Se esforzó por superar sus dificultades y hacer frente a los desafíos que se le
presentaban. Además, sus padres y la Sra. Marta lo alentaron constantemente,
reconociendo sus logros y fortalezas, lo que aumentó su autoestima y motivación.
Con el tiempo, Pablo comenzó a mostrar mejorías significativas en su lectura y escritura.
Sus padres y profesores notaron con alegría cómo progresaba constantemente y cómo
disfrutaba más de las actividades relacionadas con el lenguaje.
CASO 2:
Jean es un niño de cuatro años de edad. Jean proviene de Haití y recientemente

habría llegado a la comuna de Cero Navia al jardín infantil “Mundo mágico”. Aunque
su familia estaba emocionada por su nuevo comienzo en un país lleno de
oportunidades, se enfrentaban a algunos desafíos, en particular, el trastorno de
espectro autista de Jean que ya venía diagnosticado desde su país de origen.
Desde una edad temprana, los padres de Jean notaron que su hijo era diferente.
Tenía dificultades para comunicarse y se encontraba cómodo en su propio mundo.
Los ruidos fuertes y los cambios en su rutina lo hacían sentir incómodo y ansioso.
Sus padres se preocuparon mucho por su futuro y se comprometieron a ayudarlo a
alcanzar su máximo potencial.
Cuando Jean entró al jardín infantil, sus padres se entrevistaron con la educadora
con el fin de poder en trabajar juntos. En equipo, desarrollaron un plan de educación
individualizado para Jean que tuvo en cuenta sus necesidades específicas.
Implementaron estrategias de comunicación alternativas, como el uso de imágenes
y gestos, para ayudarlo a expresarse mejor, lo que también le permitió estrechar la
barrera idiomática. También se aseguraron de que su entorno fuera estructurado y
predecible, proporcionándole un sentido de seguridad y estabilidad.
Con el tiempo, Jean aprendió a comunicarse mejor utilizando palabras y frases
simples en español, lo que le permitió expresar sus deseos y necesidades. Sus
dificultades sensoriales también mejoraron, y poco a poco pudo manejar mejor los
cambios repentinos en su entorno.
A medida que Jean se familiarizaba con compañeros, pudo participar en actividades

sociales, como fiestas o eventos en los que Jean se sentía seguro y donde podía
interactuar con otros niños. La aceptación y el apoyo de su entorno cercano fueron
cruciales para el crecimiento de Jean.
Jean tiene una fascinación especial por las formas y los colores, y disfruta dibujar y
pintar. A través del arte, Jean puede expresar su creatividad y comunicarse de una
manera que a menudo encuentra difícil con palabras.
CASO 3
Laura es una niña de 8 años, desde su inicio en la escolarización, Laura ha
tenido dificultades para concentrarse en las clases e interactuar con sus

compañeros. Muchas veces se distrae con facilidad y tiene problemas para recordar
lo que le dicen. Los profesores de Laura, en un intento por ayudarla, han aplicado
diferentes estrategias de apoyo, adaptando algunos contenidos dentro de lo que
pueden y brindándole un seguimiento más cercano para ver si hay mejoras. Sin
embargo, a medida que pasa el tiempo, no se observan mejoras significativas, Laura
trata de concentrarse, pero los tiempos aún son muy acotados. Si bien dentro del
curso algunos de sus compañeros tienen conductas similares, Laura siente que hay
estereotipos y prejuicios adicionales hacia ella, ya que hay profesores que le hacen
comentarios como: “esperábamos que los niños fueran más distraídos y
desordenados, pero no una niña como tú”, “las niñas deben ser tranquilas y
ordenadas”. Ella se esforzaba por cumplir con estas expectativas, pero a menudo
siente que no encaja en ninguna de las dos categorías. En entrevista con la familia,
ellos concuerdan que en la casa tiene comportamientos similares y no saben cómo
actuar frente a ello, por lo general, le ponen televisión o le prestan el celular para
evitar que se mueva por el espacio y haga un “desorden”. El profesor jefe solicita a
la familia la evaluación de Laura con un profesional y de esta manera saber cómo
proceder y ayudarla.

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Pablo demostró una gran determinación y compromiso en su proceso de aprendizaje.

Jean es un niño de cuatro años de edad. Jean proviene de Haití y recientemente

A medida que Jean se familiarizaba con compañeros, pudo participar en actividades

Laura es una niña de 8 años, desde su inicio en la escolarización, Laura ha

tenido dificultades para concentrarse en las clases e interactuar con sus

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