Tema 2 La integración en el ámbito educativo

1. ALUMNADO CON TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO

Los Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) incluyen un grupo de trastornos que
afectan el crecimiento de los niños durante los primeros años de vida. Se trata de un
conjunto de alteraciones caracterizadas por retrasos en diferentes áreas del
desarrollo, como las habilidades para la comunicación y la interacción social que
inciden a su vez en las actividades, intereses y comportamientos de los niños. Dentro
de ellos podemos encontrar:

 Trastorno autista.
 Trastorno de Rett.
 Trastorno de Asperger.
 Trastorno desintegrativo infantil.

1.1. Trastorno autista

Este trastorno se caracteriza por una marcada alteración en el desarrollo general, que
se manifiesta en una deficiente interacción y comunicación social, una alteración en el
lenguaje y la comunicación, al mismo tiempo que presenta una enorme restricción en
las actividades e intereses que suelen ser repetitivas y estereotipadas.

Los síntomas los podemos agrupar en tres grupos:

1. Alteración cualitativa de las relaciones sociales: se incluyen en déficits en la

comunicación no verbal (contacto ocular, expresión facial, postura corporal,
gestos etc.), incapacidad para establecer una relación con los compañeros,
padres y hermanos, ausencia de tendencia espontánea por compartir con otras
personas, y falta de reciprocidad social y emocional.
2. Alteración cualitativa de la comunicación: se caracteriza por ausencia o retraso
en la adquisición del desarrollo del lenguaje verbal.
Los componentes fonológicos y sintácticos aunque más lentos se ajustan a
pautas normales, pero los componentes pragmático y semántico presentan
pautas de desarrollo aparentemente específicas.
Los individuos que no alcanzan el lenguaje suelen emitir algunos sonidos. Lo
que adquieren el lenguaje presentan gran dificultad para iniciar y mantener una
conversación, tienen un lenguaje idiosincrásico, lleno de repeticiones y
estereotipias.
3. Restricción en los patrones de conducta, intereses y actividades que son a su
vez repetitivos y estereotipados. En primer lugar, puede observarse que el
juego de los niños es muy limitado y rígido, iniciando rituales con distintos
juguetes. Pueden tener alguna vinculación especial con algún objeto en
particular.

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Tema 2 La integración en el ámbito educativo

Otras alteraciones consisten en una preocupación absorbente por una

conducta que se realiza de forma repetitiva y estereotipada., siguiendo de
forma rigurosa unos rituales sin objetivo concreto, desarrollando manierismos
motores, movimientos rápidos de las manos y dedos, movimientos complejos
de todo el cuerpo… También presentan una insistencia intensa en la
invariabilidad y una marcada resistencia al cambio en el entorno.
4. Un cuarto grupo de síntomas puede ser una respuesta anormal al ambiente
físico. Manifiestan un déficit o exceso de respuesta ante diferentes estímulos.
Así, se percibe al niño autista como ajeno al mundo. En ocasiones actúan como
si no oyeran, aunque el ruido sea intenso, o como si no vieran. Pero la audición
y la visión están intactas. Por el contrario pueden presentar una reacción
excesiva ante estímulos poco intensos.

Las alteraciones cualitativas anteriores se presentan antes de los tres años de edad.

Hay que tener en cuenta que cada niño/a puede presentar una variedad de síntomas
diferentes.

1.2. Trastorno de Rett

Es un trastorno que afecta exclusivamente a las mujeres, y se caracteriza por un

desarrollo de múltiples déficit específicos tras un funcionamiento normal después del
nacimiento. Los sujetos presentan un desarrollo un período perinatal y prenatal
aparentemente normal con un desarrollo psicomotor normal durante los primeros 5
meses. En el nacimiento la circunferencia craneal también se sitúa dentro de los límites
normales.

Entre los 5 y los 48 meses de edad, el crecimiento craneal se desacelera. Entre los 5 y
los 30 se produce una pérdida de habilidades manuales intencionales previamente
adquiridas, con el subsiguiente desarrollo de unos movimientos estereotipados
característicos.

Otras alteraciones consisten en una pérdida de la capacidad manual fina de tipo

motor, movimientos estereotipados de humedecerse las manos con saliva, una falta de
masticación adecuada, episodios de hiperventilación frecuente, mal control de
esfínteres. El interés por el ambiente social disminuye en los primeros años posteriores
al inicio del trastorno, aunque la interacción social se desarrolla a menudo
posteriormente. Hay alteraciones de la coordinación de la marcha y de los
movimientos del tronco. También existe alteración grave del lenguaje expresivo y
receptivo, con retraso psicomotor grave. Está asociado a retraso mental grave o
profundo. Es frecuente que aparezcan alteraciones en el EEG y crisis epilépticas.

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1.3. Trastorno desintegrativo infantil

Se caracteriza por una marcada regresión en múltiples áreas de actividad tras un

período de por lo menos dos años de desarrollo aparentemente normal. El desarrollo
normal se manifiesta por una comunicación verbal y no verbal, unas relaciones
sociales, un juego y un comportamiento adaptativo y apropiado a su edad.

Entre los dos y los diez años, el niño experimenta una pérdida clínicamente
significativa de las habilidades anteriormente mencionadas, por lo menos en dos de las
siguientes áreas: lenguaje expresivo o receptivo, habilidades sociales o
comportamiento adaptativo, control vesical o intestinal, juego o habilidades motoras.

Los sujetos con este trastorno manifiestan déficits sociales y comunicativos y las
características comportamentales del trastorno autista. Existe una alteración
cualitativa de la interacción social y de la comunicación, y unos patrones de
comportamiento, intereses y actividades restringidos, repetitivos y estereotipados.

1.4. Trastorno de Aperger

Se caracteriza por una alteración cualitativa grave y persistente del contacto social y
del desarrollo de patrones de comportamiento e intereses, y por las actividades
restrictivas y repetitivas. La DSM IV establece los siguientes criterios diagnósticos:

A. Alteración cualitativa de la interacción social, manifestada al menos por dos de

las siguientes características:
1. Importante alteración del uso de múltiples comportamientos no
verbales como contacto ocular, expresión facial, posturas corporales y
gestos reguladores de la interacción social.
2. Incapacidad para desarrollar relaciones con compañeros apropiadas al
nivel de desarrollo del sujeto.
3. Ausencia de la tendencia espontánea a compartir disfrutes, intereses y
objetivos con otras personas (p. ej., no mostrar, traer o enseñar a otras
personas objetos de interés).
4. Ausencia de reciprocidad social o emocional.
B. Patrones de comportamiento, intereses y actividades restrictivos, repetitivos y
estereotipados, manifestados al menos por una de las siguientes
características:
1. Preocupación absorbente por uno o más patrones de interés
estereotipados y restrictivos que son anormales, sea por su intensidad,
sea por su objetivo.
2. Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos, no
funcionales.
3. Manierismos motores estereotipados y repetitivos (p. ej., sacudir o girar
manos o dedos, o movimientos complejos de todo el cuerpo).

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4. Preocupación persistente por partes de objetos.

C. El trastorno causa un deterioro clínicamente significativo de la actividad social,
laboral y otras áreas importantes de la actividad del individuo.
D. No hay retraso general del lenguaje clínicamente significativo (p. ej., a los 2
años de edad utiliza palabras sencillas, a los 3 años de edad utiliza frases
comunicativas).
E. No hay retraso clínicamente significativo del desarrollo cognoscitivo ni del
desarrollo de habilidades de autoayuda propias de la edad, comportamiento
adaptativo (distinto de la interacción social) y curiosidad acerca del ambiente
durante la infancia.

2. TDAH

Se trata de un patrón estable en el que aparecen las siguientes alteraciones:

A. Existen 1 y/ó 2:

1. Seis (o más) de los siguientes síntomas de desatención han persistido por lo

menos durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente
en relación con el nivel de desarrollo:

Desatención:

a) A menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por

descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades,
b) a menudo tiene dificultades para mantener la atención en tareas o en
actividades lúdicas,
c) a menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente,
d) a menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos, u
obligaciones en el centro de trabajo (no se debe a comportamiento negativista
o a incapacidad para comprender instrucciones),
e) a menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades,
f) a menudo evita, le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse a tareas que
requieren un esfuerzo mental sostenido (como trabajos escolares o
domésticos),
g) a menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades (p. ej. juguetes,
ejercicios escolares, lápices, libros o herramientas),
h) a menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes,
i) a menudo es descuidado en las actividades diarias.

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2. Seis (o más) de los siguientes síntomas de hiperactividad-impulsividad han

persistido por lo menos durante 6 meses con una intensidad que es
desadaptativa e incoherente en relación con el nivel de desarrollo:

Hiperactividad

a) a menudo mueve en exceso manos o pies, o se remueve en su asiento

b) a menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se
espera que permanezca sentado,
c) a menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado
hacerlo (en adolescentes o adultos puede limitarse a sentimientos subjetivos
de inquietud),
d) a menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a
actividades de ocio,
e) a menudo "está en marcha" o suele actuar como si tuviera un motor,
f) a menudo habla en exceso,
g) a menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas,
h) a menudo tiene dificultades para guardar tumo,
i) a menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (p. ej. se
entromete en conversaciones o juegos).

B. Algunos síntomas de hiperactividad-impulsividad o desatención que causaban

alteraciones estaban presentes antes de los 7 años de edad.
C. Algunas alteraciones provocadas por los síntomas se presentan en dos o más
ambientes (p. ej., en la escuela [o en el trabajo] y en casa).
D. Deben existir pruebas claras de un deterioro clínicamente significativo de la
actividad social, académica o laboral.
E. Los síntomas no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno
generalizado del desarrollo, esquizofrenia u otro trastorno psicótico, y no se
explican mejor por la presencia de otro trastorno mental (p. ej., trastorno del
estado de ánimo, trastorno de ansiedad, trastorno disociativo o un trastorno de
la personalidad).

3. TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA

3.1. TRASTORNO NEGATIVISTA-DESAFIANTE

Se trata de un trastorno caracterizado por:

A. Un patrón de comportamiento negativista, hostil y desafiante que dura por lo

menos 6 meses, estando presentes cuatro (o más) de los siguientes
comportamientos:
1. A menudo se encoleriza e incurre en pataletas,

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Tema 2 La integración en el ámbito educativo

2. a menudo discute con adultos,

3. a menudo desafía activamente a los adultos o rehusa cumplir sus
obligaciones,
4. a menudo molesta deliberadamente a otras personas,
5. a menudo acusa a otros de sus errores o mal comportamiento,
6. a menudo es susceptible o fácilmente molestado por otros,
7. a menudo es colérico y resentido,
8. a menudo es rencoroso o vengativo.

Hay que tener en cuenta que se cumple un criterio sólo si el comportamiento se

presenta con más frecuencia de la observada típicamente en sujetos de edad y nivel de
desarrollo comparables.

B. El trastorno de conducta provoca deterioro clínicamente significativo en la

actividad social, académica o laboral.
C. Los comportamientos en cuestión no aparecen exclusivamente en el transcurso
de un trastorno psicótico o de un trastorno del estado de ánimo.
D. No se cumplen los criterios de trastorno disocial, y, si el sujeto tiene 18 años o
más, tampoco los de trastorno antisocial de la personalidad.

3.2. TRASTORNO DISOCIAL

Este trastorno se caracteriza por un patrón de comportamiento persistente y

repetitivo en el que se violan los derechos básicos de los otros o importantes normas
sociales adecuadas a la edad del sujeto. Deben darse tres manifestaciones del
trastorno en el último año:

1. Comportamiento agresivo que causa daño físico o amenaza a otras personas o

animales. A través de peleas, amenazas, el uso de armas, intimidaciones,
manifiesta crueldad hacia las personas o animales, ha robado, o ha forzado a
alguien a una actividad sexual.
2. Comportamientos que causen pérdidas o daños a la propiedad de otras
personas.
3. Fraudes o robos.
4. Violaciones graves de las normas.

Hay que especificar en función del inicio y de la gravedad:

 Tipo de inicio infantil: se inicia por lo menos una de las características criterio
de trastorno disocial antes de los 10 años de edad.
 Tipo de inicio adolescente: ausencia de cualquier característica criterio de
trastorno disocial después de los 10 años de edad.

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Tema 2 La integración en el ámbito educativo

 Leve: pocos o ningún problema de comportamiento exceden de los requeridos

para establecer el diagnóstico y los problemas de comportamiento sólo causan
daños mínimos a otros.
 Moderado: el número de problemas de comportamiento y su efecto sobre
otras personas son intermedios entre "leves" y "graves".
 Grave: varios problemas de comportamiento exceden de los requeridos para
establecer el diagnóstico o los problemas de comportamiento causan daños
considerables a otros.

Las personas afectadas por este trastorno presentan un muy pequeño grado de
empatía, sin preocuparse por los sentimientos y el bienestar de los demás. Tienden a
percibir las intenciones de los demás como agresivas y hostiles, respondiendo a su vez
de forma agresiva. Se muestran insensibles y carentes de sentimientos de culpa y de
remordimientos. La autoestima suele ser baja, aunque tienden a dar una imagen de
“dureza”, suelen manifestar baja tolerancia a la frustración, arrebatos emocionales e
imprudencia.

4. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

4.1. ¿QUÉ SON LAS ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES?

¿Qué significa que un alumno o alumna posee altas capacidades intelectuales?, ¿qué
criterios deben tenerse en cuenta para decidir sobre ellas?, ¿es lo mismo una
persona brillante, superdotada, talentosa, etc...?

En los pocos años de desarrollo de teorías en torno a la sobredotación intelectual se

han producido definiciones diferentes y se han considerado criterios igualmente
diversos en su conceptualización. Esto es debido, en parte, a la identificación de la
sobredotación intelectual con una mayor inteligencia y que ésta haya sido el criterio
fundamental en su determinación. El hecho de que el estudio de la inteligencia haya
supuesto variedad de teorías y modelos explicativos hacen difícil, por tanto, el
consenso entre la comunidad científica sobre las altas capacidades intelectuales. De
hecho, hoy día existe una diversidad de términos que, relacionados con la posesión de
capacidades intelectuales de un nivel superior, suponen conceptos y matices
diferentes. Así, el término superdotado se utiliza conjuntamente con las acepciones de
genio, talento, altas capacidades, prodigio, etc. Ante esta diversidad, vamos a tratar de
clarificar las situaciones más frecuentes que se pueden presentar entre el alumnado
que presenta estas características. El alumnado precoz es aquel que muestra un
desarrollo temprano en una o varias áreas, pudiéndose confirmar o no las
características que presenta una vez se consolide la maduración de su capacidad
intelectual. Se habla de talento cuando la persona destaca de manera especial en un
ámbito o ámbitos específicos, presentando una capacidad superior a la media en áreas

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Tema 2 La integración en el ámbito educativo

como la artística, verbal, lógica, matemática, creativa, etc. La sobredotación intelectual

es definida por J. Renzulli (1994), por la posesión de tres conjuntos básicos de
características estrechamente relacionadas y con un igual énfasis en cada una de ellas:

• Una capacidad intelectual superior a la media, en relación tanto a habilidades

generales como específicas.

• Un alto grado de dedicación a las tareas refiriéndose a perseverancia, resistencia,

práctica dedicada, confianza en sí mismo, etc.

• Altos niveles de creatividad, considerando la creatividad como capacidad de las

personas para responder con fluidez, flexibilidad y originalidad.

4.2. ¿CÓMO ES EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES?

¿Qué diferencia al alumnado con altas capacidades intelectuales del que no lo es?,
¿cuáles son los rasgos diferenciales de éste?, ¿existe homogeneidad entre el
alumnado que presenta altas capacidades intelectuales?...

El alumnado de altas capacidades intelectuales no forma un grupo homogéneo y, por

tanto, no podemos hablar de unas características comunes. Además, la mayoría de
estos alumnos y alumnas no mostrará todos los rasgos definitorios ni lo hará de forma
continuada. Partiendo de estas premisas, a continuación se resume la información más
significativa, extraída de la literatura que existe en torno al tema, en los siguientes
ámbitos, que distingue a este alumnado:

1. Inteligencia

• Comprenden y manejan símbolos e ideas abstractas, complejas, nuevas; captando

con rapidez las relaciones entre éstas y los principios que subyacen en las mismas.

• Son más rápidos procesando la información. Conectan e interrelacionan conceptos.

Poseen y construyen esquemas complejos y organizados de conocimiento, muestran
más eficacia en el empleo de procesos metacognitivos.

• Tienen una capacidad superior para resolver problemas de gran complejidad,

aplicando el conocimiento que ya poseen y sus propias habilidades de razonamiento.

• Poseen una gran habilidad para abstraer, conceptualizar, sintetizar, así como para
razonar, argumentar y preguntar.

• Presentan gran curiosidad y un deseo constante sobre el por qué de las cosas, así
como una variedad extensa de intereses.

• Tienen una alta memoria.

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Tema 2 La integración en el ámbito educativo

• Presentan un desarrollo madurativo precoz y elevado en habilidades perceptivo-

motrices, atencionales, comunicativas y lingüísticas.

2. Creatividad

• Presentan flexibilidad en sus ideas y pensamientos.

• Abordan los problemas y conflictos desde diversos puntos de vista aportando gran
fluidez de ideas, originalidad en las soluciones, alta elaboración de sus producciones y
flexibilidad a la hora de elegir procedimientos o mostrar opiniones y valorar las ajenas.

• Desarrollan un pensamiento más productivo que reproductivo. Poseen gran

capacidad de iniciativa.

• Manifiestan creatividad y originalidad en las producciones que realizan (dibujos,

juegos, música, etc).

• Disfrutan de una gran imaginación y fantasía.

3. Personalidad

• Suelen ser muy perfeccionistas y críticos consigo mismo en las tareas y el trabajo que
desarrollan.

• Prefieren trabajar solos, son muy independientes.

• Pueden liderar grupos debido a su capacidad de convicción y persuasión y a la

seguridad que manifiestan. Con frecuencia muestran gran interés por la organización y
manejo de los grupos de trabajo.

• Presentan perseverancia en aquellas actividades y tareas que le motivan e interesan.

• Manifiestan gran sensibilidad hacia el mundo que les rodea e interés con los temas
morales y relacionados con la justicia.

• Tienden a responsabilizarse del propio éxito o fracaso. Muestran independencia y

confianza en sus posibilidades.

4. Aptitud académica

• Realizan aprendizajes tempranos y con poca ayuda. Aprenden con facilidad y rapidez
nuevos contenidos y de gran dificultad. Manifiestan interés por adquirir nuevos
conocimientos.

• Poseen capacidad para desarrollar gran cantidad de trabajo. Su afán de superación es

grande.

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Tema 2 La integración en el ámbito educativo

• Realizan fácilmente transferencia de lo aprendido a nuevas situaciones y contextos,

formulando principios y generalizaciones.

• Tienen gran capacidad para dirigir su propio aprendizaje.

• Comienzan a leer muy pronto y disfrutan haciéndolo.

• Tienen un buen dominio del lenguaje, a nivel expresivo y comprensivo, con un

vocabulario muy rico y avanzado para su edad.

• Poseen una mayor facilidad para automatizar las destrezas y procedimientos

mecánicos como la lectura, escritura, cálculo...

• Suelen mostrar un elevado interés hacia contenidos de aprendizaje de carácter

erudito, técnico o social, dedicando esfuerzos prolongados y mantenidos en asimilarlos
y profundizar en ellos y llegando a especializarse en algún tema de su interés.

5. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA (se verá pormenorizadamente en

el tema 4).

El equipo directivo del Centro, a través de la jefatura de estudios, pondrá en marcha

las actuaciones necesarias para articular la respuesta educativa establecida para el
alumno o alumna en cuestión, tales como:

 Medidas ordinarias, destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado

de las capacidades contempladas en los objetivos generales de las enseñanzas
obligatorias y postobligatorias, así como la medidas organizativas
complementarias necesarias en cada caso concreto. Algunas de ellas podrían
ser: presentar contenidos con distinto grado de dificultad, realizar actividades
de ampliación o libre elección, adecuación de recursos y materiales, puesta en
marcha de modelos organizativos flexibles y/o adaptaciones en los
procedimientos de evaluación…
 Medidas extraordinarias que permitan enriquecer las experiencias de
aprendizaje de los alumnos y alumnas y que podrán concretarse en
adaptaciones curriculares individualizadas de enriquecimiento y/o ampliación.
 Medidas excepcionales que supondrán la flexibilización del período de
escolarización de los diferentes niveles y etapas educativas, bien anticipando el
comienzo de la escolaridad o bien reduciendo la duración de la misma.

En caso de que esta respuesta consista en flexibilizar la duración del período de

escolarización obligatoria se tendrán en cuenta los plazos establecidos a tal efecto en
la normativa vigente.

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Tema 2 La integración en el ámbito educativo

6. ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO

Se considera que un alumno o alumna presenta necesidades específicas de apoyo

educativo por «Integración tardía en el sistema educativo» cuando, por proceder de
otros países o por cualquier otro motivo, se escolariza de forma tardía y presenta
problemas para acceder a la adquisición de los objetivos y competencias básicas

Las Administraciones educativas garantizarán que la escolarización del alumnado que

acceda de forma tardía al sistema educativo español se realice atendiendo a sus
circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, de modo que se pueda
incorporar al curso más adecuado a sus características y conocimientos previos, con los
apoyos oportunos, y de esta forma continuar con aprovechamiento su educación.

Las enseñanzas que ofrece el sistema educativo se adaptarán para dar respuestas a las
necesidades específicas de apoyo que presente este alumnado. Dicha adaptación
garantizará su acceso, permanencia y progresión en el sistema.

Así mismo, las Administraciones educativas adoptarán las medidas necesarias para que
los padres o tutores de este alumnado reciban el asesoramiento necesario sobre los
derechos, deberes y oportunidades que comporta la incorporación al sistema
educativo español, así como cualquier otra información que les ayude a la educación
de sus hijos e hijas.

La mayoría de este alumnado es inmigrante, por lo tanto presentan:

- Dificultades en el idioma.
- Desfase curricular o académico con el grupo al que se incorporan.
- Diversidad cultural.

Las medidas de atención educativa dirigidas a este alumnado son programas de

acogida, aula de atención lingüística, refuerzo… En todo caso habrá de realizarse una
atención individualizada atendiendo a cada caso.

7. DESVENTAJA ESCOLAR POR CONDICIONES PERSONALES O DE HISTORIA ESCOLAR.

Se considera en este grupo, al alumnado que presenta desfase curricular significativo

que no se explica por la existencia de necesidades educativas especiales o dificultades
de aprendizaje, sino que puede estar relacionado con su historia personal, familiar y/o
social; con una escolarización irregular por periodos de hospitalización o de atención
domiciliaria, por pertenencia a familias empleadas en trabajos de temporada o que
desempeñan profesiones itinerantes, por cumplimiento de sentencias judiciales que
afectan a la asistencia regular al centro educativo, por absentismo escolar en origen o
en destino, y por incorporación tardía al sistema educativo.

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Tema 2 La integración en el ámbito educativo

Este alumnado precisa acciones de carácter compensatorio para el desarrollo y/o la

consecución de las competencias básicas, así como para la inclusión social, y en
consecuencia la reducción o eliminación del fracaso escolar.

8. ABSENTISMO ESCOLAR

El Absentismo es un problema en el que confluyen factores de tipo escolar, social y

familiar en multitud de ocasiones interrelacionadas entre sí. La multiplicidad de causas
origen del absentismo nos obliga a dar respuestas conjuntas que superen la simple
suma de actuaciones de las diferentes administraciones, encaminándonos al diseño
conjunto de proyectos de intervención dado que consideramos a la familia y al menor
como unidad de intervención educativa y psicosocial.

Clasificación según tipología

 ABANDONO ESCOLAR: Se produce cuando el alumno/a en el plazo de un mes y

de forma injustificada no ha asistido ningún día a clase. En algunos casos este
absentismo escolar viene reflejado por una desescolarización del alumno/a, en
otros casos, a pesar de su matrícula en el centro el alumno/a no aparece por
allí.
 ABSENTISMO INTERMITENTE VARIABLE: El alumno/a falta a clase de forma
injustificada cinco días o más en el espacio de un mes de forma irregular a lo
largo del trimestre.
 ABSENTISMO INTERMITENTE PERIÓDICO: El alumno/a falta a clase de forma
injustificada cinco días o más en el espacio de un mes de forma reiterada,
combinándola con periodos de asistencia.
 ABSENTISMO NO EXPLÍCITO: Se produce cuando sin llegar a ser absentismo
propiamente dicho, el alumnado no asiste a clase reiteradamente por causas
ajenas pero provocadas por él. Ejemplos de este tipo de absentismo encubierto
son los alumnos/as que provocan su expulsión reiterada del centro para no
incurrir en el absentismo escolar o bien aquellos que frecuentemente faltan a
clase alegando diferentes enfermedades pero que no suponen un cuadro
crónico diagnosticado.

El absentismo puede deberse a múltiples a causas tales como desinterés-

desmotivación, socio-familiares, étnico-culturales, profesiones temporales e
itinerantes, trabajo infanto-juvenil…

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Tema 2 La integración en el ámbito educativo

9. ESCOLARIZACIÓN DEL ACNEAE

Una de las decisiones que más preocupa a las familias o a los tutores legales de un
alumno o alumna con necesidades educativas especiales es la escolarización. En ese
momento han de decidir si optan por un centro ordinario o por un centro con una
oferta educativa especializada.

La Administración educativa fomentará la colaboración de la familia en la toma de

decisiones, realizando un asesoramiento e información individualizada.

Realizada una adecuada evaluación psicopedagógica y recogidas en el informe

psicopedagógico, se elabora el dictamen de escolarización.

El dictamen de escolarización es un informe fundamentado en la evaluación

psicopedagógica en el que se determinan las necesidades educativas especiales y se
concretan la propuesta de modalidad de escolarización y la propuesta de las ayudas,
los apoyos y las adaptaciones que cada alumno o alumna requiera. El dictamen de
escolarización es competencia de los Equipos de Orientación educativa.

9.1. MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN

MODALIDAD “A”. Grupo ordinario a tiempo completo.

Es la modalidad de escolarización más integradora. En ella se atiende al
alumnado que puede seguir el desarrollo del currículo ordinario con
ayudas técnicas de acceso al currículo o con aplicación de medidas de
adaptación curricular y/o de refuerzo educativo.
Finalidad El currículo que desarrolla este alumnado es el correspondiente al
Proyecto Curricular y a la Programación de Aula del nivel de enseñanzas
en el que se encuentra, con las medidas de adaptación curricular poco
significativas y de apoyo que cada caso requiere.

En relación con las distintas etapas educativas:

a. En 2º Ciclo de educación infantil: alumnado con NEE que precisa AAC,
ya sea por las necesidades de intervención de un profesional no
docente y/o por precisar recursos materiales específicos.
b. En educación básica :
 Alumnado con NEE que precisa adaptaciones de acceso, ya sea
Criterios a
por las necesidades de intervención de un profesional no docente
tener en
y/o por precisar recursos materiales específicos.
cuenta para
 Alumnado con NEE derivadas de discapacidad física o sensorial,
proponer esta
que puede precisar adaptaciones curriculares significativas en
modalidad
determinadas áreas o materias no instrumentales relacionadas
con las limitaciones propias de estas discapacidades, no
implicando la intervención directa y continuada del profesorado
especializado (PT/AL). La elaboración de la ACS será
responsabilidad del profesorado especialista de educación
especial con la colaboración del profesorado del área o materia,

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Tema 2 La integración en el ámbito educativo

que será la persona encargada de su desarrollo.

a) Alumnado con NEE derivadas de discapacidad sensorial o física

que necesita apoyo de recursos personales específicos puntuales,
Posible transitorios o continuados para el acceso al currículo o
alumnado determinados recursos o ayudas técnicas, para el desarrollo de
destinatario de adaptaciones definidas según los criterios anteriores.
esta modalidad b) Alumnado con NEE asociadas a enfermedades raras y/o crónicas
que, sin ser incluido en otra categoría, precisa atención
especializada por personal no docente.

MODALIDAD “B”. Grupo ordinario con apoyos en periodos variables.

(Los apoyos en periodos variables se aplicarán preferentemente en el grupo ordinario)
Que el alumnado con NEE adquiera el máximo desarrollo, según sus
posibilidades, de las competencias clave establecidas, a través de un
currículo adaptado significativamente y/o un programa específico.
Finalidad El currículo que cursa este alumnado toma como referencia el Proyecto
Curricular y la Programación de Aula del grupo de referencia, adaptado
con el grado de significación que cada uno de los casos requiera.

En relación con las distintas etapas educativas:

a) En 2º ciclo de educación infantil alumnado con NEE cuyo nivel de
autonomía y conducta adaptativa precisa la aplicación de un
programa específico (PE). Además, este alumnado, en función del
tipo y grado de afectación de las NEE que presente, podrá ser
objeto de AAC, con la intervención, en su caso, de un profesional
no docente, y/o recursos materiales específicos o ayudas
Criterios a
técnicas.
tener en
b) En educación básica:
cuenta para
• Alumnado con NEE que precisa ACS desarrolladas a través de la
proponer esta
intervención directa y continuada del profesorado especialista de
modalidad
educación especial, preferentemente dentro del grupo de clase.
• Alumnado cuyas NEE requieran la aplicación de PE, que se
desarrollan dentro o fuera del aula ordinaria.
• Además, este alumnado, en función del tipo y grado de afectación
de las NEE que presente, podrá ser objeto de AAC, con la
intervención, en su caso, de un profesional no docente, y/o
recursos materiales específicos o ayudas técnicas.

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Tema 2 La integración en el ámbito educativo

MODALIDAD “C”. Aula de Educación Especial en Centro Ordinario.

Que el alumnado con NEE adquiera el máximo desarrollo, según sus
posibilidades, de las competencias clave establecidas, proporcionándole
una atención específica personalizada que no es posible en el aula
ordinaria, sin perjuicio de que se garantice la mayor integración en
Finalidad actividades comunes y curriculares con el resto del alumnado del centro
Se atiende en esta modalidad al alumnado cuyas necesidades educativas
especiales y grado de desfase curricular requieren un currículo adaptado
significativamente.

Para la propuesta de esta modalidad de escolarización es necesaria la

coordinación con el EOE Especializado.
En relación con las distintas etapas educativas:
a) En el 2º ciclo de educación infantil se adoptará esta modalidad
excepcionalmente, para el alumnado con NEE que presenta
afectación grave de los procesos de desarrollo psicomotor,
Criterios a cognitivo, comunicativo, afectivo y social, cuyo nivel de
tener en autonomía y conducta adaptativa alcanzada se apartan
cuenta para significativamente requisitos básicos esperados, requiriendo una
proponer esta atención específica permanente.
modalidad b) En educación básica alumnado con NEE que presenta grave
afectación de los procesos de desarrollo psicomotor, cognitivo,
comunicativo, afectivo y social que exigen una adaptación del
currículo en grado extremo (ACI) y la estructuración de entornos
de aprendizaje muy especializados, que impliquen la intervención
permanente de recursos personales especializados y materiales
específicos.

MODALIDAD “D”. Centro Específico de Educación Especial.

Que el alumnado con NEE adquiera el máximo desarrollo, según sus
posibilidades, de las competencias claves establecidas, proporcionándole
una atención específica personalizada y constante, mediante unas
Finalidad medidas educativas y asistenciales extraordinarias o muy específicas,
con recursos específicos, personales y materiales, no disponibles en los
centros educativos ordinarios.

Para la propuesta de esta modalidad de escolarización es necesaria la

coordinación con el Equipo de Orientación Educativa Especializado y el
Centro Específico de Educación Especial.
Criterios a
En relación con las distintas etapas educativas:
tener en
a) En 2º ciclo de educación infantil se adoptará esta modalidad
cuenta para
excepcionalmente, para el alumnado con NEE permanentes
proponer esta
asociadas a condiciones personales de discapacidad que presenta
modalidad
afectación profunda de los procesos de desarrollo psicomotor,
cognitivo, comunicativo, afectivo y social y/o necesidad de
asistencia médica, y cuyo nivel de autonomía y conducta

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Tema 2 La integración en el ámbito educativo

adaptativa alcanzada se apartan significativamente de los

requisitos básicos esperados, requiriendo una atención específica
permanente.
b) En educación básica alumnado con NEE que presenta grave
afectación de los procesos de desarrollo psicomotor, cognitivo,
comunicativo, afectivo y social y/o necesidad de asistencia
médica que exigen una adaptación del currículo en grado
extremo (ACI) y que impliquen la intervención permanente de
recursos personales especializados y materiales específicos.

9.2. ESCOLARIZACIÓN COMBINADA

Es una modalidad en la que se combina la escolarización entre un centro ordinario y un

centro específico de educación especial alternando actividades en uno y otro centro
dicha fórmula será establecida por el Dictamen de Escolarización de los EOE y
aprobada por la familia.

9.3. AULAS HOSPITALARIAS

Esta modalidad de escolarización transitoria que plantean la escolarización y

rehabilitación en los centros hospitalarios con el fin de iniciar o continuar el proceso
educativo de los alumnos internados en los mismos en las etapas correspondientes a la
educación infantil y a la enseñanza básica, mientras dure el período de internamiento
hospitalario.

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