Magister 31 (2) (2019) 25-44

ma
gis
Universidad de Oviedo
Universidá d'Uviéu
University of Oviedo MAGISTER ter
https://www.unioviedo.es/reunido/index.php/MSG
Volumen

31(2)
Monográfico Metodologías innovadoras y desarrollo de las Inteligencias Múltiples
ISSN: 2340 - 4728
Revista de Formación del Profesorado e Investigación Educativa
Facultad de Formación del Profesorado y Educación
Universidad de Oviedo - Universidá d’Uviéu - University of Oviedo
https://www.uniovi.es/reunido/index.php/MSG/index
Julio - Diciembre 2019

Utilización de las inteligencias múltiples como factor predictivo

del gusto lector: análisis de viabilidad
Madelón Lánchez-Pérez1*, César Merino-Soto2 y Verónica López-Fernández3
1
Animatest (Madrid, España), 2Universidad de San Martín de Porres (Lima, Perú), 3Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

PALABRAS CLAVE RESUMEN

Inteligencias múltiples La teoría de las inteligencias múltiples, en conexión con el análisis del género litera-
Géneros literarios rio preferente, podría ser la base del diseño de programas de intervención exitosos a la
Hábito lector hora de fomentar el desarrollo del hábito lector en estudiantes de secundaria. El obje-
Motivación lectora tivo de este trabajo es: confirmar si existe relación significativa y positiva entre las inte-
ligencias múltiples y el género literario preferente. La investigación se realizó con una
muestra de 97 sujetos, de edades comprendidas entre los 12 y los 15 años. Se evaluaron
las inteligencias múltiples y el género literario preferente, y se analizaron las correlacio-
nes entre ambas variables. El cuestionario de género literario preferente fue diseñado ad
hoc y sometido a un proceso de control de validez y fiabilidad. Los resultados muestran
que: 1) se confirmó la validez y fiabilidad del cuestionario de género literario preferente,
si bien algunos géneros obtuvieron un índice de confiabilidad débil; 2) se encontraron
diversas relaciones significativas y positivas entre ambas variables siendo todas ellas de
carácter débil, salvo la correlación entre el género fantasía y la inteligencia viso-espacial
que resultó ser de carácter moderado. Se concluye que el empleo de la conexión entre
las inteligencias múltiples y el género literario preferente ofrece diversas oportunidades
a la hora de diseñar planes de intervención.

KEYWORDS Use of multiple intelligences as a predictive factor of the reader’s in-

Literary genres clination: feasibility analysis
Multiple intelligences
Reading habit ABSTRACT
Reading motivation The theory of Multiple Intelligences, relating to the student’s preferred literary gen-
re analysis, could be the basis for designing successful intervention programs, fostering
reading habits in Middle and High School students. The aim of this study is to confirm
if there is a significant and positive relationship between Multiple Intelligences and the
preferred literary genre. Research was carried out with a sample of 97 first year students,
aged between 12 & 15 years old. They were tested on their preferred literary genre, and
on their Multiple Intelligences. Analysis on the correlations existing between the varia-
bles was carried out. The questionnaire to measure the preferred literary genre was de-
signed ad hoc and subjected to a validity and reliability control process. The results show
that: 1) the preferred literary genre questionnaire validity and reliability was confirmed,
even some genders had a weak reliability index; 2) diverse significant and positive re-

Animatest (Madrid, España)

Autor de correspondencia: * Madelón Lánchez-Pérez. Email: [email protected]; Tel: +34 633 608 218; Dirección postal: C/In-
fantas, 14 4B, 28922, Alcorcón (Madrid)
Recibido: 11/10/2019 – Aceptado: 17/12/2019
Revista de Formación del Profesorado e Investigación Educativa
Facultad de Formación del Profesorado y Educación
Universidad de Oviedo - Universidá d’Uviéu - University of Oviedo
Julio - Diciembre 2019
ISSN: 2340-4728
26 Madelón Lánchez-Pérez, César Merino-Soto y Verónica López-Fernández

lationships were found between some multiple intelligences and literary genres, all of
such being weak except for the relationship between fantasy and Visual-spatial Intelli-
gence which was moderate. In conclusion, using the connection between Multiple In-
telligences and Preferred Literary Genres offers various opportunities when it comes to
designing intervention plans.

Introducción tor, siendo uno de los parámetros clave de la definición del cons-
tructo el propio valor que el lector da al acto de leer (Anmarkrud
Una de las grandes preocupaciones del sector educativo ha & Bråten, 2009).
sido siempre el identificar las mejores técnicas que permitan me- Así, la propia motivación del lector se revela como un fac-
jorar los procesos de aprendizaje. La base de estos procesos se tor fundamental a la hora de desarrollar el hábito lector. Cuan-
encuentra en la adquisición de la habilidad lectora, debido a que to mejor actitud se tiene ante la actividad de la lectura mayor es
aprender a leer conlleva: el correcto desarrollo de capacidades la propensión a realizarla (Baker y Wigfield, 1999). Es, por tanto,
como son el ver y oír, el dominio de los procesos de codificación prioritario que el diseño de las estrategias de enseñanza-apren-
y decodificación de símbolos, o el desarrollo de diversas conexio- dizaje que se desarrollen posibiliten incrementar el atractivo por
nes intercerebrales, necesarias para poder adquirir y dominar el la lectura.
lenguaje, básicas en cualquier proceso de comunicación y com- En este contexto, se ha comprobado que la realización de
prensión del mundo (Martínez-Álvarez, 2015). programas de animación a la lectura, basados en la implemen-
El proceso de adquisición de la habilidad de leer suele iniciar- tación de la lectura libre (lectura por el placer de leer), redunda
se en el período escolar, extendiéndose a la etapa de Educación en un aumento del hábito lector (Colomer, 1996; Manresa-Po-
Secundaria Obligatoria (ESO), por lo que comprender la evolu- trony, 2009).
ción del desarrollo de esta habilidad ha despertado el interés de Algunos estudios plantean que trabajar lecturas basadas en
muchos investigadores. Por ejemplo, desde el punto de vista del las preferencias temáticas del lector redunda en que resulten más
rendimiento lector, diversos estudios comparativos, realizados cercanas emocionalmente, lo que facilita la comprensión de los
con alumnado de primaria y ESO, han concluido que en rela- textos y el desarrollo del placer por la lectura. Esto, paulatina-
ción con la lectura existe un rendimiento global inferior del grupo mente, permite conducir al joven lector hacia otras temáticas y
de estudiantes de la ESO frente al de Primaria (Grupo Lazarillo, textos de mayor complejidad, una vez que este ha adquirido el
2006; Molina-Villaseñor, 2006). Dichos estudios plantean que la hábito de leer (Grupo Lazarillo, 2006; Manresa-Potrony, 2009).
base de este problema radica en la pérdida o inexistencia del há- Complementariamente, otros estudios apoyan la idea de que el
bito lector, dado que los niños comienzan a asociar el acto de leer aprendizaje es mayor cuando se basa en los intereses de las per-
con el acto de estudiar, lo que implica el abandono de la lectura sonas (Gil-Flores, 2011; Gruber, Gelman, y Ranganath, 2014). En
por placer (en aquellos niños que hubiesen llegado a adquirir el esta línea, Buschick, Shipton, Winner y Wise (2007) analizaron el
hábito) para en su lugar leer con el objetivo prioritario de adqui- impacto del propio conocimiento de las inteligencias múltiples a
rir conocimiento (Díaz-Plaja, 2013; Reynolds, 2005). la hora de elegir textos para realizar actividades. Sus resultados
El mayor problema que se encuentra a la hora de fomentar la arrojaron un incremento en la motivación por la actividad lectora
lectura es que el proceso lector requiere de un mayor esfuerzo a silenciosa cuando los niños seleccionaban sus lecturas empleando
nivel cerebral que el realizado, por ejemplo, con la interacción con el conocimiento adquirido acerca de sus inteligencias.
otros tipos de contenidos culturales, como puede ser el video o Teniendo esto en cuenta, cabe preguntarse si sería posible em-
el audio (Ballester & Ibarra, 2016). A esto se le suma la fragmen- plear como guía el conocimiento sobre los niveles de las inteligen-
tación de la atención debido a los múltiples y diversos inputs de cias múltiples, a la hora de seleccionar lecturas que despierten
información a los que el adolescente medio se ve expuesto, afec- interés en un alumnado de 1º de la ESO. De existir relación en-
tando a su capacidad de concentración y retentiva, fundamentales tre las inteligencias múltiples y el gusto lector, esta podría ser la
para el correcto desarrollo de la actividad lectora (Prensky, 2011). base del diseño de programas de intervención exitosos, a la hora
El mayor esfuerzo y la falta de interés en los títulos o formatos de fomentar el desarrollo del hábito lector en estudiantes de Se-
llevan al adolescente a sentir que la lectura es una actividad abu- cundaria. Es necesario, por tanto, confirmar la siguiente cuestión:
rrida (Delgado-Cerrillo, 2007; Reynolds, 2005). Entonces, ¿qué se ¿existe relación significativa entre las inteligencias múltiples y el
puede hacer para facilitar y fomentar el desarrollo del hábito lec- género literario preferente?
tor en el alumnado de la ESO? Para responder a la pregunta, el objetivo general de este tra-
Por una parte, desde un punto de vista neuropsicológico, está bajo se centró en identificar la relación existente entre las inteli-
demostrado que trabajar contenido que conecte emocionalmen- gencias múltiples y el género literario preferente, en un grupo de
te mejora los procesos de filtrado de la información y retención 97 alumnos/as de 1º de la ESO.
de esta (sistema límbico, con énfasis en amígdala, hipocampo e Para lograr este objetivo general se establecieron los siguientes
hipotálamo) (González-Valenzuela & Martín-Ruiz, 2016; Ölmez, objetivos específicos: 1) al no existir una herramienta de medición
2015; Tarchi, 2017). A su vez, los cambios físicos y neuronales que para la variable género literario preferente, crear un instrumento de
experimenta el alumnado de la ESO se traducen en unos intereses medida buscando confirmar su validez y fiabilidad, empleando
específicos, que desde un punto de vista del consumo de conteni- juicio de expertos, aplicando el cuestionario a modo de piloto a
dos culturales se concreta en la atracción por una serie de temá- otra muestra previamente, y realizando el test de confiabilidad;
ticas concretas (Gil-Flores, 2011; Lluch, 2014; Manresa-Potrony, 2) medir el nivel de las siguientes variables: inteligencias múltiples
2009; Molina-Villaseñor, 2006; Reynolds, 2005). y género literario preferente; y 3) analizar la relación existente entre
Por otra parte, siguiendo el planteamiento propuesto por Lo- las variables de estudio.
mas y Matas (2007) que sugieren que un niño que define el acto Las hipótesis de partida fueron las siguientes: 1) se espera que
de leer como algo divertido tendrá una actitud positiva frente el instrumento de valoración de género literario preferente resulte
a la lectura, se identifica la motivación intrínseca por la lectura válido y fiable, y 2) existe relación significativa y positiva entre las
como un componente fundamental del desarrollo del hábito lec- inteligencias múltiples y el género literario preferente.

Magister 31 (2) (2019)

Utilización de las inteligencias múltiples como factor predictivo del gusto lector: análisis de viabilidad 27

Método géneros conforman el apartado 1 del cuestionario. Las 39 frases

resultantes de la evaluación del gusto por el género conforman, a
Diseño su vez, el apartado 2. Tanto el apartado 1 como el 2 se estructuran
asociando una escala Likert a cada frase de evaluación. En el caso
El tipo de diseño que se empleó para realizar este trabajo fue del apartado 1 la escala de evaluación tiene los valores nunca, al-
no experimental, descriptivo y correlacional. guna vez, muchas veces y siempre. En el apartado 2, los valores que
se emplean son nada de acuerdo, poco de acuerdo, bastante de acuerdo
Muestra y muy de acuerdo. En ambos casos, para poder realizar los cálculos
finales, los valores nominales se sustituyen por valores numéri-
Para la realización de este trabajo se estableció como población cos. En el apartado 1, los valores nunca, alguna vez, muchas veces y
a los cinco grupos de 1º de la ESO de un Instituto de Educación siempre se sustituyen por 25%, 50%, 75% y 100%. En el apartado
Secundaria de la localidad Alcorcón (Madrid, España). La mues- 2, los valores nada de acuerdo, poco de acuerdo, bastante de acuerdo y
tra estuvo conformada por 97 participantes, 52 niños y 45 niñas, muy de acuerdo se sustituyen por 0, 1, 2 y 3. Una vez aplicado el
con una edad promedio de 12,5 años y una desviación típica de cuestionario, se emplea el valor del apartado 1 para ponderar el
0,6, tal como se recoge en la Tabla 1. valor obtenido en el apartado 2, para cada par de frases corres-
pondientes a cada elemento clave identificado para cada género.
Una vez realizada la ponderación de los valores obtenidos en el
apartado 2, se procede a sumar los tres valores resultantes por
Edad en años Niñas Niños Total cada género, dando como resultado un único valor por género
12 26 33 59 que se encontrará entre 0 y 9, donde 0=0% y 9=100% (a mayor va-
13 16 16 32 lor, mayor el gusto por el género).
Para evaluar las inteligencias múltiples se empleó el Test de
14 2 3 5 Inteligencias Múltiples de Armstrong (2006). Este test consiste en
15 1 0 1 completar un cuestionario estandarizado autoinformado, compues-
Total: 45% 54% 100% to por ocho apartados, uno por cada una de las ocho inteligencias
identificadas por Gardner (1994, 1999, 2011), cada uno de los cua-
n = 97 100% les incluye diez afirmaciones. Para cada afirmación, el niño debe
escribir un 1 si se siente identificado con la frase; 0,5 si cree que se
Tabla 1. Descripción detallada de la muestra por sexo y edad identifica algunas veces y 0 si no se identifica en absoluto. Final-
mente, se efectúa una suma de los 10 valores obtenidos por cada
inteligencia y el resultado se traduce a una valoración nominal,
El alumnado que concurre a dicho instituto proviene de las que permite conocer el nivel de la misma, empleando la siguiente
proximidades de este, contando con un nivel socioeconómico me- escala: 0 a 2 corresponde a un nivel bajo; 2,5 a 4 nivel medio-alto;
dio. Si bien se constata la presencia de alumnos/as de otras nacio- 4,5 a 6 nivel medio; 6,5 a 8 nivel medio-alto y 8,5 a 10 nivel alto.
nalidades, principalmente marroquí y china, se ha comprobado Para poder desarrollar este trabajo era imperativo contar con
que todo el alumnado emplea el idioma español sin dificultad un marco teórico que permitiese definir los géneros literarios a
añadida, al menos en relación con su nacionalidad. evaluar. El objetivo de establecer géneros literarios es el de poder
contar con un sistema de clasificación basado en la lógica, que fa-
Variables medidas e instrumentos aplicados cilite la identificación y organización de las distintas obras litera-
rias. La concepción existente hoy en día acerca de lo que define a
Variables un género literario tiene sus orígenes en el prerromanticismo que,
si bien continúa evolucionando más allá de la época postromán-
Las variables empleadas para la realización de este trabajo tica, mantiene el planteamiento fundamental originario desarro-
fueron: a) inteligencias múltiples: variable cuantitativa discreta, de llado por Aristóteles, quien definió tres géneros que representa-
intervalo; y b) género literario preferente: variable cuantitativa dis- ban la base para la clasificación de cualquier obra literaria: épico,
creta, de intervalo. lírico y dramático (Aristóteles, 2004; Hernández-Peñazola, 2011).
Este sistema de clasificación permitió en un inicio la organiza-
Instrumentos ción de las obras clásicas, pero comenzó a dar muestras de debili-
dad a partir de la Edad Media o del Romanticismo a la hora de ca-
En relación con el estudio del género literario preferente, se tegorizar las nuevas obras literarias que fueron surgiendo, cuyas
diseñó un cuestionario ad hoc, identificado como Cuestionario de estructuras presentaban cambios difíciles de asimilar por las an-
Género Literario Preferente (ver documento en Anexos). El mismo tiguas (Castañares, 1997). En este sentido Todorov (1988) planteó:
evalúa la preferencia por un género entre los siguientes trece gé-
neros literarios: 1) fantasía; 2) comedia; 3) aventura; 4) ciencia fic- No son, pues, los géneros los que han desaparecido, sino los
ción; 5) romántica; 6) policíaca (incluyendo novela negra); 7) mis- géneros del pasado, y han sido reemplazados por otros. Ya no
terio y suspense; 8) terror; 9) drama; 10) realidad adolescente; 11) se habla de poesía y prosa, de testimonio y de ficción, sino de,
novela bélica y épica; 12) realidad social; y 13) novela histórica novela y de relato, de lo narrativo y lo discursivo, del diálogo
(incluyendo de época y biográficas). Cada género identificado es y del diario. (p. 34)
representado en el cuestionario por tres ítems o conceptos clave,
y cada concepto clave sirve para redactar dos frases de evaluación Esta situación planteó un cambio de enfoque para situar el
del cuestionario: 1) de evaluación de comprensión del género; y problema de la definición de los géneros en el terreno de la se-
2) de evaluación del gusto por el género. miótica, en el que el concepto otrora clave de la literariedad quedó
El objetivo de evaluar la comprensión del género literario era en entredicho (Castañares, 1997). El gran desafío radica en que,
confirmar hasta qué punto el sujeto estaba de acuerdo con nues- en la actualidad, no existe una clasificación de géneros literarios
tra definición del género literario. De esta manera, a mayor pun- que contente a todo el mundo.
taje obtenido en el primer apartado más fiable era el resultado Por tanto, a la hora de definir los géneros literarios, se ha em-
obtenido en el segundo apartado. Por lo tanto, la única utilidad pleado una concepción de los mismos desde el punto de vista
del primer apartado es ponderar la respuesta del segundo apar- de la recepción del texto literario. Esta visión implica tomar en
tado. Las 39 frases resultantes de evaluación de comprensión de cuenta el horizonte de expectativas del lector, ya que el mismo

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28 Madelón Lánchez-Pérez, César Merino-Soto y Verónica López-Fernández

configuraría la interpretación de los textos (Garrido-Gallardo, - Realidad social: Características sociales: lucha de clases (ri-
1988). Tomar este punto de partida implica asumir que los géne- cos vs pobres; nativo vs inmigrante, enfrentamientos por raza,
ros, más que como categorías lógicas, funcionan como prototipos. por género); problemas de integración del individuo en la socie-
Esto implica abandonar la idea de categorías lógicas y jerárqui- dad (por ejemplo, sociopatías). Diversos tipos de acoso: bullying.
cas, y adoptar un modelo de clasificación basado en las semejan- - Novela de época/ histórica/ biográficas: Presentación de he-
zas y parecidos existentes, renunciando a encontrar característi- chos políticos o históricos. Exploración del pasado. Historias ba-
cas necesarias y suficientes en todos y cada uno de los miembros sadas en hechos reales (personajes, entornos, costumbres, etc.).
de una clase de textos para, en su lugar, asumir que una serie de Una vez identificados los géneros literarios, se estableció que
textos puedan ser reconocidos como pertenecientes a un género cada género literario fuese tratado como una dimensión de la
en función de unas características compartidas (Castañares, 1997). prueba, estableciendo a su vez tres ítems representativos de cada
Un ejemplo de este tipo de categorización lo plantea Waller dimensión (ver Géneros literarios e ítems elegidos en anexos). Dichos
(2009), quien propuso el término realismo fantástico para cate- ítems fueron la base del desarrollo de las frases que conformaron
gorizar aquellas historias que contienen temáticas relacionadas los dos apartados del cuestionario.
a mundos paralelos, identidades fantásticas, metamorfosis, via- Posteriormente se procedió a seleccionar la escala de medida,
jes en el tiempo, invisibilidad o dones mágicos, pero que a su vez optando por el empleo de escalas ordinales tipo Likert. La redac-
presentan situaciones de vida típicas de la adolescencia. ción de los ítems y la propia elección de estos fueron sometidas
Este punto de partida permitió el análisis de diversos infor- a un proceso de revisión, que contempló tres enfoques o visiones
mes (Fundación SM, 2015; Observatorio de la Lectura y el Libro, diferentes: 1) Expertos en el contenido: se buscó confirmar si los
ítems seleccionados representaban suficientemente al construc-
2016), libros y blogs especializados en literatura juvenil preferen-
to a evaluar, así como identificar la existencia de ítems que pu-
te (Colomer, 2009; Gigena, 2015; Güemes-Priego, 2016; Lozano,
diesen fallar en su cometido de medirlo. Se validó la relevancia y
2017; Marquina, 2015), artículos (Delgado-Cerrillo, 2007; Díaz-Pla-
claridad de los ítems. Una vez confirmados se procedió a redac-
ja, 2013; Molina-Villaseñor, 2006) y libros de literatura clásicos
tar las frases que compondrían la primera versión del cuestiona-
(Rodari, 1983), con el objetivo de identificar pos ibles géneros li-
rio; 2) Expertos en psicometría o medición educativa: cinco expertos
terarios atractivos para este tipo de lectores, así como las caracte-
fueron responsables de revisar los aspectos metodológicos que
rísticas comunes que podrían representarles a la hora de crear el
se tuvieron en cuenta a la hora de diseñar el cuestionario como,
cuestionario de evaluación de género literario. por ejemplo, la redacción de los ítems o la escala empleada; 3)
Teniendo en consideración la situación planteada, se optó por Participantes a los que se dirige la prueba: se empleó una pequeña
realizar una agrupación temática que finalmente resultó en la con- muestra de 21 participantes, a través de los cuales se buscó tanto
formación de trece categorías de géneros literarios, base del desa- confirmar la comprensión de la redacción de los textos como la
rrollo del cuestionario de género literario preferente. A continua- confiabilidad de la prueba.
ción, se enumeran las características generales que se han tenido El análisis realizado de la relación entre los ítems elegidos se
en cuenta para cada categoría identificada: basó en la Teoría Clásica de los Test (TCT), que centra la atención
- Fantasía: Mundos imaginarios, extraños o maravillosos. Pre- en la puntuación total que se obtiene a partir de la agrupación de
sencia de criaturas y objetos mágicos. los ítems que componen cada dimensión a medir, pudiendo intro-
- Comedia: Risa. Final feliz. Gags/chistes. Enredos argumen- ducirse ponderaciones de los resultados que es lo que caracteriza
tales que buscan provocar situaciones cómicas. al diseño de este cuestionario: dos apartados, donde el primero
- Aventura: Existencia de un héroe identificado como tal. Lla- sirve para ponderar la respuesta obtenida en el segundo.
mada a la acción: emprendimiento de un viaje (exterior o interior: Una vez efectuado el primer proceso de revisión se procedió
descubrimiento de uno mismo, búsqueda de los propios límites, a introducir las mejoras detectadas, dando como resultado una
consecución de sueños vitales, salir de la zona de confort). Intui- nueva versión del cuestionario. Esta segunda versión fue revisada
ción. Asunción de riesgos. por un segundo panel de cuatro expertos, de quienes se obtuvo
- Ciencia ficción: Presencia de elementos científicos y tecno- un segundo listado de requerimientos de mejora que permitieron
logía futuristas. Relación tecnología y humanidad. perfeccionar el instrumento. Con el resultado de estas revisiones
- Romántica: Romance surge entre, al menos, dos seres. Triun- se procedió a realizar un estudio piloto del cuestionario, con el
fo del amor frente a la adversidad. Sentimiento redentor (la con- objetivo de confirmar las garantías que el instrumento ofrece en
versión en mejores personas gracias a la entrega al amor). términos de fiabilidad y validez, así como las posibles limitacio-
- Policíaca/ Novela negra: Resolución de enigmas mediante nes de las que pudiese adolecer.
el empleo de razonamiento lógico (similar a partida de ajedrez).
Seguimiento y análisis de pistas. Resolución de crímenes. Procedimiento
- Misterio/ Suspense: Tensión psicológica (anticipación). Gene- A la hora de desarrollar el trabajo de campo, el primer paso
ración de intriga e incertidumbre. Secreto que busca ser revelado. dado fue solicitar el permiso para realizar el estudio dentro del
- Terror: Miedo ante hechos o cosas inexplicables o paranor- Instituto, al jefe de departamento de Lengua Castellana y Lite-
males. Criaturas espeluznantes (tanto sobrenaturales como reales. ratura. Este coordinó una reunión con las cuatro profesoras de
Por ejemplo: psicópata). Presencia de elemento maligno. Temor Lengua de 1º de la ESO, a quienes se les presentó el plan de eva-
por integridad física o mental del protagonista. Entornos lúgubres luación a realizarse íntegramente durante el horario lectivo. El
(castillos, sótanos, casas viejas, pueblos abandonados). primer paso consistió en enviar a los padres y madres, a través
- Drama: Búsqueda de la resolución de un conflicto (personal de los niños, una solicitud de autorización de participación de
/ con el entorno). Finales alternativos (tristes / abiertos). Distopía. sus hijos/as en el estudio. Una vez recabadas las autorizaciones
Muerte. Desamor (celos). se procedió a crear una versión online del Test de Inteligencias Múl-
- Realidad adolescente: Características psicológicas: ansiedad tiples que fue cumplimentado durante la jornada lectiva, siendo
ante el cambio o la incomprensión del entorno (sentimientos de controlado el proceso por las propias profesoras. Más adelante,
soledad); la búsqueda de la definición de la identidad personal. también en horario lectivo, se pasó el Cuestionario de Género Lite-
Identificación con los pares (empatía). Proceso de descubrimien- rario Preferente, esta vez en formato papel, contando nuevamente
to y aceptación del entorno. El primer amor. con el control tanto de las profesoras como de la evaluadora. La
- Novela bélica/ épica: Guerras, batallas, luchas de poder, «El dedicación temporal para la realización de cada una de las prue-
bien contra el mal». Armas. Desarrollo de estrategias. Luchas de bas no superó los 30 minutos. Las pruebas fueron realizadas en-
personajes mitológicos. tre enero y abril de 2017.

Magister 31 (2) (2019)

Utilización de las inteligencias múltiples como factor predictivo del gusto lector: análisis de viabilidad 29

Análisis de datos a veces había alguna palabra que no entendía. El tiempo prome-
dio de realización de la prueba fue de 18 minutos.
Para efectuar el análisis de datos se empleó el programa Ex- En cuanto a la representatividad del contenido del cuestiona-
cel, de Microsoft, contando con la instalación del plugin de aná- rio, teniendo en cuenta las observaciones planteadas acerca de la
lisis estadístico EZAnalyze, y el programa de análisis estadístico relevancia de algunos ítems, en relación con la dimensión asigna-
SPSS, versión 22. da, se ha efectuado un análisis de consistencia interna del instru-
mento con el fin de confirmar la correlación inter-ítem. Se empleó
Resultados el análisis de índice confiabilidad Rii y el Alpha de Cronbach, aun
a sabiendas de que no se deben de esperar altas confiabilidades
A continuación, se exhibirán los resultados obtenidos desglo- alfa pues las dimensiones solo tienen tres ítems. La Tabla 2 reco-
sados en tres bloques: los que atañen a las propiedades del ins- ge los resultados obtenidos.
trumento, los descriptivos y los correlacionales.

Resultados psicométricos del instrumento empleado

Dominios Rii Rmin Rmax Α

Evaluación de las dimensiones e ítems Fantasía 0,53 0,45 0,63 0,77

Comedia 0,44 0,30 0,51 0,70
A la hora de refrendar los diferentes apartados hubo algunas
Aventura 0,30 0,19 0,38 0,55
discrepancias entre los expertos respecto a la validación del apar-
tado 1, a través del cual se buscaba confirmar si los ítems seleccio- Ciencia Ficción 0,48 0,42 0,53 0,72
nados eran relevantes a la hora de representar al género literario Romántica 0,64 0,62 0,66 0,84
asociado. El puntaje otorgado varió en función de si las referen-
Policíaca/ Novela negra 0,26 -0,02 0,40 0,50
cias personales de evaluación del experto estaban asociadas a cri-
terios de definición de géneros literarios de corte clásico, o no. En Misterio/ Suspense 0,30 0,11 0,40 0,57
caso afirmativo tendían a valorar con menor puntaje este aspecto, Terror 0,20 0,00 0,50 0,46
mientras que quienes se enfocaban en la transversalidad de los
Drama 0,24 0,04 0,35 0,48
géneros lo valoraban con puntuaciones más altas. En cuanto a la
claridad de los ítems, en líneas generales fueron valorados con Realidad adolescente 0,14 0,09 0,23 0,34
puntuaciones altas, salvo algunas excepciones que fueron teni- Novela bélica/ épica 0,51 0,42 0,66 0,76
das en cuenta a la hora de revisar el cuestionario, influyendo de-
Realidad social 0,75 0,51 0,37 0,67
cisivamente en su modificación. Los géneros que obtuvieron más
diversidad de opiniones fueron: aventura, drama, novela bélica/ Novela de época/ histórica/
0,23 0,05 0,36 0,46
bibliográfica
épica y novela de época/ histórica/ bibliográfica, ya sea porque se
dudó en la relevancia de alguno de los ítems, o en la propia defi- Nota: Rii: correlación inter-ítem promedio. Rmin: mínima correlación inter-ítem.
nición conceptual del género debido a la diversidad temática de Rmax: máxima correlación inter-ítem. Alfa: coeficiente alfa de Cronbach.
los tres ítems que lo componen como, por ejemplo, es el caso de
Tabla 2. Análisis de validez interna del instrumento
novela bélica/ épica» y «novela de época/ histórica/ bibliográfica».
En cuanto a los participantes a los que se dirige la prueba, la
aplicación del cuestionario a una pequeña muestra de sujetos sir-
vió para confirmar que la redacción de los textos no representó Tomando como referencia el valor 0,55 como nivel satisfactorio
problemas de comprensión, más allá de algunas palabras puntua- de correlación, se puede dar por válida la misma en la mayoría de
les como fueron las palabras: bélico, gags, cyborg, lúgubre, tétrico, los dominios analizados, alcanzando en algunos de ellos un com-
intriga, enredos o empatizo. portamiento psicométrico altamente consistente (valores de pro-
medio Rii y de alfa superiores a 0,7), como es el caso de los géneros
Evaluación de validez y fiabilidad literarios fantasía, romántica, novela bélica/ épica o realidad social.
Solo cinco dominios presentaron correlaciones promedio bajas que
En cuanto a la validez aparente o didáctica, además de los ex- reflejarían la heterogeneidad de sus componentes. Estos corres-
pertos en psicometría, neuropsicología y en dificultades del len- ponden a los géneros literarios policíaca/ n. negra, terror, drama,
guaje con los que se contó durante el proceso previo de revisión realidad adolescente y novela de época/ histórica/ bibliográfica.
(ocho en total), el cuestionario fue completado por 21 sujetos, a los En cuanto a la estructura interna del cuestionario, para eva-
que se les solicitó que indicasen si encontraban alguna dificultad luar la estructura general del cuestionario, se aplicó un análisis
a la hora de comprender alguna de las frases. Dos tercios de la de confiabilidad por estabilidad, empleando análisis de correla-
muestra indicó que comprendía bien el cuestionario y un tercio ción lineal de Pearson (test-retest), cuyos resultados se recogen
de la muestra indicó que en general lo comprendía bien pero que en la Tabla 3.

Género literario R Género literario R Género literario R

Fantasía 0,85** Romántica 0,86** Drama 0,49*
Comedia 0,69** Policíaca/ Novela negra 0,67** Realidad adolescente 0,43*
Aventura 0,77** Misterio/ Suspense 0,61** Novela bélica/ épica 0,85**
Ciencia Ficción 0,71** Terror 0,60** Realidad social 0,30
Novela de época/ histórica/ bibliográfica 0,62**

* p < 0.05. **p < 0.01

Tabla 3. Análisis de Confiabilidad por estabilidad (test-retest)

Magister 31 (2) (2019)

30 Madelón Lánchez-Pérez, César Merino-Soto y Verónica López-Fernández

Tiempo 1 Tiempo 2
Dominios Rii Rmin Rmax α Rii Rmin Rmax α
Fantasía 0,73 0,64 0,83 0,88 0,75 0,72 0,81 0,90
Comedia 0,79 0,72 0,92 0,91 0,66 0,62 0,73 0,85
Aventura 0,35 0,20 0,50 0,62 0,34 0,23 0,55 0,59
Ciencia Ficción 0,43 0,16 0,64 0,68 0,42 0,37 0,48 0,68
Romántica 0,73 0,64 0,79 0,89 0,80 0,74 0,89 0,92
Policíaca/ Novela negra 0,16 0,08 0,23 0,37 0,27 0,04 0,43 0,50
Misterio/ Suspense 0,24 0,07 0,42 0,50 0,36 0,31 0,45 0,61
Terror 0,46 0,36 0,65 0,71 0,65 0,48 0,81 0,84
Drama 0,18 0,03 0,26 0,37 0,48 0,25 0,64 0,73
Realidad adolescente 0,24 0,00 0,55 0,52 0,63 0,49 0,86 0,81
Novela bélica/ épica 0,48 0,33 0,66 0,74 0,56 0,40 0,87 0,80
Realidad social 0,67 0,59 0,81 0,86 0,58 0,43 0,46 0,80
Novela de época/ histórica/ bibliográfica 0,31 0,22 0,43 0,57 0,13 -0,01 0,28 0,29

Nota: Rii: correlación inter-ítem promedio. Rmin: mínima correlación inter-ítem. Rmax: máxima correlación inter-ítem. Alfa: coeficiente alfa de Cronbach. Nivel satisfacto-
rio de correlación: valor > 0,55

Tabla 4. Confiabilidad de consistencia interna en dos tiempos

Excepto en el género literario realidad social, el resto de los gé- ros literarios romántica y realidad social por su comportamiento
neros literarios mostraron correlaciones estadísticamente signifi- psicométrico altamente consistente, tanto en la prueba a dos tiem-
cativas, siendo altas o muy altas en los géneros de romántica, fan- pos como en el análisis de toda la muestra (ver Tabla 2). Solo el gé-
tasía, novela épica/ bélica, aventura, ciencia ficción y comedia. Los nero literario policíaca/ n. negra ha mostrado un comportamiento
géneros literarios policíaca/ novela negra, novela época/ histórica/ psicométrico poco consistente en los dos tiempos, reforzándose
bibliográfica, misterio/ suspense, terror, drama y realidad adoles- esta observación al comprobar que también presenta este tipo de
cente presentaron correlaciones moderadas. Estas altas correla- comportamiento en la evaluación de toda la muestra (ver Tabla 2).
ciones confirmaron el grado de estabilidad de las respuestas ob-
tenidas, entre la primera aplicación del cuestionario y la segunda. Resultados descriptivos de todas las variables
En cuanto a la fiabilidad, la precisión y estabilidad de la me-
dición efectuada se evaluó a través de un análisis de consisten- Variable: género literario preferente
cia interna sobre la aplicación del cuestionario en dos tiempos a
un grupo de 21 sujetos. Los resultados se recogen en la Tabla 4. En la Tabla 5, se recogen los valores mínimos y máximos de
Los resultados obtenidos validan la confiabilidad en la mayo- esta variable, que concuerdan con el rango de valoración: 0 = no
ría de los dominios analizados. Destacan principalmente los géne- le gusta nada el género; 9 = le encanta.

Media Mediana Moda D.T. Valor Mín. Valor Máx.

Misterio / Suspense 6 6 8,3 2 0 9
Comedia 5,5 5,5 7,5 2 0 9
Fantasía 5 4,5 9 2,6 0 9
Policíaca / Novela Negra 4,9 5 6 2,2 0,5 9
Terror 4,7 4,8 8,3 2,4 0 9
Aventura 4,7 4,5 3,3 2,1 0 9
Romántica 4,2 4 0 2,5 0 9
Drama 4,2 4 5 2 0 9
N. época / histórica / bibliográfica 4,2 4 4 2 0,8 9
Realidad Social 4,1 4,5 4,5 2,1 0 9
Novela bélica / épica 4 3,5 2,3 2,4 0 9
Realidad Adolescente 3,7 3,8 3 1,7 0 8,3
Ciencia Ficción 3,5 3 3 2,2 0 9

Tabla 5. Valores descriptivos de la variable género literario preferente

Magister 31 (2) (2019)

Utilización de las inteligencias múltiples como factor predictivo del gusto lector: análisis de viabilidad 31

Figura 1. Géneros literarios ordenados de mayor a menor, en función de las preferencias detectadas

En algunos géneros literarios, se constata la presencia de valo- Variable: inteligencias múltiples

res de moda localizados fuera del rango media ± 1 desviación típica.
Por esto, se optó por emplear los valores de la mediana en lugar Respecto a la variable inteligencias múltiples se procedió a ana-
de los promedios a la hora de determinar el orden final de los gé- lizar tanto la frecuencia individual como la agrupación de los re-
neros literarios preferentes. El orden de preferencia es recogido sultados dentro de los baremos identificados (bajo, medio-bajo,
en la Figura 1, siendo el género con mayor preferencia el de mis- medio, medio-alto y alto). Los resultados descriptivos se recogen
terio/ suspense (mediana = 6; D.T. = 2) y el de menor preferencia en la Tabla 6. Las inteligencias más bajas detectadas en la mues-
el género de ciencia ficción (mediana = 3; D.T. = 2,2). tra fueron: a) con un nivel medio-bajo, la inteligencia musical; y

Bajo Medio-bajo Medio Medio-alto Alto Resultados Test

Inteligencia F % F % F % F % F % Media D.T. Min. Max.

Musical 0 0 21 21 27 28 37 38 12 13 6,11 1,90 2,5 10

Lingüística 3 3 11 11 32 33 39 40 12 13 6,31 1,90 0,0 9,5

Lógico matemática 4 4 7 7 29 30 47 48 10 11 6,31 1,87 0,5 10

Cinestésica-corporal 0 0 7 7 35 36 44 45 11 12 6,54 1,56 2,5 10

Viso-espacial 1 1 8 8 28 29 46 48 14 14 6,58 1,64 0,0 10

Naturalista 1 1 5 5 25 26 54 56 12 12 6,70 1,48 2,0 9

Intrapersonal 0 0 4 4 18 18 50 51 25 27 7,24 1,45 3,0 10

Interpersonal 0 0 3 3 10 10 52 53 32 34 7,56 1,32 3,5 10

Media: 1,13 1 8,25 8 25,5 26 46,13 47 16 17

D.T.: 1,5 2 5,73 6 8,02 8 6,19 6 8,14 9

+1 DT 2,63 3 13,98 14 33,52 35 52,31 54 24,14 26

-1 DT -0,38 0 2,52 3 17,48 18 39,94 41 7,86 8

Tabla 6. Valores de Frecuencia, Porcentaje, Media y D.T de la distribución de puntuaciones obtenidas,

según el nivel alcanzado, para la variable inteligencias múltiples. N = 97.

Magister 31 (2) (2019)

32 Madelón Lánchez-Pérez, César Merino-Soto y Verónica López-Fernández

Lógico- Inter- Cinestésica- Intra- Viso-

Naturista Musical Lingüística
matemática personal corporal personal espacial

r .242 .347 .258 .418

Fantasía
p .017 .000 .011 .000

r .215
Comedia
p .034

r .225 .217
Aventura
p .027 .033

r
Ciencia Ficción
p

r .325 .231 .253

Romántica
p .001 .023 .012

r .241 .252 .350 .346 .262

Policíaca / N. Negra
p .017 .013 .000 .001 .010

r .215 .219 .201 .309 .261 .236

Misterio /Suspense
p .034 .031 .049 .002 .010 .020

r .228 .283 .252 .221

Terror
p .025 .005 .013 .030

r .228 .274 .276 .239

Drama
p .025 .007 .006 .018

r .381 .307 .207 .323 .281 .343

Realidad Adolescente
p .000 .002 .042 .001 .005 .001

r
Novela bélica / épica
p

r .208 .245 .232 .206

Realidad social
p .041 .015 .022 .043

Tabla 7. Matriz de correlación entre las inteligencias múltiples y el género literario preferente

b) con un nivel medio, las inteligencias lingüística y lógico mate- novela de época, histórica o bibliográfica; f) intrapersonal y los
mática. En contrapartida, las inteligencias más altas detectadas en géneros romántica, policial/novela negra, misterio/suspense, te-
la muestra fueron las inteligencias interpersonal e intrapersonal, rror, drama, realidad adolescente y realidad social; g) viso-espa-
ambas con un nivel medio-alto. cial y los géneros aventura, policial/novela negra, misterio/sus-
pense, terror, drama, realidad adolescente y realidad social. Así
Resultados de correlación mismo, destaca además la existencia de una correlación signifi-
cativa, positiva y moderada entre la inteligencia viso-espacial y
Correlación lineal de Pearson entre inteligencias múltiples y gé- el género fantasía.
nero literario preferente.
Discusión
Tal como se observa en la Tabla 7, al analizar la relación entre
las inteligencias y los géneros literarios se ha encontrado correla- El objetivo planteado para este estudio se centró en conocer el
ciones significativas y positivas, si bien bajas, entre la inteligencia: nivel de las inteligencias múltiples y el género literario preferente,
a) naturista y los géneros fantasía, comedia y misterio/suspense; así como identificar la relación existente entre ambas variables, en
b) musical y los géneros fantasía, aventura, romántica, misterio/ un grupo de 97 alumnos/as de 1º de la ESO.
suspense, terror, drama, realidad adolescente y realidad social; c) En cuanto al género literario preferente, se ha identificado el
lógico-matemática y los géneros fantasía, policial/novela negra, género misterio/ suspense como el género de mayor preferencia,
misterio/suspense, realidad adolescente; d) cinestésica-corporal y seguido por comedia y por policíaca/ novela negra. Este hallazgo
los géneros policial/novela negra, y realidad adolescente; e) lin- contrasta con los datos aportados por diversos especialistas, en
güística y los géneros romántica, policial/novela negra, misterio/ los que el género literario preferente a estas edades tiende a estar
suspense, terror, drama, realidad adolescente, realidad social y más vinculado a la realidad adolescente y al realismo fantástico,

Magister 31 (2) (2019)

Utilización de las inteligencias múltiples como factor predictivo del gusto lector: análisis de viabilidad 33

incluyendo mundos distópicos (Gigena, 2015; Waller, 2009), o a que casi todos los géneros (romántica, policiaca, misterio, terror,
la aventura fantástica con cortes románticos (Molina-Villaseñor, drama, realidad adolescente y realidad social) correlacionan con
2006), si bien confirma lo observado por el Centro Nacional de la inteligencia intrapersonal. Este hecho podría deberse a que se-
Investigación de Literatura Infantil del Reino Unido que estable- gún Pedreira (2018) a través de la literatura se puede influir en la
cía la importancia de los elementos cómicos como atractivo de la construcción de la propia identidad y el desarrollo introspectivo,
lectura (Reynolds, 2005). Este contraste podría explicarse en la propio de dicha inteligencia.
edad de los sujetos de estudio, ya que las otras investigaciones Un aspecto a reseñar de este estudio y que puede constituir
analizaron a jóvenes con edades comprendidas entre los 12 y los una limitación es que, como se ha mencionado, una de las inteli-
18 años. Asumiendo que la evolución del cerebro a estas edades gencias más bajas detectada fue la inteligencia lingüística, lo cual
está marcada por el desarrollo de las funciones ejecutivas y el podría quizás estar afectando a estos resultados, por lo que han de
sistema emocional, y que afecta al desarrollo del cerebro lector tomarse con cautela. En esta dirección, sería interesante observar
(Blakemore y Frith, 2011; Wolf, 2008), sería lógico establecer que y analizar si el nivel menor de inteligencia lingüística incide de
a más edad los temas comentados deberían de cobrar importan- algún modo en un menor gusto por la lectura literaria en general.
cia y que, en futuras mediciones en los mismos sujetos de estudio, Las implicaciones prácticas y pedagógicas de este estudio son
debería de alterarse el orden de preferencias asemejándose más a claras, tomando además en consideración las conclusiones obte-
las observaciones del resto de investigaciones. nidas por Buschick, Shipton, Winner y Wise (2007), que afirman
En cuanto a las inteligencias múltiples, se observó que las in- que si se permite al niño conocer sus inteligencias y seleccionar
teligencias más bajas detectadas fueron las inteligencias musical, las lecturas en función de las mismas les motiva a desarrollar su
lingüística y lógico matemática (nivel medio), mientras que las hábito lector. Por ejemplo, con el grupo de sujetos de este estudio
inteligencias más altas detectadas la interpersonal e intraperso- se podrían desarrollar planes de intervención cuyas actividades
nal (medio-alto). partiesen de sus inteligencias altas (inter e intrapersonal), buscan-
Respecto al análisis de correlación existente entre las variables do desarrollar sus inteligencias más bajas (musical, lingüística y
inteligencias múltiples, y género literario preferente, se obtuvie- lógico-matemática), a la par de fomentar el desarrollo del hábito
ron varios resultados de relación estadísticamente significativa, lector. Un ejemplo podría ser el desarrollar una actividad centra-
positiva, si bien casi todos de intensidad baja, tal como se puede da en la creación de una obra de teatro musical original cuya te-
apreciar en el apartado de resultados. La existencia de estas co- mática central se basase en el género literario misterio/suspense,
rrelaciones confirma la hipótesis de existencia de relación entre que fue el favorito del grupo en su conjunto y además presenta
las inteligencias múltiples y el género literario preferente, si bien relaciones positivas y significativas tanto con la inteligencia intra-
existen limitaciones en cuanto a qué género relaciona con qué in- personal, como con las tres más bajas. La búsqueda de referencias
teligencia. También presenta las siguientes excepciones: 1) la in- para la creación de la historia, la discusión grupal y la integración
teligencia interpersonal en relación con todos los géneros litera- de los distintos elementos que componen este tipo de actividad
rios; y 2) el género literario ciencia ficción en relación con todas las (escritura de guion, composición de canciones, interpretación tea-
inteligencias. En estos dos casos no se ha encontrado relaciones tral), representan diferentes caminos de aproximación a la lectura
significativas por lo que puede entenderse rechazada la hipótesis. que, asociados a una experiencia positiva, deberían redundar en,
Destaca la existencia de una correlación significativa, positiva y al menos, despertar su curiosidad sobre nuevas temáticas.
moderada entre la inteligencia viso-espacial y el género fantasía. Podría ser interesante que, partiendo de la herramienta di-
Esta relación se podría justificar por la aportación de las caracte- señada sobre las preferencias de género y el conocimiento de las
rísticas intrínsecas de la imaginación y la creatividad de la mues- Inteligencias Múltiples, los docentes de Lengua y Literatura per-
tra, debido a que el desarrollo de estas habilidades se basa en el sonalizasen más la recomendación de lecturas o las distribuyesen
empleo de la inteligencia viso-espacial, contando con una impli- en trabajos grupales de forma que se tengan en cuenta sus prefe-
cación importante del lóbulo occipital vinculada a la imaginación rencias e intereses en aras a lograr un aprendizaje significativo.
visual (Gardner, 1975; Stephan-Otto et al., 2017). En este sentido, Quizás, los Departamentos de Orientación en colaboración con
Kathena (1995) afirma que la imaginación creativa sería fruto de los docentes de dicha materia, podrían crear Talleres Literarios
la interacción entre aspectos intelectuales y emocionales, impli- para fomentar el hábito lector, apoyados en herramientas como
cando además la capacidad de re-experimentar imágenes de tal las que se han trabajado aquí.
forma que puedan evocar, a su vez, nuevas imágenes. También, La falta de estudios centrados en el análisis de preferencias
en esta línea, cabe destacar la aportación de Menchén (2002) cuan- por géneros literarios limita el desarrollo de discusión en esta ma-
do afirma que el desarrollo de la imaginación requiere tres com- teria, si bien los resultados obtenidos nos impulsan a continuar
ponentes: la fantasía, la intuición y la asociación. Por todo ello, a investigando la relación existente entre estas preferencias y las
la luz de los resultados obtenidos en este estudio, podría ser que inteligencias múltiples. Comprender el alcance que esta relación
los estudiantes con mayor desarrollo viso-espacial podrían tener podría tener en el desarrollo no solo del hábito lector sino de la
mayor preferencia por el género de fantasía y viceversa, por el he- comprensión y competencia lectora, en línea con los resultados
cho de tener una buena capacidad para el empleo de las imágenes obtenidos por Rak-Neugebauer (2016), cuyo estudio sugirió la
mentales, creatividad y fantasía para generarlas. existencia de relación positiva y significativa entre el área de con-
A su vez, el género literario fantasía abarca el concepto rea- tenido o temática de lectura y la competencia lectora, serían una
lismo fantástico (Waller, 2009), identificado a estas edades como excelente forma de profundizar en esta investigación.
un componente de gran interés (Gil-Flores, 2011; Molina-Villase- Futuros estudios deberían centrarse en analizar la eficacia de
ñor, 2006). Wolf (2008) observó que, cuando los niños se inician este tipo de programas con el fin de conocer su validez, de cara
en la lectura, encuentran en la literatura fantástica y mágica un a que nuestros adolescentes se interesen, cada vez más, por la
conducto ideal para desarrollar sus dotes de deducción, metáfo- lectura.
ra y analogía.
En relación con el resto de correlaciones encontradas, todas de Conclusiones
baja intensidad, cabe destacar que la inteligencia lingüística es la
que correlaciona con más géneros literarios (romántica, policiaca, Se puede afirmar que, en la muestra analizada para la rea-
misterio, terror, drama, realidad adolescente, realidad social y de lización de este trabajo, existe relación significativa, positiva y
época) presumiblemente porque la lectura constituiría una de las moderada entre la inteligencia viso-espacial y el género fantasía.
dimensiones y habilidades que componen la inteligencia lingüís- Para el resto de las inteligencias múltiples y los géneros literarios
tica según la teoría de Gardner (1994). También llama la atención existen diversas relaciones significativas y positivas, si bien son

Magister 31 (2) (2019)

34 Madelón Lánchez-Pérez, César Merino-Soto y Verónica López-Fernández

bajas o débiles. Sin embargo, se contemplan dos excepciones: 1) Garrido-Gallardo, M. Á. (1988). Una vasta paráfrasis de Aristóte-
la inteligencia interpersonal no obtuvo correlación significativa les. En M. Á. Garrido-Gallardo, Teoría de los géneros literarios
con ninguno de los géneros literarios; y b) el género literario cien- (pp. 9-30). Madrid: Arco Libros.
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variable género literario preferente, se concluye que el resultado de-un-atractivo-segmento-para-la-industria
obtenido mediante el mismo es válido y fiable, basando esta con- Güemes-Priego, F. (2016). Poe y Lovecraft, del horror psicolóico al pa-
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obtenidas, así como en las valoraciones realizadas por expertos vor-cosmico/
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Si bien la herramienta en esta primera versión presenta algu- el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria. Educación
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merece la pena continuar con su desarrollo. Para ello, además de González-Valenzuela, M. J., & Martín-Ruiz, I. (2016). Motivación
facilitar el cuestionario original en los anexos, hemos creado una de logro y lenguaje escrito en adolescentes españoles. Ana-
versión online y de acceso gratuito, localizada en la web www. les de psicología, 32(2), 466-473. http://dx.doi.org/10.6018/ana-
animatest.com. lesps.32.2.201561
Se requieren más investigaciones que arrojen luz sobre sus Gruber, M. J., Gelman, B. D., & Ranganath, C. (2014). States of
propiedades psicométricas en otros contextos, así como estudios curiosity modulate hippocampus-dependent learning via
que den cuenta sobre los beneficios de su uso. the dopaminergic circuit. Neuron, 84(2), 1-11. https://doi.or-
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Barcelona: Paidos. tions across content areas: a dynamic literacy motivation ins-

Magister 31 (2) (2019)

Utilización de las inteligencias múltiples como factor predictivo del gusto lector: análisis de viabilidad 35

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Magister 31 (2) (2019)

36 Madelón Lánchez-Pérez, César Merino-Soto y Verónica López-Fernández

ANEXOS

Géneros literarios e ítems seleccionados

1. Mundos maravillosos
1. FANTASÍA 2. Objetos mágicos
3. Criaturas no espeluznantes (mágicas)
1. Risa
2. COMEDIA 2. Gags/ chistes
3. Enredos argumentales
1. Presencia del héroe
3. AVENTURA 2. Viajes (exteriores o interiores)
3. Asunción de riesgos
1. Tecnología futurista
4. CIENCIA FICCIÓN 2. Elementos científicos
3. Relación tecnología futurista y humanidad
1. Triunfo del amor
5. ROMÁNTICA 2. Romance
3. Amor redentor
1. Resolución crímenes
6. POLICIACA/ NOVELA NEGRA 2. Razonamiento lógico
3. Seguimiento y análisis de pistas
1. Intriga / incertidumbre
7. MISTERIO/ SUSPENSE 2. Anticipación (tensión psicológica)
3. Secreto revelado
1. Miedo
8. TERROR 2. Criaturas espeluznantes
3. Entornos lúgubres
1. Resolución de conflicto
9. DRAMA 2. Finales alternativos (tristes/ abiertos/ inesperados)
3. Sentimientos tristes (dolor, melancolía)
1. Necesidad de aceptación y pertenencia al grupo
10. REALIDAD ADOLESCENTE 2. Incomprensión del entorno
3. Definición de identidad personal
1. Hechos legendarios o mitológicos
11. NOVELA BÉLICA / ÉPICA 2. combates
3. armas
1. Lucha de clases: ricos vs. pobres

12. REALIDAD SOCIAL 2. Discriminación: apariencia, raza, género, procedencia, etc.

3. Acoso
1. Hechos reales
13. NOVELA DE ÉPOCA / HISTÓRICA / BIOGRÁFICA 2. Personajes públicos
3. Exploración del pasado

Magister 31 (2) (2019)

Utilización de las inteligencias múltiples como factor predictivo del gusto lector: análisis de viabilidad 37

Cuestionario de Género Literario Preferente

Versión automatizada, online y gratuita, disponible en www.animatest.com

Nombre: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Edad:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Grupo:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CUESTIONARIO DE GUSTO LECTOR:

Este cuestionario nos permitirá conocer qué historias pueden gustarte más. De esta forma las profesoras podrán recomendarte lec-
turas que puedas encontrar interesantes y divertidas. Está compuesto por dos apartados.

APARTADO 1

Por favor, valora las frases que leerás a continuación empleando la escala propuesta. Por ejemplo, seleccionado NADA DE ACUER-
DO si no estás para nada de acuerdo o MUY DE ACUERDO si estás completamente de acuerdo con el significado de la frase.

NADA DE POCO DE BASTANTE DE MUY DE

APARTADO 1
ACUERDO ACUERDO ACUERDO ACUERDO

01. Los mundos fantásticos son lugares extraños y maravillo-

sos, a menudo llenos de magia.

02. Un buen recurso de las historias de miedo es incluir mons-

truos: criaturas malignas, siniestras y espeluznantes. Por
ejemplo: hombres lobo, fantasmas, demonios, zombis, bru-
jas, etc.

03. En las historias de detectives, para resolver los casos se rea-

liza seguimiento y análisis de pistas.

04. Una comedia es una historia que buscar hacerte reír.

05. Cuando la historia transcurre en un campo de batalla nos

encontramos ante un relato bélico.

06. El objetivo en una historia de misterio es desvelar un se-

creto oculto.

07. Los héroes, o las heroínas, son los personajes más impor-
tantes en las historias de aventuras.

08. Los inspectores y detectives, en las películas, suelen resol-

ver los enigmas o acertijos utilizando el razonamiento ló-
gico.

09. Cuando los personajes de una historia sufren todo el tiem-

po, sabemos que estamos ante un relato dramático.

10. Una historia de ciencia ficción incluye la presencia de tec-

nología futurista, como máquinas para viajar por el tiempo,
cyborgs o robots inteligentes.

11. La tensión y el misterio es lo que caracteriza a las historias

de suspenso.

12. En las películas de guerra, que se desarrollan en campos de

batalla, suelen aparecer muchas armas o armas sofisticadas.

13. En una historia romántica, sus personajes lucharán para

que su amor triunfe.

14. Los relatos sobre adolescentes suelen presentarse persona-

jes que se sienten solos o incomprendidos por su entorno.

15. Una novela de época te permite conocer cómo se vivía en

otros tiempos.

16. En una novela policíaca se persigue resolver un crimen, un

robo o una desaparición.

Magister 31 (2) (2019)

38 Madelón Lánchez-Pérez, César Merino-Soto y Verónica López-Fernández

NADA DE POCO DE BASTANTE DE MUY DE

APARTADO 1
ACUERDO ACUERDO ACUERDO ACUERDO

17. En muchos relatos de aventura, los personajes parten hacia

lo desconocido buscando encontrar su destino.

18. En las películas sobre adolescentes, el personaje principal

busca definir su identidad personal frente a las presiones
del entorno.

19. Una historia de misterio se caracteriza por tener intriga e

incertidumbre.

20. Si veo una película llena de gags o chistes sé que estoy vien-
do una comedia.

21. En las películas románticas, los personajes buscan alcanzar

la felicidad a través del amor.

22. La clave de una historia de miedo es que te haga sentir te-

rror.

23. Una historia de realidad social puede presentar persona-

jes que son discriminados por cuestiones de raza, género
o procedencia.

24. Vivir una aventura implica asumir riesgos.

25. Una historia dramática busca resolver un conflicto que afec-

ta a las pasiones o las emociones de los personajes.

26. Cuando en un relato aparecen objetos mágicos, estamos

ante una historia de fantasía.

27. Cuando una película se basa en el desarrollo de una tec-

nología futurista, siempre existe preocupación sobre cómo
puede afectar a la humanidad.

28. En las historias sobre adolescentes, los personajes suelen

buscar ser aceptados por su entorno y formar parte de un
grupo.

29. Una novela biográfica te permite conocer mejor a la perso-

na sobre la que se ha escrito.

30. Una historia que tiene muchos enredos o momentos dispa-

ratados es cómica.

31. En las leyendas y los relatos mitológicos, se narran las ha-

zañas de personajes legendarios, muchos de ellos ficticios.

32. Cuando la historia cuenta con elementos científicos (por

ejemplo: ingeniería robótica o manipulación genética), nos
encontramos ante un relato de ciencia ficción.

33. Cuando el relato se desarrolla en entornos lúgubres o tétri-

cos, como por ejemplo una casa vieja abandonada, sabemos
que es una historia de miedo.

34. Un relato de realidad social puede basarse en la relación

que se da entre personas de diferentes contextos sociales,
por ejemplo: entre ricos y pobres.

35. Algunos relatos dramáticos tienen finales trágicos, abiertos

o diferente al esperado.

36. Cuando aparece al menos una criatura mágica, como las

hadas, duendes, centauros, etc., estamos ante un relato de
fantasía.

37. Una novela histórica suele basarse en hechos reales.

38. Una novela romántica se centra en la historia de amor en-

tre sus personajes.

39. Algunas novelas de realidad social se centran en explicar

la existencia de diversos tipos de acoso, como por ejemplo
el bullying.

Magister 31 (2) (2019)

Utilización de las inteligencias múltiples como factor predictivo del gusto lector: análisis de viabilidad 39

APARTADO 2

Ahora, vamos a cambiar la escala de valoración. A partir de aquí, por favor valora las frases que leerás a continuación empleando la
escala propuesta. Por ejemplo, seleccionado NADA identificas para nada con el contenido o MUCHO si estás completamente de acuer-
do con lo que la frase expresa.

APARTADO 2 NADA POCO BASTANTE MUCHO

40. Me gusta cuando la historia me permite viajar a mundos

fantásticos y maravillosos.

41. Me gustan los cuentos donde hay criaturas malignas.

42. Me gustan las historias donde se resuelven los casos ana-

lizando pistas.

43. Me río con las comedias.

44. Me enganchan las historias de guerra que trascurren en un

campo de batalla.

45. Me entretienen los relatos en los que el personaje busca des-

velar secretos ocultos para resolver un misterio.

46. Me gustaría ser el héroe o la heroína de una historia.

47. Disfruto cuando en las historias se utiliza el razonamiento

lógico para resolver los enigmas o acertijos.

48. Me gustan los relatos dramáticos porque me permiten ver

cómo los personajes logran sobrellevar las situaciones que
les hacen sufrir.

49. Me atrapan las historias con cyborgs o robots como héroes

o villanos.

50. Me gustan las historias de suspenso que me mantienen en

tensión.

51. Me gustan las películas de guerra porque aparecen muchas

armas o armas sofisticadas.

52. Me emociona que el amor triunfe en las historias.

53. Me identifico con las historias donde el personaje principal

se siente solo, e incomprendido por la gente que le rodea.

54. Me atraen las historias que se sitúan en épocas pasadas.

55. Cuando leo o veo pelis, me gusta imaginarme que soy un

gran detective resolviendo crímenes.

56. Me gusta acompañar al personaje durante sus viajes aven-

tureros.

57. Me gusta que el personaje principal de una novela ado-

lescente logre definir su identidad personal, a pesar de las
presiones del entorno.

58. Me gusta cuando la historia es intrigante y no se sabe lo

que va a pasar.

59. Me gustan las películas que están llenas de momentos chis-

tosos.

60. Me gusta que, en las películas, las parejas acaben juntas

y felices.

Magister 31 (2) (2019)

40 Madelón Lánchez-Pérez, César Merino-Soto y Verónica López-Fernández

APARTADO 2 NADA POCO BASTANTE MUCHO

61. Me resulta emocionante sentir temor al leer una historia.

62. Empatizo con los personajes cuando en los relatos sufren

discriminación, por ejemplo por llevar gafas, parecer feo,
estar gordito/ flacucho, etc.

63. Disfruto cuando el personaje asume riesgos para conseguir

sus objetivos.

64. Me atrapan las historias dramáticas, en los que los perso-

najes luchan por resolver sus conflictos.

65. Me enganchan las historias en las que aparecen objetos má-

gicos.

66. En los relatos que introducen tecnología futurista, me en-

tretiene comprobar cómo los humanos se enfrentan a los
desafíos que dicha tecnología les presenta.

67. Me emocionan las historias donde los personajes logran ser

aceptados como son y hacen buenos amigos.

68. Me gusta cuando un relato me permite conocer la vida de

personajes públicos (políticos, actores, cantantes, etc.).

69. Me resulta cómico cuando los personajes se enredan en si-

tuaciones disparatadas.

70. Me gustan las leyendas y/o los relatos mitológicos que des-
criben las hazañas de personajes legendarios.

71. Me gusta que en los relatos se introduzcan elementos cien-

tíficos, basándose en la física o las matemáticas.

72. Disfruto con los relatos que se desarrollan en castillos mal-

ditos, sótanos, casas viejas o cualquier otro lugar tétrico o
tenebroso.

73. Me atrapan las historias que se basan en la relación entre

personajes de diferentes contextos sociales.

74. Me gusta que los relatos tengan un final diferente al espe-

rado, aunque este pueda ser triste.

75. Disfruto cuando hay personajes maravillosos como las ha-

das, duendes, centauros, etc.

76. Disfruto con los libros o las películas que están basadas en
hechos reales.

77. gusta cuando en un relato surge el amor entre sus perso-

najes.

78. Me gustan las historias que tratan temáticas sociales, como

el bullying.

Cada uno de los trece géneros literarios tiene asignadas tres frases en cada apartado (total seis). Cada frase busca evaluar una de las
tres características identificadas como representativas de cada género, por lo que cada categoría tiene dos frases: una en cada apartado.
Las frases del primer apartado buscan evaluar el conocimiento que el niño tiene sobre el género en cuestión, y más específicamente so-
bre la aportación de dicha característica a la definición del género. Las frases del segundo apartado buscan evaluar qué tanto le gusta el
concepto en cuestión. Hemos resaltado en rojo las primeras frases de cada género, para facilitar su reconocimiento. Las restantes frases
aparecen mezcladas, si bien el orden de dicha mezcla es el mismo en ambos apartados. Por ejemplo, la frase correspondiente al segun-
do criterio de evaluación del género literario 8 (Terror), aparece debajo de la primera frase de evaluación del género literario 1 (Fanta-
sía), tanto en el apartado 1 como en el 2.

Magister 31 (2) (2019)

Utilización de las inteligencias múltiples como factor predictivo del gusto lector: análisis de viabilidad 41

Reglas para organizar y analizar los datos obtenidos:

1. Asignar a cada respuesta el valor que le corresponde, según se recoge en la tabla.

2. Crear un archivo Excel donde colocar las respuestas, con la siguiente estructura:
i. Primera columna: el número que figura delante de la frase (ejemplo: 1.1)
ii. Segunda columna: respuesta obtenida en apartado 1 (porcentaje)
iii. Tercera columna: respuesta obtenida en apartado 2 (número del 0 al 3)
iv. Cuarta columna: resultado de aplicar porcentaje columna 2 a valor columna 3.
3. Ordenar los resultados obtenidos utilizando la primera columna.
4. Sumar el resultado de la cuarta columna para cada uno de los géneros literarios. Por ejemplo, sumar el resultado ponderado de
las respuestas a las preguntas 1.1, 1.2 y 1.3, para obtener el resultado final del género literario 1. El valor que se obtendrá estará entre el
0 y el 9. A mayor valor, mayor comprensión y gusto por el género literario.

NADA DE POCO DE BASTANTE DE MUY DE

Apartado 1
ACUERDO ACUERDO ACUERDO ACUERDO

1.1 Los mundos fantásticos son lugares extraños y maravillosos,

25% 50% 75% 100%
a menudo llenos de magia.

8.2 Un buen recurso de las historias de miedo es incluir mons-

truos: criaturas malignas, siniestras y espeluznantes. Por ejem- 25% 50% 75% 100%
plo: hombres lobo, fantasmas, demonios, zombis, brujas, etc.

6.3 En las historias de detectives, para resolver los casos se rea-

25% 50% 75% 100%
liza seguimiento y análisis de pistas.

2.1 Una comedia es una historia que buscar hacerte reír. 25% 50% 75% 100%

11.2 Cuando la historia transcurre en un campo de batalla nos

25% 50% 75% 100%
encontramos ante un relato bélico.

7.3 El objetivo en una historia de misterio es desvelar un secre-

25% 50% 75% 100%
to oculto.

3.1 Los héroes, o las heroínas, son los personajes más importan-
25% 50% 75% 100%
tes en las historias de aventuras.

6.2 Los inspectores y detectives, en las películas, suelen resolver

25% 50% 75% 100%
los enigmas o acertijos utilizando el razonamiento lógico.

9.3 Cuando los personajes de una historia sufren todo el tiempo,

25% 50% 75% 100%
sabemos que estamos ante un relato dramático.

4.1 Una historia de ciencia ficción incluye la presencia de tecnolo-

gía futurista, como máquinas para viajar por el tiempo, cyborgs 25% 50% 75% 100%
o robots inteligentes.

7.2 La tensión y el misterio es lo que caracteriza a las historias

25% 50% 75% 100%
de suspenso.

11.3 En las películas de guerra, que se desarrollan en campos

25% 50% 75% 100%
de batalla, suelen aparecer muchas armas o armas sofisticadas.

5.1 En una historia romántica, sus personajes lucharán para que

25% 50% 75% 100%
su amor triunfe.

10.2 Los relatos sobre adolescentes suelen presentarse personajes

25% 50% 75% 100%
que se sienten solos o incomprendidos por su entorno.

13.3 Una novela de época te permite conocer cómo se vivía en

25% 50% 75% 100%
otros tiempos.

6.1 En una novela policíaca se persigue resolver un crimen, un

25% 50% 75% 100%
robo o una desaparición.

3.2 En muchos relatos de aventura, los personajes parten hacia

25% 50% 75% 100%
lo desconocido buscando encontrar su destino.

10.3 En las películas sobre adolescentes, el personaje principal

busca definir su identidad personal frente a las presiones del 25% 50% 75% 100%
entorno.

Magister 31 (2) (2019)

42 Madelón Lánchez-Pérez, César Merino-Soto y Verónica López-Fernández

NADA DE POCO DE BASTANTE DE MUY DE

Apartado 1
ACUERDO ACUERDO ACUERDO ACUERDO

7.1 Una historia de misterio se caracteriza por tener intriga e in-

25% 50% 75% 100%
certidumbre.

2.2 Si veo una película llena de gags o chistes sé que estoy vien-
25% 50% 75% 100%
do una comedia.

5.3 En las películas románticas, los personajes buscan alcanzar

25% 50% 75% 100%
la felicidad a través del amor.

8.1 La clave de una historia de miedo es que te haga sentir terror. 25% 50% 75% 100%

12.2 Una historia de realidad social puede presentar personajes

que son discriminados por cuestiones de raza, género o proce- 25% 50% 75% 100%
dencia.

3.3 Vivir una aventura implica asumir riesgos. 25% 50% 75% 100%

9.1 Una historia dramática busca resolver un conflicto que afecta

25% 50% 75% 100%
a las pasiones o las emociones de los personajes.

1.2 Cuando en un relato aparecen objetos mágicos, estamos ante

25% 50% 75% 100%
una historia de fantasía.

4.3 Cuando una película se basa en el desarrollo de una tecno-

logía futurista, siempre existe preocupación sobre cómo puede 25% 50% 75% 100%
afectar a la humanidad.

10.1 En las historias sobre adolescentes, los personajes suelen

25% 50% 75% 100%
buscar ser aceptados por su entorno y formar parte de un grupo.

13.2 Una novela biográfica te permite conocer mejor a la persona

25% 50% 75% 100%
sobre la que se ha escrito.

2.3 Una historia que tiene muchos enredos o momentos dispa-

25% 50% 75% 100%
ratados es cómica.

11.1 En las leyendas y los relatos mitológicos, se narran las haza-

25% 50% 75% 100%
ñas de personajes legendarios, muchos de ellos ficticios.

4.2 Cuando la historia cuenta con elementos científicos (por

ejemplo: ingeniería robótica o manipulación genética), nos en- 25% 50% 75% 100%
contramos ante un relato de ciencia ficción.

8.3 Cuando el relato se desarrolla en entornos lúgubres o tétri-

cos, como por ejemplo una casa vieja abandonada, sabemos que 25% 50% 75% 100%
es una historia de miedo.

12.1 Un relato de realidad social puede basarse en la relación que

se da entre personas de diferentes contextos sociales, por ejem- 25% 50% 75% 100%
plo: entre ricos y pobres.

9.2 Algunos relatos dramáticos tienen finales trágicos, abiertos

25% 50% 75% 100%
o diferente al esperado.

1.3 Cuando aparece al menos una criatura mágica, como las ha-
25% 50% 75% 100%
das, duendes, centauros, etc., estamos ante un relato de fantasía.

13. 1 Una novela histórica suele basarse en hechos reales. 25% 50% 75% 100%

5.2 Una novela romántica se centra en la historia de amor entre

25% 50% 75% 100%
sus personajes.

12.3 Algunas novelas de realidad social se centran en explicar

la existencia de diversos tipos de acoso, como por ejemplo el 25% 50% 75% 100%
bullying.

Apartado 2 NADA POCO BASTANTE MUCHO

1.1 Me gusta cuando la historia me permite viajar a mundos fan-

0 1 2 3
tásticos y maravillosos.

Magister 31 (2) (2019)

Utilización de las inteligencias múltiples como factor predictivo del gusto lector: análisis de viabilidad 43

Apartado 2 NADA POCO BASTANTE MUCHO

8.2 Me gustan los cuentos donde hay criaturas malignas. 0 1 2 3

6.3 Me gustan las historias donde se resuelven los casos anali-

0 1 2 3
zando pistas.

2.1 Me río con las comedias. 0 1 2 3

11.2 Me enganchan las historias de guerra que trascurren en un

0 1 2 3
campo de batalla.

7.3 Me entretienen los relatos en los que el personaje busca des-

0 1 2 3
velar secretos ocultos para resolver un misterio.

3.1 Me gustaría ser el héroe o la heroína de una historia. 0 1 2 3

6.2 Disfruto cuando en las historias se utiliza el razonamiento

0 1 2 3
lógico para resolver los enigmas o acertijos.

9.3 Me gustan los relatos dramáticos porque me permiten ver

cómo los personajes logran sobrellevar las situaciones que les 0 1 2 3
hacen sufrir.

4.1 Me atrapan las historias con cyborgs o robots como héroes

0 1 2 3
o villanos.

7.2 Me gustan las historias de suspenso que me mantienen en

0 1 2 3
tensión.

11.3 Me gustan las películas de guerra porque aparecen muchas

0 1 2 3
armas o armas sofisticadas.

5.1 Me emociona que el amor triunfe en las historias. 0 1 2 3

10.2 Me identifico con las historias donde el personaje principal

0 1 2 3
se siente solo, e incomprendido por la gente que le rodea.

13.3 Me atraen las historias que se sitúan en épocas pasadas. 0 1 2 3

6.1 Cuando leo o veo pelis, me gusta imaginarme que soy un

0 1 2 3
gran detective resolviendo crímenes.

3.2 Me gusta acompañar al personaje durante sus viajes aven-

0 1 2 3
tureros.

10.3 Me gusta que el personaje principal de una novela adoles-

cente logre definir su identidad personal, a pesar de las presio- 0 1 2 3
nes del entorno.

7.1 Me gusta cuando la historia es intrigante y no se sabe lo que

0 1 2 3
va a pasar.

2.2 Me gustan las películas que están llenas de momentos chis-

0 1 2 3
tosos.

5.3 Me gusta que, en las películas, las parejas acaben juntas y

0 1 2 3
felices.

8.1 Me resulta emocionante sentir temor al leer una historia. 0 1 2 3

12.2 Empatizo con los personajes cuando en los relatos sufren

discriminación, por ejemplo por llevar gafas, parecer feo, estar 0 1 2 3
gordito/ flacucho, etc.

Magister 31 (2) (2019)

44 Madelón Lánchez-Pérez, César Merino-Soto y Verónica López-Fernández

Apartado 2 NADA POCO BASTANTE MUCHO

3.3 Disfruto cuando el personaje asume riesgos para conseguir

0 1 2 3
sus objetivos.

9.1 Me atrapan las historias dramáticas, en los que los personajes

0 1 2 3
luchan por resolver sus conflictos.

1.2 Me enganchan las historias en las que aparecen objetos má-

0 1 2 3
gicos.

4.3 En los relatos que introducen tecnología futurista, me entre-

tiene comprobar cómo los humanos se enfrentan a los desafíos 0 1 2 3
que dicha tecnología les presenta.

10.1 Me emocionan las historias donde los personajes logran ser

0 1 2 3
aceptados como son y hacen buenos amigos.

13.2 Me gusta cuando un relato me permite conocer la vida de

0 1 2 3
personajes públicos (políticos, actores, cantantes, etc.).

2.3 Me resulta cómico cuando los personajes se enredan en si-

0 1 2 3
tuaciones disparatadas.

11.1 Me gustan las leyendas y/o los relatos mitológicos que des-
0 1 2 3
criben las hazañas de personajes legendarios.

4.2 Me gusta que en los relatos se introduzcan elementos cientí-

0 1 2 3
ficos, basándose en la física o las matemáticas.

8.3 Disfruto con los relatos que se desarrollan en castillos mal-

ditos, sótanos, casas viejas o cualquier otro lugar tétrico o te- 0 1 2 3
nebroso.

12.1 Me atrapan las historias que se basan en la relación entre

0 1 2 3
personajes de diferentes contextos sociales.

9.2 Me gusta que los relatos tengan un final diferente al espera-

0 1 2 3
do, aunque este pueda ser triste.

1.3 Disfruto cuando hay personajes maravillosos como las hadas,

0 1 2 3
duendes, centauros, etc.

13.1 Disfruto con los libros o las películas que están basadas en
0 1 2 3
hechos reales.

5.2 Me gusta cuando en un relato surge el amor entre sus per-

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sonajes.

12.3 Me gustan las historias que tratan temáticas sociales, como

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el bullying.

Magister 31 (2) (2019)